认识悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的。下面就看看闪亮儿童网整理的《伟大的悲剧》的教学设计吧，希望对你有帮助。
【教学目标】
1、自主阅读，品味故事的生动性。
2、合作交流，感悟语言的潜在美。
3、探究主题，体验情感的震撼力。
【设计思路】
1、预习就是自学，充沛体现同学的个性阅读，它不只仅是为了字词，更主要的是对故事的整体感知。
──自主中有方法
2、比较文本的目的就在于让同学进一步感悟语言，能利用文本外的资源加深理解，填补阅读文本时的“浅”意识，从而突现作品中的人物形象。
──合作中讲深度
3、拓展阅读是为了同学在情感体验上得到升华，加强同学思想的深度，达到体验情感的震撼力。
──探究中求完善
【自主阅读预习题】
1、找出最容易读错的字3～5个，并注上拼音。
找出最难理解的词2个，查出意思。
2、故事中最精彩的片段、最有含义的句子、最让你感动的人物各一个，可与同学交流。
3、与原著进行比较，选择一处加以辨析。
【教学流程模块】
一、在情景中走进文本
音乐渲染、图片展示(略读)
在《泰坦尼克号》主题曲乐中，慢慢展现南极景观图片，滚动式出现阿蒙森、斯科特的个人资料介绍，以和作者简介和两条南极探险线路图。
二、在交流中感知文本
交谈切入、由浅入深(粗读)
1、从《人类的群星闪耀时》中的名言入手：“我之所以这样称谓这种时刻，是因为它们宛若星辰一般永远散射着光辉，普照着人类暂时的黑夜。”
2、黑夜中出现了哪五颗星辰?特别醒目。
3、感受南极的环境，领略行进的艰难，选择语段朗读。
三、在感悟中解读文本
讲述故事、精读语段(精读)
1、讲述最感人的故事。
2、边听边考虑，用一句话概括故事的内容。
3、作者在文章中是如何体现环境恶劣的?读相关段落(第七节)。
理解“销蚀”──同学动手查词典，在比较领悟中解读词语。
4、分析人物性格特点，体悟人物精神品质。出示文章第十节：
⑴齐读文段。
⑵用一句话概括内容。
⑶从词句的感悟中领会人物的精神境界。“战栗”、“怀着敬畏的心情感觉到”──为什么?
5、从文章中找出最让人感动的语句加以细细体会：结合“研讨与练习二”进行，着重讨论“一个人虽然在同不可战胜的厄运的格斗中毁灭了自身，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
根据同学理解的情况，加强朗读指导，选择情景步步深入，加以领悟。
四、在鉴赏中领悟文本
删减内容、赏析解读(赏读)
截取原著中的相关局部，进行鉴赏阅读，体会表示情感内容方面的异同。着重分析：
157页第三节末句“因为那时侯丰富的营养所含有的化学能和南极之家的温暖营房都给他们带来了力量(原文为‘热力’)。”
“不只如此，他们心中钢铁般的意志现在也已松懈，来的时候他们满怀无限的希望，这希望体现了全人类的好奇和渴求，这希望给他们增添了无穷的力量。当他们一想到自身所进行的是人类的不朽事业时，也就有了超人的力量……说不定在他们的内心深处，与其说盼望着回家，毋宁说更害怕回家哩。”
战略：进行朗读。
个体阅读──小组阅读──一起讨论──形成共识。
五、在拓展中体验文本
比较阅读、体悟挑战(悟读)
阅读《莫名其妙的“挑战”》
1、比较阅读，领悟文章主题，进行情感体验。
2、同学各自发表意见，提出自身的看法，用思辩思想解读文本。
3、考虑：作者认为北大五名学子登山遇难值得吗?哪些理由说明了作者的观点。
六、在音乐中融合文本
基调悲壮、撼动心灵(心读)
再现“研讨与练习二”中的第三个句子，这是一种怎样的精神品质?
在背景音乐中，教师论述自身的观点和评析，以达到情感的升华，然后出现以下画面：
“在英国国家主教堂里，国王跪下来悼念这几位英雄。”──滚动式拉过。
让我们一起深刻地记住他们──斯科特、鲍尔斯、威尔逊、埃文斯、奥茨——把五个名字刻在纪念碑上(碑在转动着，它的反面是四个字：“人性之光”)。
五、作业
搜集有关探索自然方面的资料，增加和丰富自身的拓展性知识。
你能把这堂课的感受和收获叙写出来吗?
教学反思
(1)人物的思想感情这一个要点没有时间进行探讨，虽然在教学过程中总会不可避免的涉及到，但缺乏系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的《学习的样式：有话学生学习的策略》一书，读到《角色扮演》这一章，我忽然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老师只需要点拨一下就可以，不需要唠唠叨叨地说半天。
(2)课文上得比较散乱，因为对学生估计不足，比如我以为“你喜欢谁，或者不喜欢谁”这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成绩比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因此在调动学生情绪方面做了不少的工作，导致课堂连贯性不好。还好最后一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。”居然激活了学生，不过虽然激活了学生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是说，如果我不去询问学生，这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。