教师教学勇气读后感
《教学勇气》中的观念发人深省，对我国教师专业发展有很大的启发。以下是小编带来的教学勇气读后感，希望对你有帮助。
教学勇气读后感(一)
“这本书适合这些教师：他们体验过快乐和痛苦的时日，而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱。本书适合这些教师：他们不愿意把自己的心肠变硬，因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”这是我拿到《教学勇气——漫步教师心灵》这部书之后最先吸引我的一段话。翻开扉页又被另一段话所吸引：“我是用心的教师。有时在教室里我忍不住欢喜。……”我也有这样的幸福时刻啊。继续往下翻，才开始我一场真正的思想和心灵之旅。
“我问了个问题，而我的学生像石头一样保持沉默……每当我感到似乎失控，诸如给难题难住、出现非理性冲突，或上课时因我自己不得要领儿把学生弄糊涂……当一节糟糕的课出现一个顺利的结局……恐惧我不仅仅是一个水平低的教师，还是一个糟糕的人。可见我的自我意识跟我的教学工作连接得多么紧密。” 教书教了30年的帕尔默如此坦诚地陈述着自己的恐惧。教书才一个年头的我又有哪些恐惧呢?
当我22岁从师范学校毕业成为一名年轻的教师。刚刚踏上工作岗位，心理的不安，经验的缺乏，工作的压力，常常使我感到莫明的恐慌。作为老师，特别是班主任，真的好烦好烦，好累好累，有时候我不想走进教室，害怕见到学生，害怕见到学生告状，害怕去面对各种问题，害怕……有时候还会觉得平日里可爱的学生突然变得陌生、不可理喻，甚至与你作对，不听你话，或者对你不体谅。我很恐惧这样的时刻，总觉得自己太无能，什么都处理不好。
在教学中最让我恐惧的就是被人听课。无论来的是谁，哪怕只有一个人坐在班级后面，无论这节课备得怎样充分，都能让我心惊胆颤手忙脚乱。但是，作为新老师，领导经常听课，还有随便什么时候什么人来听的推门课、随堂课，还有公开课、比赛课......我还恐惧学生的考试成绩不好，恐惧同事、领导因此而看不起我。我甚至恐惧学生不喜欢我的课，恐惧某一个学生的学习没有明显进步，恐惧家长对我不信任，恐惧我的课堂效率偏低，恐惧课堂上长久的沉默和嘈杂的纪律……还有很多很多的恐惧。每一次恐惧过后是我更加努力地付出更多的劳动。
但是，我从未意识到，我的学生对我的恐惧，居然不在我之下。也从来没有想过，在我的教学中，在我的课堂上，学生的沉默与爆发完全由我主导着。
帕尔默说：当学生的恐惧和我的恐惧混合在一起时，恐惧就以几何级数递增——这样教育就瘫痪了。现在想来，确实是这样的，在我的教学中就很好的印证了这一点。
风，是我们年级最让老师头疼的学生之一，行为习惯特别不好，有明显的“多动症”，从来没有安静坐着听一分钟课的时候，还时常影响他人，给班级捣乱。
那天的语文课上，课讲到一半，风就把头深埋在了抽屉肚里，我用敲桌子的方式制止了他。过了不久，他又继续把头伸到了下面，开始忙活，还发出阵阵“吱吱”声。我顿时火冒三丈，开始了纪律教育和思想教育……43个孩子注视着声线越扯越高的我，安安静静地听着。我一时心慌：我在做什么啊?我的教育艺术呢?接下来虽然努力地调整了情绪，孩子们却基本上怯生生的，那堂课也变得非常之糟糕。那时，就是我造就了课堂教学的瘫痪啊。
类似的事情，还反复地发生在我和学生身上好几次。每次事情结束后，我都要郁闷很久。年轻气盛的我啊，其实是对学生的.纪律问题充满了恐惧，教育理论匮乏、经验不足、不自信等等，都是我如此荒唐地发怒的原因。
在我们的班级里“有问题的学生”还有，凯就是其中的一个。开学到现在他几乎没有跟老师讲过话，每次和他交谈就只会用“沉默”来回应你，最多也就是轻轻地点一下头，就算是回答你的问题了。平时上课，一般也没有见他举手发言的时候，即使强迫叫他起来也就是一声不吭地站着。
帕尔默说：“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子的，而是被他或她所不能控制的环境造成的。……这些学生是被忽视的、处于我们社会边缘的人。课堂上我们面对的沉默是处于社会边缘的人经常采用的一种沉默——这些人恐惧那些有权力的人，懂得不说话较安全。
想到两个星期前的一堂班队活动课，我就深深体会到了这种恐惧叠加后的教育是何等失败。
这节课进行的是新学期的第一节班队活动课，让二年级的小朋友来说说自己新学期的新打算，简短的几句话没有难度，活动成了学生展示自己的一次机会，所以每个小朋友都兴奋又紧张地上台畅谈，有讲一句话的，有讲长长一段话的，每个人都把自己在学习、纪律、卫生等方面的要求提出来，并希望自己能真正做到、做好。班队课气氛很和谐，台上说得认真，台下掌声不断，正当我感叹学生真的长大了、懂事了，不和谐的音符出现了——
这次，要轮到凯了，他肯不肯站到讲台上呢?我心里担忧着。我高声叫他的名字，说有请。可是他不动，就那么坐着低着头。一开始自然是不好意思的，我大声说：“看来 **是在要掌声哟!”于是教室里就响起了笑声和掌声。可是他还不动，我有点动气，继续说，“ **在说，掌声不够响哦!”于是掌声继续，他还是不动。结果我被彻底激怒了，用最严厉的声调“命令”他上台，没有顾及他的心理，更没有考虑我的尴尬。他被迫缓缓地走上讲台，立在那里，仍旧一声不吭，唯一看到的只是他眼中含着的泪水。我被打败了，输得很惨。
“来自地狱的学生”的恐惧和我对“来自地狱学生”的恐惧是相恒的。作为教师，我更应该站在学生的角度去思考和对待问题，想他们所想，思他们所思。现在想想，我当时却偏偏没有意识到他的恐惧!更没有看清他的恐惧。我没有坚持到最后，鼓励她发出自己尚未发出的声音，如果用上更多的耐心，或许就能带他走出“恐惧”了。
所以，面对恐惧，我们要做的就只有超越这个恐惧。“我总会有恐惧，但我不必置身心于我的恐惧之中。”“我们的内心除了有恐惧，还有好奇、希望、同感或诚实”。我们与学生是“共舞舞伴”，应该“亲切地款待”学生，让学生想发出他们自己的声音，想让他人听见自己的声音，真实而又自信地说话。我们要充满深情地走入学生的世界，不匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，不迫使他们说我们想听的话，让学生和老师走出“恐惧”的旋涡，大步向前迈进吧。
教学勇气读后感(二)
峡谷的蝉鸣声听来很特别，不似这里吱吱地叫个不停，而是起伏有致，时断时续。但无论怎么婉转，一闻便知是蝉。蝉便是蝉，改变了嗓音和语言，改变不了作为蝉的特质。一样的于地底蛰伏数年积攒能量，却只能在枝头鸣唱一个秋天。古人赞美着它的纯洁，今人贬低着它的行径，又有几人关注过它的感受?唯有智者短短几字借它说着自己的心事："无人信高洁，谁为表予心?"
《我的教学勇气》编辑了许多美国教师的教学故事，与我们不同的嗓音，不同的语言，展示的场景、表现的心情却是那么的相似。也许，只是因为我们有着共同的特质：教师。我们同样需要为完整教学生命积累着，积累着知识、经验、爱心以及耐心。我们同样需要为继续教学故事奉献着，直到青丝熬成白发，皱纹篡改红颜。这本书之前从未认真听过我们自己的声音，这本书之前，从未有人愿意倾听我们的声音。
时间淡漠了激情，也许与此同时也淡漠了对理想的坚持。岁月苍白了生活，也许与此同时也苍白了对信念的执着。一年年在同样的操作间里周而复始，没有了新奇。确实，一些时候，教学成了件平淡乏味的事。忙于事务的我们，除了象征性停下来应付些额外的差事，根本没有时间或者说没有心情静下来思考我们曾固守过的心灵，更加没有有效的方法来强调曾经的那些日子留下的痕迹。
那么，十几年的教学生涯除了憔悴，还给我们留下了什么?不思考，又怎能有收获?很多时候，思考对我们来说是件痛苦的事。它意味着在享受大部分快乐的同时，还要承认一些失误、修改一些作为、寻找一些遗失的很重要的东西。为了悠闲，我们往往选择逃避。为了轻松，我们往往选择放弃。在山脚下徘徊的时刻，在把头深深埋入沙子的时刻，我们丢弃了一点骨子里原本有的东西，那就是：勇气。
来自异邦的鸣唱唤醒了心底的声音。鼓足勇气面对，才有可能获得成功。面对的不仅仅是学生，面对的还有社会，还有自己。"教学既是智力工作，也是正义事业。"为教育公正而教学，公平会换来应有的公平，公正会得到应有的公正。在滋养学生的同时，要时时返回自己的心泉，从中汲取滋润自己的甘霖。这样，正义和公正才不会枯萎凋谢。
生命消逝前的这个秋天，蝉的鸣叫依旧那么响亮。它丝毫不为评价的不公而抑郁，也丝毫不为即将离去而伤悲。因为它在告别这个世界之前，早已经将无数生命深深埋入了土壤，下一个艳阳高照的夏天，又一曲合奏会在树梢回荡。
"行西陆谓之秋"(隋书·天文志)，西陆是属于蝉的季节，夜色里，有雨声和蝉声的和鸣。
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