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学会教学读后感
当品读完一部作品后，大家心中一定有很多感想，这时候，最关键的读后感怎么能落下！那么你真的会写读后感吗？以下是小编整理的学会教学读后感，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学会教学读后感1
很荣幸自己在去年的夏季顺利成为一名新教师。自从教第一天起我就深感自己在课堂教学技能方面的不足。这些不足严重影响到了我在课堂上的有效教学。于是在本学期空闲之余积极研读了肖锋所著的《学会教学》一书。下面我从几个角度来谈谈自己的心得体会：
一、 提高课堂教学技能的目的与意义是什么？
初时看此书是本着学些实用教学技能的目的，看完后却有了更深
层次的思考。书中指出我国师范教育中存在着明显的“重专业、轻职业”、“重学术、轻师范”的倾向，还存在着“重理论、轻实践”、“重知识、轻技能”的倾向。这两点我作为一名师范毕业生其实深有体会。回想自己在大学里的日子，学的多数侧重理论性、知识性课程，而实践性、技能性的课程很少，连毕业教育实习也不过是象征性的2个月。这样的'教学导致我很多时候只会说，而不知道如何去做，让人倍感尴尬，亦让人感到无奈。
另一方面，书中所阐述的提高课堂教学技能的意义使我更明白好的课堂教学技能对提高课堂有效教学，克服学生“厌学”，减轻学生学业负担有着重要作用。在日常教学中当课堂教学技能不足时，我能清晰的感受到教学效率的低下，很多教学任务无法在当堂课上完成，学生跟我都不得不在课外追加大量时间精力去弥补。对于我个人来说提高课堂实际教学能力显得尤为迫切。
二、 如何提高课堂教学技能？
如何去提高课堂教学技能水平开展有效教学？我想这是身为一
名教师需要很长时间乃至一生去探索的问题。在此之前，其实个人是已经有了一些基础，但很多时候只是为了用而用，而并没有去进行系统性的总结。阅读了这本书的全部内容，了解了这本书的框架内容，以及每个框架下的主要意思。关于课堂教学的导入、奖惩、提问、组织、结束、评价等等技能知识都详尽的展现在我的面前。我不禁地将看到的知识与自己已掌握的知识一一印证，进而去除糟粕留下精华，真正做到为我所用。很喜欢书中的一句话：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论要联系实际才能真正的摸索出真正适合自己的课堂教学技能。以下是我在课堂教学技能方面的一些心得体会：
（1）关于课堂奖惩
我想对于任何一名教师，课堂上的奖惩问题都算是一个棘手的问
题。犹记得第一次上公开课后我的导师就特别指出说我对学生太过吝啬，奖惩技能基本没用过，造成课堂气氛比较沉闷，严重影响了课堂教学效率。虽然学习过教育学、心理学，但对它们的运用仍然处于表层阶段。通过阅读该书让我深刻的意识到奖惩技能有着强化功能、矫正功能、激励功能和鞭挞功能。灵活运用课堂奖惩技能能够有效提高课堂教学质量和效益。亦充分了解了奖惩技能的类型和原则。这些为我以后提高自己的教学技能水平提供了基础。
（2）关于课堂评价
书中指出现如今的教学评价发展趋势：从总结性评价向形成性评价发展；从常模参照评价向目标参照评价和自我参照评价发展；从单一评价向分层评价发展；评价内容日益综合化……随着课改的不断深入，日常教学中这些问题也越来越多的摆在我的面前。提升教师评价技能迫在眉睫。作为一名新教师，我过去对评价技能这一环节其实比较茫然，不知如何技能提升，日常教学中多数习惯沿用过去的手段来进行评价。不是我不想改变，而是不知如何改变。阅读该书后，让我对评价技能有了更加充分的、更加系统的认识。帮助我日后在课堂实际教学中进行探索研究，帮助我总结出一套符合我学科特色又满足我个人教学风格的评价体系。
（3）关于教学策略的运用
在实际教学中，我能切身体会到目前我国学生普遍存在着厌学情绪。我曾认真思考过教学策略问题，也曾请教过诸多周围的教师，但仍不能得出一个满意的答案，为此苦恼不已。“高高兴兴上学来，轻轻松松回家去”这种对学校教学的基本要求似乎成为奢望。运用良好的教学策略，使课堂教学成为一种享受不再成为折磨，显得尤为重要。阅读该书后，让我明白其实只要是有利于促进学生认知发展、有利于促进学生情感发展、有利于促进学生人际交往发展的教学策略就是好的教学策略。书中对其内容的详尽描述，为我解开了一个长久困扰我的疑惑，也为了我打开了一扇新的大门。
作为一名教师，教学工作始终贯穿我们的日常生活。学会教学，提升课堂教学技能水平是我们工作中的重要环节。如果你想要成为一名能够有效教学的老师，不妨多读读此书，相信你会受益匪浅。
学会教学读后感2
这学期我读了《学会教学》这本书。这本书内容非常丰富，总体分四个部分：第一部分《当今课堂上的教和学》，第二部分《教学的领导》，第三部分《教学的互动》，第四部分《教学的组织》。我只是粗略的读了一遍，有很多内容还没有读懂。就读懂的内容来讲，我认为第一部分中《21世纪关于有效教学的观点》和第二部分中《把课堂建设成学习共同体》这两部分内容对我影响最大，让我受益匪浅。
第一部分《当今课堂上的教与学》主要是关于教师与教学、学生与学习的内容，旨在提供有关教和学的背景信息。这是理解后面各章要阐述的各种各样的教学模式、教学策略和教学技巧的基础。这一部分最重要的是提出了一个观点，全面概括了“有效教学”的目的和概念，这影响了整本书的框架和内容。《学会教学》认为教育的最终目标是帮助学生成为独立的、自律的学习者。这个基本观点源自两个潜在的假设。一个是当代的观点，认为知识不完全是固定的、可传递的，而是所有个体通过个人和社会经验积极建构的。二是这样一种观点，即学生应该学习的最重要的东西是如何学习。回想我的教学实践，在我的课上，总是让学生会记住生字新词，会说出文章的主要内容，没有时间放在教学生如何学习，这就造成了课枯燥无味，学生学习的积极性不够，因此，学生的素养整体不高。今后，我要把时间留给学生，教给学生学习的方法，让他们成为独立的学习者。
另外，《学会教学》一书指出，有效教学有其底线，即教师应当是有知识的，对自己教授的科目能够掌握，并且关心孩子和青年一代的幸福。有效教学的完成，必须有以下四个高级属性：
1、有效教师具备这样的个人品质：能与学生、家长、同事建立互相信赖的关系，并能为儿童和青少年们一个民主、公平的课堂环境。
2、有效教师对于知识有着积极的态度，他们必须掌握至少三类知识，即有关学科的广泛知识，有关人类发展和学习的知识，以及教育教学知识。
3、有效教师站我整套教学技能：激发学生的动机，提高学生的基本技能，提高学生的思维能力，及培养自律的学习者。
4、有效教师善于反思、解决问题，他们认为徐汇教学是一个终身的过程，并且能够根据实际情况作出调整，同时恰当地利用专业知识提高学生的学习，促进学校的发展。
我对照有效教师的这四个属性，觉得自己还有很大的差距：我的学科知识储备不够广泛，语音的知识，等都非常欠缺，这些，在对我的教学都有很大的影响。另外，我的教学技能还很不成熟，不善于调动学生学习的'积极性，不善于激发学生的学习动机，更不善于指导学生写作和培养学生自主学习的能力。另外，我还不善于进行后进生转化问题，遇到特殊的学生，不会跟他们有效沟通，提高他们的素养。今后，我要以这四个属性为目标，努力学习，不断提高自己的学科知识和教育教学技能，科学有效的开展教学工作。
这本书第二部分讨论的是教学领导问题。教师就像其他组织或机构的领导一样，在学校里，教师需要领导学生，协调各种活动，从而和学生共同达到学校教育中的学业目标与社会化目标。这个部分重点讨论五项重要的领导任务：制定计划、激励学生、创建有效的学习共同体、组织班级小组，以及对学生的发展进行评估与评价。在这章的内容中，我认为激发学生动机、建立有效学习共同体的策略对我的教学有很大的指导作用。书中一共介绍了十种策略：
第一、相信学生的能力。
第二、不要过度强调外部动机。
第三、运用积极的情调。
第四、以学生的兴趣和内在的需要为基础。
第五、让学生获得“沉浸体验”。
第六、运用回馈原则，同时不要为失败找借口。
第七、关注学生的需求。
第八、注意学习目标的体系和教学任务的难度。
第九、安排多元的学习任务。
第十、促进机体的发展。
看看书中介绍的这十大策略，对我有很大的触动：比如要相信学生的能力，我在平时上课的时候，对学生就不够相信：讲课的时候，担心学生讨论耽误时间，不能完整的总结出问题的答案，不能总结答题技巧，总是直接告诉他们答案，告诉他们答题技巧，让他们记住。这些，都是不相信学生的表现。今后，我一定要相信学生的能力，放手让学生自主学习，不断提高。书中还说，教师不要关注那些不能控制的因素，要多关注能控制的因素，其中最重要的就是教师对学生的态度和看法，相信每个孩子都有学习能力，相信每个学生都能通过他们自己的文化理解这个世界。确实，教师对学生的态度和看法，对学生有很大的影响作用。教师课堂上关注学生，鼓励学生，相信学生，一定会调动学生学习的积极性，让他们投入学生活动中，不断提高学生成绩。
学会教学读后感3
我读了夏纯健的的《教学中要学会舍弃》这篇文章之后，被深深打动了，颇有感触。文章中所阐述的教师在教学中要学会舍弃不必要的讲解、舍弃不必要的提问、舍弃不必要的探究、舍弃不必要的表扬、舍弃不必要的热闹等言论，确实是应该引起我们作为教书人的反思与借鉴。梳理一下，我们平日的工作中有些做得很好，而有一些需要改进。下面，我结合我平日的语文教学工作来谈一谈自己对这几方面的理解。
舍弃不必要的讲解。“教师的讲授应该讲学生的易错点、疑惑点和易混点，讲学生通过合作学习所不能解决的问题，而不是再进行单纯的重复讲解。”其实我们在平日的语文教学中一直在努力践行着这个理论。对于一篇课文特别是一篇段落较多的课文，如果逐段进行讲解，句句进行分析，一周四课时的授课时间是无论如何也是完成不了教学任务的。而且事无巨细、喋喋不休地讲解只会是学生漫无边际地听，反而对重点内容印象不深、掌握不扎实。我们所以在平时的语文教学中，一改以前逐段逐句的讲授，对于一篇课文往往会寻找一个好的切入点，遵循一条好的教学主线，将重点语段讲精、讲透、拓展、运用。对于一些学生自己就可以看懂的语段不再浪费大量的时间和精力，一带而过。这样既可以培养学生的'自悟、自学能力、抓住重点，学得也比较扎实。老师又可以游刃有余、少讲精讲，省时省力，何乐而不为？
舍弃不必要的提问。“教师的提问作为师生交流的一种方式我们要坚持，但那些无需提问答案已明的问题充斥整个课堂，降低了课堂的效益。新课改并不反对提问，而在于我们的问题是否有价值，是否能调动学生的积极性和主动性，我们的提问是否具有一定的思维容量，那些庸俗化的问答教师必须要舍弃。”事实确实如此。如果我们老师老是在一些耗时无用的问题上纠结不清，絮来叨去，必然会让每节课这宝贵的四十分钟悄悄溜走。所以提问要有艺术性能引起学生的兴趣、要有深度能引起学生的自我思考、要有层次能因人而异适合不同水平的孩子、要创新能摈弃枯燥和千篇一律。
舍弃不必要的探究。“实际上教学方式不止一种，小组合作探究只是其中的一种形式，必须要有针对性地运用，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握，无需探究的问题却要去探究导致了探究的浅层化和庸俗化，同时并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式，那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究。”不知从何时起，我们发现所以学科的教师都愿意采用小组讨论、同桌讨论、演一演等看似活跃而形式多样的花样儿。如果确实受到好的教学效果我们也会继续采纳，问题是有些老师的这些花样儿又有多少实效呢？跟作秀一般没有任何效益，何必？不需讨论就能解决的问题不必讨论，不需表演的就能掌握的内容不必去演。特别是对不同的年龄阶段的孩子千万别小儿科式的重复同样的形式，否则未免有些滑稽而多余。
舍弃不必要的表扬。“新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。”也许你会问：“什么的表扬是必要的表扬？”我个人认为适合学生年龄、能培养孩子自信、激励孩子进步的才是适合的，才是必要的表扬。孩子应该多表扬但千万别泛滥，否则学生会过耳不闻。名师窦桂梅说过的：“语文课堂上的评价与表扬应该要更加语文化一些。”表扬也要有一定的学科特点和年龄特点。不论哪个学科，不论几年级的孩子都清一色的“你真棒”“你真是个好孩子”等的表扬词不但不再时髦，反而让学生麻木不仁，这样的表扬已经失去它的意义所在。
舍弃不必要的热闹。“新课程改革中最重要的要使学生成为课堂的主人，这是新课改的本质所在，教师要采取多种手段调动学生的积极性，从而实现课堂教学目标。”我们平时的教学中又何尝不应如此呢？“教育就是应该是平淡无奇的。”“平平淡淡教语文，扎扎实实学知识”多少大家都一直在平淡的教学，我们这些无名之辈为什么非得凑热闹呢？记得我曾听过一节低年级的语文课，一节课中几乎融合了音乐（放音乐）、美术（画一画）、舞蹈（演一演、跳一跳）等多种学科特点，还有什么讨论、交流、相互评价此起彼伏，课件美轮美奂，什么游戏、活动轮番轰炸，这节课下来学生那个“累”呀！老师那个“忙”呀!课堂那个“活”呀！内容那个“实”呀！可是一番闹腾下来，静下心来想一想，学生写了几个字？读了几遍书？不读不写，学生还如何学语文？咱啊，别去凑所谓的教学的“热闹”，在咱还没达到能游刃有余地运用这些形式辅助教学之前，扎扎实实、平平淡淡地教好学，好好在培养学生的写作与阅读能力上下功夫，别跟孩子争时间，别把自己当成一个表演者，把时间真正地还给孩子，把课堂还给孩子，学生有所得、表现的出彩，这才是真正的“热闹”！千万别哗众取宠、本末倒置！
所有的这些感想，都是在看了原文之后的泉涌而至，想想教学就是在摸着石头过河，对于好的借鉴，不好的摈弃，相互取长补短，我们才会不断进步、提高。
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