② 为什么声音要如此之大?“乱”从哪里看出来的?可见这是一场可怕的灾难，结合
上文讲一讲。让他们听一段电影中录音，说说听到了什么，然后再朗读。这是寻求原因后的朗读，学生知道了其原因，会不由自主地大声读，要通过威严的吼道，来威慑当时的混乱的局面。这是第二层次的读。
③ 从他的吼叫中你体会到了这是一位怎样的船长?这是进一步体会语言的内涵，体会船长的临危不乱、有条不紊、镇定果敢、舍己为人等优秀的品质。最后再朗读，此次要读出对船长的赞美、崇敬之情。
2：船长与机械师、大副的一段对话
① 找读对话，让学生点评，要求读出情况的危机。
② 从对话中你获取了哪些信息，目的是抓住要点来理解内容，从中来体会船长的精神。然后朗读对话，把体会的内涵要融入其中。
3特写：“他一个手势也没做、、、、、、、沉入大海。”
①在音乐声中，老师进行语言渲染，“时间一分一秒地过去了，船头先沉下去了，很快，船尾也浸没了，船长屹立在舰桥上，在生命的最后一刻，我们想象中他可能会挥一挥，向被救起的人群告别;我们想象中他还可能会向被救起的人群说一声再见，然而，(引读)他‘一个手势也没做，一句话也没说，随着轮船一起沉入了深渊。’”目的是让学生从那惊心动魄的画面中转入悲壮的氛围中。
②通过他外在的表现来想象他的内心，此时他的内心是怎样的?为什么在告别生命的最后一刻，竟一个手势也没做，一句话也没说呢?揭示它的内心世界，然后有感情朗读。
在此过程中，引导学生用各种感官触摸语言，与文章对话，与文章作者对话，由语言的表层进入语言的内蕴层，让学生把心中的感觉“呼出其外”，通过朗读，让学生把内心的感受表达出来。这样才能把“有感情朗读”落到实处。
其次，高年级让学生学会质疑，培养学生不惟书，不惟权，不惟上，只惟真，只惟实，敢于挑战书本和权威的意识也是很重要的。如课文理解到船长沉入深渊后，设计了一个质疑的环节，围绕着“船长为什么不逃走”展开了讨论，通过讨论，让船长的形象更加高大起来。再如文章最后一句话对“又”字的处理，先体会它的妙，再换词，让学生感到用“最”更符合故事的情节，更感到悲壮。这些都想体现这一点。