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浅析专业知识与语言技能结合的职业英语教学模式探析论文
论文关键词：职业英语教学 专业知识 语言技能 可持续发展
论文摘 要：本文从职业中学人才培养的目标出发，分析了职业中学英语教学的现状和存在的问题，探讨将专业知识与语言技能结合的职业英语教学模式，提出了职业英语教学改革的可能性，以期转变传统的职业英语教学模式，实现 该阶段英语学习的可持续发展。
职业教育作为我国人才培养的一个重要板块，其主要目标是为经济建设培养适应社会发展、具备良好专业技能和素质的一线劳动者，又要为高等职业教育输送优秀毕业生。职业英语教育是为了适应市场国际化的需求而作为一个重要环节纳入职业教育的人才培养目标的。目前，我国大部分职业学校的英语教育存在教学水平较低、学生热情度不高、社会回报率不理想的状况，本文从分析这些问题出发，提出了在职业英语教学中采取专业知识与英语语言技能相结合的教学模式，成为职业英语教学改革的一种探讨。
一、问题的提出
随着我国改革开放的不断深入，国际交流与合作越来越频繁，英语作为一门国际通用语言已经在中国广泛普及。作为从初中阶段开始，到高中、大学、研究生、甚至是博士生阶段的必修课，英语始终是学生学习的主要科目之一。英语学习的广泛普及，使得中国英语学习者人数逐年剧增，而由于我国英语教育起步相对较晚，发展时间还不是太长，英语教育人才相对来说一直滞后于英语学习人数的发展，处于储备不足的状况。在职业教育领域，英语教学现状与职业教育人才培养的目标之间，还存在较大的脱节现象，职业英语教育还不能适应职业人才培养的需要。因此，探讨目前职业英语教育与职业人才培养之间的关系及存在的问题，并寻找合适的出路，成为职业英语教学改革的发展方向。
二、职业英语教学存在的问题
职业英语教育的对象大多数为完成通过中考后选择三年制或者五年制的中高等专业技术为目标的全日制学生。近年来随着全国各大高等学校和高等教育的扩招，大学和大专院校的招生范围进一步扩大，对职业技术学校的生源造成了一定的影响。从考察职业教育的人才培养目标和英语教育现状出发，我们可以发现以下问题：
（一）职业教育的生源英语基础差，学习动力不强，这是职业教育阶段英语教学面临的主观挑战。很多进入职业学校的学生，其中考成绩不是很理想，有些存在严重的偏科现象，这其中就包括对英语学习兴趣不足或者失去信心的一部分学生。这些学生英语学习相当被动、对英语的重要性认识不足、英语学习效果不理想。在职业教育阶段，要推进这部分学生的英语学习有较大程度的困难。
（二）职业教育阶段专业课程压缩较紧，学生专业学习的任务比较繁重，英语学习容易被边缘化，这是影响职业教育阶段英语教学有效进行的客观因素。职业教育的人才培养目标是以专业技术和实际动手技能为主导的，除了开设相关的理论课程，还经常安排了大量的实践环节。对于刚刚完成初中阶段基础学习的学生来说，这些专业领域对他们来说是全新的、具有一定的难度。学生为了消化课堂专业知识、掌握实际操作技能，需要花费大量的精力，这就使得他们在专业学习之余没有足够的动力机制和充沛精力来继续英语学习。英语课容易被边缘化，发展成为学生用以休息、娱乐的专业外课程，阻碍了学生英语技能的提高。
（三）从现实角度来考察，职业英语教育存在于学生职业规划脱节的现象，不能实现学生英语的可持续学习目的。很多进入职业学校的学生，迫于学校课程安排的压力和取得学位、提高学习记录、评优争先等活动的激励，被动地应对英语课程。在达到这些目的之后，往往中断英语的学习，专注于各自所学的专业领域，认为专业学习是“本”，而英语学习是“末”，使得英语学习难以连贯。很多通过某种考试的学生，在努力突击英语一段时间，完成该具体目的后，往往就此打住，待到再有新的考试要求或者计划出现之后，再重拾英语。殊不知这种学习方式效率最低、效果最差。如何让学生的英语学习成为一种习惯和自觉，是职业英语教学改革需要探讨的方向。
（四）从用人单位反馈的意见来看，职业教育英语培养的效果不明显，难以转化为实际智力资本。在取得学位、同用人单位签订就业合同之后，我们从很多合作用人单位和学生反馈的情况看出，学生在实际岗位上的专业技能在经过一段时间熟悉岗位之后，大多数能满足需求。但英语仍然是学生敬畏有佳的领域，学生如果需要更进一步的职业发展，往往又要花重金和大量的精力恶补英语，说明职业英语教育和学生的职业发展存在严重的脱节现象。
基于以上探讨的职业教育人才培养目标和职业英语教育之间的问题，我们能够看出调整职业英语教学、转变课程设置机制，成为提高职业英语教学效率和成就的迫切需要。参考目前全国各大高校英语教学改革发展的主要趋势，即将大学英语教育专业化、领域化，为学生提供不同领域的专业英语课程，讲学生的专业学习同英语学习通过专业知识连接起来，实现学生专业学习与英语技能提高并举，我们认为职业英语教育也可以尝试这种途径，为提高职业英语教育的质量作出尝试。具体操作思路和模式如下：
1、对现有教师资源进行整合，以团队为教学研讨单位，探讨可以开设的课程板块。例如，我校招生计划中有计算机、机电、市场营销、管理等专业，也有专业英语教学队伍，我们可以发动教师，以某一专业板块为主体组建团队，其中有英语教师和专业教师，共同选择教材、制定教学计划、课程安排等，并形成一种固定合作模式。
2、转变学生英语学习的方式，从单纯以提高英语语言技能转向专业知识结合英语技能的复合式方向发展。学生在经过一段时间的专业学习之后，往往具备该领域的一些基本知识，可以首先将这部分知识英语化，使学生掌握。例如，学习酒店管理的学生，在专业学习的同时，应该涉及到外事接待、礼仪、跨文化交际等方面的知识，可以先将这些知识以英语的方式进行传递，使学生吸收，用于酒店管理的涉外环节。
3、改革考试和考核机制，从以往单纯的英语测试转变为英语技能测试与专业知识测试相结合。以往的英语课程考试，以单一的语言测试为主，而专业知识的测试，也以专业知识为主，现在可以考虑两者结合的考试模式。例如，市场营销专业的英语测试中加入有关商务英语知识、商务阅读方面的考试内容，可以拓宽学生英语学习的视域，也可以检测学生专业知识的吸收情况。
4、与用人单位密切合作，建立良好的客户需求和反馈体系。职业教育最终面对的是各个公司、广场和企业，这些终端客户对人才培养的质量具有比重较大的发言权。通过和与学校建立密切合作和用人计划的单位之间固定和有效的沟通，深入了解用人单位的专业知识要求和英语技能要求，可以更有针对性地制定课程计划和考核模式，使职业英语教学的目的性更为明确，也可以实现学生在从业阶段英语学习的可持续发展。
参考文献
1.邱俊标：《浅谈职业中学英语教学的实效性》，载《内蒙古教育》，2011年。
2. 余正瑶：《略论职业中学英语课堂教学的最优化控制》，载《职业教育研究》，2009年第4期。
3. 侯艳红：《谈职业中学英语教学的现状及对策》，载《职教新观察》，2009年11月号。
4. 李可省：《谈如何上好职业中学英语课》，载《职教论坛》，2002年第12期。
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