师：是啊，铁球的重量是11磅，但按照不同思路考虑，得出的结果却不一样。我们一起来读读伽利略的思考过程。这段话中有几组关联词语，请把他们标记出来。
师：从这样的关联词中你读出了伽利略思考问题是有什么特点?(他先做出假设，再一步一步地推理，然后产生怀疑。这样的思考就叫逻辑严谨。)抓住文中关键词语，就能帮助我们理解人物的特点。请把关联词语放入句中读一读，要读出你的思考，读出你一步一步严谨推理的过程。(指名再读)
师：你还从哪些地方读懂了伽利略是个怎样的人?
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里斯多德的这句话的确是说错了。
师：严谨的态度，科学的方法。“反复”、“许多词”、“的确”这些词语说明了什么?
他向他的学生宣布了试验结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
师：他已经证明了亚里斯多德是错误的，为什么还要在比萨城斜塔上做公开试验呢?他仅仅要让人们知道事实真相吗?还要告诉大家一个什么道理?
课件出示：这时大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
师：请把这句话画下来，怎样才能把这句话中蕴含的道理读出来呢?
师：书读到这儿，我觉得课文中有一句话最能表达我们的感受。(伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。)那么这句话对你有什么启示呢?
三、场景再现，升华主题
师：同学们，通过自己的朗读和思考，透过具体的事例，深入地了解了人物。现在让那个我们再回到比萨斜塔前，看看那个著名的试验吧。
(课件出示第六自然段，指名读)
师引：“就在几分钟前人们还大声地斥责着——”
生：“这个青年胆大妄为，竟想找亚里斯多德的错处!”
师：“就在几分钟前人们还无情地羞辱着——”
生：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢进了脸!”
师：当两个铁球同时找的——“大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
师：人们曾经指着伽利略说——
生：你是什么意思?难道要违背人类的真理吗?
师：当两个铁球同时着地时——
生：“这时大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
师：“那时候研究科学的人都信奉亚里斯多德，把这位两千多年前古希腊哲学家的话当作不容更改的真理。当两个铁球同时着地——”
生：“这时大家才明白，原来亚里斯多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”
师：同学们这就是四百多年前，发生在意大利比萨斜塔上的故事。相信这个故事一定触及了你的思想和心灵。请拿起你的笔，在课题旁边用一两句精彩的话，写下这个故事带给你的思考和感受。
师：伴随着这两个同时落地的铁球，黑暗封闭的、迷信权威的中世纪开始慢慢地坍塌，人们开始用自己的眼睛看世界，用自己的头脑思考问题，用执著的精神追求真理。最后让那个我们用亚里斯多德对他的老师柏拉图说的一句名言作为这节课的结语(齐读两遍)：“吾爱吾师，吾更爱真理。”
四、作业拓展
伽利略的的事迹和成就还有很多，可是作者只选择了这样一个典型的事例来写，回家
找一些有关科学家的故事读一读，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
板书设计：
25、两个铁球同时着地
敢于怀疑
伽利略 伟大
一丝不苟
第三课时
一、摘抄积累
1、摘抄最后一句话。
2、积累有关坚持的四字词语及名言警句。
二、小练笔：
想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》
为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。
伽利略从斜塔上走了下来，
三、完成练习册
教学反思
《新课标》指出：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时，为了更好地落实新的理念，我对课文进行了“重组”，即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线，让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时，我看到学生各抒己见，或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态，那不说服对方辩友誓不罢休的决心，让我为之感动。我自我感觉，这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时，人们的态度也由责备到怀疑到明白，我就提了一个这样的问题，人们对伽利略的态度改变了，那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道：“我还喜欢亚里多德，他说这句话虽然有错，但他给人类做出很大的贡献，人们还称他为‘学问之神’，但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!
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