《商是两位数的除法》教学设计

时间:2024-10-28 22:01:20 诗琳 教学设计 我要投稿
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《商是两位数的除法》教学设计(精选5篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《商是两位数的除法》教学设计,希望对大家有所帮助。

《商是两位数的除法》教学设计(精选5篇)

  《商是两位数的除法》教学设计 1

  教学内容:

  第57---58页例9、10。

  教学目的:

  1、使学生掌握用两位数除商两位的除法计算法则,能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。

  2、通过例题的学习,初步培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

  教学重点:

  掌握用两位数除商两位的除法计算法则。

  教学难点:

  能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。

  教学过程:

  一、复习沟通

  1、计算下面各题,并说一说这两题在计算时有什么不同。

  4)7 6 8 8)7 6 8

  2、计算:3 2)7 6

  二、独立试做,猜测验证,探求方法

  1、把复习题2改成例9。板书:768÷32=

  (1)先让学生试做,算完后小组内互相说一说是怎样想的。

  (2)学生汇报交流。

  (3)讨论那种做法正确。

  (4)根据学生汇报的情况,教师对以下知识点做必要的点拨。

  ①从被除数的高位除起,用除数去除被除数的前两位。

  ②除到被除数的哪一位,就在那一位的上面写商。

  ③除后余下的数必须比除数小。

  (5)比较例9和复习题2,你发现了什么?

  (6)练习: 4 3)9 8 9

  2、学习例10:3293÷39=

  (1)让学生猜测这题的'商是几位数。

  (2)计算验证,小组讨论交流。

  (3)学生讲算法,教师梳理点拨。

  在学生充分发表意见的基础上教师对学生所讲的情况进行梳理、点拨,重点突出:被除数的前两位不够除,看被除数的前三位;除到被除数的那一位,就在那一位上面写商。

  (4)做一做: 5 8)2 4 4 0

  3、概括除数是两位数的除法法则。

  (1)学生讨论除数是两位数的除法跟除数是一位数的除法的相同点,和不同点。

  (2)汇报交流。

  (3)教师根据学生汇报情况小结。

  (4)学生根据自己的理解说一说除数是两位数的除法的计算方法。

  (5)教师总结。

  三、反馈练习,强化知识

  1、说出每题的商是几位数。

  144÷24= 126÷18= 312÷24= 414÷18=

  1728÷24= 1624÷18= 867÷32= 3219÷39=

  2、练习十三第1、2题,练习后互相评价练习情况,教师抽查。

  板书:

  商是两位数的除法

  例9:768÷32=24 例10:3293÷39=84……17

  2 4 8 4

  3 2)7 6 8 3 9)3 2 9 3

  6 4 3 1 2

  1 2 8 1 7 3

  1 2 8 1 5 6

  0 1 7

  《商是两位数的除法》教学设计 2

  教学目标:

  1、使同学学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法,掌握书写格式,理解用一位数除两位数商是两位数的算理,并能正确地进行笔算。

  2、培养同学的计算能力和初步的动手操作能力。

  3、培养同学良好的书写习惯。

  教学重点:

  理解算理,掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

  教学难点:

  理解每求出一位商后,假如有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

  教学过程:

  一、复习沟通。

  1、指名用竖式板演:8÷4,16÷5,其余的同学在课堂练习本上做。

  2、口算:

  42÷2 420÷2

  指名任选一题说出口算过程。

  刚才同学们用口算的方法计算出了得数,这节课我们来学习笔算的方法。(板书课题:笔算除法)

  二、动手操作、领悟算法

  第一层:初步理解

  1、出示例1:42÷2=

  (l)动手操作、重现口算过程。

  要求:动手分小棒,说说先算什么,后算什么。

  生说:先用4个十除以2得2个十,再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。

  (2)明确笔算的过程和竖式的写法:

  笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十,4个十除以2商2个十,要在商的十位(跟被除数的十位数对齐)上写2。用除数2去乘2个十,积是4个十,表示从披除数中已经分掉的`数,写在42十位的下面。4减4得0,裹示十位上的数已分完了,个位上还有2,要落下来继续除。2除以2得l,要在商的个位(跟被除数的个位对齐。上写l,再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中又分掉的数,写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0,在余数的位置上写O,表示个位上的数也分完了,计算过程结束。

  (3)师问:说一说,作笔算除法时,是从被除数的哪一位除起的?每次除得的商写在什么位置上?(小组讨论)

  (4)初步练习,掌握其法。

  完成第20页例1下面的“做一做”。(指名板演,其余在练习本上做)说出笔算的过程。

  《商是两位数的除法》教学设计 3

  教学内容:

  教科书第63页的例13及“做一做”题目,练习十四的第1-5题。

  教学目的:

  使学生理解商中间补“0”的意义,掌握除数是两位数商中间有零的计算方法,并能正确地计算,养成良好的验算习惯。

  教学过程:

  一、复习。

  1、指出下面各题商的最高位是什么位?商是几位数?

  2、学生板演计算并口述过程。

  教师结合订正评讲时强调:除到被除数的哪一位商就写在那一位上面,也就是说,在求出商的最高位之后,每除一位必得一商。

  3、全班笔练。

  (1)(2)(3)

  提问:

  ①第(1)题商的百位上为什么是0?

  ②这三道题除的过程,会出现被除数除以除数不够商1的情况,这样的商有什么特点?

  二、新课。

  1、引言。除数是一位数的除法,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商1,就在那一位上写0。这个方法也适用于除数是两位数的除法,今天学习的内容是商中间有0的两位数除法。(板书课题)

  2、教学例13。2835÷27

  (1)排出竖式。

  (2)师生一起边议论边演算。

  ①商是几位数?是怎样确定的?商的首位写在被除数的哪一位上?应该商几?

  ②当除到被除数的十位,用13除以27,不够商1,怎么办?(在商的十位上写0,然后移下被除数个位上的5继续除。)

  ③十位上的'商为什么必须写“0”?这个“0”可以不写吗?为什么?(求出商的百位上的数以后,余下13个十,被27除不够商1个十,要在被除数的十位上写0,这个0起占位的作用。)

  板书:

  在被除数十位的上面为什么写0?

  (3)这道题应如何检验?

  105×27

  :初学商中有0的除法容易发生错误,为此,在计算过程中要验证商是否正确,可以用“除数乘以商”来验算除法。

  三、巩固。

  完成教科书第63页上面“做一做”题目。

  四、课堂。

  两位数除多位数与一位数除多位数一样,要先确定商是几位数,在求出商的最高位后,除到被除数的哪一位不够商1时,就一定要在那一位的上面写0占位。

  五、作业。

  做统习十四的第1-5题。

  《商是两位数的除法》教学设计 4

  教学内容:

  教科书第63页的例14及“做一做”题目,练习十四的第6-10题。

  教学目的:

  使学生理解商末尾补“0”的意义。掌握两位数除多位数商末尾有0的除法计算方法,并能正确地进行计算。

  教学过程:

  一、复习。

  1、口算卡片。

  540÷6072÷18140÷2560÷8

  720÷9303÷3217÷7320÷4

  2、不用计算,讲出商是几位数。

  3、改正下列各题中的错误。

  先让学生讨论,找出各题的错误原因,再由三位同学板演订正,其余同学在练习本上重算。

  二、新接。

  1、引言。除数是一位数的除法,要注意商未尾的“0”;

  在计算除数是两位数的除法时,同样也要注意商末尾有“0”的情况。今天学习的内容是商末尾有0的两位数除法。(板书课题)

  2、教学例14。7820÷23

  (1)审题:商是几位数?商的最高位在哪一位上?

  (2)学生试做。两人板演。

  (3)教师巡视,将学生计算中出现的不同情况,分别写在黑板上。

  (4)结合竖式提问:

  在百位上商“3”表示多少?在十位上商“4”表示多少?个位上商“0”为什么一定要写?

  教师指出:在计算过程中,除到破除数的十位商“4”,能除尽,被除数个位上的0就不必再移下来,直接在商的个位上写0。

  3、改题。如果例3的被除数是7830,该怎么办?

  (1)指定学生板演,其余学生试做。

  (2)结合竖式讲评提问:

  ①当十位上商“4”,为什么还要把被除数的十位上的余数1与个位上的.0移下来?(当十位上商“4”后,但被除数十位上还有数,因此要把1移下来,再把个位上的0移下来,10除以23,个位仍不够商1,在商的个位上写0,这时余数为10。)

  ②商的末尾不补“0”行吗?为什么?(不补0,商就不是三位数,也就不能表示3个百、4个十,而只是34,验算的结果也就不对。)

  ③怎样进行验算?(看除数与商的积、加上余数是否等于被除数。)

  三、巩固。完成第63页下面“做一做”题目。

  9180÷543749÷31

  先判断商是几位数,然后由学生独立练习。

  四、。

  今天学习的是两位数除多位数商末尾带0的除法,计算时要注意两点:

  1、试商前要先确定商是几位数。

  2、求出商的最高位后,除到被除数哪一位不够商1,就在商的那一位上写0。

  五、作业。练习十四的第6-10题。

  《商是两位数的除法》教学设计 5

  设计内容

  本节课在教学过程中重视结合生活实际,创设成立环保小组的情境来探究除法知识,在计算过程中重视培养估算能力,允许学生用不同的方法试商,突破试商难点;加强学生的口算能力,重视培养数感,以提高学生试商的水平;重视发挥数学课的育人功能,结合生活实例进行保护环境的教育。

  课前准备

  教师准备PPT课件

  教学过程

  ⊙创设情境,引出新知

  出示主题图组“身边的环境”:图1展示广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞扬;图2展示学校对面的马路垃圾堆积成山;图3描述校园中的一位同学将香蕉皮随手丢在地上,地上已经有好多食品包装袋。

  师:同学们,这些地方你们熟悉吗?看到这样的情境,你们有什么感受?我们都不希望自己生活的地方这么脏,但这需要我们来共同维护。所以,学校少先队决定成立一个雏鹰环保实践队,我们共有612名少先队员参加了这项实践活动,为了方便行动,每18人组成一个环保小组,可以组成多少个这样的小组呢?

  (学生根据题意列出算式:612÷18)

  设计意图:结合学生身边的实际情境,充分利用教材呈现的.情境图来创设教学情境。自然渗透环保教育,同时将计算融入到解决实际问题中,使计算教学生动有趣。

  ⊙合作交流,探究新知

  1、探究商是两位数的除法的计算方法,重点解决商的最高位的书写位置问题。

  (1)讨论交流。

  ①出示讨论题目:计算612÷18时,应该先算18除什么数?商的最高位应该在什么位置上?

  ②学生在小组内讨论、交流。

  ③汇报讨论结果。

  预设

  生1:应该先用18除61,商的最高位应该在十位上。

  生2:我把18看成20,612里面大约有30个20,所以商的最高位应该在十位上。

  (2)尝试计算。

  学生根据讨论结果进行试算。

  (3)汇报计算过程。

  (18除61个十商3个十,余7个十,再加上个位上的2,变成72,18除72,商4)

  (4)观察思考,对比发现。

  仔细观察,你发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同?

  (商是两位数)

  设计意图:运用数学知识可以迁移的特点,引导学生从已有的除法口算或估算经验出发,通过交流探讨确定商的位置。

  2、探究“商的个位是0的除法”。

  师:为了更好地提高同学们的环保意识,学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保实践队在这个月取得的成绩:共收集了940节废电池。那么他们平均每天收集多少节废电池?怎样解决这个问题呢?

  (学生分析题意,并列出算式:940÷31)

  (1)提出要求。

  师:大家试着用我们学过的知识算一算商是多少。你在计算中遇到了哪些困难?

  (2)学生试算,提出问题:31除94商3后余1个十,与个位上的0组合后不够31除,商应该怎样写?

  (3)小组讨论,明确商的个位的写法。

  学生以小组为单位讨论后汇报:商的个位应写0占位。

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《商是两位数的除法》教学设计(精选5篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的《商是两位数的除法》教学设计,希望对大家有所帮助。

《商是两位数的除法》教学设计(精选5篇)

  《商是两位数的除法》教学设计 1

  教学内容:

  第57---58页例9、10。

  教学目的:

  1、使学生掌握用两位数除商两位的除法计算法则,能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。

  2、通过例题的学习,初步培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。

  教学重点:

  掌握用两位数除商两位的除法计算法则。

  教学难点:

  能比较熟练地笔算除数和商都是两位数的除法。

  教学过程:

  一、复习沟通

  1、计算下面各题,并说一说这两题在计算时有什么不同。

  4)7 6 8 8)7 6 8

  2、计算:3 2)7 6

  二、独立试做,猜测验证,探求方法

  1、把复习题2改成例9。板书:768÷32=

  (1)先让学生试做,算完后小组内互相说一说是怎样想的。

  (2)学生汇报交流。

  (3)讨论那种做法正确。

  (4)根据学生汇报的情况,教师对以下知识点做必要的点拨。

  ①从被除数的高位除起,用除数去除被除数的前两位。

  ②除到被除数的哪一位,就在那一位的上面写商。

  ③除后余下的数必须比除数小。

  (5)比较例9和复习题2,你发现了什么?

  (6)练习: 4 3)9 8 9

  2、学习例10:3293÷39=

  (1)让学生猜测这题的'商是几位数。

  (2)计算验证,小组讨论交流。

  (3)学生讲算法,教师梳理点拨。

  在学生充分发表意见的基础上教师对学生所讲的情况进行梳理、点拨,重点突出:被除数的前两位不够除,看被除数的前三位;除到被除数的那一位,就在那一位上面写商。

  (4)做一做: 5 8)2 4 4 0

  3、概括除数是两位数的除法法则。

  (1)学生讨论除数是两位数的除法跟除数是一位数的除法的相同点,和不同点。

  (2)汇报交流。

  (3)教师根据学生汇报情况小结。

  (4)学生根据自己的理解说一说除数是两位数的除法的计算方法。

  (5)教师总结。

  三、反馈练习,强化知识

  1、说出每题的商是几位数。

  144÷24= 126÷18= 312÷24= 414÷18=

  1728÷24= 1624÷18= 867÷32= 3219÷39=

  2、练习十三第1、2题,练习后互相评价练习情况,教师抽查。

  板书:

  商是两位数的除法

  例9:768÷32=24 例10:3293÷39=84……17

  2 4 8 4

  3 2)7 6 8 3 9)3 2 9 3

  6 4 3 1 2

  1 2 8 1 7 3

  1 2 8 1 5 6

  0 1 7

  《商是两位数的除法》教学设计 2

  教学目标:

  1、使同学学会用一位数除两位数商两位数的笔算方法,掌握书写格式,理解用一位数除两位数商是两位数的算理,并能正确地进行笔算。

  2、培养同学的计算能力和初步的动手操作能力。

  3、培养同学良好的书写习惯。

  教学重点:

  理解算理,掌握算法。掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

  教学难点:

  理解每求出一位商后,假如有余数,应该与下一位上的数合在一起继续除的道理。

  教学过程:

  一、复习沟通。

  1、指名用竖式板演:8÷4,16÷5,其余的同学在课堂练习本上做。

  2、口算:

  42÷2 420÷2

  指名任选一题说出口算过程。

  刚才同学们用口算的方法计算出了得数,这节课我们来学习笔算的方法。(板书课题:笔算除法)

  二、动手操作、领悟算法

  第一层:初步理解

  1、出示例1:42÷2=

  (l)动手操作、重现口算过程。

  要求:动手分小棒,说说先算什么,后算什么。

  生说:先用4个十除以2得2个十,再用2个一除以2得1个2个十加上1个一商是2l。

  (2)明确笔算的过程和竖式的写法:

  笔算除法的计算顺序和口算一样,要从被除数的高位除起。被除数十位上的4表示4个十,4个十除以2商2个十,要在商的十位(跟被除数的十位数对齐)上写2。用除数2去乘2个十,积是4个十,表示从披除数中已经分掉的`数,写在42十位的下面。4减4得0,裹示十位上的数已分完了,个位上还有2,要落下来继续除。2除以2得l,要在商的个位(跟被除数的个位对齐。上写l,再用除数2去乘1,积是2,表示从被除数中又分掉的数,写在落下来的被除数的个位上的2的下面。2减2得0,在余数的位置上写O,表示个位上的数也分完了,计算过程结束。

  (3)师问:说一说,作笔算除法时,是从被除数的哪一位除起的?每次除得的商写在什么位置上?(小组讨论)

  (4)初步练习,掌握其法。

  完成第20页例1下面的“做一做”。(指名板演,其余在练习本上做)说出笔算的过程。

  《商是两位数的除法》教学设计 3

  教学内容:

  教科书第63页的例13及“做一做”题目,练习十四的第1-5题。

  教学目的:

  使学生理解商中间补“0”的意义,掌握除数是两位数商中间有零的计算方法,并能正确地计算,养成良好的验算习惯。

  教学过程:

  一、复习。

  1、指出下面各题商的最高位是什么位?商是几位数?

  2、学生板演计算并口述过程。

  教师结合订正评讲时强调:除到被除数的哪一位商就写在那一位上面,也就是说,在求出商的最高位之后,每除一位必得一商。

  3、全班笔练。

  (1)(2)(3)

  提问:

  ①第(1)题商的百位上为什么是0?

  ②这三道题除的过程,会出现被除数除以除数不够商1的情况,这样的商有什么特点?

  二、新课。

  1、引言。除数是一位数的除法,在求出商的最高位以后,除到被除数的哪一位不够商1,就在那一位上写0。这个方法也适用于除数是两位数的除法,今天学习的内容是商中间有0的两位数除法。(板书课题)

  2、教学例13。2835÷27

  (1)排出竖式。

  (2)师生一起边议论边演算。

  ①商是几位数?是怎样确定的?商的首位写在被除数的哪一位上?应该商几?

  ②当除到被除数的十位,用13除以27,不够商1,怎么办?(在商的十位上写0,然后移下被除数个位上的5继续除。)

  ③十位上的'商为什么必须写“0”?这个“0”可以不写吗?为什么?(求出商的百位上的数以后,余下13个十,被27除不够商1个十,要在被除数的十位上写0,这个0起占位的作用。)

  板书:

  在被除数十位的上面为什么写0?

  (3)这道题应如何检验?

  105×27

  :初学商中有0的除法容易发生错误,为此,在计算过程中要验证商是否正确,可以用“除数乘以商”来验算除法。

  三、巩固。

  完成教科书第63页上面“做一做”题目。

  四、课堂。

  两位数除多位数与一位数除多位数一样,要先确定商是几位数,在求出商的最高位后,除到被除数的哪一位不够商1时,就一定要在那一位的上面写0占位。

  五、作业。

  做统习十四的第1-5题。

  《商是两位数的除法》教学设计 4

  教学内容:

  教科书第63页的例14及“做一做”题目,练习十四的第6-10题。

  教学目的:

  使学生理解商末尾补“0”的意义。掌握两位数除多位数商末尾有0的除法计算方法,并能正确地进行计算。

  教学过程:

  一、复习。

  1、口算卡片。

  540÷6072÷18140÷2560÷8

  720÷9303÷3217÷7320÷4

  2、不用计算,讲出商是几位数。

  3、改正下列各题中的错误。

  先让学生讨论,找出各题的错误原因,再由三位同学板演订正,其余同学在练习本上重算。

  二、新接。

  1、引言。除数是一位数的除法,要注意商未尾的“0”;

  在计算除数是两位数的除法时,同样也要注意商末尾有“0”的情况。今天学习的内容是商末尾有0的两位数除法。(板书课题)

  2、教学例14。7820÷23

  (1)审题:商是几位数?商的最高位在哪一位上?

  (2)学生试做。两人板演。

  (3)教师巡视,将学生计算中出现的不同情况,分别写在黑板上。

  (4)结合竖式提问:

  在百位上商“3”表示多少?在十位上商“4”表示多少?个位上商“0”为什么一定要写?

  教师指出:在计算过程中,除到破除数的十位商“4”,能除尽,被除数个位上的0就不必再移下来,直接在商的个位上写0。

  3、改题。如果例3的被除数是7830,该怎么办?

  (1)指定学生板演,其余学生试做。

  (2)结合竖式讲评提问:

  ①当十位上商“4”,为什么还要把被除数的十位上的余数1与个位上的.0移下来?(当十位上商“4”后,但被除数十位上还有数,因此要把1移下来,再把个位上的0移下来,10除以23,个位仍不够商1,在商的个位上写0,这时余数为10。)

  ②商的末尾不补“0”行吗?为什么?(不补0,商就不是三位数,也就不能表示3个百、4个十,而只是34,验算的结果也就不对。)

  ③怎样进行验算?(看除数与商的积、加上余数是否等于被除数。)

  三、巩固。完成第63页下面“做一做”题目。

  9180÷543749÷31

  先判断商是几位数,然后由学生独立练习。

  四、。

  今天学习的是两位数除多位数商末尾带0的除法,计算时要注意两点:

  1、试商前要先确定商是几位数。

  2、求出商的最高位后,除到被除数哪一位不够商1,就在商的那一位上写0。

  五、作业。练习十四的第6-10题。

  《商是两位数的除法》教学设计 5

  设计内容

  本节课在教学过程中重视结合生活实际,创设成立环保小组的情境来探究除法知识,在计算过程中重视培养估算能力,允许学生用不同的方法试商,突破试商难点;加强学生的口算能力,重视培养数感,以提高学生试商的水平;重视发挥数学课的育人功能,结合生活实例进行保护环境的教育。

  课前准备

  教师准备PPT课件

  教学过程

  ⊙创设情境,引出新知

  出示主题图组“身边的环境”:图1展示广场一角地上的塑料袋被风吹得到处飞扬;图2展示学校对面的马路垃圾堆积成山;图3描述校园中的一位同学将香蕉皮随手丢在地上,地上已经有好多食品包装袋。

  师:同学们,这些地方你们熟悉吗?看到这样的情境,你们有什么感受?我们都不希望自己生活的地方这么脏,但这需要我们来共同维护。所以,学校少先队决定成立一个雏鹰环保实践队,我们共有612名少先队员参加了这项实践活动,为了方便行动,每18人组成一个环保小组,可以组成多少个这样的小组呢?

  (学生根据题意列出算式:612÷18)

  设计意图:结合学生身边的实际情境,充分利用教材呈现的.情境图来创设教学情境。自然渗透环保教育,同时将计算融入到解决实际问题中,使计算教学生动有趣。

  ⊙合作交流,探究新知

  1、探究商是两位数的除法的计算方法,重点解决商的最高位的书写位置问题。

  (1)讨论交流。

  ①出示讨论题目:计算612÷18时,应该先算18除什么数?商的最高位应该在什么位置上?

  ②学生在小组内讨论、交流。

  ③汇报讨论结果。

  预设

  生1:应该先用18除61,商的最高位应该在十位上。

  生2:我把18看成20,612里面大约有30个20,所以商的最高位应该在十位上。

  (2)尝试计算。

  学生根据讨论结果进行试算。

  (3)汇报计算过程。

  (18除61个十商3个十,余7个十,再加上个位上的2,变成72,18除72,商4)

  (4)观察思考,对比发现。

  仔细观察,你发现这节课学习的除法和前面学习的除法有什么不同?

  (商是两位数)

  设计意图:运用数学知识可以迁移的特点,引导学生从已有的除法口算或估算经验出发,通过交流探讨确定商的位置。

  2、探究“商的个位是0的除法”。

  师:为了更好地提高同学们的环保意识,学校把十月定为学校环保月。下面请同学们来看看雏鹰环保实践队在这个月取得的成绩:共收集了940节废电池。那么他们平均每天收集多少节废电池?怎样解决这个问题呢?

  (学生分析题意,并列出算式:940÷31)

  (1)提出要求。

  师:大家试着用我们学过的知识算一算商是多少。你在计算中遇到了哪些困难?

  (2)学生试算,提出问题:31除94商3后余1个十,与个位上的0组合后不够31除,商应该怎样写?

  (3)小组讨论,明确商的个位的写法。

  学生以小组为单位讨论后汇报:商的个位应写0占位。

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