就这样，他在几个同伴的搀扶下回到了家，迎面扑来了惊惶失措的小利比，小利比喊着：“哥哥你怎么啦?”突然他看到了哥哥手中的钱，他说：“哥哥我们拿这钱去找医生吧，说不定他会治好你的!”小珊迪说——
可是小利比不听啊，他哭着说：“那位先生不会在意的，求你了哥哥!我们去找医生吧!”可是小珊迪仍然坚持着——
小利比说：“你的伤那么重，说不定你会死的!”小珊迪仍然摇了摇头说——
3.感受小珊迪的形象
通过这一段的情境你又看到一个怎样的小珊迪?
4.带着这样的理解再读读这段话。
这部份的教学通过对文章留白处的想像使小珊迪的形象更加丰满起来，小珊迪可怜更可贵的是那诚实守信的品质。
五、体会作者的情感，丰富小珊迪的形象
1.观察图画，激发对小珊迪的同情。
推开破旧的门，孩子们你们看到了什么?
2.再听一听小珊迪用他那奄奄一息的声音在说着什么?
3.感受小珊迪的形象
就在这样的时刻，就在小珊迪奄奄一息的时候，他仍然想着什么?想着他唯一的亲人。除了他的弟弟他还惦记着自己的承诺。此时此刻我们看到的是一个这样的小珊迪，我们深深地同情他，作者也深深地同情他。他是可怜的，更是可敬的!面对着这样的小珊迪，我们怀着深深的同情，我们说：“我会永远照顾小利比的!”
面对这样可敬的小珊迪，我们的心情与作者是一样的，我们怀着浓浓的感动，握着小珊迪的手对他说——
面对这样可怜又可敬的小珊迪我们许下我们重重的承诺——
小珊迪的形象不仅感动了作者也感动了我们，进一步升华情感，与作者共鸣。
六、情动辞发，读写结合
小珊迪听了我们的话，他的眼睛目不转睛地看着我们，似乎在表示感谢，突然他眼中的光消失了，他……真不忍心用一个“死”字来说小珊迪。我们宁可相信他走了，到一个没有饥饿也没有寒冷的地方去了。瞧，连上天都飘下几朵洁白的雪花，似乎在表示对他的悼念，你是否接到了其中一朵呢?举起来给我看看。那就把你的感动，你的心情，你的启示写在上面。让我们静静地想……(进行小练笔)
交流汇报。
也许因为时间的匆忙我们不能写得很多，写了只言片语也好，请你把写着你的感受的“雪花”高高举起来挥舞一下，就让这纯洁的雪花为小珊迪送行吧!(下课)
情动而辞发，在感动之余写下自己的感受，读写结合，体验小珊迪带给我们的感动。
板书设计
小珊迪
可怜 可敬
饥饿 诚实
寒冷 善良
教学反思
惴惴不安中接受了任务，辛辛苦苦中付出了劳动。课已上完，但情感仍在涌动，思考亦未停止。我感动领导的帮助、同事的无私、学生的无暇。同时，也有一种深深的不安和自责，毕竟有些问题的处理没有达到理想的效果，有负众望。
首先，引导还没有达到自然、无痕的境界，生涩的感觉还是有的。比如，珊迪的美好品质“善良”的总结和概括，原以为会水到渠成。但是，因为学生思维的触角已经深入到具体的关爱等，最后一个学生终于说出了概括性的“善良”。这个时候，教师应该让那个学生说说“你是怎么想的?”学生展现自己思维的过程，就是一种很好的表达，对于其他同学来说也是一种学习。
其次，感情的渲染和升华还没有达到应有的高度，情境的创设力道不足。有的学生还没有完全投入到语言文字所带来的环境中，有些作为旁观者在看别人的故事这种感觉，如果老师能把学生引导到以或珊迪或利比或“我”的角度，设身处地去体会，读的效果可能会更好。
俗话说：“当局者迷，旁观者清”。课堂上还有诸多不当之处，还请诸位同仁批评指正，我会很好地珍惜这次学习的机会，帮助自己更好地成长，谢谢!
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