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小学语文《马来的雨》教案
作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的小学语文《马来的雨》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学语文《马来的雨》教案 1
教学目标：
掌握欲扬先抑、积蓄情感的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言
教学重点：
通过反复朗读感受作者典雅细腻优美的散文语言，体会马来雨的独特风情。
教学难点：
掌握欲扬先抑的写作技巧和多角度描写景物的写作手法。
教学流程：
一、导入
1、分别用两个词语形容你心中的雨和你在雨天时的心情。 “……的雨，……的雨天”
2、雨是千变万化的，在东南亚，雨就有了另一番风情。今天，我们一起学习《马来的雨》，看一看马来西亚的雨究竟有怎样的魅力。
二、初步感知
1、阅读课文，划出描写马来雨的句子，思考：文中是如何描写马来雨的？马来雨给你留下了怎样的印象？
2、文中描绘的马来雨给你留下了怎样的印象？你主要是从哪些地方体会出来的？
三、欲扬先抑、积蓄情感
1、文中介绍马来雨，但文章第2小节不直接写马来西亚的雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的是什么？
通过对比，突出马来雨的特别
欲扬先抑，增添读者对马来雨的期盼
2、文章第5小节有没有紧接着写作者经历到和感受到的马来雨？第5小节前半部分主要渲染一种怎样的情感？这样写的.好处是什么？
对雨的期盼，进一步积蓄情感。
3、在第6-10段中，作者从哪些方面来表现马来雨的特点？分别写出了马来雨怎样的特点？
听觉——刚柔并济、交响成曲
触觉——畅快淋漓、洒脱快意
视觉——海天一体、波澜壮阔
4、从文章结构和情感变化的角度思考，听觉、触觉、视觉的三个层次能否前后调换，为什么？
四、品味语言
1、文章第6-10小节对雨的描写手法细腻优美，请从中选择你喜欢的句子，从写作方法的角度为同学们作点评鉴赏。
2、第6-10小节不仅描写优美，而且还从字里行间抒发了作者对马来雨的情感，请从文中表达和抒发作者情感的句子中选择一句你最喜欢的并为同学们作点评和鉴赏。
五、总结
1、你怎么理解第11小节“雨拉开的幕，是风景，也是风情”？
借助马来的雨表现了马来西亚的风情
2、你怎么理解文章第一段与文章最后一段的关系？作者想要从中表达什么？
小学语文《马来的雨》教案 2
教学目标：
知 识：1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。
能 力：写一段雨中的经历。
情 感：感受语言的美和风景的美。
教学重点 ：
1、学习文章对听觉、触觉和视觉的描写。
2、认识文章生动、清新、华美的语言风格。
教学难点：写一段雨中的经历。
教学准备：有关描写雨的文章
一、复习旧知，揭示课题
1、回忆一下，朱自清是怎样描写春雨的？
2、过渡：马来西亚的雨又有什么特点？
3、揭示课题：
4、读题，并提出问题
1、交流
2、读题，提问题
通过比较，激发学生兴趣。
二、初读课文 感受特点
媒体出示
1、自由轻声读课文，要求：
读准字音，把课文读通顺，不添字，不漏字。
2、交流读书情况
（1）通过读书，你了解到什么？
（2）你还有哪些不理解的内容？
1、质疑问难 概括问题
（1）作者从哪些角度来描写马来西亚的雨的特点？
（2）作者是怎样表现不同的感受的？
1、自主学习课文
2、交流读书情况
3、提出问题
旨在让学生整体把握课文内容。
三、反复朗读 积累语句
媒体演示
1、围绕问题，再读课文
2、小组讨论
3、大组解决问题
4、积累重点词句：
（重点积累优美的描写马来雨的语句）
1、再读课文，仔细品味。
2、朗读语句
交流体会
旨在让学生积累优美的描写雨的语句
四、思维训练
1、思考：文章第二自然段并不直接写马来雨，而是先写中国“江南雨”，这样写的目的`是什么？
2、你还看到过哪些与雨亲近的描写？与马来雨有何不同？
1、小组讨论
2、交流材料
交流并积累材料
五、写作训练
作者描写了听雨、淋雨和看雨，你喜欢以什么样的方式与雨接触？写一段雨中的经历。
各自准备写
培养学生写作能力
教后感：
尽管新教材注重的是学生的感悟、积累，对概念化的知识比较淡化，但我认为写作能力的培养是语文学习的重要任务，因此在阅读教学教师一定要有意识地、潜移默化地对学生进行一些写作指导。本课作者分别写了听觉中的马来雨、触觉中的马来雨和视觉中的马来雨，以细腻的笔调从听觉、触觉、视觉三个方面将自己对雨的不同感受惟妙惟肖地传达了出来。这样的描写手法当然得使学生掌握。因此，在教学中有意识地点拨，当然不能很公式化地灌输，而是通过朗读感悟，在不知不觉中感到这样写的好处，然后在自己的写作中自然而然地运用。
小学语文《马来的雨》教案 3
一、教学目标
正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中优美词句。
通过圈画、品味关键词句，感受马来雨的特点，体会作者对马来雨的喜爱之情。
学习作者多角度描写景物的方法，提升观察力与表达能力。
了解马来西亚的风情，培养对多元文化的兴趣。
二、教学重难点
教学重点
体会马来雨的特点，感受作者对马来雨的情感。
学习多角度描写景物的写作手法。
教学难点
理解 “雨拉开的幕，是风景，也是风情” 的深刻内涵。
三、教学方法
讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
导入新课（3 分钟）
播放一段雨景视频，提问：同学们，你们平时见过的雨是怎样的？用词语或句子描述一下。
展示马来西亚的地图及一些风光图片，引出课题《马来的雨》，介绍作者胡绳梁。
初读课文，整体感知（10 分钟）
学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，边读边思考：马来的雨和我们平时见到的雨有什么不同？
检查生字词读音，通过指名读、齐读等方式巩固。
引导学生找出文中直接描写马来雨特点的句子：“它似乎并不飘洒温柔，但却不烦人，噼噼啪啪打过来，铺天盖地扫过去，爽爽快快，干脆利落。”
提问：作者通过哪些场景来展现马来雨的这些特点？学生回答后总结：高脚屋听雨、街道淋雨、海上观雨。
精读课文，品味语言（20 分钟）
高脚屋听雨（6 - 7 自然段）
指名朗读这部分，其他学生边听边想象画面，思考：作者在高脚屋听到的雨有什么特点？从哪些词句可以体会到？
引导学生圈画重点词句，如 “屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。” 通过 “敲”“泻”“迫”“击” 等动词，以及 “大珠小珠落玉盘”“金戈铁马” 等形象的比喻，感受雨的急促有力、刚柔并济，像交响乐一样富有节奏感。
指导朗读，读出雨的`不同节奏和气势，体会作者在高脚屋听雨的独特感受。
街道淋雨（8 - 9 自然段）
请学生默读这部分，思考：街道上的雨给作者带来怎样的感受？从哪里能看出来？
圈画相关语句，如 “马来的雨很劲，不是叮叮咚咚，而是噼噼啪啪。”“路上水不及排走，雨点上去溅出硕大的水花，此起彼伏，是雨的舞蹈。”“车在雨中窜来窜去，很霸气地甩出整排整排的雨水来。” 体会雨的有劲、充满活力，以及人们在雨中的畅快淋漓。
引导学生抓住 “窜”“甩” 等动词，感受马来雨的豪爽和人们的热情。
海上观雨（10 自然段）
教师范读这部分，学生闭眼想象画面，思考：海上的雨有什么独特之处？
分析重点句子，如 “密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。”“登上快艇游海，你能直接体会雨的律动，快艇箭似的飞，那雨被拉成了斜斜的线条。” 运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了海上雨景的壮观、磅礴。
组织学生讨论：为什么说 “海是马来雨的源泉和舞台”？引导学生理解大海与马来雨的紧密联系，以及大海为雨提供了广阔的展示空间。
深入探究，体会情感（5 分钟）
提问：作者如此细致地描写马来雨，表达了怎样的情感？
引导学生从文中对雨的喜爱、对马来西亚风情的赞美等语句中体会作者的情感，如 “马来西亚的魅力，在雨季。”
讨论：“雨拉开的幕，是风景，也是风情。” 这句话的含义。引导学生理解雨不仅展现了马来西亚独特的自然景观，还蕴含着当地人民的生活方式和性格特点，如马来人的豪爽、热情与雨的爽快干脆相呼应。
总结全文，拓展延伸（5 分钟）
回顾课文内容，总结作者描写马来雨的角度和方法，强调多角度描写能使景物更生动、全面。
拓展：让学生说一说自己家乡的雨有什么特点，选择一个场景，运用所学方法进行口头描述。
布置作业（2 分钟）
背诵文中自己喜欢的段落。
仿照《马来的雨》，写一篇描写家乡雨景的短文，不少于 300 字。
五、板书设计
小学语文《马来的雨》教案 4
一、教学目标
会认 “骤”“溢” 等生字，能正确书写 “屋”“铁” 等生字。
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
理解课文内容，感受马来雨的独特魅力，体会作者对马来雨的赞美之情。
学习作者通过不同场景描写景物的方法，培养学生的观察力和想象力。
二、教学重难点
教学重点
掌握生字词，理解课文中描写马来雨的重点词句。
感受马来雨在不同场景下的特点，体会作者情感。
教学难点
体会文中所蕴含的马来西亚风土人情，理解雨与风情的关系。
三、教学方法
情境教学法、小组合作法、朗读感悟法
四、教学过程
趣味导入（3 分钟）
展示一些世界各地奇特天气现象的图片，最后聚焦到马来西亚的雨景图，提问：同学们，看到这样的雨，你们想不想知道在马来西亚下雨时会有怎样奇妙的景象？引出课题《马来的雨》。
初读课文，扫清障碍（10 分钟）
学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音和字典自学。
小组内交流生字词的读音和意思，教师巡视指导。
检查生字词学习情况，通过开火车读、组词、造句等方式巩固。重点指导 “骤”“溢” 等字的读音，“屋”“铁” 等字的书写，强调笔画和结构。
默读课文，思考：课文围绕马来的雨写了哪几个方面的内容？引导学生概括出：作者先写对马来雨的期待，再写在高脚屋听雨、街道淋雨、海上观雨的经历。
精读课文，感受雨之魅（20 分钟）
高脚屋听雨
出示高脚屋的图片，介绍高脚屋的特点。请学生朗读 6 - 7 自然段，思考：在高脚屋听雨，作者听到了怎样的声音？这些声音有什么特点？
小组讨论，找出描写雨声的句子，如 “屋顶多盖铁皮锌板，那雨点敲在上面，极富大珠小珠落玉盘的韵味。”“雨骤时，沿铁皮凹槽泻下的水帘声响从四壁迫来，金戈铁马声盈屋；雨稀时，偶有大雨点击在铁皮上，碎碎的细乐声中有了重音节。” 通过讨论 “敲”“泻”“迫”“击” 等动词的妙处，以及 “大珠小珠落玉盘”“金戈铁马” 等比喻的作用，体会雨的刚柔并济、节奏多变。
分角色朗读，模仿不同节奏的雨声，感受作者在高脚屋听雨的美妙体验。
街道淋雨
播放一段街道上人们在雨中行走的视频，创设情境。请学生默读 8 - 9 自然段，思考：街道上的雨和高脚屋的雨有什么不同？从哪些地方能看出雨很 “劲”？
引导学生抓住 “噼噼啪啪”“硕大的水花”“此起彼伏”“窜来窜去”“甩出” 等词语，感受雨的有力、豪爽，以及人们在雨中的.畅快。
组织小组讨论：从人们在雨中的表现，你能体会到马来人的什么性格特点？引导学生联系生活实际，感受马来人热情、开朗的性格与雨的特点相契合。
海上观雨
展示大海上暴雨倾盆的图片，教师范读 10 自然段，学生边听边想象画面，思考：海上的雨给你留下了怎样的印象？
分析 “密密的雨千针万线似的，欲将海与天缝在一起。”“登上快艇游海，你能直接体会雨的律动，快艇箭似的飞，那雨被拉成了斜斜的线条。” 等句子，体会海上雨景的壮观、惊心动魄。
让学生闭上眼睛，想象自己坐在快艇上观雨，说一说自己的感受，进一步感受雨与海相互交融的磅礴气势。
体会情感，理解风情（5 分钟）
提问：作者为什么对马来的雨情有独钟？仅仅是因为雨的特点吗？
引导学生从文中找出体现作者情感的句子，如 “马来西亚的魅力，在雨季。”“雨拉开的幕，是风景，也是风情。” 讨论：这里的 “风情” 指的是什么？
总结：作者喜爱马来的雨，不仅因为雨的独特魅力，还因为雨背后所蕴含的马来西亚独特的风土人情，如马来人的热情、豪爽，以及他们与自然和谐相处的生活方式。
总结拓展（5 分钟）
回顾课文内容，总结作者描写马来雨的方法，强调从不同场景、不同角度观察和描写事物能使文章更生动、丰富。
拓展：让学生分享自己所知道的其他地方独特的雨景或天气现象，激发学生对大自然的热爱和探索欲望。
布置作业（2 分钟）
完成课后生字书写练习，每个生字写 3 遍并组两个词。
选择文中自己最喜欢的一个场景，用彩笔画一幅画，并配上一段文字描述。
五、板书设计
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