浅谈幼儿英语教师的知识基础

浅谈幼儿英语教师的知识基础

　　在我国，幼儿教师的队伍呈现壮大趋势，教师队伍的学历层次整体上移，教师专业化程度在逐步提高。在这一形式下，许多幼儿园开设了英语课程，但到目前为止，对幼儿英语教师的专业水平还没有一个明确的评价标准。幼儿英语教师到底应该具备什么样的知识基础，已成为一个非常值得探讨的问题。

　　一、关于语言教师知识基础的已有研究

　　教师应具备一定的知识基础，对于有效教学的开展以及其自身专业发展具有十分重要的意义。考里根和海伯曼(Corrigan & Haberman)把知识基础看作是教师专业构成的四要素之一，而且知识基础的建立也被看作是教师教育改革的重心。国外一些研究也发现，在语言教学课堂中，教师面临的最大挑战就是课堂的复杂性，这种复杂性要求语言教师具备充分的知识基础。在目前有关语言教师的知识基础的研究中，有以下几种比较有代表性的说法。

　　舒尔曼(Shulman)认为有经验的教师拥有独特的知识结构，包括学科知识，学科教学知识，综合的教育学知识，课程知识，学习者知识，教学情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识。

　　德里(Day)指出，语言教师知识基础包括学科知识、教育学知识、学科教学知识和辅助知识(各种相关学科知识，如语言心理学、语言学、第二语言习得、社会语言学和研究方法等)。

　　理查德(Richards)把教学理论、教学技巧、交际技巧、学科知识、教学推理与决策和情境知识6个方面的内容看作是语言教师应具备的核心知识基础。

　　弗莱德和李(Fradd & Lee)则为语言教师的知识基础界定了三个范围和主题：语言学科理论知识，以学科教育为主题；专门的教育学知识，以教育技术为主题；学生、学校和社团知识，以教育领导能力和宣传能力为主题。

　　综合考虑这些学者的观点，语言教师需要具备的知识基础主要包括三个方面：综合的教育学知识、学科与学科教学知识、社会性知识。综合的教育学知识指各个学科教师都需要具备的基本的、综合的教学知识、教学技能和心理学知识；学科与学科教学知识是指语言专业知识以及与语言教学相关的知识，如语言的学习理论和教学理论。语言学习的心理过程等知识；社会性知识主要是指教师能够把教学放在大的社会背景下考虑，充分明了影响课堂教学的诸因素知识，如前面提到过的学生、学校和社团知识等。

　　二、蒙台梭利幼儿教育观对幼儿语言教师的基本要求

　　幼儿英语教师从其工作性质来看属于语言教师，从事的是语言教育的工作，为幼儿语言发展服务。幼儿语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分与领域，同样应遵循和体现幼儿园教育的基本原则与规律。我们认为蒙台梭利幼儿教育观代表了当今幼儿园教育的基本理念，体现了幼儿教育发展的方向与趋势，这种教育观对幼儿教师的基本要求也是幼儿英语教师应努力具备的。

　　(一)能够为儿童提供有准备的教学环境

　　蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。为此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙台梭利所说的“工作”是指让儿童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动。这对幼儿教师的知识基础提出了一系列新的要求。

　　(二)能够以儿童为本，促进儿童主动的学习

　　蒙台梭利重视自由教育，认为教育者应该允许儿童按照自身的发展规律和自己的意愿，自由地选择自己的活动，“自由地和自然地表现自己，让一切充满生机”。儿童语言学习是一个复杂的过程，有其自身特定的特点和规律，幼儿教师需要在把握这些规律和特点的基础上，设计并组织更具适宜性的教学活动。让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。

　　(三)能够体察儿童发展的差异性和敏感期，因材施教

　　蒙台梭利认为0～6岁的幼儿在特定的时期会表现出特定的喜好倾向和学习的敏感期，为此她提出感觉教育理念，特别强调训练的内容要根据儿童不同的敏感期来确定。另外考虑到每个儿童的发展节律的不同，她认为感觉训练还应实施个别训练，以与儿童的“敏感期”相结合。对于语言教学而言，幼儿教师首先要持有一个教学前提，即理解、尊重并重视儿童发展的差异性，放弃传统的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到实处。

　　三、我国幼儿英语教师应具备的知识基础

　　蒙台梭利的幼儿教育观让我们看到，表面上简单的幼儿英语教学工作需要幼儿英语教师具备坚实的知识基础。借鉴国外有关语言教师知识基础的研究，我们认为幼儿英语教师至少应具备以下知识基础。

　　(一)教育学与心理学知识

　　首先，幼儿英语教师要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼儿英语教学研究的新动向；要系统学习教育学知识，尤其是幼儿教育学；要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，了解幼儿发展的内涵、特点和规律。

　　其次，幼儿英语教师要具备幼儿心理学方面的知识，尤其是有关幼儿外语学习心理方面的知识；要了解幼儿学习英语的心理特征，并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点。

　　(二)学科知识与学科教学知识

　　首先是标准的英语语音和口语。根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，0～6岁是儿童语言发展的敏感期。在这个阶段，幼儿具有极强的模仿能力，教师的口语是幼儿直接学习的榜样，因此教师的发音是否标准、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。

　　其次，英语语言文化知识，主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。幼儿英语教师对英语语言文化知识的掌握不仅能够提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力，还能帮助教师培养幼儿的文化好奇心和敏感性。

　　第三，外语学习理论。幼儿英语教师要了解一定的外语学习理论，包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识幼儿阶段英语学习的规律，并科学合理地对幼儿英语学习作出评价。

　　第四，外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。幼儿英语教师了解这些教学法的历史和体系特点，掌握外语教学中的基本教学原则和方法，将会大大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

　　(三)社会性知识

　　首先，家庭是幼儿离园后的主要活动范围，幼儿英语教师日常要善于同家长沟通交流，一方面认真听取家长对幼儿英语学习的意见和建议，另一方面给家长讲解一些幼儿英语学习的基本规律，争得家长的配合和参与。

　　其次，幼儿英语教师的英语教学还要争取其他教师的配合，把简单的日常口语融入幼儿生活，提高幼儿使用英语的频率，创造英语学习的氛围。幼儿英语教师要经常与其他教师交流经验，共同总结所教班级幼儿的总体特点，并了解每个幼儿的学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，探讨什么样的教学方法更有效。

　　第三，幼儿英语教师要学会利用社会资源。比如，幼儿英语教师要争取到其他幼儿园学习、参观，要学会向幼儿园提出有利于开展幼儿英语教学的意见和建议，要争取配备先进的教学设备，要能主动为自己创造专业学习发展的机会等。

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