一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的词语。
3.激发乐于观察周围事物的兴趣。
二、教学重难点
感受金蝉脱壳的神奇
第一课时
一、教学目标
1.正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容。
2.学会本课8个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的词语。
3.了解课文大意，初步感受金蝉脱壳的“神奇有趣”。
二、教学重难点：
学习第一段，激发学生乐于观察周围事物的兴趣。
三、教学时间:9月27日
四、教学设计：
1.出示蝉(图)：同学们，看这是什么?(齐：蝉)师补充：俗称——(齐：知了)
看到这蝉，我不禁想起了前几天刚学的一首古诗，我们一起来背一背，好吗?——(齐：《所见》)
课间早早到了教室做好了准备，打了预备铃学生应该读“每周一诗”了，才发现大屏幕落下，刚好挡住了昨晚刚换的《秋夕》，于是临时加入以上环节——《所见》刚刚落音，正式铃打响——开始上课!
2.今天我们要一起走进大自然，一起去了解蝉的一个生活习性——揭题：金蝉脱壳(齐读课题，师补充：在这篇课文中，“壳”在这个成语中念qiào，在其他词语中都念ké)
通过预习，谁能用自己的话来话来说说“金蝉脱壳”是怎么一回事?(指句回答，师补充：蝉的幼虫生活在泥土中，每年6月末，它们就会在黄昏及夜间钻出土表，爬上树干，抓紧树皮，蜕皮羽化，之后它们就成了虫，就是我们常说常见的“知了”)相机板书：羽化
这一环节一方面让我了解了预习时感知课文主要内容的情况，另一方面，“羽化”这一科学名词的介绍也正应合了课文第五自然段的内容，而且我认为必要的自然科学知识拓展是可以渗透在语文学科的教学之中的。
3.今天我们就要随着小作者的视线一起去领略金蝉脱壳的奇妙过程，出示“学习目标”:
(1)能正确、流利地朗读课文。
(2)学会本课生字词，理解由生字组成的词。
(3)了解课文大意，初步感受金蝉脱壳的“神奇有趣”。
4.出示“自学指导1”：
(1)自读课文，读准字音，看清生字字形。
(2)蝉虫脱壳的过程给你留下什么印象?把令你印象深刻的语句多读两遍。
(3)时间：8分钟
5.自学检查：
(1)出示“看谁读得准”(自由读，指名读，齐读)
(2)完成《补充习题》P21：一(独立完成，对照实物投影自批，以“☆”奖励自己)
(3)检查读课文(开火车，一人一句，集体正音)
(4)交流：蝉虫脱壳的过程给你留下怎样的印象?读一读令自己印象深刻的语句。
自学1的预设目标是扫除生字词和课文朗读障碍，整体感知课文内容即对金蝉脱壳的“神奇有趣”、“奇特动人”的初步认识。
早上批阅了《习字册》发现“恢复“的”复“字中间会写成”目“，”协调“的”协“字右边”力“会写成”刀“，于是在学生自由读”看谁得准“之后留了一分钟时间让学生提醒一下大家哪里容易写错，学生提出了”配“、”搜“、”复“和”繁“四个字，在之后批阅《补充》时效果确实好一点。
开火车读课文时，“树干“、”这阵儿“需要指导。
在交流“蝉虫脱壳的过程给你留下怎样的印象?读一读令自己印象深刻的语句。”时，学生一开始不知道该怎么谈，只是读一些比喻、拟人等比较特别一点的句子，我便让学生找一找文中有词语可以形容金蝉脱壳的过程，有学生找到了“神奇有趣”，我又说：“课文中与它意思相近的词语是什么?”学生异口同声：“奇特动人。”随后要求学生用“□”圈出这两个词，写成了对全文的整体感知。
6.出示“自学指导2”：
(1)默读课文，找一找，文中哪几小节具体介绍了蝉虫脱壳的过程?
(2)时间：3分钟
7.自学交流(指名回答问题)，相机板书：
一(1-2)
二(3-6)
三(7)
这里的预设目标是理清文章脉络，学生先把握住文中3-6小节具体介绍了蝉虫脱壳的过程，那么“斩头去尾”，便自然而然地把课文划分为三大段。但实际交流时，学生找到了4、5自然段，这里我又引导学生：课文介绍了金蝉脱壳的全过程，包括开始脱壳前的准备及脱壳之后的变化，学生又找到了第3自然段;我又问：第6自然段“这真是奇特动人的情景啊!”“这”是指什么?——学生马上意识到，这个“这”字是承接上文而来的。可谓“几经周折”啊!
8.出示“自学指导3”：
(1)轻声朗读课文1-2自然段，感受金蝉脱壳的神奇有趣。
(2)“这是多么神奇有趣的事啊!”中的“这”是指什么?用“﹏﹏”画下来。
(3)时间：3分钟
9.自学交流：
(1)指名说“夜幕降临……换上华丽的新装。”
(2)这神奇有趣的事是我从叔叔们那儿听来的金蝉脱壳的事，在这句话中，你觉得哪里“神奇有趣”呢?(指名评读词句，说说自己的感受)
“感受金蝉脱壳的神奇有趣”这样的教学目标应该落实在对文本的理解当中，学生先是找到并用“﹏﹏”画下了句子，又找到了“夜幕降临”、“偷偷”、“旧衣”、“新装”等充满神秘色彩的词句，更感受到了金蝉脱壳的神奇和作者对这件事的好奇。
10.小结：从叔叔们那里，我听来了一个神奇有趣的事，这件事到底有多神奇?我们下节课再随着作者一起去观察、去发现。
11.“金蝉脱壳”不仅仅是蝉儿的一个生活习性，爱好古代兵法的同学一定知道它也是三十六计中的一计，俗话说，“三十六计，走为上策”这“金蝉脱壳”则是走计中的上计，谁知道这个故事?(指名说)师相机帮助理清人物关系。
12.所以，我们现在用“金蝉脱壳”来比喻——(齐：用计逃脱而使对方不能及时发觉)
课前预习时让学生搜集了“金蝉脱壳”的故事并查找了它的意思。课堂交流资料时，学生说了这个故事，但没有经过整理，内容比较繁杂，其实只需要知道这是主人公诸葛亮的一计，它用计让蜀军逃脱而使魏军(对方)没有发觉，等对方发现时已经晚了。“金蝉脱壳”的比喻义学生在写《评价》“预习导航“时已经完成了，这里就着故事更加深了理解。
13.像“金蝉脱壳”这样含有动物名的成语你还知道哪些?(指名说)
完成《评价手册》P17：五
必要的知识拓展更添加了学生课堂学习的兴趣。在完成《评价》作业时，“鹤发童颜”、“蝇头小利”两道小题有部分学生存在一定困难，反馈时需要点拨：鹤发童颜指仙鹤羽毛般雪白的头发，儿童般红润的面色。形容老年人气色好。蝇头小利指比喻非常微小的利润。
总体说来，这节课完成了既定目标，从“先学后教，当堂训练”的角度来看，学生在课堂上自学了三个时段，进行了四次训练(包括写、说、圈画)，自我感觉第一课时的内容涵盖比较少，节奏还比较慢，训练的形式和时长还有待进一步研究。
教学反思:
《金蝉脱壳》一文，紧紧扣住一个“脱”字，按照“脱壳前”——“脱壳中”——“脱壳后”的顺序，运用细致生动的语言描摹了金蝉脱壳这一神奇有趣、奇特动人的景象。读文本知过程，课堂教学的重点不是了解金蝉脱壳的过程，通过抓住具体的描写，品味生动的语言，感受蝉脱壳过程的神奇才是重中之重。所以我在导学过程中引导的比较详细。同时由于“脱壳中”这部分，观察和表达顺序非常好，所以抓住这个契机，我引导学生进行归纳小结文章这部分的写作特点，并出示一个习作，引导学生运用本部分所领悟出的写作特点进行评价，分析优劣以及改进办法，较好地完成了读写结合的导学设计。
如果说对第四小节的学习是扶的话,第5小节的学习，主要是在第4小节指导学习的基础上的放。在这部分的导学过程中，我设计了一个表格，通过学生自学完成表格，引导学生了解第5小节的内容。在此基础上，再通过多次朗读来体会变化的神奇。
最后，引申义的导出是通过小图和大图的变化来实现的。通过对小图大图的观察结果的比较，自然引出引申义。
然而，在教学过后，才发现，本节课的设计还有许多的不足：
1、课堂容量较大，原本较多考虑的学生活动，由此而被压缩的太少，学生的课堂自动明显不足，尤其是课堂上的悟读部分太少，未能充分体现学生在课堂上的主体作用。以致于教师的主体过分突出，喧宾夺主。
2、语速太快，少数学生还没有回过神来，就很快进入了下一个环节，学生走进文本，主动揣摩，获得体验的过程不够明显，教学的生成落实不够。
3、课堂评价不充人且比较单一，整个课堂中，主要是老师的评价，而且不多。评价的主体比较单一，内容比较简单，标准也缺少维度。学生的积极性比较难以调动。
4、与《导学案》的切合度也不够，对课堂的学习内容，应当进行一次有针对性的，多层次的当堂检测，以了解学生对文本内容的感知深度。
不足很多，从不足中使我认识到，课堂教学最关键的是学生参与了多少，生成了多少。如果导学设计，不能从学生的角度出发，不能以学生为主体，不能让学生在活动中活泼主动地发展生成，即使流程再工整，课件再漂亮，导语再诗化，也算不得是一节好课。