小学生数学能力培养课例研究读后感
数学教学是数学活动的教学，也是数学思维的教学，《小学生数学能力培养课例研究》读后感(一)。目前小学生的思维现状主要是缺乏主动思维的意识，思维的多元性、开放性不足。衡量一节数学课的好与不好，不是从表面看学生做了多少道数学题，也不是看学生回答了多少个问题，而是要看学生有效思维的参与程度。
我从《小学生数学能力培养课例研究》读了‘圆锥体积’一例，这位老师的教学设计让我感受深刻的有以下几点：
1、在课的开始阶段，出一些学生熟悉的知识体系，顺应学生的思维需求，给学生提出质疑的机会来打开学生思维闸门。比如：一开始让学生说说圆锥的特征，老师再问：还想知道圆锥的什么知识呢？学生借助圆柱的学习经验就会提出：圆锥的表面积和体积怎么求？
2、缺乏思考而比较随意性的回答是很正常的，也是真实的。而敢于否定比尔并且能说出自己理由的'学生更是可贵的，这些都是教师给予学生机会的结果，学生之间的相互交流，尤其是思维的相互碰撞，往往可以取代教师的引导，而且效果要好得多，读后感《《小学生数学能力培养课例研究》读后感(一)》。比如：老师启发，现在我们观察，等地等高关系的圆柱和圆锥有什么关系呢？学生：它们体积相等。生：（马上反驳）绝对不相等，圆锥上面是尖的，圆柱上下都是一样的圆形，圆锥的体积肯定小。师：大家认为呢？生：圆锥体积一定比圆柱体积小。
3、常规教学中，教师往往指定实验方法让学生去接受，学生没有经过思考而盲目跟随，这样的教学压抑了学生的思维，也伤害了学习的情感。本课尝试改变这种常规，在教师的引导下，试着放手让学生自己选择。这样做，有利于对学生进行数学思维能力的训练。比如：师：能设计一个实验证明等地等高圆柱和圆锥体积的关系吗？生：把圆锥里装满水倒入圆柱中，或者把圆柱里装满水倒入圆锥中，这样实验一下就可以知道了。
这个课例，学生的思维是活跃的，学生真正成为学习活动的主体。在学习活动中，教师只是在学生需要时才做适时的引导、点拨。在这样的学习中，学生体验数学的奥妙，感受学习的乐趣，促进了思维能力的培养。
【小学生数学能力培养课例研究读后感】相关文章：
如何培养学生的数学能力12-28
如何培养小学生英语阅读能力？12-19
关于小学数学能力提升课题研究实验计划09-06
小学数学能力提升的课题研究实验计划08-10
数学建模活动培养大学生综合能力论文08-07
如何培养读谱能力10-02
大学生数学建模竞赛与创新能力的培养论文08-04
怎样培养学生写作能力05-31
学习钢琴需要培养什么能力12-04