作文眉批好处多的作文

作文眉批好处多的作文

　　作文眉批好处多

　　怎样使学生乐于作文，善于作文，是语文老师最感到困难困惑的问题。德国教育学家第斯多惠法过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于呼唤、激励、鼓舞。”因此，利用眉批肯定文章中的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个适宜的标点，如“开头呼应题目，好！”对描写生动的句子，用“~~~~~”画出，加上眉批：“这句子描写生动，老师为你叫好！”在用得恰当的词下面加上“△”号，眉批协商：“用词真准确，这是平时善于积累词语的结果，继续努力！”一位中下生在《爸爸教育我的一件事》中，爸爸教育他要爱惜粮食，引用了诗句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”我用红笔画“~~~”，眉批：“引用诗句使文章更精彩，好！”这样通过肯定、嘉奖的语气使学生体验成功的快乐。

　　学生作文不知不觉用上方言，如：“我先走。”用横线画出眉批：“这是广州方言，请改为为书面语言。”对价位不够好的文章，不需要老师直接修改，而用眉批：“结尾如能呼应开头，文章的结构更完美，请修改。”学生修改完以后，教室对修改得好的再加眉批：“好！”

　　这样有的放失地用眉批知道学生自我修改作文，有利于培养学生自改作文的好习惯。

　　利用眉批，遇到小问题及时解决，帮助学生纠正错误，留个学生思考的余地。

　　有的错字可用造字方法指导学生有改。如“健康”一词，有些学生喜欢成“健”。我在作文眉批指导改错别字，“?健康?就没病，所以?康?是广字头”。有些学生把“边疆”的“疆”子，常常忘记写上“土”字旁，眉批“我国的疆土能丢吗？请记住：疆土不能去丢”。并让学生练习写“疆﹙﹚”。“咳嗽”的“嗽”，学生常写成“”眉批：“咳嗽就是人体欠安康，所以?嗽?最右边是?欠字旁?，而不是?反文旁?请记住。”相信学生看了这样的眉批，印象深刻，永远记住这些字。

　　“别字辩用法”。广州方言“在”和“再”同音，学生很不容易混淆。如“再来一次”写成“在”眉批“在”和“再”读音相同，意思却不同，“再”是“又”的意思，不能混淆。

　　利用眉批与学生及时交流感情，拉近师生距离，让学生乐于表达真情实感。

　　作文批改是我每周都要完成的教学任务之一。一直以来，我改作文时比较习惯写总批，很少写眉批。

　　在一次调查中，我发现学生对我写的总批语并不感兴趣，他们拿到批改后的作文，最关心、最在乎的是自己作文的等第，而不是老师的批语。究其原因，每次老师写的总批，大多是对写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的评价，比较空洞。比如“文章叙事清楚，重点突出，语言流畅，是一篇有趣的文章”。“文章想象丰富，心理活动描写细致，能通过对一件事的具体描写，悟出一个道理，但书写不够认真哦！”这样的批语，学生看过之后，在脑子里不会留下太深的印象，而且对他下一次的写作帮助并不一定有多大。

　　为了让作文批语发挥应有的作用，我决定批改作文时增加眉批的数量，减少总批。眉批之后，要求学生针对老师提出的建议，进行作文修改。

　　一、鼓励性。每个孩子的作文都有闪光的地方，哪怕是一句话、一小节，甚至是一个词用得好，我都会予以肯定。“开头开门见山，直入主题。”“文章第一段就用2个比喻句表达了对雪的喜爱之情，好！”“‘哦!漂亮，球进了！’‘哇！太棒了，进了!’不同的语句表达了胜利后的喜悦，遣词造句灵活。”“对观众紧张情绪的描写生动、具体。”“结尾点题，升华了中心。”??批改时挖掘学生习作中的好词好句、好开头好结尾等用眉批加以肯定，让学生看到自己的成绩，从而提高写作兴趣。

　　二、启发性。学生的作文中，经常会出现用词不当，句意表达不清楚，标点符号运用错误等现象。碰到这些情况，在给以必要的改正和疏通后，还会选择有代表性的改笔之处加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。如，“在‘一下子’后加上‘就’，显得更准确。”“把‘似乎’改为‘好似’更合适。”“这里改为‘然后’，可以避免重复。”“这段话应该略写，应该把你上课时的心理活动、表现等作为重点来写”。??如果是属于因粗枝大叶而出现的错误，就用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。

　　三、针对性。学生的写作基础是有差异的。每个学生都有自己的长处与短处。因此，批改作文时不宜以一个标准衡量所有学生的作文，应因人而异，根据学生的知识水平、个性特征设计眉批，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不提过高的要求。对一些基本功较好的学生，从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。总之，眉批要从实际出发，对症下药，确切具体，避免一般化和公式化。

　　眉批比总批更有效

　　【摘要】：作文眉批是教师对学生作文优缺点的分析、评价，是指导学生写作的一个重要环节。它服务的对象是学生，不是为了应付检查或自我欣赏，应该以解决学生作文中的实际问题为出发点，让学生读后确实有所悟，有所得。要写好作文眉批，确实需要老师付出辛勤的劳动，如何改进作文批改的方法，进一步扎扎实实写好作文眉批，有效提高学生习作水平。

　　【关键词】：作文眉批启发性恰如其分示范

　　作文眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。因而作文眉批是作文批改中一项重要工作。实践中，我逐渐体会到眉批是更能解决习作实际问题。学生从眉批中可以明确自己作文中的优点和缺点：好在哪里？不好在哪里？为什么不好？从而发扬优点，克服缺点。因此老师应当要十分重视写好眉批。眉批可以由单纯给佳句优段加圈子加点，改为优处圈点，劣处划横线，让学生自我审阅，悟出道理。学生回头细想、品味、深思、讨论、修改的过程，就是学生主见形成和发展的过程。那么，如何写好眉批呢？

　　一、眉批应富有启发性

　　写眉批应当启发学生对一些问题作比较深入的思考。例如，有一位同学在《我的新同学》习作中有这样一段话：“??到了车站，他拿着行李下车，立刻跑来了许多同学，就你背包袱，他拿提包，并向他问好。这时，他只觉得一股泉水涌上心头??”这段话问题较多，一是来龙去脉没有交代清楚，车站上人很多，怎么知道他是新同学，帮他拿行李，向他问好？二是代词“他”指代不明，容易使人产生歧义：句中有的地方是实指，而有的地方是虚指，如：“你背包袱，他拿提包，并向他问好。”中的“他”，两种不同的‘他’放在一起，容易引起误解。三是“泉水”用词不当。像这样的句子，漏洞较多，批改时我并没有作具体改动，只用符号画出范围，在眉批中指出：这几句话的来龙去脉没有交代清楚，“他”指代不明，有的地方用词不够确切，仔细想

　　一想并修改。老师相信你有一颗慧眼的”这样指出毛病的具体范围，提示解决问题的线索，鼓励学生，让学生逐步养成动脑、动手的习惯。

　　二、眉批要重点突出

　　在一篇作文中，优点缺点往往表现在多方面，眉批也不能不论巨细都批，写的满满的，弄得满纸红字，使学生看了感到全身有毛病，不知从哪里开始修改，特别是那些习作水平低的学生问题就更多了，在一篇作文中不可能全部解决。因此，要根据不同层次的学生习作的不同情况，以及每次习作的不同要求，侧重对某一方面加批，这样，重点突出，目的明确，对解决习作中的问题效果较好。

　　三、眉批中的表扬与批评应恰如其分

　　叶圣陶先生说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点。”肯定性的评语，凸现教师的理念。学生得到肯定后的心智模式得到了调适，不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了显著的变化。对学生习作中的优点老师只是一味奉承“语言有名家风格”，“淋漓尽致”“美不胜收”“笔下生花”等等，这种空洞不切合实际的赞赏，对学生有害无益，只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，如果看到哪一篇作文不顺眼，打发雷霆，挥笔涂上：“废话连篇”，“言之无物”，“词不达意”之类，甚至讽刺取笑这种浮泛的指责会使学生失去习作的信心，甚至对习作产生反感。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多，这是很正常的。

　　实践使我们认识到，眉批应当恰如其分肯定优点，指出缺点要对对症下药，使学生得到鼓励，有所改进，既不盲目自满，又不丧失习作的信心。批改时就要从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。特别是那些习作水平较差的学生，他们往往认为自己写得不好，容易产生自卑感，对于这些学生的作文，更要注意寻找他们习作中的闪光点，有时即使整篇作文写的不佳，而某一段或某几句话写得好，就应该在眉批中加以表扬。有一次，我们班一个作文写得一直很让人头痛的孩子写《??真好》的作文，文章不但字数少，而且大部分就是空洞地反复“爸爸真好”，但我发现，他在文中也提到一件让他感动的事——爸爸为我缝书包——虽然写得十分简略，但我知道，这个诚实的孩子是从中感悟到了爸爸的爱的。我就这样评到：“你把爸爸为你做的点点滴滴都记在心上了。懂得感恩的孩子是最仁义的，做你的爸爸真幸福。”我想这样的评语至少传达了这样几个信息：第一，老师欣赏你。第二，作文就是写想说的话。第三，发现点点滴滴，记下点点滴滴，你的作文就丰满了。事实证明：写作水平并不高的学生，就是在消除自卑心理以后，逐渐爱上作文的。

　　四、注意老师的示范作用

　　写眉批还应该给学生树立良好的榜样。不能要求学生书写不潦草，而老师在眉批中却“龙飞凤舞”；要求学生语句朴实，而老师在眉批中却不通俗，学生很难透彻了解；要求学生不写错别

　　字，而老师在眉批中写错别字??作文评语其实也是教师的作品，那种文字精美而富有个性的评语，那种字字珠玑、掷地有声的评语，则能以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉，一种文学的熏陶，一种精神愉悦的审美享受，令学生长久铭记，永世不忘。

　　总之，教师给学生写的作文眉批，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会给学生带来莫大的欣慰和欢乐，同时也会让学生更加地乐于去写作文了。精彩的作文眉批会给学生写作水平的提高提供有益的帮助，也会使学生变得自尊、自爱、自信、自强，引导学生走上正确的人生道路。在作文眉批上的思考、探索，让我和孩子们一同成长：孩子们的作文是一天天的在进步，人是在一天天的在长大，我的教改之路也是越走越宽。教学无小事，处处留心、用心，小田地也可做文章！

　　浅谈作文眉批

　　作文批语有两种，一是眉批，二是总批。眉批是就作文某一方面具体予以启发，着重解决个别和局部的问题；总批是对全文作出评价，着重解决全局和整体的问题。可见，眉批是基础，是对学生进行更有针对性的细致的辅导，是提高学生思想认识和写作能力的重要一环。在作文批改中，眉批不可忽视，至关重要。结合自己作文教学的实践，就作文眉批的问题，笔者谈一下自己不成熟的看法：

　　一、眉批的内容

　　1.指出字、词、句的正误优劣。如一篇作文有这样的句子：“我被老师诚恳的话激动了。”这“激动”一词显然用得不当，我在眉批写道：“应改?激动?为?感动?。”这样，便纠正了用词不当的错误。有的作文个别语句不通顺，也要在眉批中指出。如一篇作文中有这样一句：“在这次运动会上，开得热气腾腾。”我在眉批中写道：“这句缺主语，介宾短语不能充当主语，应把?在?和?上?删去。”对于作文中精彩优美的词句也应在眉批中予以肯定。如《诚实》一文中的几句：“我们玩得正欢，忽然?啪?的一声，不知是谁把足球踢到了办公室的窗户上，把玻璃打坏了一块。”我在眉批写道：“先闻其声，后叙其事，形象生动。”

　　2.指出语句是否前后照应，层次脉络是否清晰。如《我的父亲》一篇作文中有这样一小段：“父亲离开我已经三年了，但那慈祥的面容，却时时浮现在我的脑海中。”我在眉批中写道：“这段过渡得很有必要，承上启下，使上下文衔接紧密。”这样点拨一下很有好处。

　　3.指出作文中所用的写作手法，使学生进一步掌握这种写法。如《我的母亲》一文中有这样几句：“当我和母亲在一起时，不曾意识到幸福，现在失去了母亲，往事一幕幕从脑海中掠过。”我在眉批中写道：“用衬托的手法，抒发了对母亲的怀念之情，引出下文的具体内容。”这样的批语对学生有很大的启发，学生写作时并未注意到使用的是什么方法，教师一指点，学生就明白了，从而引起重视。

　　4.指出文章的开头和结尾的优缺点。如学生作文《李树和杏树》的开头是：“在我很小的时候，院子里有两棵树，一棵是李树，另一棵是杏树。”我在眉批写道：“紧扣题目，总领全文，设下伏笔。”这篇作文的结尾是：“十几年过去了，李树早已被砍倒，杏树也……不过我还常想起那两棵树，想起它们开花结果的情景，思索着，回味着，从中受到某些启发。”我在眉批写道：“结尾交代两棵树的结果，与开头相呼应，文中含义让读者去思索，余味无穷。”相反，对不好的开头和结尾，应指出毛病，或予以改正。文章的开头和结尾较难，很多学生写不好，眉批中予以重视是很必要的。

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