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《永生的眼睛》语文课教案及反思(精选7篇)
在发展不断提速的社会中,我们的任务之一就是教学,反思过去,是为了以后。反思应该怎么写呢?下面是小编整理的《永生的眼睛》语文课教案及反思,仅供参考,欢迎大家阅读。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 1
本课教材分析:
眼睛是人体的一个器官,我们拥有她,是多么幸福,多么方便,她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时,尚好的眼睛如果能带给失明者以光明,那将是多么有意义的事情呀!这个人的眼睛也将得到永生,这又是多么美好的事情呀!本文具有语言美、情感美,人物形象鲜明,文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬、让人感动、让人怀念,让人学习。
学校及学生状况分析:北师大实验小学的学生,绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私,不懂得关爱别人。我们学校一直坚持搞“感恩”教育。这正好是一篇渗透德育的好文章,可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯,就是查阅资料,特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息,丰富课内外知识。本课中,学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多,可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息,使之更多地了解有关内容,以及捐助的意义,从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。
第一课时
教学目标:
1、认识生词6个:栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字:给。
2、通过多种办法,解决不理解的词、句。
3、读课文,感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
一、课前谈话:
同学们,你们喜欢名言吗?谁给大家说一句?老师也喜欢名言,送给大家三句。(出示:毛主席说:“有的人死得重于泰山,有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”文天祥说:“人生自古谁无死?留取丹心照汗青!”)谁能大声地给大家读读?(生读)相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课:
前些天,程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年,34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了,这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示:“我要把自己这双眼睛,献给那些失去光明的人,让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道:“朋友,虽然我们从来没有见过面,但是我的生命在你的眼睛里延续着,祝福你,祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知,这两位昔日的盲人,重见光明的那一刻,将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天,我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文,学生字、感知语言:
1、自读。要求做到不漏读、不错读,不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然),注意多音字“给”的读音。
3、再读,边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词,并写到黑板上,看能组几个词。(以此扩大词汇量)
听写词语、同桌校对:栩栩如生屡次况且签字移植昔日
6、选择其中的几个,回想课文内容,说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境,并在旁边做简单的批注。
四、布置作业:
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
第二课时
教学目标:
1、通过学习,
使学生体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养有感情地朗读的能力。
教具准备:课件小书签
教学过程:
一、整体感知课文:
我们昨天已经读过了课文,谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象?
二、学习课文第一部分:
1、我们穿过时间的隧道,回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁,母亲就不幸去世了,当警官来访,为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时,琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子,用”――”画出琳达的表现,“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报:指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦,冲着父亲哭喊着,(生接读)琳达发疯似的哭喊着,(生接读)可是父亲却这样说,(生接读)
4、谈感受。指导读。
5、看似普通的话语,女儿却感到是振聋发聩的,你怎么理解“振聋发聩”?接着学生的回答,问:爸爸的话使琳达受到了哪些触动?
6、那振聋发聩的话是什么呢?我们也记住这句话,慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二部分:
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。(生读父亲的话)
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情?指读。
3、父亲曾说过:如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义?能从他的的话中感受到吗?谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的.时候,他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿!我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧!女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”:
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲,事实上不仅是琳达,就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次,这个词就是“骄傲”。
2、默读下文,画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪,温迪被外公的心愿深深打动了,此后,她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。她对妈妈说了什么?温迪为谁感到骄傲呢?为什么?
这种行为是多么令人骄傲呀!温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里,耳濡目染,使她为母亲、为外公所做的一切感到(骄傲)。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思?追问:还有什么?
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里,温迪为此感到骄傲!琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。什么事?
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花,谁来给大家读读文章中的句子?
年幼时失去了母亲,中年时失去了父亲,两周后又失去了可爱的小女儿。女儿,这是妈妈唯一的希望呀!琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了,再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀!而琳达却承受住了,她是怎么做的?我们一起读一读!
7、为了别人能够见到光明,温迪愿意像外公、外婆一样在死后捐献自己的眼睛,为了别人能见到光明,琳达在承受着一次又一次的打击时,帮助父亲、女儿实现了他们的愿望。这是多么无私的骄傲,多么伟大的骄傲呀!温迪去世三周后,琳达收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。全班同学一起怀着感激之情给琳达读读这封信好吗?
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲?为了什么而骄傲?
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛,让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过(带学生说):如果死后能有助于他人健康的恢复,那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了,就连14
岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗?
11.这是爱的永生,是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人,有助于人类,有助于世界。这是多么令人骄傲呀!孩子们,再来读读课题,相信你们的感受会更深刻。――齐读(饱含着浓浓的爱意!)再读课题。
12.你们知道吗?世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀!仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人!而目前我国的角膜库存却很少,每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗?你们看,他们就是这样的人。
五、课外延伸,展示资料:
(出示图片)他叫吴翼飞,是深圳职业技术学院计算机辅助设计与制造专业的大三学生。在大家眼里,他是一个阳光、善良的大男孩,去年他死于骨癌。他的眼角膜让四位患者重见光明……
(出示图片)这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案:它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧,世界将会更美好!”此时此刻,相信你们一定会有很多的话想说,把你最想说的一两句话写下来,好吗?――(把想要说的话读给大家听)
老师真为你们感到骄傲,这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后,你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧!
六、总结升华:
孩子们,老师把喜欢的3句名言,还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签,送给你们。好好收藏起来,好吗?相信你们随着年龄的增长,对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧!让我们人与人之间因真情而温暖吧!让他人因有我们的存在而骄傲吧!
教学反思:
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻画了“我”的父辈为了他人能够更好的生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德,并借此来教育“我”和所有的人。
曾有专家大发感慨:现在我们的一部分语文课都是游离于文本之外的。文章写得很美,写得很有深度,但是我们老师在讲课中却不能够引领着学生真正的走进文本中去。我想这么感人的故事我要是讲不出感觉来,那就是失败!于是我用心的感受着,用心的朗读着,我的泪水一次又一次的夺眶而出,我想到了我的家人,我那温暖的家,如果缺了任何一个人,我们将如何的面对现实?我那慈爱的爸爸,温柔的妈妈,我那疼我爱我的丈夫、活泼可爱的小女儿……我不敢想像。而琳达一家人却对此事是那么的平静。他们没有哭得死去活来,没有发疯,而是在失去亲人那极度悲痛中还能够捐赠出器官给别人,并以此为骄傲。这怎能不值得我们每一个人反思呢?我走进了课文里,我感动了,我要通过教学,带着我的学生也同我一样走进文章当中去,我要让他们理解、懂得爱的奉献的真正含义。
虽说是教育,但这是语文课,我们在具体执行教学的过程中,不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教,我让学生读中感悟,联系上下文和自己的积累,探究课文有关词句的内涵,体会作者的思想情感,从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,不以教师的分析来代替学生的阅读实践。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 2
一、教学目标:
1、认识6个生字。
2、有感情的朗读课文,体会文章的思想感情。
3、学习作者抓住任务的语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的方法。
4、读懂课文内容,培养关爱他人,帮助他人,无私奉献的优秀品质。
二、教学重点:
体会含义深刻的词句,领会人物的思想感情。
三、教学难点:
理解器官捐献的意义,体会文中含义深刻的词句。
四、教学方法:
自读法导读法
五、教学时间:
一课时
教学设计:
一、导入:
同学们,春暖花开的季节就要来到了,你想说些什么?你想看到什么?我们能用眼睛看见这美丽的春天,真好!一位盲姑娘说:春天来了,可是我什么也看不见!如果她有一双明亮的眼睛,那该多好啊!今天,我们带着他美好的心愿,深深的期盼学习一篇感人致深的文章,题目就是深情地读一读这个课题。生,读课题。
二、初读课文整体感知
1、师:现在请同学们打开书,自由的读一读课文,注意读准字音,读通句子,一边读一边想,你读懂了什么?
生:自由读课文。
2、师通过读课文,你都读懂了些什么?
生:我读懂了课文讲了琳达一家三代人都捐献了自己的角膜。
生:我读懂了,父亲是个有爱心的人。
3、师:你们真会读书,读一遍就有这么多的收获。
三、品读词句,理解内容
1、师:让我们走入文中,再次默读课文,画出让你感动的句子,如果有你喜欢的句子,可以多读几遍。
生:默读课文,画出自己感动的句子。
2、师:把你找到的句子读给同桌听,看看谁读的更有感情,并说说为什么让你感动?
生:互相读句子,交流自己的感受。
3、集体交流
师:谁能把你认为感动的句子说给我们听听?
生:我找到的感动的句子是:一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。我从这句话中,感受到了父亲非常有爱心,他不仅捐献了自己的角膜,而且也希望他死后,他的女儿和外孙女也能捐献眼睛角膜。
师:父亲用这句话来教育女儿,还有谁也找到了这句?
生:一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的.。我的感受是:父亲他和妈妈决定死后把自己的眼睛角膜捐献出去,他一直在为别人着想。
师:父亲用这句话来安慰女儿,当时父亲的心情是怎样的?
生:父亲的心情是冷静的,平静的。
师:让我们来平静的读一读父亲的这句话。
生:齐读父亲的话。
师:父亲的心中真的平静吗?
生:不平静,因为当时的女儿不能接受父亲为什么要这样去做,他也很难过,痛苦,但他要安慰女儿,所以只有这样说才能安慰自己的女儿。
师:是的,谁不为失去亲人而痛苦呢,但作为父亲,他只能压抑心中的悲痛,以平静的心情去面对,只有这样,才能安慰自己的女儿。
师:你能找出这句中最重要的词语吗?
生:我找到的是有意义,因为,如果我们的死后能帮助他人恢复健康,那么我们的死是有意义的,帮助了别人,别人获得的光明,我们应该感到高兴才是。
师:是的,父亲认为这是有意义的。
生:我找到的是最珍贵,因为他把自己身体的一部分给了别人,自己就没有了,而且这是用钱买不到的,所以最珍贵
师:你还找到了哪些句子?
生:如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多美妙!说明父亲很想捐献角膜给盲童,让他重见光明,得到快乐。
生:我找到的是这一句:当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪。父亲觉得自己的女儿和外孙女会明白的。
师:父亲这样的举动,也一定让他们自豪的。
生:妈妈,我真为你,为外公所做的一切感到骄傲。从这句话中,我知道温迪他知道妈妈和外公这样做是为了让更多的盲人重见光明。
师:温迪真是个善良的孩子。
生:当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后,也学外公将眼睛角膜捐个失明的人,让他们重见天日。
师:这次,我为自己的女儿--14岁的温迪而骄傲!(生齐读)
师:在这一刻,我们真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜,而是--
生:关爱他人,为别人着想,无私奉献。师板书。
四、升华感情总结全文
师:此时此刻,我相信,大家的心情不一样了,你们为故事中的人物而骄傲吗?
生:大声说:骄傲
师:为谁?说说你的理由?
生:我为父亲感到骄傲,因为他用自己的言行和行动感动了一家人,他一心为他人着想,他也让自己的女儿和外孙女受到了感染。
生:我为琳达感到骄傲,因为他先开始不理解父亲为什么这样去做,到后来他也同意父亲的做法,并且亲自捐献了父亲的眼睛角膜。
师:我们为琳达的巨大改变而骄傲。
生:我为温迪而骄傲,因为他在14岁的时候就能理解外公这样去做,真的很了不起,他很善良,懂得去关心别人。
师:我为父亲,琳达,温迪而骄傲。他们一家三代为了帮助别人,捐献眼睛角膜的善举感动了我们每一个人。使我们懂得了生命的价值,要有意义。
师:学到这,我们知道永生的眼睛就是:
生:帮助别人,关心他人,无私奉献,给他人带来希望,带来光明,生命的延续。
师;让我们再来深情地读一读这个课题。
生:深情的齐读课题。
师总结:同学们,生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵,然而器官捐献自愿者们战胜了短暂,生命的价值得以升华,获得了永恒,我们将从更多人的身上看到这种关爱他人,无私奉献的精神一代代延续下去。
板书:永生的眼睛
关爱他人无私奉献
反思:
在教学《永生的眼睛》这课时,我紧紧抓住我琳达在母亲、父亲、女儿温迪捐献角膜时的态度的变化进行教学。为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求爸爸的意见时我的表现,在这儿的教学中我先让学生理解肢解和肢解的后果,从而让学生理解作者的情感,再通过分角色朗读来进一步理解词是我的心情,为后文的遵从爸爸的意愿,做好铺垫。
然后,通过反复读爸爸的话,让学生感受爸爸的无私奉献、关爱她人的精神,让学生从爸爸的语言中感受到他的伟大的精神,在通过配乐朗读时学生进一步感受爸爸在保全自身的完整和机遇它人身体的一部分是他人能恢复健康面前的选择,让学生不由得对父亲产生深深的的敬佩之情,从而较好的解决了第二个问题。最后让学生抓住骄傲感受温迪对妈妈主动捐献的影响,在通过让学生读一读课文、画一画带有骄傲的句子、说一说谁为谁骄傲,为什么而骄傲,领悟妈妈为什么会在最可爱的女儿死后,去主动的捐献女儿的器官,同时明白外公的精神在影响着一代又一代,进而明白了用生的不光是他们的眼睛,还有他们的精神。
最后使学生的情感进一步得到升华,产生对这一家深深的敬意,同时激励着学生也做他们一样的人。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 3
第一课时
【教学目标】
1、知识与能力:
学习本课生字,积累本课词语;体会含义深刻的词句,培养有感情朗读的能力;学习作者抓住人物语言进行生动细致的描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
2、过程和方法:
通过读中感悟,合作探究,理解课文内容,体会文本内涵。
3、情感、态度和价值观:
有感情地朗读课文,体会作者在父母亲去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化,学习其正确对待死亡,自愿死后捐赠器官为他人造福的崇高精神,培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
【课前谈话】
讲美军不惜花费大量人力、物力录找阵亡士兵遗骸的故事,展现人们对人遗体的尊重。
【教学过程】
一、导入新课,激发兴趣
1、同学们,有一个词语大家肯定非常熟悉!(母亲)
2、母亲是生我们,养我们的人,母亲就是我们温暖的家。可是,不幸的女孩──琳达,却因为一场突如其来的疾病永远地失去了自己的母亲。
3、出示课题及作者(18、《永生的眼睛》),再范读:那会儿,我的内心一直笼罩着巨大的悲哀与苦痛。一想到从此以后我再也得不到妈妈的呵护了,泪水便不由自主地流淌下来。我无法面对没有妈妈的孤零零的生活。(就在母亲去世的当天下午),一位警官来到我们家,对父亲说:“先生,您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗?”
4、面对这个近乎没有任何人情味可言的要求,我的父亲,会作何反应?痛失慈母的我,又会作何反应?
设计意图:配乐范读,展现琳达痛失慈母后的悲痛情绪,从而调动学生情感,促使其“移情”考虑问题。逝者已去,作为女儿此时最应做的莫过于让母亲静静离去,而一位警官的突然造访,却使得事情的发展显得扑朔迷离。故事讲到这儿,嘎然而止,要求学生去读文本,有效地激起学生的读书欲望,也为“父亲同意角膜捐赠,我反对角膜捐赠”的冲突做好了铺垫。
二、初读课文,体会“我”对角膜捐赠的反对
1、请同学们打开课本,翻到86页,借助屏幕上的温情提示,自由地读读课文,(点击出示温情提示)。注意读准字音,看清字形,遇到难读的地方就多读几遍。好,开始吧!(温情提示内容:“角膜”、“角膜移植”、“器官移植”相关知识)
2、学生借助温情提示,自由读文。
3、反馈学习生字词情况:
读完了课文,谁来跟这几个朋友打个招呼?盲童、屡屡、搂住、遵从
4、交流读文体会:
你体会到了什么?从哪里体会到了?
⑴课件出示句子一:“当然可以。”爸爸痛快地回答。
⑵课件出示句子二:
“你怎么能让他们这样对待妈妈!”我冲着爸爸哭喊,“妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。”(抓住“当然”、“痛快”体会父亲对角膜捐赠的支持;抓住“怎么能、、冲、哭喊、应该”等处体会我的反对;同时进行感情朗读)
⑶是什么让我如此反对呢?(预设:对母亲的尊敬和爱)
⑷反复引读:
妈妈完整地来到世上,也应该完整地离开。
师:“身体发肤,受之于父母”,深爱着母亲的我无法接受捐赠母亲角膜的决定,使我忍不住冲着父亲哭喊……
师:使我忍不住深深地责怪父亲……
师:使我忍不住痛哭失声……
设计意图:采用一个“欲擒故纵”的教学策略,在此处将父亲对器官捐赠的态度与我的态度进行对比,突出了我对捐赠事件的强烈反对,从而预设冲突,激发学生求知欲望,为本课的后续教学设作好铺垫。
三、快读课文,感受“我”态度的转变
1、同学们,一个对捐赠母亲角膜如此强烈反对的“我”最终会不会同意器官捐赠呢?请同学们快速地读读课文,找一找能够体现我同意“角膜捐赠”的语句?(学生读文)
2、交流,引导质疑:课件出示:
父亲与世长辞后,我遵从他的遗愿捐赠了他的眼睛角膜。
师:请同学们也来读读这句话,想一想你读懂了什么?还有什么疑问?(根据学生提问,梳理出主问题“我为什么同意了器官捐赠?是什么让我接受了器官捐赠?”)
设计意图:找到恰当的教学切入口是组织好通篇教学的关节点,更是学生深入解读文本的“索引和文眼”。在本课的教学设计中,紧抓“我”对“捐赠器官”一事的态度为线索,前一环节充分渲染“我”的反对态度,本环节展现“我遵从父亲遗愿”捐赠角膜,这样就制造出最大的心理冲突,此时将我的态度作一前后比较,引导学生质疑,“从学生中来,到学生中去”,梳理出本课研究的主问题“是什么让我接受了器官捐赠?”这样学生的探究就展开了。
四、课堂小结:
五、教学反思:
生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而,遗体捐献志愿者战胜了短暂,生命的价值得以升华,获得了永恒。相关资料的链接,让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。同时,培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识,树立起对生命的热爱,具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
第二课时
教学目标:
1、从文中进一步感悟生命的美好,体会人性的真善美,树立对器官捐献的正确观念。
2、学生能够领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗
读的能力;
3、通过各种形式的读书,触动心灵,升华情感。
教学重点:
体会作者一家人的高尚情操:对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学难点:
抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。
教具准备:多媒体课件
教学过程:
一、精读课文,探究“我态度转变”的原因
1、请同学们默读课文,5至9自然段,用笔划出有关的语句,并反复地读一读,想想从中读懂了什么?(学生默读课文,四人小组交流)
2、交流学生学习体会:句子一:课件出示:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
⑴说说你是怎么理解这两句话的?
⑵再读这句话,思考“在父亲的眼里,怎么样的死是有意义的?”(预设:我们的死亡之躯有助于他人健康的恢复,这样的死是有意义的。)
⑶引用资料,比较理解:
课件出示:据卫生部统计,我国目前约有400万因角膜病致盲的`患者,其中70%可以通过角膜移植手术复明,但由于角膜捐赠匮乏,我国每年仅实施3000例角膜移植手术,数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①数百万的患者渴望得到的是什么?我们能给予他们什么?而父亲呢?
②反复引读(个体读──集体读):如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
师:因为在很久以前,我的父亲就认为……
师:了却自己的心愿,拯救他人的幸福,这是一位博爱的父亲……师:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”这是一位崇高的父亲……
句子二:课件出示:“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”父亲接着说:“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
⑴初读,指名说“你读懂了什么?”(抓住“美妙、自豪”等词语体会父亲博大胸怀。)
⑵引导联想:(个体想──小组交流──全班交流)
师:同学们也来读读这句话,想一想透过父亲的话,我们仿佛看到了什么?
⑶结合想像,感情朗读。
⑷再度想像,回归课题:
师:是啊,我们会为这位父亲骄傲,透过盲童那双重见光明的眼睛,仿佛还看到了什么?那是一双“永生的眼睛”(回归课题,点击出示)
句子三:课件出示:孩子热泪盈眶,她跑到外公的身边,紧紧地拥抱他。
⑴初读,指名说“你体会到了什么?从哪里体会到的?” (抓住“热泪盈眶、跑、紧紧、拥抱”体会温迪的感动,感受父亲对“我”的影响)
⑵感情朗读。
⑶拓展想像:温迪会对外公说些什么呢?仿佛在对我们说些什么呢?(预设:“我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。”“让我们有限的生命,发挥出无限的价值。”等)
设计意图:这个环节进入了探究与体验相结合的阶段。在“心理冲突”的推动之下,学生要在本环节中完成对“是什么让我接受了器官捐赠”这个问题的探究,但本文是一篇人文性比较强的文章,仅采用“探究的方式”来解读显然是不够的,应当在探究的过程中展开体验式学习,两者相辅相成,共同促成学生对文本内涵的深层解读和对人文思想的深度领悟。新课程关注的不只是学习结果,更关注的是学习过程,也就是说一定要探究学生是怎么学习的,学习的过程中,表现的情感、态度、价值观如何。本环节,或许让学生找到体现“我态度转变原因”的语句并不难,但他们在寻找过程中所经历的“思维、感悟”过程,却是我们必须关注的,也正是我们所要追求的。教师必须引领学生“钻到文本里面去”,也必须引领学生将“所得”倾吐于自己的表达之中。教师紧抓“是什么让我接受了‘器官捐赠rsquo;”这个主问题,学生就会顺着问题追究下去。学生寻找理由,教师从旁引导,以移情体验的形式展开教学活动,让学生感到新鲜,同时也很乐意参与。通过读句子、说体验等活动,促使学生能多元化地理解文本、进行想像和表达,体悟文本的人文内涵。
二、回归课题,升华情感
1、引读(课件出示):是啊,在这一刻──我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!
2、解读句子:自由地读读这段话,想一想读懂了什么?(父亲还留下了什么?)从哪里读懂的?(抓住“真正”,“远非”来理解)
3、回读父亲的话:
师:父亲还为我们留下了“激动”,留下了“幸福”,留下了“一双永远闪亮的眼睛”。同学们,让我们一起再来听听父亲说过的话(课件播放《爱的奉献》并出示父亲的话)
师:父亲曾平静地对我说──“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。”
师:父亲语重心长地说──“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
师:父亲愉快地说──“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明,并像温迪一样画出栩栩如生的马儿,那多么美妙!”
师:父亲骄傲地说──“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用,你们会为我自豪!”
4、回归课题,升华理解:
师:是啊,同学们,父亲的眼睛真是一双“永生的眼睛”(课件出示课题,学生齐读)。读一读课题,你读懂了什么?
总结:这双眼睛里留下了捐赠者宝贵的角膜,留下了父亲的谆谆教导,留下了为别人着想,无私奉献的精神,更留下了生命的崇高价值。这真是一双永远闪亮的永生的眼睛。
设计意图:
此环节,本课教学的点题、升华部分。将父亲的话在此作一汇总,并作配乐朗读,用意在于加深对“父亲”这个人物形象的人文把握,体悟“父亲”的崇高人格,为最后的点题做好引子,使课题及其内涵的揭示成“水到渠成”之势。
三、课堂小结
四、布置作业
写一封号召人们支持器官捐赠的倡议书。
五、教学反思:
生命因短暂和仅有一次而显得极为宝贵。然而,遗体捐献志愿者战胜了短暂,生命的价值得以升华,获得了永恒。相关资料的链接,让每个学生懂得作者一家以及更多的人正确对待死亡,自愿死后捐赠器官,为他人造福的崇高精神。同时,培养学生努力实现自己生命价值的意识和热心帮助他人延续生命的态度。结尾的疑问旨在唤醒学生的一种意识,树立起对生命的热爱,具有为他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 4
一、教学目标
知识与技能:
学生能够理解并解释“永生的眼睛”在文中的含义。
学习并掌握文中重点词句,理解其深刻内涵。
通过朗读和讨论,体会文中人物的高尚情操。
过程与方法:
引导学生通过自主、合作、探究的方式,深入理解文章内容。
通过朗读、讨论、角色扮演等教学活动,提升学生的阅读理解能力和表达能力。
情感态度与价值观:
培养学生热爱生命、关爱他人的情感。
引导学生树立正确的价值观和积极的人生态度,学会无私奉献。
二、教学重难点
重点:理解文中“永生的眼睛”的含义,体会人物的高尚情操。
难点:通过文中重点词句,深入理解文章内涵,并学会运用所学知识进行仿写。
三、教学过程
导入新课
通过提问“什么是永生?眼睛怎么能永生呢?”引发学生思考,激发学生兴趣。
介绍文章背景,引导学生初步了解文章内容。
初读课文
学生自由朗读课文,初步了解文章大意。
教师指导学生解决生字词,确保学生能够顺畅阅读。
细读课文
教师引导学生深入阅读文章,理解文章中的重点词句和段落。
通过小组讨论、角色扮演等方式,让学生深入理解文章内涵。
引导学生体会人物的高尚情操,感受文章所传递的正能量。
拓展延伸
讲述与文章主题相关的真实故事,如器官捐赠的感人事迹,加深学生对文章主题的理解。
引导学生思考器官捐赠的意义,并讨论自己对此的看法和态度。
总结提升
总结文章内容,回顾重点词句和段落。
引导学生总结文章所传递的价值观,并谈谈自己的感受和收获。
仿写练习
引导学生仿写一篇关于“无私奉献”的文章,要求运用所学知识和技巧。
教师对学生的仿写进行点评和指导,提升学生的写作能力。
四、教学反思
本节课通过引导学生深入理解文章内容,感受文章所传递的正能量,培养了学生的阅读理解能力和表达能力。同时,通过拓展延伸和仿写练习,加深了学生对文章主题的理解,并提升了学生的写作能力。
然而,在教学过程中也存在一些不足之处。例如,在引导学生讨论时,部分学生的参与度不高,可能是因为话题过于沉重或难以引起共鸣。此外,在仿写练习环节,部分学生的.写作能力还有待提高,需要进一步加强指导和训练。
为了改进教学,我将采取以下措施:一是加强与学生的互动,通过提问、讨论等方式激发学生的学习兴趣和参与度;二是注重培养学生的写作能力,通过多读多写、模仿练习等方式提升学生的写作水平;三是关注学生的个体差异,因材施教,让每个学生都能在原有的基础上得到提升。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 5
教学目标:
学习作者通过人物语言描写表现人物精神品质的写作方法。
体会作者一家捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操,培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
有感情地朗读课文,理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
教学过程:
导入新课:
通过配乐朗诵一首感谢角膜捐献者的诗,激发学生兴趣,奠定情感基调。
提问:这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声,他要呼唤、感谢的是谁?引出课题《永生的眼睛》。
初读课文,了解大意:
学生快速浏览课文,说说课文主要讲了一件什么事。
板书主要人物:母亲、父亲、温迪。
深入研读,感受语言美、人性美:
体会作者的感情变化:从反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠父亲的眼角膜,再到遵从温迪的心愿捐赠她的眼角膜。
感悟父亲关爱他人、无私奉献的品质,通过朗读和讨论理解父亲的话。
感悟温迪的懂事与善良,通过朗读和讨论理解温迪的话和动作。
课外拓展,抒写感悟:
展示一组角膜捐赠事例的图片,让学生感受爱的力量。
让学生说说自己对器官捐赠的新认识和打算做点什么。
总结全文:
强调爱的奉献和无私奉献的精神。
布置作业:写一篇关于爱的奉献的短文。
反思
在教授《永生的眼睛》这篇课文时,我注重了以下几个方面:
情感渲染:通过配乐朗诵和展示角膜捐赠事例的图片,我努力营造了一个感人的氛围,让学生能够更好地理解文章中的情感。
朗读感悟:我强调了朗读的重要性,让学生在朗读中感受文章的语言美和人性美。通过多次朗读和讨论,学生能够深入理解文章中的重点句子和人物情感。
课外拓展:我通过展示角膜捐赠事例的图片,让学生了解了更多的器官捐赠事例,进一步感受了爱的力量和无私奉献的.精神。
然而,在教学过程中也存在一些不足之处:
时间安排:由于教学内容较多,我在时间安排上有些紧张,导致一些环节没有充分展开。未来需要更加合理地安排时间,确保每个环节都能得到充分的讨论和展开。
学生参与度:虽然大部分学生都积极参与了讨论和朗读,但仍有少数学生没有充分发言。未来需要更加关注这些学生的参与度,鼓励他们积极发言和表达自己的观点。
朗读指导:虽然我在教学中强调了朗读的重要性,但在具体的朗读指导上还有待提高。未来需要更加注重朗读技巧的指导,让学生能够更好地通过朗读表达文章中的情感。
通过这次教学实践,我深刻认识到教学需要不断改进和完善。未来我将继续努力提高自己的教学水平,为学生提供更加优质的教学服务。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 6
一、教学目标
知识与技能目标
学生能够正确读写和理解文中的生字词,如 “捐赠、盲童” 等。
有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
过程与方法目标
通过自主阅读、合作探究,理解课文内容,体会含义深刻的句子。
学习作者通过人物语言和动作表现人物品质的写作方法。
情感态度与价值观目标
体会作者一家人关爱他人、无私奉献的高尚情操,培养关爱他人、帮助他人的意识。
二、教学重难点
教学重点
理解课文内容,体会作者一家人对器官捐赠的态度,感受他们无私奉献的精神。
理解含义深刻的句子,如 “在这一刻,我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜!”
教学难点
体会器官捐赠的意义,树立正确的人生观和价值观。
三、教学方法
讲授法、讨论法、朗读法
四、教学过程
(一)导入新课
展示一些盲人生活的图片,引导学生观察并思考:盲人的生活有哪些不便?
提问:如果有一种方法可以让盲人重见光明,你会支持吗?从而引出课题《永生的眼睛》。
(二)初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到生字词多读几遍。
思考并回答问题:课文写了一件什么事?文中都有哪些人捐赠了眼睛角膜?
学生汇报交流,教师总结:课文讲述了作者一家三代人捐赠眼睛角膜,让盲人重见光明的感人故事。捐赠角膜的人有作者的父亲、母亲和女儿温迪。
(三)精读课文,深入理解
学习父亲捐赠角膜的.部分
找出描写父亲语言和动作的句子,读一读,说说你从中体会到了什么。
重点理解父亲说的话:“一个人所能给予他人的最珍贵的东西,莫过于自己身体的一部分。很久以前,你妈妈和我就认为,如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康,我们的死就是有意义的。”
组织学生讨论:父亲为什么会这样想?你赞同他的观点吗?
学习母亲捐赠角膜的部分
引导学生思考:母亲捐赠角膜时,作者的心情是怎样的?她是如何做的?
从作者的表现中,你能体会到什么?
学习温迪捐赠角膜的部分
读一读温迪的话:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”“当然,你想过什么也看不见会有多么痛苦吗?我死后,也学外公将眼睛角膜捐给失明的人,让他们重见天日。”
说说温迪是一个怎样的孩子。
(四)总结全文,拓展延伸
回顾课文内容,总结作者一家人的高尚品质。
引导学生思考:在生活中,我们应该怎样关爱他人?
展示一些关于器官捐赠的资料,让学生进一步了解器官捐赠的意义和重要性。
(五)布置作业
把这个故事讲给家人听,并和他们交流自己的感受。
写一篇读后感,表达自己对器官捐赠的看法和感受。
五、教学反思
在教学过程中,通过多种教学方法引导学生理解课文内容,体会人物的高尚品质,大部分学生能够积极参与课堂讨论,对器官捐赠有了一定的认识。但在教学难点的突破上,还可以进一步引导学生结合生活实际,深入思考器官捐赠的意义,让学生树立更加正确的人生观和价值观。在今后的教学中,要更加注重引导学生深入思考问题,提高学生的思维能力。
《永生的眼睛》语文课教案及反思 7
一、教学目标
知识与技能:
了解课文内容,理解题目中“永生”的含义。
学习作者通过抓住人物语言进行生动细致描写,从而表现人物精神品质的写作方法。
过程与方法:
以人物形象为切入点理解课文,升华情感。
有感情地朗读课文,领悟有一定内涵的语句的含义,体会文章的思想感情。
情感态度与价值观:
体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。
激发学生学会热爱生活,关心他人,理解并尊重器官捐献的意义。
二、教学重难点
教学重点:以人物形象为切入点理解课文,升华情感。
教学难点:领悟有一定内涵的语句的含义,培养其有感情地朗读的能力,理解题目中“永生”的含义。
三、教学过程
导入新课:
板书“永生”和“的眼睛”,并提问:“你觉得有什么东西是永生的?”
引导学生讨论,然后引入课文主题,介绍课文背景。
初读课文:
学生自由读课文,要求读通顺、读正确。
提问:永生的眼睛在文中指的是什么?
精读课文:
提问:温迪对捐献角膜的态度是怎样的?找出相关句子,朗读并体会其情感。
画出父亲说的话,并朗读。
讨论:父亲的话体现了怎样的精神?
提问:琳达对第二次捐献的态度有何变化?找出相关句子,朗读并体会其情感。
提问:是什么使琳达愿意捐出父亲的角膜?
提问:琳达对第一次捐献的态度是怎样的?找出相关句子,朗读并体会其情感。
讨论:为什么琳达不愿意把死去的母亲的角膜捐给他人?
第一次捐献:
第二次捐献:
走进父亲的语言:
温迪的态度:
深化理解:
讨论:为什么说永生的不仅仅是他们的眼睛?
提问:父亲留下的远非一副角膜,还留下了什么?
拓展延伸:
讲述一些器官捐献的真实故事,激发学生对器官捐献的认同和尊重。
播放关于器官捐献现状的视频或图片,让学生了解器官捐献的重要性和紧迫性。
课堂小结:
总结课文主题和人物精神品质,强调无私奉献和关爱生命的重要性。
作业布置:
写一篇读后感,谈谈对课文的理解和感受。
收集关于器官捐献的'资料,准备在班上分享。
四、教学反思
优点:
紧扣题目导入,激发学生的学习兴趣。
以“情”为主线组织教学,引导学生个性化阅读,充分体现学生的课堂自主地位。
通过多种形式的朗读和讨论,加深学生对课文的理解和情感体验。
不足:
时间分配上有些紧张,导致部分学生的讨论和分享不够充分。
对一些有内涵的语句的解读不够深入,未能充分引导学生领悟其深层含义。
改进措施:
在今后的教学中,要更加合理地分配时间,确保每个环节都能得到充分的展开和讨论。
加强对有内涵语句的解读和引导,帮助学生更深入地理解课文和人物精神品质。
鼓励学生多读多写,提高他们的阅读理解和写作能力。
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