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傅雷家书读后感1000字
当细细品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的傅雷家书读后感1000字，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
傅雷家书读后感1000字1
摘 要：在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。
关键词：小学科学教学论文发表
在以计算机技术为代表的信息技术快速发展的社会背景下，如何将信息技术有效融合到学科教学实践中已经成为我国基础教育界重点关注的课题。小学科学作为一门以实验教学为主要教学形式的学科，但在课堂实验教学活动实践中，呈现出实验低效的情况。因此，在新课程改革的背景下，应该充分利用信息技术本身的诸多优点以提高小学科学实验教学有效性，为课堂教学增添无限的活力，从而帮助小学科学顺利实现新课程教学目标。本文将结合小学科学实验教学的实际案例，探讨在小学科学实验教学实践中利用信息技术的重要意义及优化策略，以期为新形势下提高小学科学实验教学有效性提供实例。
1利用信息技术开展小学科学实验教学的重要意义
(1)信息技术能够规范实验操作。小学科学课程中涉及的一些实验操作对于小学生而言具有一定的难度，如果小学生在实验操作过程中发生失误，不仅仅会使实验失败，甚至会有可能发生一些危险性的不良后果，进而使小学生害怕做实验，不利于小学科学实验教学目标的顺利实现。如果小学科学教师可以合理利用信息技术开展模拟实验，为小学生营造出一个逼真的实验环境，可以有效增强小学生对相关实验的感性认识，进而提高参与实验的积极性。
(2)信息技术能够降低教学难度。在小学科学实验教学课程中，有一些科学知识相对而言难以理解，小学生很难顺利认识和理解这一部分知识。因此，小学科学教师可以利用视频、音频以及图片等信息技术制作相应的实验教学课件，不仅有利于提高小学科学实验教学的动态以及视听效果，进而降低实验教学难度，从而提高实验教学效率。
(3)信息技术能够缩短实验周期。小学科学中很多实验需要很长的'周期才可以得到相应的观察结果，这就使得小学科学教师难以在规定的课时之内顺利完成实验教学，从而影响到实验教学进度。因此，教师可以利用信息技术将相关实验以视频或者图片的方式向小学生进行课堂展示，帮助学生认识这一实验变化过程，使得他们不仅可以观察到整个实验过程，又让他们得到相应结果，从而有利于缩短实验周期，进而提高实验教学质量。
(4)信息技术可以激发学习兴趣。德国著名教育家第斯多惠曾经强调：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励并进而唤醒学生的学习兴趣。借助于先进的信息技术可以将小学科学实验以动画、视频以及音频等多媒体形式向学生完美展现，从而为小学生营造出一个静态与动态完美结合的教学虚拟实验情境，从而吸引和感染小学生全身心投入到小学科学实验教学课程中，进而有效调动小学生的学习主动性和积极性，激发其学习兴趣。
2利用信息技术提高小学科学实验教学有效性的策略
2.1利用信息技术创设教学情境
目前，小学科学实验教学如果仍然受限于传统教学理念，必然会导致教学效果难以得到有效提高。要解决好这一问题，在科学实验教学中小学科学应用在认真分析小学科学实验教学的具体内容，并且在此基础上结合小学生的实际心理和生理特点，充分运用现代信息技术为小学生创设一个可以实现师生互动、生生互动的实验教学环境，进而引导学生参与观察和深入探讨。如在进行粤教科技版五年级科学下册《地球》第一课教学时，小学科学教师可以在课堂先向小学生播放动画视频“海边归帆”，并且向学生进行提问，从而利用视频和问题吸引小学生，并组织他们进行自由且充分的课堂讨论。总之，信息技术可以为学生创设出一个动态和静态完美结合的小学科学实验教学环境，不仅有利于提高学生学习主动性，而且可以有效激发他们的学习兴趣。
2.2利用信息技术提高探究能力
在小学《科学课程标准》中明确提出：“探究不仅仅是科学学习的目标，而且同时还是科学学习的方式。”在新课程改革背景下，由于教学目标的日益多元化，传统的知识传授教学方法已经难以适应新要求，尤其是在一些受限于课堂条件使得小学生无法亲身参与实验或者一些比较抽象的科学知识无法在实验室顺利进行的实验过程，这都要求小学科学教师必须借助于新的教学方法以提高学生的科学探究能力。
对此，小学科学教师可以通过现代信息技术开展科学探究，将较为抽象无味的科学知识趣味化，将相对静态的科学知识动态化，从而在实验教学中启发学生实现由依赖教师向自主学习的转变，从而加深理解，优化科学探究。如在粤教科技版小学科学五年级上册第8课《点亮小灯泡》中，很多小学科学教师都是先在讲台上进行讲解，然后分组实验，这样的探究活动相对单一，难以使学生思维得到发展。我们可以借助信息技术对电路连接进行动态的视频展示，然后组织学生进行课堂讨论，并且使用多媒体课件进行串联和并联的电流流动方向的演示，从而做到寓教于乐，不仅有助培养小学生的观察能力，而且又有利于发展小学生的思维能力。
2.3利用信息技术拓展课程资源
在小学《科学课程标准》中明确提出：“科学课程的开放性，表现在时间、空间、过程、内容、资源和结论等多方面。”因此，针对科学实验所需知识较为广泛的现实情况，在新形势下小学科学实验教学不应该局限于课堂，而应该逐渐打破校内课程资源与校外课程资源之间的划分界限，利用信息技术使课程资源尤其是素材性课程资源之间的共享和交流成为一种可能，从而拓展知识面和补充知识结构。小学科学教师可以利用先进的信息技术引导小学生自由地进行网页浏览、信息检索、资料下载等，进而利用查找到的网络课程资源深入理解教学内容，进而促进学生科学探究能力的提高。
另一方面，小学生也可以在科学教师的科学引导下，主动访问相关科学网站以及科学课程站，例如在《空气污染》教学时，组织小学生访问国家、省市环保局网站以及相关科普网站，组织他们进行课堂讨论，不仅有利于提高小学生的环境保护意识，而且培养其主动学习能力。同时，在课外课程资源的开发和利用过程中，小学科学教师应该重视提高自身运用现代信息技术的能力，从而给予他们科学的组织和引导，不断提高信息技术支持下的课外科学课程资源的利用程度。
2.4利用信息技术注重适时适量
虽然，现代信息技术具有许多天然优势，但并不能够完全替代小学科学教师在实验教学中的主观能动性。部分小学科学教师对信息技术过于依赖，使得他们在小学科学实验教学中只能进行机械式教学，完全抛弃了自身主观能动性的积极作用。因此，我们应该正确认识信息技术的利与弊，应该根据实验内容以及学生实际情况选用科学且合适的教学模式和教学方法。我们在进行《不用种子也能繁殖吗》课程教学时，就不要我们使用信息技术，只要我们找到小学生日常接触过的仙人掌、水仙花、萝卜、土豆等，经过教师简单的现场演示，就完全可以帮助他们掌握本节课的知识点，进而激发他们的学习兴趣。又如三年级下册第5单元的《观察与测量》，应让学生自己在玩的过程中用自己的感觉器官或借助工具去收集各种信息，发现事物各自的特性。像这样的课程，都不必运用多媒体技术进行教学。总之，如果我们在小学科学实验中科学合理的应用信息技术，不仅丰富了小学科学实验的教学方法，而且可以充分激发小学生的学习兴趣，最终提高教学质量。
伴随着现代信息技术的不断发展和普及应用，我们应坚持将信息技术和科学实验教学进行有机整合，从而最大限度地发挥其积极性，进而帮助小学科学实验教学再上一个新的台阶。
傅雷家书读后感1000字2
一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中
小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，老师也需要从学生的实际心理出发，了解孩子们的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学习能力。
二、自己总结，让学生主动发现身边的科学
小学科学，不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的'过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式，让学生不再做学习的接收器，而是主动进攻，积极学习。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的自主学习能力。
三、总结
在小学科学教学中培养学生的自主学习能力，是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点，而是可以扩散开来，更有利于他们的学习。通过老师的培养，让所有学生都拥有自主学习能力，提高他们自身的综合能力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。
傅雷家书读后感1000字3
一、我校小学科学教学现状
经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：
（一）科学课得不到应有的重视。
我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。
（二）师资力量薄弱。
受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。
（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。
没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。
二、我校小学科学教学实际现状的策略
（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件
转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。
（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量
小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的'需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。
1.实施科学教育的关键在教师。
长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。
2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。
科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师提供很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。
三、总结
综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学能力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容，这能着实提高我校的科学教学质量。
傅雷家书读后感1000字4
一、创新实验，让学生自主设计
当前的小学科学教育，许多教师的课堂教学，都显得过于程式化，不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么，自己就教什么。尤其是在实验方面，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地简单照搬，这对于学生的学习是不利的，因此在教学中，我喜欢根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如，在四年级下册《摆》一课教学中，原教材里，在本节实验上选择了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的，一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化，在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中，我让学生自主设计，对过程进行改进，结果很多学生创新性地采用了双摆形式，一次性完成。相对来说，实验时间缩短一半，提高了效率，很好地实现了对教学过程的改进，完成了学生的自主化学习。
二、巧妙问答，让学生自主理解
美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如，在三年级下册《植物的一生》课堂教学中，为了帮助学生实现自主化学习，我在课堂教学伊始，就进行了一系列的提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”通过这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，充分进行自主思考，并通过自主思考，深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思路，进行发散性思维训练。
三、互动多样，让学生自主思考
在实际教学过程中，学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解，帮助学生完成自主学习，不但需要教师运用提问的方式，还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动，等等。经过实际教学证明，这些方式都是极为有用的。例如，在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习，我让每位学生都模仿残疾人，进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活，与一只脚来回走的`不方便和保持平衡的难度。通过这些体验活动，我帮助学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的，进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后，通过采取小组讨论与汇报的形式，我让学生谈谈自己知道的例子、想法以及日后的做法，让学生知道我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动，保持健康生活，进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样，是教师放手让学生去学习，这样可以充分调动他们学习的积极性，引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。
四、总结
前文所述，是笔者在小学科学教学过程中，不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法，并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之，科学是一门需要创新与思维的学科，我们要充分尊重学生的课堂主体地位，让他们在科学课堂上展翅高飞。
傅雷家书读后感1000字5
摘要：
新课程标准的全面实施，让当代教育工作者的教学理念得到更新，教学目标也发生改变。将创新精神的培养纳入到小学科学教学目标体系，是完善科学教学工作的重要举措。在科学课堂教学中重视小学生创新精神的培养，才能体现科学学科的特色，让小学生找到思维扩展的平台。实现创新精神培养目标，还需要教育工作者进一步努力，开创全新的教学方法。本文以小学科学教学中如何培养学生的创新精神为主题，展开了探讨与分析，希望能对大家有所启发。
关键词：
小学科学；创新精神；课堂教学；培养；条件
引言
新课程标准的内容，给小学科学教师带来了许多新的启示。越来越多的科学教师开始反思，通过科学学习，小学生们到底能不能爱上科学、学会观察、学会思考。科学课堂教学是培养学生创新精神的主要阵地，如何促进科学课堂培养创新精神作用的发挥，仍然值得每一位科学教师去思考。
一、小学科学教学中培养学生创新精神的困难
小学生创新精神的形成与发展，受到多种因素的影响。科学课堂的教学氛围以及教师所利用的教学方法，小学生的个人学习心态，都影响着其创新精神的形成。目前，小学科学课堂教学中培养学生创新精神的困难有以下几点：
（一）科学课堂教学氛围较为死板
科学课堂教学氛围，影响着小学生习得科学知识的心态与情绪。只有和谐的课堂氛围，才能吸引小学生的注意力，使他们参与到课堂活动中，创新精神的培养，也需要和谐课堂氛围的支持。但在当前的小学科学教学中，许多教师没有认识到科学学科的特色，一直利用灌输式教学方法实施教学。教师过于重视小学生的考试成绩以及本班学生的考试通过率，让科学教学偏离了正确的方向。教师过多的讲解，剥夺了小学生互动的权利，导致了课堂氛围的死板，不利于小学生创新精神的形成。
（二）课堂探究学习的条件不足
探究学习，是科学知识习得的正确方式。在小学科学课堂中组织小学生对未知的科学知识进行探究，是体现小学生课堂学习主体地位的重要方法。但许多小学科学教师并不认可探究教学手段，认为小学生什么也不懂，将课堂交给小学生，只会让课堂变得混乱无序。教师没有给小学生提供探究科学知识的时间与空间，没有给小学生自主学习的机会，使创新精神的培养目标无法达成。
（三）科学课堂实践性有限
小学科学课本上的科学知识是有限的，是静态的。科学知识来自于生活，生活是无限的、动态的。只有将课本知识与生活结合起来，才能激发小学生的创新精神。但大多数科学教师比较重视理论知识讲解，忽视了实践活动在科学课堂中的引入。理论教学与实践教学比例不同，不利于小学生内化科学知识，也限制了小学生思维的进步。
二、小学科学教学中培养学生创新精神的方法
解决小学科学课堂教学中存在的局限性问题，是培养小学生创新精神的重要举措。响应新课程标准的要求，培养学生创新精神，需要做到以下几点：
（一）构建和谐的科学学习环境，培养创新精神
首先，教师要重视个人民主意识的建立。在小学科学教学中，教师要将民主视为课堂教学的原则之一，给小学生更多参与课堂的机会，让小学生表达与发言。教师不要将自己视为课堂的权威，将自己的主观想法强加在学生身上。无论学生的科学成绩好与坏，教师都要认可学生的个性化想法，鼓励学生。其次，教师要重视师生之间的互动。建立和谐的师生关系，有利于小学生在科学课堂中发散自己的.思维。教师要重视课堂互动对教学活动效率提高的积极作用，并利用师生互动培养小学生的创新精神。像在讲解有关于观察植物的知识时，教师引导学生观察牵牛花。教师可以就牵牛花的外形与学生沟通，说一说牵牛花像什么。一些学生说像喇叭，一些学生说像帽子，还有学生说像垃圾筒的盖子。用合理互动营造和谐的科学学习氛围，有利于学生思维的开放。
（二）提供良好的探究学习条件，培养创新精神
重视探究学习条件的创设，给学生创新精神的形成奠定好基础，需要教师认可小学生的课堂学习主体地位，满足学生的学习需求。具有好奇心，是小学生的身心特点，也是创新精神形成的前提。小学生对每一种新鲜事物都感到好奇，才能积极学习科学知识。在教学中，教师要想方设法激活小学生的好奇心。像在讲解指南针知识时，教师可以玩转圈指南方的游戏。教师让学生每人说一个自己想要挑战的圈数，转圈之后提问“哪面是南？”的问题，回答正确则挑战成功，反之，失败。当许多小学生失败之后，教师可以用指南针挑战小学生认为不可能的圈数，成功答出哪面是南的问题，以此来激发小学生的好奇心，促进小学生投入到指南针知识的探究中去。
（三）引入更多实践学习内容，培养创新精神
科学知识来自于生活中，小学科学课本中的知识点与小学生的实际生活有着密切的联系。要培养小学生的创新精神，教师需要重视实践学习内容的引入，让小学生意识到原来生活中有这么多奇妙的现象。实践内容是最有力的科学证据，能够促进小学生科学学习意识的坚定与开发新科学知识兴趣的提高。像在讲解各种各样的蘑菇相关知识时，教师可以组织一次采蘑菇实践活动。将科学课堂设于真实的大自然中，让学生在实践中去发现大自然的神奇，发散思维，建立创新意识。
三、结语
综上所述，小学生的创造潜能是无限的，而教师要做的，就是利用教学内容与活动，对小学生的创新潜能进行开发。培养学生的创新精神，是体现科学学科特色的关键。只有小学生建立创新意识，能够在科学课堂或者日常生活中去发现、发明一些新奇之物，才能让小学生的思维越来越开放。给小学生打造良好的发展平台，是小学科学教育工作者的重要任务。
参考文献：
[1]齐先成.小学科学教学中如何培养学生的创新精神[J].教育实践与研究(小学版),20xx,12:52-53.
[2]武玲.小学科学教学中学生问题意识培养策略的研究[D].河北师范大学,20xx.
[3]刘丽.小学科学课教学怎样培养学生的创新精神[J].课程教育研究,20xx,03:127-128.
[4]陈晟明.小学科学教学中如何培养学生创新能力[J].小学生(教学实践),20xx,09:66.
傅雷家书读后感1000字6
摘要：本文笔者主要阐述小学科学课堂教学当前所存在的问题，根据此提出关于小学科学课堂提高学生注意力的几点策略。
关键词：小学教育;科学课堂;学生注意力;策略探讨。
一、当前小学科学课堂教学所存在的问题
(一)教师问题
在当前小学科学课程的课堂教学当中，教师自身所存在的一些问题极大的影响着科学课堂教学的效率。众所周知，通常情况下教师在进行课堂教学之前，需要先对教材内的知识进行归纳总结，之后再根据教师对教材内容的理解在课堂上进行授课。
然而，在目前的情况下，笔者发现有许多学校和教师对科学课程都缺乏重视，并且很多时候科学课程教师都是由其他课程教师来兼职。而这些教师在身兼两门课程的教学时，通常会将精力更多的放在自己原本所教课程上，对于科学课程的教学往往就是草草了事。这样就导致教师对教材内容没有深入的理解，就更不用说来教授学生，自然而然就不可能取得一个良好的教学效果。
(二)课堂教学问题
在新课改的要求之下，教师渐渐意识到将课堂的主体位置交还给学生的重要性，并且在课堂上更多的让学生进行自主的学习。特别是在科学课程的课堂教学上，由于科学课程本身就是要求学生具备极强的动手能力，以及涉及许多实验，因此教师在科学课堂上都会留出许多的时间让学生进行科学探究活动。
然而，从目前的情况来看，在科学课程的课堂教学中经常出现过犹不及的情况。教师给学生留出了大量的时间进行探究性活动，虽然量多，却不能保证质量，学生的科学探究活动往往流于表面难以深入。与此同时，教师又没有很好的扮演一个引导者和指导者的角色，导致学生不能很好的`吸收教材内容，极大的影响了学生在科学课程上的注意力学习。
二、提高小学科学课堂学生注意力有效性的策略
(一)提高教师的综合素质
对于小学科学课程的课堂教学来说，科学教师的质量直接关系到小学科学课堂教学的效果。因此，要提高科学课堂教学的有效性，就必须要提高科学教师的教学水平和职业素质。而要做到这一点，学校可以组织相关的培训和讲座，并且与其他学校进行交流，学习先进的教学经验，以此来提高科学课堂的教学质量。除此之外，对于科学教师的选择自然也要经过严格的考核，只有这样，才能保障科学教师的教学水平和职业素质。
当然仅仅是教师职业素养的提升还是不够的，还需要科学教师拥有强烈的责任心。在授课前要对教材内容进行仔细的研究，并且对自己所教授学生的实际学习情况有一定的了解，这样才能在科学课堂的授课时取得更好的课堂教学效果，从而引导学生在科学课堂中对科学更加感兴趣，使学生的科学课堂学习注意力稳步提升。
(二)教会学生知识与生活相结合
科学教师要想在小学科学课程的课堂教学中取得更加良好的课程教学效果，那么就必须要将课程知识与实际的生活相结合。这是因为在小学科学课程中，每一个科学知识都与现实生活息息相关。而将这些科学知识与现实生活相联系起来，帮助学生更好的理解课程知识的同时，还能够激发学生对于科学课程的兴趣，提高他们对科学学课的注意力，从而让他们更加主动积极的投入到科学课程的学习当中。
这是因为由于小学生处于独特的心理和生理期，在这个时候他们对世界上的万事万物都有着强烈的好奇心，但是专注力却不够。而采用与实际生活相结合的授课方式，能够让他们从实际的生活当中去接触每一个科学知识，在利用他们对外界强烈好奇心的同时，还能够解决专注力不够的问题，让学生对科学知识和科学探究更感兴趣。
(三)多组织学生进行科学探究活动
在科学课程的学习当中，科学探究活动是十分重要的一环，要提高学生在科学课堂的注意力，就必须要注重科学探究活动的组织。这是因为对于学生来说，不仅需要掌握牢固的科学理论知识，同时科学探究能力的培养也是十分重要的。而科学探究能力除了包括学生的动手能力、逻辑思维能力以外，还包括学生的团队合作能力以及领导能力。
因此，教师在进行科学探究活动的时候，除了要注意科学探究活动与科学知识的结合，同时还要注重在活动中学生团队合作能力以及领导能力的培养。当然，在这其中，教师一定要扮演好组织者和引导者的角色，在适当的时候对学生进行引导和指引，这样才能帮助学生更好的进行活动，并且通过科学探究活动提高自身的知识和能力。
参考文献：
[1]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]学周刊,20xx(4):177
[2]陈晟明.提高小学科学课堂教学有效性的策略[J]启迪与智慧:教育,20xx(10):269
[3]张小燕.提高小学科学课堂教学效率的有效策略探究[J]新课程导学,20xx(29):57
傅雷家书读后感1000字7
1.小学教学管理中存在的问题
1.1教师素质有待提高
新课程标准的改革对教师也提出了多方面的要求。在教学手段上，要求教师能够利用网络和其他多媒体技术进行教学；在思维方法上，要求教师能形成自己的认知体系，具备一定的创新精神；在基础素养上，要求教师能够做科研型教师；在教学能力上，要求教师形成自几的教学风格并具有使用多种教学方式的能力。但是这些标准与许多教师自身的素质存在这很大的差距，加之教师的培训工作没有得到很好的落实，这就导致了相当一部分的教师因为畏惧情绪而安于现状，造成小学校长在贯彻新课程改革标准下的教学管理工作难度的增加。
1.2教学理念转变不及时
新课程标准改革带来一些全新的教育理念，如发展的理念、课程的理念、校本的理念、有效教学的理念、评价的理念、研究的理念等，由于受多年定势思维的`影响，新课标的理念没有真正被内化为教学管理者的教学理念，这使得前沿性的教育理念没有真正的到达教师和教学管理者的内心。当前小学教学管理者的思想没有发生根本性的转变，仍是按照过去对管理认识的观念并且一直重复着过去的管理模式。实际上，人们真正对管理内涵的认识，不仅仅在是在教学管理领域，在宏观的教育管理和整个学校管理和中都是滞后的。有些情况是虽然校长有了先进的教学理念，但是教师具有抵触情绪，因此在实际的教学活动中校长提倡的理念并没有得到教师具体的贯彻执行，这就是教师在教学理念方面没有得到转变。还有些情况是教师虽然参加了各种类型和级别的新课程标准的培训，对新课程的改革有了一个初步的认识，对新课程改革倡导的教学方法也有自己的看法，想在课堂教学中进行实际运用，但是校长为了保证升学率，进行强化意识教育并不允许进行新的尝试，这就是校长的教学管理理念没有得到新的转变。
1.3教学管理评价陈旧
一直以来，我国小学教学管理的工作是以适应应试教育为前提运转的，对学生的好坏进行评价也是根据分数来定，对于教师和学校的评价是依据学生的成绩来论，在学校管理质量方面只追求片面的管理方式。新课程改革以后，教师和校长不但将注意力集中在学生获取知识方面，而且也开始关注学生在能力提高和获得幸福感等方面上，校长不仅仅关注教师教学成绩，同时也开始关心教师的身心健康。但是以前的考试评价制度仍旧制约着新课标的实施，学校的管理也还是以分数为主，这种传统的成绩评价方式，为小学教学管理工作带来了重重困境。
2.加强小学教学管理科学性措施
2.1加强教师队伍建设
笔者认为：各个学科要有专业的教师上课才是理想的教育资源。只有强有力的教师资源，才能提高教师质量，才能让家长对学校教育放心选择，才能满足人民群众对子女教育的需求。学校要用发展的眼观来看待教师队伍的建设，不应该只为了眼前的利益而忽视人才的可持续发展，要积极的为教师提供各种深造和学习的机会。作为学校的决策者和领导者应该把好人事这一关，各科都要有相应专业的教师。
2.2转变教学管理理念
转变教学管理理念，树立“以人为本”的思想。目前，我国大多数小学管理者的理念都还不能适应“以人为本”管理理念的要求，因而不能充分发挥“以人为本”管理的作用，因此教学管理者应该不断地加强能力、知识和管理艺术的提高，一切活动都要为教师和学习能够拥有更好的发展服务。还要善于将自己的教学管理理念转化为全校师生的实际行动，转化为学校的规章制度，再通过制度的约束把教学的管理理念转化为教学管理实践。
2.3科学评价
校长要激发教师潜能，关注教师个体。在小学教学管理工作中，教师是基础，校长是关键，只有拥有较高质量的教师队伍才能得到高质量的教学效果。校长要深入课堂，了解实际教学中的情况，对教学工作作出具体的指导与检查，校长要将教学信息与动态加入到教学管理的科学决策中来，将最新的教学理念融入到具体的教学中。教学管理工作需要科学的评价，小学校长的教学管理要从选拔性、终结性评价理念过度到发展性、过程性的评价理念，注重评价的多元性、诊断性、过程性、综合性与激励性，将以分数为主的教学评价标准转变为以人为主的评价标准，从而促进学生自主成长和教师专业的发展，实现全校师生的全面发展。
3.结语
总之，新课程标准改革下的教学管理工作不能持续在以前日常教学管理的单一层面上，要从新角度出发，树立全新的教育理念。以教育人、培养人、促进人的全面发展为目标，更新陈旧的管理理念，提高教师队伍的素质，调动教师在教学管理中的主动性，争取把教学管理工作落到实处，使教师和学生共同营造出和谐的校园文化氛围。
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随着社会经济的发展，科学技术在我们生活中变得越来越重要，我国也越来越重视科学这门学科。学习科学最好的阶段是小学阶段，小学生具有强烈的好奇心，对科学探究的兴趣最大。因此，我国应提高对小学科学这门课程的重视，更要重视小学科学的教学，让教师在小学科学教学过程中对学生进行引导，培养学生良好的学习习惯。
一、培养学生善于观察、思考的习惯和能力
观察是科学研究的基础，对科学研究起重要作用，而良好的观察能力是要通过后天的培养和训练获得的。善于观察是人们获取智慧的重要方法，很多科学家和发明家都善于观察，从很细小、很普遍的自然现象中看出问题，追根求源，然后从这些现象中发现了真理。例如，瓦特通过观察水烧开时蒸汽顶开壶盖现象，仔细思考研究，然后发明了蒸汽机。因此，在小学科学教学的过程中，培养学生善于观察和思考的习惯和能力十分重要，好的观察能力主要包括以下几个方面：
（一）坚持不懈，有耐心。有价值的科学发明和真理，都是科学家们经过若干年坚持不懈的`观察思考和不断实验的结果。例如，英国物理学家焦耳，通过几十年的观察与实验才向人们证明了能量守恒定律。因此，在小学科学教学中，老师应该让学生了解观察的持久性和耐心性，从而培养学生坚持不懈、耐心的观察精神。
（二）客观真实性。在探究科学的过程中，必须保证观察的真实性，因此，在小学科学教学过程中，教师应引导学生一切从实际出发，真实记录所观察到的事物和现象，培养他们求真务实的科学态度。
（三）目光敏锐。观察力敏锐是做很多事情能否成功的重要因素，在科学探究中，观察力敏锐尤为重要。在观察某个事物或现象时，教师应引导学生仔细观察，不忽略每一个细节，培养他们敏锐的观察力。
（四）有目的性。很多小学生在观察事物或现象的过程中，很容易被别的事情所吸引，而忽视他们真正要观察的事物和现象。所以，在教学过程中，教师要明确观察的目的，让学生有目的地观察事物或现象，从而培养他们良好的观察品质。
（五）学会全面观察。学生在观察同一个事物时，因为观察的角度不同，所以往往会得到不一样的结果。因此，在小学科学教学的过程中，教师应引导学生学会从不一样的角度观察事物和现象，让学生学会全面观察事物。
二、手与脑结合，让学生养成既动手又动脑的好习惯
在学习过程中，手与脑相结合能培养学生的想象力和创造能力。小学生的好奇心很强，他们对科学实验很感兴趣，喜欢动手做实验，但是他们往往不善于动脑，很多学生做科学实验可能就是因为好奇或者觉得有趣，并不会思考在实验中得到了什么。因此，在教学过程中，教师要引导学生在做实验时思考问题，让学生手脑结合，引导学生有目的地做实验，培养学生动手动脑的学习习惯。在做实验之前，教师可以针对实验内容，给学生提几个相关的问题，让学生在做实验的过程中思考，做完实验后，让学生回答这些问题。教师还可以引导学生预测实验结果，策划实验方案，在实验之前，让学生动脑思考实验的结果是什么，思考出一个实验方案，然后再动手做实验，实验结束后对比预测结果，思考预测结果与实验为何不同，然后写实验总结，从而让学生养成既动手又动脑的好习惯。
三、培养学生主动思考、探究的好习惯
学习科学必须要有探究精神，在学习小学科学的过程中，学生应该学会主动思考、主动探究。很多小学生在碰到难题时，不会自己主动思考和探究，而是直接去向家长或老师寻求答案，久而久之，他们就不会主动去思考探究问题了。在小学科学教学的过程中，教师应培养学生主动思考探究的能力，在他们遇到学习中的难题时，教师不能直接告诉学生答案，而应该引导学生，让学生通过观察事物或者做实验等方法自己主动思考探究，找到问题的答案，从而培养他们主动思考、习惯钻研的良好的学习习惯。
四、学会总结，学会反思
总结反思在科学研究中很重要，只有在实验后不断地总结反思，才能从实验中取得经验，才会有进步和提高，才会成功。因此，在小学科学教学过程中，教师应该引导学生在做完实验后学会反思和总结。当学生实验失败时，教师不能一味地批评学生，而是要帮助学生分析，让学生自己寻找到底是哪一个实验步骤出错了，然后进行总结反思，分析出实验失败的原因，才能吸取教训，避免下一次再出错；学生实验成功时，教师要引导学生进行实验总结，要问学生在这个实验中有哪些收获，从而培养学生在学习中学会总结反思的学习习惯。良好的学习习惯对学生以后的学习和发展有很大的作用，因此，注重培养学生良好的学习习惯在小学科学教学过程中尤为重要。在教学过程中，教师应该积极引导学生，让学生在学习科学的过程中养成善于观察思考、学会手脑结合、主动思考探究、懂得反思总结的良好习惯。
参考文献：
［1］雒鹏程.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.改革与开放，20xx（9）：133-135.
［2］张仁田.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯［J］.读与写（教育教学刊），20xx（9）：248.
傅雷家书读后感1000字9
小学科学是课程改革中的一门新兴课程，它源于课改前的自然课，是我国基础教育中的一门重要学科。科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，课程内容很好地贯彻了“自主合作探究”的教学理念。信息技术以其逼真的图像、动画、音效能营造另一个教室外的“真实的虚拟环境”，同时又以其灵活多变的交互性深深吸引着学生，将信息技术应用于科学教学之中，能使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。为此，笔者拟就网络环境科学下小学科学教学谈一点个人的想法。
一、利用网络资源优势，解决教学重难点
科学课上有众多的学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验。这些活动的安排教材编排者是考虑到了学生的年龄特点的，他们有能力完成。但有些活动过程周期较长，要在课堂上立刻看到结果是不可能的。采取计算机网络资源来进行教学既让学生进行了自主的探究，又能不受学生调查时间的制约，从而保证了较好的教学效果。
同时科学课上经常会有一些实验要学生来完成，这些实验的操作过程因为学生的差异会造成实验的进程和效果各不相同。教师的演示只能针对大多数，不可能反复地进行。有一些实验也有一定的技术要求，如解剖植物的种子，不同的学生也会有不同的教师演示要求。面对这种情况，教师在课堂上利用信息技术的优势，将制作或实验演示分成几部分放在自制的网页里供学生随时调用，让人机进行对话，教师腾出时间进行实验结论的指导。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 ，不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环境中进行愉快地学习，获取知识。
二、丰富网络资源，激活学生思维
现代科学发展表明，综合运用各种科学的知识和方法研究某一特定对象，是当代科学发展的最有前途的方向。各种信息数量增大，知识种类增多，使人能产生丰富的联想，找到多种事物的交叉点，产生新的思路，提出多种设想，得出新的结论。当代最富有创造性的思维方式正是产生于各门科学相互结合的交叉点上。基于这方面的认识，我们在科学课的教学中无疑应让学生把教材变“厚”，从而达到厚积薄发的效果。
在科学课上充分利用信息技术既能让学生收集到许多有用的信息，更重要的是锻炼了学生的动手能力和自学能力。网络对学生来说是一座巨大的信息宝库，根据老师的指引他们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索。这一点是传统课堂所难以实现的。收集大量的信息后在小组内进行交流，互相讨论、补充、分析所收集的信息，在交流中激活思维，可以产生许多新的想法
三、发扬优势互补，扬长避短
在科学课中探究活动占在十分重要的地位。从教材的内容中也可以看到这一特点。教材中大量的实验既是对一些自然现象的认识，更主要的是要让学生在这些真实的或模拟的环境中掌握科学知识，具备一定的探究能力，形成良好的科学素养。
关于网络环境下的科学实验在前文已有简要叙述，在这里要说明的是利用网络进行教学是为了创设一种全新的科学课教和学的情境，网络还是教和学的工具以及研究和交流的工具，它不单是一种手段。如一位老师在教学《迎接蚕宝宝的诞生》这一课时设计了页面精美、内容丰富的网页，上课开始就以一段生命的变化视频片段引出生命诞生这一话题，然后让学生就“生命诞生”这一主题提出自己感兴趣的话题。在进行主题探究时学生利用教师设计的网页中的单元进行资料收集、分析，然后再进行交流。在网页中教师不是单纯地丰富教材的文字和图片资料，而是根据教学目标还设计了一个留言板，让学生将自己的收获及时地发布，极大地提高了同学们探索的.兴趣和积极性。从教学的反馈来看，学生借助网络这一工具使得课堂容量可以无限扩充，学生也可以根据自己的实际情况来设计教学过程，不再是按部就班地进行学习，改变了学习方式，学生真正成为了科学学习的主体。
四、积极探索，摸清规
s在网络环境下，将科学课和信息技术进行整合是一种趋势。由于科学课的开设时间不长，故其整合规律还有待我们进一步探索，有许多具体的操作还值得我们深入思考:
其一:网页设计要为教学目标服务。学生在线学习时对那么多的信息有时有些茫然，有时点击了很多页面还很难有所收获，如何设计好网页能更明显的体现学科特点，更好地为实现教学目标服务可是我们要长期探索的一个问题努力。
其二:基于网络环境下的学习，教师的角色如何把握呢?从传统的课堂跨入网络环境下的课堂，教师主导，学生主体这一关系是不会发生改变的，但如何体现教师的主导呢?这是一个很关键的问题，需要我们在教学实践中不断总结并加以解决。
其三，师生的信息技术素养急待提高。网络环境下的教学师生都要具备熟练的信息技术操作能力才能发挥出网络的优势，目前这种状况还只能是一种理想，要将理想变成现实需要我们教师作出更多的努力。
网络环境下的科学教学是现代教学技术发展催生的结果，在新理念的指引下我们要重视网络环境下小学科学教学的研究，同时还要充分挖掘传统课堂中的精华，将其发扬光大并融入到网络之中，实现优势互补。
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课堂提问是目前教学中常用的一种教学方法,有人称提问是教师的常规武器，可以使孩子产生疑问，促进思维的提升。科学课堂上，我们一直提倡基于促进学生思维的教学，而有效的提问是促进学生思维发展的主要形式。教师从问题的精心设计，有计划、因地制宜地实施，到对学生的及时评价，都在课堂教学中起到了关键性的作用，保证了教学效果。当前学校实行素质教育，花更少的时间培养孩子更强的能力，课堂效率显得尤为重要。而在课堂教学中，无论是师生互动，还是生生互动，提问几乎占据了大部分时间，故提高课堂提问效率，培养孩子的思维习惯值得深入探究。小学科学课堂中，学生经过教师的引导，能够提出自己能够研究的问题，设计课堂研究的方法及步骤，进而进行实验。在这个以学生为主体的课堂教学中，教师通过师生问答、激发生生问答讨论的形式，不断引导学生的思考，将学生的想法落实到课堂探究中。这些促进学生思维的课堂行为，可以说都是通过不断深入的提问达到效果的。结合教学实际,我认为教师要在课堂中将提问发挥出最大的价值，需要从多个方面来深入思考：
一、创设问题的情境
学生在课堂上的亲身经历，最好来源于生活，是生活的重演。瑞士心理学家皮亚杰提出认识发生论，揭示个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。7-11岁的儿童正处于具体运算阶段，他们能够根据具体的表象进行推理，能根据内在的相似之处进行对比和分析。我们要引起学生对认知对象的认同感，就必须要创设生动、自然、贴切的情境，给教学内容赋予生命的意义，从而促进孩子们将自己的经验世界与认知对象发生互动，使“同化和顺应”过程得以顺利完成。生活是创设情境的源泉，对于生活中科学现象的思考是促进学生探究的动力。虽然我们无法将生活现实搬到课堂上来，但我们可以借助来自生活经验的二手资料、多媒体图片、视频等等，来刺激学生的'感官，引起他们对科学现象的思考，让学科学变成一件再自然不过的事情。亲身经历之于科学有着不同寻常的意义，情境来源于生活中的场景，生活中的问题产生了科学探究。教师要充分利用好生活经验，设计好教学情境，从中而来的问题更容易引发学生的好奇心，激发学生探究的欲望，保持学生探究科学的热情。
二、好的问题设计是基础
在课堂设计中，一般可以先设计主线的问题，这些会涉及本课的重点内容。然后再根据主题，逐步拓展，形成分支的小问题，这样逐层分解，逐层递进，更有利于教师对课程内容的理解和把握。“台上一分钟，台下十年功”，教师在上课之前必须花费大量时间精心备课，当然对于课堂的提问更是斟酌再三。针对科学课不同的课型，问题的设计也不尽相同。
1.知识型：目的是为了让孩子了解一些知识。这部分知识以学生接受为主，教师或讲述或通过多媒体手段来介绍。这样的课型在设计问题的时候，尽量考虑到借问题引起孩子对本课内容的兴趣，并保持一段时间。
2.观察型：孩子在这样的课中需要通过自己的观察了解一些物体的特征和作用。这种课设计的问题需要从孩子看世界的眼光、出发点出发，由表及里、由现象到本质设计出具有层次的问题。并且通过提问不断激发学生之间的不同想法，让观察更全面。
3.探究型：重在引导孩子探究未知问题。其提问方式应围绕着各个年龄段孩子思维的发展水平，从孩子的角度来设计问题，本着从简单到复杂的观点来设计。在合适的时间提开放性问题和封闭性问题，引发孩子思维的发散和聚合。开放性问题能够让孩子们说出自己的想法及聆听别的不同意见，但是封闭性问题仍然是必需的，它能够让教师了解孩子目前的知识发展水平，并以此来做出策略的改变等。就拿《寻找有生命的物体》这课来说，问题设计就是由表及里的。①我们刚才在美丽的校园里寻找有生命的物体，同学们找得都很认真，特别是第几组、第几组，那同学们都找到了吗？②小组内有没有意见？将一些比较简单的问题在组内消化；全班呢？③这些有生命的物体有什么共同特征呢?引发孩子的讨论；④为什么喝水是有生命物体必备的条件？进一步引领孩子探讨事物的本质，一步步了解有生命的物体所具有的特征。
三、问题的实施是关键
1.提出问题的时机
在课堂上，孩子的思维是跟着教师的问题走的，在合适的时机提出合适的问题对孩子的思维和整个课堂起着至关重要的作用。并且，孩子在多次这样的思考后，会逐渐形成这样的思维方式，遇到问题会自然地去思考。
2.根据孩子的反应调整提问
首先，得给孩子充分的思考时间，并且孩子的思维都是不可预测的，特别是在课堂生成中，孩子的回答往往能够改变课堂的顺序，让课堂变得更精彩。在《冷热与温度》一节公开课中，教师提问：热水变冷的过程温度的变化有什么规律？同学们预测一下。课堂进入到这个环节的时候，学生好像不是很理解，可能四年级的孩子对于规律这个词还没有较清楚的认知，这个时候，教师可以将复杂的问题分解，如在后面多增加几个选项，“热水变冷的过程中温度是均匀下降的，还是先快后慢，还是先慢后快，还是没有什么明显的规律呢？”虽然学生的一致反映是均匀下降，但是显然他们已经理解了老师所提问的问题了。
3.把握问题难度,启发孩子创造思维
课堂提问时,按照孩子的认识特点,抓住主要内容,精心设计提问，先提出较容易回答的问题,使全班大部分孩子能回答出来,这样有利于增强孩子回答问题的信心,扫除心理上的障碍,促使孩子积极动脑。所以教师提的问题要有启发性,能引起孩子的求知欲，提的问题既要有一定的难度,但又不能太深让孩子摸不着边。我在教授“简单的机械”这一单元，复习课中，提出了这样一个问题，“我们学过的简单机械有哪几类？”孩子们答到,“筷子、剪刀…”刚开始，我还挺生气的，怎么这么简单的问题，都答不对呢。上了几个班下来，都是这样，我开始从自身寻找原因。在上新课的过程中，我们经常会说到，“今天我们来学习一个新的机械”，孩子们都知道他们都是机械，然而五年级的孩子还没有什么总结能力，他们只能说出具体的例子，而不是说出一类物体。一个没有经过深思熟虑的问题，让我对孩子有了误解，我深感惭愧。
4.对孩子回答的评价
对孩子的回答做出评价是必需的。小学生阶段的孩子非常注重老师对他的评价，一从表现好得到老师的表扬中来，二从回答问题老师对他的评价来判断。教师在课程中不经意的评价往往对孩子造成很大的影响。三年级的小D是个调皮的小男生，刚开始学习科学，每次都显得特别兴奋，跟附近的小朋友聊一聊，四处看看，甚至有次班级有老师在后面听课，他都不能控制自己。我很生气，但是并没有把他拉过来教训他一顿。因为这样做向他传递了一个信息，那就是老师除了骂他，并不能把他怎么样，怎么办呢？一次课上偶然的机会，我表扬小D回答问题讲得很完整，在一小段时间之内，他表现非常好，小眼睛自己盯着老师，还在认真思考着。于是我“投其所好”，继续不断提问他，并且对他的回答做出及时的反馈：“想法与众不同”、“今天表现比以前好”、“是今天最认真思考的同学”等等。在老师的肯定和关注中，小D每次都认认真真上完了科学课，下课还围着老师问问题，我心里别提有多高兴了。
5.课堂提问应面向全体孩子,分层提问
课堂提问时,要注意是否面向全体学生，不能总是面对有能力回答的学生,应根据学生的不同层次恰当地分配不同难度的问题,尽量让学生回答一些努力一下能解决的问题。而对于那些基础差的孩子回答,可以适当降低问题的难度，以提高他们的学习积极性；对于层次高一些的学生，教师应设计一些开放性的探究问题给他们进行深层次的思考,以激发他们的内在潜能。所以对于课堂提问的使用，应使班级孩子都有被提问的机会,不能使个别差生认为自己隔离在班级之外,加重自卑心理。例如，我经常会请很少甚至从不举手的同学起来回答一些设计好的简单的问题，大多数同学在答对问题的喜悦与老师的表扬鼓励下，都能够稍微提升一点对自己的自信。班里还有些孩子说话比较拖沓，此时，我也会耐心听他讲完再点评，并且在此过程中还引导其他同学尊重别人，所以这些孩子从未出现过不愿意表达自己的看法之类事情。总之,课堂教学中的提问,要根据教材内容和教学目的以及孩子的实际水平和适当的时机,恰到好处地选择提问方式和问题,使课堂提问发挥出最大的作用。教育家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许是一种技能而已，而提出问题则需要有创造力。”所以在课堂教学中,教师要善于创设问题情景,激发孩子去探索、猜想、发现,让孩子在问题的解决中学习,使孩子的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。当然，课堂提问也可以是师生互问、生生互问,让孩子在积极思维、质疑争辩的过程中主动获取知识。
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摘要：科学发展到今天，我们越来越感受到科学给我们带来的便利。小学科学教学是科学的基础教育，小学阶段是一个人科学意识萌芽和发展的最佳时期，因此这门课程的教学具有十分重大的意义，其教学方法也需要不断研究和推陈出新。
关键词：小学科学 观察 探究方法 情境导入 课外研究
科学教学的最好的方法是教师悉心指导、学生共同参与，大家在一起无拘无束地认识自然事物的规律，掌握所学，获得新知，解除疑惑，不断前进。下面略谈一下笔者教学的心得体会。
一、巧设悬念，增进学习兴趣
莎士比亚说，“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。没有兴趣，就没有动力，就缺乏新鲜感和主动求知的意识。一堂课能否成功地达到预期的教学效果，前提就是想方设法增进学生学习兴趣。兴趣来自哪里? 来源于对自然界一切事物的好奇心，来自于对知识的求知欲。一个很好的方法就是巧设悬念，勾起学生的好奇心，引发他们的求知欲望，激起他们的探究兴趣。
在《让更多的灯泡亮起来》一课中，我先让学生观察电池盒小灯座的构造，观察连接方法，带着大家一起动手演示，小小的灯泡发出熠熠的光芒，孩子们的脸上写满了喜悦。我抓住时机提出问题，能不能让更多的小灯泡一起点亮呢，能不能让一个很大的灯泡亮起来? 一连串的提问，激发起孩子们的好奇心，他们跃跃欲试，情绪高涨，这对知识的掌握、为后面的探究都奠定了坚实的基础。
二、仔细观察，掌握探究方法
世界上任何伟大的发现，都和科学家的认真观察离不开。有了认真观察的习惯，观察能力就会提升，就会有动手的兴趣，就会有创造，这就是人们认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。
我们要根据儿童的年龄，考虑他们的受知识水平以及思维习惯，而教给他们一些观察需要注意的问题和探究的方法。小学生虽然好奇心强，但是情绪容易引起波动，不能很好地控制自己的意识，也不能够长期地对一件事情进行关注，他们往往只看到表面现象，我们要指导学生进行有目的、有顺序地观察。提示他们，我们观察的事物后我们所学的知识有什么联系? 我们观察的重点是什么? 观察这些内容为了获得什么? 在教学《声音的产生》一课中，我给学生们准备了一些能发出声音的物品，让他们通过敲打、撞击仔细倾听这些东西发出的声音，都有哪些特点，这些特点又有什么不同和联系，他们的一致点又在哪里。学生们得出以下结论: 它们发出的声音各异，相同的地方是只有震动才能够发声，他们从而能够理解了“声音是由物体震动而产生的。”
三、节约时间，课下为课堂做准备
课堂上的时间是有限的.，指导学生多做一些课外准备，从而收到更好地学习效果。学习《油菜花开了》与《各种各样的花》这一教学内容时，时间正好是春天。阳春三月百花盛开，我安排课外作业: 观察公园里路边以及菜园子里各式各样的花，注意采摘，要爱护植物，切勿踩踏，采集时要完整，妥善保存起来，轻拿轻放，不要损坏。注意观察鲜花的颜色、香味、现状，分辨花的萼片、花瓣，辨别雄花和雌花，写成笔记做详细的记录，总结经验，提升对于花的感性认识，打好学习《各种各样的花》这一课的基础。
四、注重情境导入，激发学生探究知识的兴趣
教学要避免千篇一律，打破常规，给学生带来新鲜感。在教学实践中，课前创设一定的教学情境导入新课，对激发学生的探究兴趣能起到很大的作用。反之，毫无新意，平平淡淡，学习效果必然事倍功半，学生们探究活动的动力就会慢慢枯竭。要积极备课，语言幽默诙谐，让课堂上充满笑声，善于向学生提出问题，给学生制造悬念，让他们激情四射，充分吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，这样的学习轻松愉快，收获良多。如我们学习磁铁的时候，我给大家准备了大小不一的磁铁，提出一些问题“一个小小的磁铁能吸起一个很大的铁块嘛?”学生们亲手做实验，就有了“不同的磁铁磁力大小不同”的概念。在《岩石会改变模样吗?》教学中，从“校园里的岩石七天内有变化吗?”到“随着时间的推移，岩石会改变模样吗?”不断地提问，不断地产生新的认识，逐步带领学生们形成正确的科学概念。
五、让学生积极进行课外研究
自然界是丰富多彩的，知识本身也来自生活的总结。学习如果局限于课堂，不仅舍本逐末，而且也满足不了学生的求知欲，因此教师应该带领大家积极开展课外教学。比如，教学《观察绿豆芽的生长》，这个必须要实际操作和研究了。学生们开始制作，持续观察，有的同学很不成功，一开始就失败了，原因是他们没有按照要求让绿豆用热水烫，或者用水泡的时间不够，没能够把绿豆皮泡开。有的同学失败在过程中，因为他们没有进行很好的排水，豆芽根部腐烂; 有的同学干脆就是浇水不够，干枯而死。赞美优秀者，鼓励失败者，后者再接再厉，从前者那里吸取经验，结果他们后来都百分之百的成功了。这样不仅学习到了知识，还可以很好地培养学生的自主学习能力和动手能力。
综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。
傅雷家书读后感1000字12
摘要：
在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。教学实践中可通过激发实验兴趣、引导学生倾听和建立评价、激励机制等方式培养学生的自我管理能力。
关键词：
小学科学课教学；自主学习：自主探究；自我管理能力；培养方法
小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。但在小学生自主学习、自主探究过程中，由于学生缺少自我管理能力，有些学生参与探究活动的积极性不高，觉得自己是观众，毫不理会教师和同学是怎样去研究的，有些学生会把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把探究的机会留给自己，并没有与同学合作的意识。这些现状使得很多学生在探究学习过程中处于十分被动的状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能得到充分发挥，这直接影响着学生对科学知识的积累和科学能力的培养。因此，在小学科学课教学中，如何培养学生自主学习、自主探究时的自我管理能力是一个值得认真研究的课题。
一、通过激发实验兴趣培养学生的自我管理能力
兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有选择性的态度和情绪。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，从而才能自律。因此，教师只有准备好每一个实验，才能抓住孩子们的眼球和心理；只有狠抓实验的各个环节，进行强化训练，才能不断提高学生自主探究时的自我管理能力。在科学课实验中，应该让每组同学都能在实验后进行讨论和交流，正因为学生的见解未必是全面、有效的，在头脑风暴和思维的碰撞中，学生才能集思广益，对信息进行适时的整理、修正，步步向真理逼近。要达到这一效果，教师必须做好充分的准备，最重要的就是教具和学具的准备。如在第三单元“宇宙”《太阳系》一课的教学中，教师在教具和学具的准备肯下功夫就会取得好的教学效果。因此，想要引导学生进行主动探究、自我管理，科学课教师不仅要注重教具学具的准备，还要在问题的设计上下功夫，只有这样，科学课堂才能灵动起来，孩子们才能得到更多学习的乐趣，才能形成自我管理意识，教师也才能更加体会到教育教学的快乐。
二、通过引导学生倾听培养学生的自主管理能力
在小学科学课教学中，自主学习、自主探究固然重要，但引导学生倾听更为重要。因为学生终归是学生，科学探究的程序，要研究的问题，无不体现学生思维的火花。但是现在的科学课上往往出现一名学生回答问题时，其他人无所事事的情况。小组合作探究时，一组学生的代表在阐述自己的观点，当被老师和同学否定后，下一组代表上来还会重复上一组的错误，第三组亦然。尤其是观察、实验后的汇报阶段，很多孩子只关心自己组的结果，而不愿听其他组的发言，课堂秩序较为混乱。因此教师主导作用更多的应体现在引导学生的倾听上，因为学生只有在课堂上认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参与教学活动整个过程之中去，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。教师要静下心倾听学生的声音，要自始至终地保持专心地、郑重其事地听取每个学生发言的态度，同时还应做出敏感的对应。教师要慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样学生之间才会开始互相倾听，才能形成仔细倾听别人的讲话，互相交换意见的好习惯。教师可在教学中经常问学生这样的问题：我强调的重点是什么？我说的关键词语是什么？……当学生回答正确时，教师要及时评价：你很会倾听，你真有礼貌，这么尊重老师，老师要谢谢你。久而久之，学生就会形成认真倾听的好习惯。
三、通过评价、激励机制培养学生的自我管理能力
苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是促进自我教育自我管理的教育，只有学会自我教育，自我管理的人，才可能成为真正的人。”现在的学生多少都能意识到人际交往能力是他们社会生活中不可缺少的能力，也是个体自我完善的重要内容。但是，由于他们对交流的原则、交往的技巧、交往所应具备的心理品质等知识还没有足够的掌握，往往出现各种各样的小问题。在实际学习生活中会表现出个别学生同本班级、本年级的同学合不来、甚至和老师发生冲突，产生矛盾。这些都是学生在自我管理上存在问题，因此在教学中应建立起可操作的`学生自我管理评价和激励机制。在引导学生自我管理的同时要特别注重加强对学习效果的考核和评价、定期考核和奖励。评价可采取教师评价和学生评议相结合的方式，尽可能的保证过程与结果的公正性和民主性。为改进和完善学生的自我管理，可采取激励手段，以保证学生参与自我管理的积极性。学生自我管理的目标是通过对学生充分信任，大胆放手，积极引导学生开展自我监督、自我教育、自我控制、自我检查、自我总结、自我评价等，充分调动他们的积极性和创造性，培养他们的实践能力和自我调控能力。教师要不断增强学生的自我管理意识和培养学生的自主管理的能力，实现学生从被动管理向主动参与管理的转变，从强制管理向自觉执行管理的转变，从接受管理向自我管理的转变。学生离不开管理，在发挥教师管理主导性的基础上，应给学生留出足够的自我发展空间，要让学生意识到自我管理的必要性和重要性。教师要不断摸索学生自我管理的方法，努力挖掘学生潜力，充分发挥学生的创造力，增强学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。
四、总结
学生自我管理能力的培养必须持之以恒，同时还要根据情况的变化不断地进行修改和细化。在学生自我管理实践中，教师还应密切关注进展情况并在方法上不断进行指导，使学生的自我管理能力得到逐步提高。在学生自我管理能力培养中要充分发挥班级中每个学生自身的潜力，让学生在实践活动中逐渐形成自主学习能力、自主探究能力和自我管理能力，从而使每个学生的个性得到和谐发展。
傅雷家书读后感1000字13
我在执教《蚂蚁》这一课时，根据学生大多都见过蚂蚁，对蚂蚁都比较熟悉，也比较喜爱，但是因为蚂蚁的个体不大，学生对它们的身体构造和生活习性不是很清楚的实际。让学生根据已有经验，引导学生体验探究蚂蚁的过程，逐步建构自己对蚂蚁的认识，培养并保持学生热爱小动物的兴趣，为后面对其它小动物的观察等做准备。观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。经过课前精心准备（提前用白糖引诱蚂蚁，确定准确的观察地点。上课前一天，我在校园的花坛、树木、操场等蚂蚁可能出没的地方放上白糖，经过一天的观察，找到了十多个蚂蚁比较多的地方，上课的当天早晨在这十多个地方再放点白糖引蚂蚁出来，确保上课时学生能观察到。）我组织学生进行了自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。
（一）视频课件导入，揭示课题。
1.问题激趣：你们见过蚂蚁吗？你能用自己的话说说你见过的蚂蚁的样子吗？（通过问题激活学生对已有经验的回忆，虽然此时学生的回答五花八门，有的还是错误的。）
2.播放课件，出示课题：蚂蚁。激发学生探究欲（通过鲜活的蚂蚁活动视频，引发学生联想。）
（二）室外观察前的准备，让学生了解怎样观察蚂蚁。
1.说说你以前观察到的蚂蚁？（从地点、数量、在干什么、吃什么等方面回答，尊重学生已有经验。）
2.引导学生从蚂蚁的样子、身体有哪几部分、怎样搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、遇到食物时的反应等方面进行观察。
3.观察中应注意的问题。（安全、观察工具的使用、准备、爱护蚂蚁等）
（三）室外分组观察，引导探究。（让学生带着问题，运用已有经验探索新知。）
（四）分组回报观察结果，开展研讨。
通过刚才的研究，你们发现了什么？每组选出一个学生代表小组发言，说说刚才的研究中你们遇到了那些问题，你们是怎么解决的`？有没有解决不了的问题？提出来让我们一起解决。对研讨中发现的事实没有说完整的由另一个学生补充。教师把学生的观点板书下来，即使错误的发言如果全班同意也要先记录下来。当学生的发言出现矛盾时，当场讨论解决。当场讨论不能解决的，教师要引导学生课外再观察再做出结论。（通过实验、观察、研讨再形成新的经验。）
心理学研究表明：每个人都有希望被别人认可的欲望。因此尊重学生已有经验，能够有效地激发学生的探究兴趣。
傅雷家书读后感1000字14
摘要：随着时代的快速发展，以及科技的不断进步，教学方式的改革与发展一直是教育工作者比较关心的问题，而近些年来，多媒体教学已经取代了传统的教学方法，被广大的教育工作者运用到各个学科中，推动了教育的现代化发展。因此我认为小学科学教师应该将多媒体技术和教学过程紧密有效的结合在一起，从而激发学生的学习兴趣，最终实现教学目标。本文主要对多媒体技术在小学科学实验教学中的运用进行了详细的分析与探讨，旨在为小学科学实验教学的发展贡献自己的一份力量。
关键词：小学科学；多媒体技术；实验教学；运用
多媒体技术的诞生为小学科学实验教学的开展提供了巨大的便利。但是万事皆有利弊，其对小学科学老师的能力与素质提出了更高的要求，多媒体技术涉及面相当广泛，不仅要求老师熟练掌握音频以及视频处理技术，与此同时老师们还需要掌握图像以及图像压缩技术等，这对于现代小学科学教师来说是一项极大的挑战。但是只要运用好多媒体技术，突破传统的教学思维，不仅可以提高课堂教学的效率，还可以激发学生们的学习兴趣，调动学生们学习的主动性与积极性，更可以培养学生们的思维创造能力，从而保证小学学生能够健康快乐的成长。
一、多媒体技术能够激发学生思维
小学科学教师在实验教学的过程中往往会有这么一个感觉，对于具体的知识点可能容易帮助学生们理解，但是对于抽象的知识点就会感到无能为力。在这种情况下，老师们可以把多媒体技术充分运用起来。多媒体技术集影音和图文于一身，不仅可以将晦涩难懂的知识点变得通俗易懂，还可以将原本索然无味的教学过程变得精彩纷呈，更加有利于学生们理解和掌握实验中的重难点，与此同时，多媒体教学法还可以培养学生们的抽象思维能力。比如，在帮助学生们了解鹅卵石的形成时，不需要再像以往一样去实地考察，只需要利用多媒体放出三张鹅卵石照片，鹅卵石分别处于河流的上、中、下游位置，从而帮助学生们对鹅卵石形成一个基本的认识。接着，老师可以将鹅卵石的形成过程通过视频的`方式表达出来，接着，老师将同学们进行分组，让同学们进行讨论从而加深知识点的理解，最终培养学生的发散性思维。
二、多媒体技术能够激发学生的学习兴趣
学习兴趣的提升可以引导学生们主动积极的参与到教学过程中来，从而提高教学的效率。而多媒体技术的运用可以有效激发学生们的学习兴趣。比如在进行“火山”这篇课文的讲解时，老师不可能带领学生们去实地观察到火山的形成过程，因此在传统的教学过程中，老师是通过书本上的图片和文字描述帮助学生们理解的，但是有了多媒体技术，老师就可以轻而易举地将火山爆发的过程以视频的形式展现出来，这时候老师一定要在口头上进行一定的解释和说明，从而带给学生们一种身临其境的感觉，激发学生们的学习兴趣。
三、多媒体技术能够降低教学难度
多媒体技术通过图片、动画、音频等途径的运用，从而调动学生们的感官，给予老师开展教学的便利，最终培养出学生们的科学素养。在小学科学的教学过程中，不可能所有的知识都是通俗易懂的，对于难以理解的知识点学生们会很难把握到其精髓，这个时候老师就需要适当运用多媒体，从而提升学生们的观察力和理解力。比如，在讲解四季成因这篇课文时，仅仅通过老师的讲解和地球仪的演示是无法让同学们完全掌握地球转动的规律的，而在多媒体的帮助下，学生们可以观察地球自转和公转的动画，然后通过改变太阳照射高度的方法来讲解四季变化的原因，这个时候只要再加上老师的提问，引导学生们独立去思考，那么在课堂教学效率提升的同时一定可以大大降低教学难度。
四、多媒体技术能够缩短实验周期
在小学科学实验教学中，有的实验的周期短，但是有的实验从开始到结束却需要耗费大量的时间，这个时候老师已经不可能在一堂课的时间内完成教学实验，大大影响了教学效率，而多媒体的运用完美的解决了这个问题。比如在种子发芽的试验中，老师可以通过视频以及图片的方式来让同学们了解这一变化过程，这样在提高教学效率的同时大大缩短了实验操作时间，提高了教学的质量。
五、多媒体技术能够规范实验操作
在课堂的教学中，有的科学实验需要运用到许多的实验仪器，而小学生多动的特点导致学生们在操作这些仪器的时候容易操作失误，不仅容易毁坏仪器，还容易给学生们造成心理阴影。在这种状况下，老师可以运用多媒体来进行模拟实验，营造出逼真的效果。比如在热传递的试验中，老师可以先通过视频讲解酒精灯的正确使用方法以及注意事项，从而提升学生们的注意力和观察力，然后老师可以在学生面前将操作步骤和注意事项复述一遍，最后，在允许的情况下可以安排学生们独立进行操作，总之，多媒体的使用促进了教学目标的实现，规范了科学实验的操作。科技的不断进步带动了我国教育事业的进一步发展，为我国的教育事业开辟了更加广阔的天空。我希望广大的小学教育工作者能够运用好多媒体这个工具，从而推动小学科学教学活动的健康发展。
参考文献：
[1]董瑞芹.运用多媒体技术设计小学科学教学中的反思情境[J].中国教育技术装备，20xx(31):68-69.
[2]谢娜.小学科学中多媒体技术的应用思路研究[J].科技资讯,20xx(21):154-156.
傅雷家书读后感1000字15
本学期坚持以全面推进素质教育，贯彻实施课程改革要求为重点，以课改精神和“自主创新”作为指导，进一步深化教学改革，继续加强教学管理与课堂教学、严格执行本学年度的课程计划，认真组织教学，切实开齐课程，开足课时。抓了青年教师的培养，服务基层、服务教学、服务学生，注意培植典型，争创新经验、新成果，切实提高综合学科教学工作的质量，为市一级学校后添砖加瓦。今学年在多方面作了努力并取得了一定的成绩：一是抓好课程改革，更新教学理念。二是抓好课堂教学竞赛，强化能力培养。三是抓好队伍建设，注意培植典型。四是组织参加镇第七节科技节等多项比赛。
一、以活动为载体，搞活教研工作
1.“20东升镇中小学生科技嘉年华”筹备座谈会在我校召开
9月21日上午，“20东升镇中小学生科技嘉年华”筹备座谈会在高沙小学二楼会议室召开。东升镇教科文卫办理科教研员卢魏强老师、镇中学物理中心教研组组长曹修文主任、镇第三届名教师、美术中心教研组组长唐海燕老师、镇首届学科带头人、小学综合学科中心教研组组长廖仁生老师及该教研组其他成员出席了会议。卢魏强老师主持会议。我校综合学科组主要配合进行了会场布置和通讯报道。
2.东升镇20学年第一学期小学综合学科教研工作会议在高沙小学召开
9月15日下午，东升镇20学年第一学期小学综合学科教研工作会议在高沙小学二楼会议室召开。镇教科文卫办理科教研员卢魏强老师、镇小学综合学科中心教研组全体成员、全镇各公民办小学综合学科组长参加了会议。我校综合学科组主要配合进行了会场布置和通讯报道。
3.我校举行“低碳节能、幸福成长”科技节开幕式
为贯彻实施国务院颁布的《全国科学素质行动计划纲要》，进一步落实，积极响应市教育局刘传沛局长提出在全市中小学生中大力开展“三球”，“三棋”、“三节”和“三让九更”的号召，在全校营造学生动手实践的能力，促进学生全面发展，20年10月13日上午，高沙小学在学校阶梯室举行“低碳节能、幸福成长”科技节开幕式。
开幕式上首先观看了“嫦娥二号”升空视频，让同学们了解到我国科技实力，领略了祖国的发展与祖国的日益强盛。接着廖仁生老师从六个方面对《20年高沙小学“低碳节能、幸福成长”科技节方案》进行解读，分别是：
一、充分重视、加强宣传;
二、全员参与、点面结合;
三、体现特色，突出个性;
四、分工负责、责任明确;
五、开拓思维，积极指导。
然后，梁大武老师对开展科幻绘画经验介绍中指出：
一、倡导自主学习，丰富知识储备;
二、相信学生，因为童心是创新之源;
三、用心引导、适当帮助;
四、在科幻画内容方面应主要集中在生活、社会现状、医学、卫生以及人类未知或神秘领域方面等问题。最后，赖志君校长通过讲述各种发明创造鼓励同学们积极参与本次科技节活动，探索科学知识的奥秘，探索真理、追求科学，发挥自身的光和热，展现个人的聪明才智。并宣布20年高沙小学“低碳节能、幸福成长”科技节正式开幕!
内容丰富多彩：创新项目、科幻绘画、实践活动、科学小论文、科技手抄报比赛，共5项比赛的总分位居前六名的班级评为优秀组织奖。活动受到学生的欢迎。
4.廖仁生观摩广东省品德与生活(社会)教学技能现场展示交流活动
参加活动前，廖仁生老师按照市教研室的现场教学设计准备的任务分配与要求，撰写了品德与生活《生活中的水》教学导入提供给市选手，在现场也主动出谋献策，为我市选手在省取得好成绩出了一分力量。活动后他撰写了一篇1342字的《廖仁生老师观摩省品德与生活(社会)教学技能比赛随笔》，并在校、镇教育网及个人博客上发表，受到好评。
5.组织参加市20年小学综合实践活动教学论文及案例征集评选活动
为全面推进义务教育新课程实施，常态、规范、有效地推进综合实践活动课程，提高综合实践活动课程实施水平，总结综合实践活动课程教学成果，我校组织了曹红香主任、肖碧云、梁杏群、谭彩珍等老师参加了“中山市20年小学综合实践活动课程优秀课例和优秀教学论文征集和评选”活动。
6.组织参加20年广东省“绿色出行、低碳生活”青少年环境保护征文比赛
我校组织了曹红香主任、廖仁生、梁杏群老师辅导学生参加了20年广东省“绿色出行、低碳生活”青少年环境保护征文比赛，廖仁生、梁杏群老师还积极创作分别参加了20年广东省“绿色出行、低碳生活”摄影比赛。
7.组织参加(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动
我校廖仁生老师撰写论文参加了(华师京城杯)全国教育技术装备与实验教学优秀论文评选活动。
8.组织参加“20年东升镇中小学教师课件制作评比活动”
为进一步推进教育信息化建设与应用，切实提高我校教师信息技术与课程整合的能力，充分展示和交流课件制作与应用中的先进技术和先进经验。我校组织了廖仁生等老师制作课件参加了“20年东升镇中小学教师课件制作评比活动”。
9.组织学生参观广东科学馆
11月份的一天，我校组织全校各年级绝大多数的学生到广州科学馆参观学习一天，开阔了学生的视野，培养了学生对科学的热爱。
11.“外星人和智耀中华科普展”入场券在高沙小学受青睐
为了学校的科普事业能够更好地继续发展，进一步提高青少年科学素养，让广大青少年学生得到一个了解和增长科学知识的机会，圣诞节前夕，高沙小学向全校学生每人都派发了一张“外星人和智耀中华科普展”优惠券，向全体老师们派发了VIP贵宾卡，建议师生本月25-26日到中山科学馆参观科普展览，度过一个有意义的节日，受到大家的欢迎。
本次科普展览，集观赏性、知识性、趣味性为一体，妙趣横生，内容丰富：包括美丽的“鬼火”、抓得住的电流、看得见的声音、“小螃蟹”在跳舞、能骑的大象、能骑走的战龙、飞不出去的笼中鸟、无水管、柯卡露怪兽、电离子魔球、世界最大的地面音乐琴、万枚尖钉不伤人、宇宙图片知识介绍、错觉画和挑战中国古代益智玩具、拓扑游戏等。
二.春华秋实，硕果累累
1.高沙小学综合学科组双喜临门
在公布的“中山市20-20xx学年度小学品德与生活(社会)先进教研组织和个人”的评选结果中传来喜讯：高沙小学品德与生活(社会)科组获“20-20xx学年度中山市品德与生活(社会)学校先进教研组，我校汤志锦老师获20-20xx学年度中山市品德与生活(社会)教研先进教师。
2.高沙小学在东升镇第七届(20年)中小学生科技节获佳绩
在中山市丽景学校刚结束的“东升镇第七届(20年)中小学生科技节闭幕式暨总结表彰大会”中传来喜讯，高沙小学取得好成绩。
我校为了迎接“东升镇第七届(20年)中小学生科技节”，专门举办了主题为“低碳节能、幸福成长”的学校科技节，全校同学参加了活动，该活动集知识性、创新性、趣味性于一体，持续近一个多月。
3.高沙小学在“第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动取得好成绩”
在小榄镇广源学校刚结束的“第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动”中传来喜讯，高沙小学在第八届中山市青少年科技创新大赛获两银两铜的好成绩。在科幻画方面：梁大武老师辅导周靖文同学的《未来环保综合站》及关烷游同学的《空中转换器》分别获银奖，辅导罗烨玲同学的.《超级节能处理器》获铜奖;在创新项目方面：凌康林老师辅导黄烨敏同学的《太阳能保温杯》获得铜奖。廖仁生、凌康林老师、黄烨敏同学参加了为期2天的第八届中山市青少年科技创新大赛展评活动。
三、做法与体会
1、有计划有总结，计划早定，有的放矢，认真落实，总结及时。
2、科组成员分工明确，任务到人，既分工又合作。促使大家在活动中提高组织、教研等能力。
3、搞活动后及时撰写通讯稿进行宣传报道，提高影响力。
4、活动注重积极争取学校老师与有关领导、老师的支持、配合、帮助，这样活动会更加成功。
5、科组始终坚持以“在平凡的工作岗位上争取做出不平凡的成绩”、“以辛勤劳动为荣，以好逸恶劳为耻”作为工作的要求，鼓励大家不断进步，勇创辉煌。
6、组员的团结协作是科组走向成功的关键，学校的鼎力支持是科组走向成功的基础。
7、用“以服务教育为荣，以斤斤计较为耻”作为本教研组的精神支柱和工作动力。
8、大家的工作态度决定着科组的兴衰成败。
四、设想与方向
1、搞好品德与生活(社会)精品课程的研究工作。
2、搞好一年一度的五年级科学实验操作考核。
3、积极组织六年级学生参加科学知识比赛。
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