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信息素养能力与教育读书笔记

时间：2022-10-03 04:37:25 读书笔记我要投稿

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信息素养能力与教育读书笔记

　　信息素养不是自发形成的，而是在一定的社会环境影响和教育下逐渐形成的，其中学校教育起着至关重要的作用。下面小编为大家分享信息素养能力与教育读书笔记，欢迎大家参考借鉴。

信息素养能力与教育读书笔记

　　一、信息素养教学目标

　　信息素养的教学的根本目标是使受教育者获得较强的信息素养能力，获得检索、获取信息的能力以及批判性思考和解决问题的能力，获得终身学习的能力，也即获得在信息社会、知识经济社会生存的基本技能。其主要的教学目标可以归纳为一下几个主要方面：(1)增强信息意识;(2)提高获取资源的能力;(3)提高解决问题的能力;(4)关注合理利用信息的能力;(5)推进专业信息素养能力;(6)增强基础信息素养能力。

　　二、信息素养教学对象

　　清楚教学对象的基本情况及其学习需求是教学设计成功的关键。按不同对象和需求，信息素养教学体系的目标需划分为多个层次，根据不同层次和不同学科的教学目标来安排教学内容。从幼儿园到大学，针对不同的对象、应采用不同的模式和不同层次的教育。信息素养教学时连续提升和相互衔接的，应该在中小学打下基础，在高校得到全面的培养，在研究阶段和工作阶段得到强化和充分发挥作用。

　　三、信息素养教学途径

　　1、课堂教学

　　课堂教学作为传统的教学途径，同样适用于信息素养教学。课堂教学可以实现老师与学生、学生与学生之间的面对面交流，可以充分开展讨论和辩论，达到理想的互动效果。课堂教学可以讲信息素养作为一门单独的课程开设，也可以将信息素养与专业课程相整合。首先，可以独立开设信息素养通识课;其次，还可以将信息素养与专业课程教学内容进行整合。

　　2、在线信息素养教学

　　网络和多媒体技术的快速发展为开发兼具视听效果的多媒体网络教学课件提供了可能。由于在线信息素养不受时间、地域和人数的限制，可以比传统的课堂教学在更广泛的范围内提供更灵活的教学活动。

　　3、培训讲座

　　举办讲座或培训班定期或不定期向用户讲授最新信息技术与资源的应用，如互联网资源的利用、网络数据检索、图书馆利用等。讲座一般短小精悍、重点突出，是快速入门的培训方式。一般在培训过程中注重边讲解边演示，并鼓励学员动手操作。通过实践使用户加深对信息查找利用过程的了解。

　　4、多种形式的宣传推广

　　利用报告会、研讨会、简报、图片展览、宣传手册、宣传活页资料、知识竞赛、网络等途径广泛宣传信息素养，尤其是网络作为一种被越来越多的人接受的交流方式，通过网络营造信息素养宣传的氛围，其作用是不可限量的。

　　四、信息素养教学模式

　　教学模式是指导课堂教学或其他场合教学的一种计划或范式，是有一定代表性、能起示范作用的教学方法或教学程式。采用合适的教学模式能达到良好的教学效果。

　　1、以学生发展为中心的自主学习模式

　　信息素养教学的目的不仅仅是把知识装入学生的脑中，更重要的是让学生学会掌握和运用信息技能，学会思考和分析，从而提高解决问题的能力;信息素养教学的过程不仅仅是知识的简单转移，而是要在学生原有的知识经验基础上实现知识的建构，通过思考和建构过程，把知识变成学生自己的思想。学习的建构过程需要学生自主选择加工信息，是主动的过程，不是他人可以替代的。因此信息素养教学中要强调建立“学生为主体、教师为主导”的自主式学习模式。

　　2、与专业课程整合的模式

　　根据美国大学与研究图书馆协会的定义，专业课程整合式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为课程目标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业内容，又要培养成功完成与图书馆有关的任务能力，并且对两方面的学习结果都要进行测试。

　　3、情境教学模式

　　情境教学模式(又称“任务驱动教学模式”)是提倡在真实的情境中去解决自己关心的问题。把所学的知识与一定真实的任务情境联系起来，让学生合作解决情境性的问题。这种模式容易激发学生的兴趣和责任感、成就感，使学生学习的精神需要获得较大的满足。这种模式适合学校教育，也适用于其他机构和企业的培训。

　　其特点有：

　　(1)建立的任务情境与现实情境类似，以解决学生在现实生活中的问题为主要目标。任务情境课题不能太深而远离学生现有的水平，又不能太浅而失去应有的学术性。

　　(2)情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似。解决问题所需要的工具、资料与现实情境往往相同。

　　(3)把学习置于发杂的、有意义的问题情境汇总，让学生以小组形式合作，共同解决复杂的、实际的或真实性的问题。在情境问题解决的过程中，学习隐含的相关科学知识，并提高自主学习和终身学习的能力。

　　4、基于资源的学习模式

　　基于资源的学习，是一种学习者通过对各种各样不同的学习资源的开发和利用，来完成课程目标的学习，也就是一种自我更新知识、拓展知识的学习。基于资源的学习是以学习者为中心的，学习者积极主动参加学习，在学习过程中使用大量的学习资源，学习地点多样，学习时间灵活;教师在整个学习过程中，充当类似主持人的角色，制定单元教学目标，收集学习资料，给学生予以适当的提示启发，监视学习进程，并对学习结果进行评价等。

　　五、合作学习模式

　　不同的学习者有着各不相同的经验世界，可以对同样的问题形成不同的假设和推论，通过相互沟通和交流、相互争辩和讨论，学习者可以共同完成对问题的求解，从而形成对问题更丰富、灵活的理解。此外，学生还可以与教师、专家等人开展充分的沟通，为知识的建构创造一个广泛的学习共同体，为知识的建构提供丰富的资源。

　　团队合作的方式在信息素养培养中是非常有效的，它可以激起学生潜在的学习热情，团队中的成员认真参与的态度会相互影响，个体在团队中都能得到锻炼机会，个人的价值也可以得到肯定。团队合作让学生锻炼了自我学习和自我研究的能力，今后敢于面对各类信息问题。

　　六、信息素养教学综合模式

　　理想的信息素养教学应该是上述诸多模式的整合，应该将信息素养教学融入各专业课程的教学中，根据课程需要组织相应的信息资源，建立以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，根据专业课程创设一定情境任务，开展小组协作讨论的综合模式来实施信息素养教育的教学。

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