说教材：
本课在教材中所处的地位。
《天窗》是义务教育课程标准实验教科书语文s版，小学五年级上册第六单元“名著之旅”的首篇精读课文。是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。 课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。 因此《天窗》是一篇很适合进行这方面培养的教材。教学中让学生感受想象的神奇，从而激发他们想象的兴趣。
教学目标：
结合教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标”三个维度，我将本课的教学目标确定为;
知识与能力目标：
1、引导学生认识2个生字，会写5个生字;理解新词;会用“„„也许„„也许„„也许„„”写一句话。
2、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 过程与方法目标： 在情感的渲染下，熟练朗读课文，感知遣词造句的美感。 情感态度与价值观目标： 了解作者对故乡天窗独特的感情，感受想象的乐趣与好处，唤起学生对名著的求知欲，为学生的阅读打开一扇窗。
教学重难点：
根据本课的特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。 根据学生的实际情况，我将本课的教学难点确定为：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的!”
设计理念：
我认为五年级的学生对语文学习兴趣比较高，课前预习情况良好。对基础知识掌握的较牢固，发言比较积极，大部分学生都有主动学习的意识，学习习惯较好。这也为本课的学习打下了良好的基础。 根据学生的实际情况，结合教材内容和特点，我设计了以下教学思路：语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行多功能、大密度的语文活动，提高质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此会充满活力。
教学准备：
课前我熟悉教材，了解学生，准备多媒体课件，搜集茅盾资料，为课堂教学顺利开展做了充分的准备工作。
说教法学法：
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是中心突破法和逆序教学法。
1、根据本课的教学重点，采用中心突破法，引导学生抓住中心句“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。
2、根据本课教材的特点，采用逆序教学法，由第八自然段引入到第七自然段的学习。突破学生常规的学习方法，激发学生的学习兴趣。 此外我准备用多媒体手段辅助教学 学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。
说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
1、创设情境，导入新课。
播放茅盾故乡——江南小镇乌镇的图片，当音乐响起，教师介绍：同学们看，这就是作家茅盾爷爷的故乡，江南小镇——乌镇。那里里有涓涓长流的小河，微波起伏的河面上漂浮着美丽的乌篷船，还有那倚水而建的木板房，木板窗扇扇打开，阳光射进屋内，多美呀!茅盾爷爷的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是当茅盾爷爷回忆往事时，最让他难忘的是那神奇的天窗。 随着课件的出示，教师声情并茂的讲解，把学生带入到茅盾先生的故乡——乌镇。这一环节教师创设情境，激起学生的学习兴趣!让每一个学生都投入到学习中去。
2、借题读文，了解天窗
借助课题读课文，思考：天窗是什么?乡下的房子为什么要安天窗? 请学生自主挑选问题汇报，给学生充分自主的学习权。能让学生更积极地进行学习。引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。由此学习了课文1到3自然段的内容。
3、探究天窗，想象乐趣。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一环节，我将这样教学。 在理解掌握了天窗的基本功能后，我适时的提出了“小小的天窗除了能通风透光、遮风挡雨外，还有什么作用呢?”这个问题。从而引导学生学习4到8自然段。先让学生找出天窗的神奇作用是“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉!”然后以这个句子为切入口深入阅读理解。
在学习第一个“慰藉” 时我采用了师生共同学习的方法，设置了在什么时候?在什么情况下?当时孩子们的心情是怎么样的?来感知在这独特的时候，在这无奈、失落的心情下，天窗是孩子们唯一的慰藉。然后通过朗读第五自然段，具体感受下雨时，被关在屋里的孩子们是怎样从天窗中获得慰藉的。从而感受在小小的天窗不但给孩子们带来了慰藉，而且还激发了孩子们的丰富的想象力。
在师生共同学习了第一个“慰藉”以后，总结学习方法。 引入到第八自然段，引导学生理解“这小小一方的空白是神奇的!”
接着以逆序的方式进行第二个“慰藉”的学习。 以小组的形式让学生合作学习第二个“慰藉”。在小组学习中组长让组员完成各自的作业，完成说话练习。 通过扶放结合，既能让学生学到相应的方法，又能在小组学习中运用这些方法帮助他们自主学习，让每个学生在小组学习中都有活动和展现自我的机会，以增强他们的自信心和阅读能力。
4、回顾课文，探究问题。
有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经逐渐深入，在此基础上，引入课文最后一个自然段的学习。
思考：为什么说发明天窗的大人们是应该被感谢的?课件出示句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实!
这是一个难点，学生理解有一定的困难，应分散难点，减缓坡度。这个环节 既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。培养学生的想象能力。
5、归纳方法，学习想象。
在理解了天窗的基本功能和它的神奇作用后，对文章主要内容的归纳也就水到渠成了。教师和学生一起探究：作者对天窗有什么特殊感情?天窗给作者带来什么?为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象? 有了上一个环节的学习后，学生对课文已经有了比较形象的理解，在此基础上，学生就能有一些个性化的发言了。
6、总结结课，拓展练习。
教师小结谈话，拓展练习：正因为天窗开始了矛盾爷爷最初的想象，由这样的想象激发了更多的文学灵感，从而写下了《春蚕》《林家铺子》《白杨礼赞》《雾中偶记》等许多著名的文章。课外请同学们再找机会阅读茅盾先生的其他名著，背诵自己喜欢的段落。
结课：同学们，愿你们能插上想象的翅膀飞向美好的明天!
板书设计：
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。