学生英语写作能力提升策略论文
摘要：写作能力是语言学习中的输出环节，更是语言的主要输出方式之一。通过写作，语言的使用者以文字的形式向外界传递信息、思想。文章分析了非英语专业英语写作教学中存在的问题，在此基础上探讨非英语专业学生英语写作能力提升的策略。
关键词：非英语专业；学生；英语写作；能力
目前，我国大学英语教学仍未彻底摆脱传统教学模式。在英语阅读中，学生大多以机械记忆为学习英语的主要方法，如记单词和背诵大量作文模板进行英语写作训练。这种教学模式严重违背了英语教学的宗旨和基本原则，制约了大学生英语水平的全面提升。基于此，对非英语专业学生的写作能力进行诊断，能为提升非英语专业学生的写作能力提供参考。本文在探究大学非英语专业写作教学存在的问题的同时，提出有针对性的解决策略，以期为我国大学英语写作教学质量的提升做出贡献。
一、非英语专业英语写作教学存在的问题
（一）写作课时设计存在的问题
在我国高校课程体系中，英语课程占据重要地位，也是非英语专业大学生的必修公共课程之一。但一般高校的非英语专业只单纯地将英语看作一门课程，将大学英语的阅读、写作等教学内容全部加入大学英语课程教学中。例如，大部分高校，包括一些重点高校，在一、二年级的开课率基本在100%，周课时为4节，主要包括听说课1节、其他课程教学3节，很多非英语专业并未开设专门的阅读课、写作课。另外，在高校的英语学习提升阶段，大学三、四年级英语课程的开课率较低，很多高校开设的是英语选修课，还有的高校在为高年级学生考研做英语学习辅导[1]。英语写作作为大学英语综合课程的一部分，在教学中，教师只是简单地讲解每单元的课后写作训练，或向学生简单介绍一些写作技巧或要领。这种不系统的教学严重制约着写作教学效率的提升。
（二）学生的写作存在的问题
很多非英语专业大学生在高中英语教学模式及高考指挥棒的影响下英语写作能力差，只简单地背诵一些英语范文来应付考试。升入大学后，由于词汇匮乏、语法知识掌握不牢固、语篇阅读较少等问题造成写作能力下降。在英语写作中，词汇的学习是基础环节。就如同一栋好的建筑物离不开诸多的砖瓦一样，每个词汇就是文章中的.砖瓦。对于非英语专业的学生而言，一直以来词汇问题就是令他们头疼的问题。我国《大学英语教学大纲》中要求，大学二年级以下的学生阅读量应在8000～9000个词汇，但在实际中，很多非英语专业的学生并未达到这一标准，学生在升入大学后的词汇量仍停留在高中的英语词汇量水平上[2]。另外，在英语词汇中还有很多近义词、同义词，这使很多非英语专业的学生在写作时感到非常茫然。例如，在表达“收获”“得到”的意思时，英语用get，gain，obtain等单词，但大部分学生只记得“get”能在任何场合使用。其实，在英语词汇中，“get”是最口语化的一个单词，在书面中经常使用的是“obtain”，而对于通过艰难的奋斗取得的收获经常用“gain”。在实际中，大部分非英语专业的语法教学也存在较为严重的问题。
二、提升非英语专业学生英语写作能力的策略
（一）倡导积极主动的学习方法
各高校非英语专业的教师应以学生为中心来组织教与学，也就是要将学生作为认知的主体，指导学生进行协作学习和训练。要知道，教师是学生学习的促进者、帮助者，学生则是信息加工的主体，也是学习的主体。因此，学生必须在学习的过程中充分发挥自身的主体作用，积极地、有意识地探索和发现学习中的问题，并搜索和分析有关的信息与资料。同时，教师应为学生的写作学习和训练提供一定的情境、会话和讨论的环境，以此为基础充分发挥学生的主观能动性。
（二）改变传统的教学模式
非英语专业传统的写作教学模式主要是教师逐字逐句地修改学生的作文，学生在课余时间仔细阅读教师修改的作文，并通过修改稿来检查自己在写作中存在的单词、语法、习惯用语等问题。这样的教学模式效果并不大，因此，可以采用合作学习教学模式。合作学习是一种有效的学习方法，在小组合作的过程中，教师起着指导作用，学生则是活动的主体。在教师的指导下，学生能尽快提升写作能力；在合作过程中，学生之间相互批改和评析作文，而教师则根据写作的主题和内容给出一定的评价细则和标准。小组不同成员可从语法修辞、格式、词语的运用、内容的完整性、文章的意义等方面寻找写作中的不足，并在不断修改中总结写作经验，从而让文章更加独特和新颖。
三、结语
能力非英语专业学生的英语写作提升是一个系统性工作，教师应将篇章结构、语言表达、思维方式、写作心理、写作环境等因素作为影响学生写作能力的主要因素，并做好充分的思想准备与策略准备，为全面提升大学非英语专业学生的写作能力创造条件。
参考文献：
[1]蒙梅,吴红.英语专业本科生写作策略与写作成绩相关性的实证研究[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2012,33(4):112-117.
[2]李志芳,杨敏.本科生英语写作策略调查研究[J].高教研究与实践,2013(2):42-46.
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