高效课堂经验交流发言稿(7篇)
在快速变化和不断变革的新时代，发言稿与我们的生活息息相关，发言稿要求内容充实，条理清楚，重点突出。还是对发言稿一筹莫展吗？以下是小编精心整理的高效课堂经验交流发言稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高效课堂经验交流发言稿1
各位老师：
大家好！
很荣幸能代表xx学校与大家交流，今天，我发言的题目是《落实“三环节”教学，提高教学质量》，不当之处，敬请老师们批评指正。
下面，我就从“三环节”教学的要求及在教学中的落实进行简单介绍：
一、“三环节”教学与“任务引领、活动建构”教学模式
我校自20xx年初，以新课程理念为指导，以全面推进素质教育的实施为目标，整体推进课堂教学改革，并进行了一系列的探索与实践，取得了较大的进步。近年来，我县出台了《宁阳县初中“三环节”教学实施意见》，而我校正在实施的“任务引领、活动建构”教学模式，其要求与“三环节”教学实施要求相吻合，因此，我们根据教学实际，将“三环节”教学与我校“任务引领、活动建构”课堂教学模式的实验紧密结合起来。有力地促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，促进了教学质量的大面积提高。
所谓“任务引领、活动建构”课堂教学模式，是以学习任务引领学生的学习活动，以完成任务为内驱力，通过自主学习、合作探究等学习活动，师生共同构建知识意义，实现教学目标的一种教学模式。该教学模式，从课前学生学习活动的设计，到课堂学习活动的组织运作，都要求教师是学生学习的设计者、组织者、指导者和帮助者，所以它是一种以“学”为中心的教学方式。但，该教学模式丝毫没有弱化教师的主导作用，只是从传统的单一的课堂主导形式，转化成课前和课中两种形式而已。课前表现在教师对学生课前预习任务和课堂学习活动的设计，课中表现在对教学活动的组织运作。在此要求上，学校制定了“任务引领、活动建构”课堂教学模式下，复习课与新授课的学案设计格式和教师备课、上课的基本流程与基本要求，并鼓励各学科在此基础上有自己的创新，有自己的特色。
在“三环节”教学基本要求之上，我们严格按照“课前预习、课中实施、限时作业”教学的三环节组织教学。下面我以初三复习为例来说我们是如何实施教学的。
（一）学案的设计。
课前预习梳理知识、构建网络：这一环节的主要任务是梳理知识，站在高处看知识内容并构建出网络系统。设计的关键是如何以任务的形式引导学生用最好的方式、方法，理清所复习范围内涉及的知识点，在恢复记忆的基础上，从整体上把握单元（或章节）教材主要内容。其形式多种多样，我们在设计时采取最多的一种形式就是大括号式（即知识网络形式）进行知识归类并适当地设计填空，有时也多种形式结合起来，但是不管哪种形式，目的都是让学生通过回忆或阅读教材，再现所学知识，并弄清每一个知识点的意义，同时可强化记忆，提高对所学知识掌握的熟练程度。
2、诊断评价：这一环节是在梳理知识基础后，教师根据平时教学收集的信息，针对学生掌握知识中的疑点、关键点设计有针对性的问题或题组，对基本内容进行诊断性的训练与检测，既能巩固所学内容，又能发现学生在基本“知识与技能”方面存在的问题，克服学生学习过程中形成的知识缺陷。
3、归类解析：这一环节是对所复习单元的重点或典型例题进行归类解析，通过解析，让学生形成一般的解题思路，归纳解题的规律、方法、技巧等。因此，我们在设计时就要站在比较高的角度，对所复习单元的题目进行归类处理，以便于找出解决该类题目的一般规律、思路，关键点和应注意的问题。如果不对题目进行筛选和处理，把各个类型的题目混杂在一起，学生会感到内容散乱，重点不突出。有时我们把历年的中考题经筛选后设计在此环节，能帮学生渗透解题的思路方法。
4、达标测评：这一环节是学生完成学习任务、实现认知目标后，而进行的形成性测试。设计内容是：基础知识、基本技能及其应用等。题目设计做到目的明确，重点提出；遵循基础性、针对性和认知性的原则；难度适中，防止因试题难度不当影响对认知结果的评价。达标题的设计针对主要知识目标。题目设计分两个层次：一是基本题，二是提高题。基本题是所有学生必须要会的，提高题针对中上游学生水平，是培养优生所必须的。确保让80%的学生实现80%的达标率。
（二）课堂实施
1、课堂准备
（1）、发预习学案，我们一般提前一天下发预习学案，因是复习课，要求学生根据自己的实力能完成多少就尽量完成，但是所有学生必须把梳理知识做完。
（2）、预习检查，课前收交部分学生的学案（一般抽2—3个小组），进行批阅，可以发现学生预习中存在的疑难问题，和共性问题，能帮我们进行二次备课，确定课堂讲解的重点并提前想好指导方法及措施。
2、基本流程：
（1）、检查反馈，这是必不可少的一步，对学生的预习情况若不管不问，时间长了学生会无视这一环节，会给复习带来很大的阻碍。反馈时以鼓励表扬为主。目的是激发学生学习的积极性。
（2）、交流展示：学生以小组为单位交流预习成果，个别小组组长进行展示，对于学生展示中流露出的知识错误或是知识漏洞，以及检查中发现的问题，教师作精讲点拨。切忌过多的讲解，一定做到“三讲三不讲”。
（3）、诊断评价：本环节题目少，难度不大，因此给学生留几分钟完成后就统一认识，若没有疑义教师绝不做过多讲解。
（4）、归类解析：学生自读、自析、自做、自查、也可互查交流，让学生自己抽取规律、思路、关键点及应注意的问题。本环节是教师发挥指导作用的一步，必须引导学生抽取做题的规律、方法、技巧，不能就题论题，应该拓展同类或近似问题的解决方法，让学生在解题技术上有大的提高。
（5）、达标测评：分两步完成，第一步，学生独立完成评价题目，第二步，针对题目完成情况，开展自评和互评。自评是学生对自己的学习过程和学习结果进行评价；互评是通过向小组成员或班内其他同学，展示自己联系完成情况、问题解决的程度和思维过程的表述，组内、组外的其他同学或老师对其给予适时适当的评价。
其实，我们的教学没有什么很特别的地方，就是依照：“课前预习、课中实施、限时作业”这三个环节来组织教学的。
（值得指出的是，每个环节的实施都有时间的约定，给学生确定时间几分钟完成，如：学生交流时间必须规定几分钟完成，目的是提高学生交流的效率，比如3分钟完成，还有课堂达标题，确定必须5分钟完成，这样学生有时间紧迫感，在大脑高度集中的情况下，效率肯定不会低，等等。教师组织者，引导者和点拨者的作用起到作用了，学生的主体作用发挥到位了，那么课堂想低效都做不到）
二、坚持“四抓”，强化落实，保证教学质量。
在教学中，为了提高教学质量，我们还坚持做到“四抓”：一抓集体备课，二抓课堂效率，三抓学生落实，四抓限时训练。
1、抓集体备课
学生预习的效果如何，我认为关键是预习学案设计的质量，为制定科学合理的预习学案，我校特制定并实施了“个人预备、集体研讨、分块设计、个性化修改”的集体备课方式。具体操作是备课组内每个人在集体备课前从教学目标、教学重难点及处理措施、课前预习任务设计、反思拓展内容设计、达标题命制设想等几方面对每一课时进行分析，写出书面稿，并由主备人提前设计好学案，即个人预备。然后在集体研讨中主备人就所设计的学案结合教学内容从以上几方面进行发言，说明所设计内容的目标、重难点及预习任务的设计思路，组内其他人补充，最后形成定稿，修改预先设计的学案，备课组长签字后再印刷。无论是个人预备还是集体研讨，都必须做到认真挖掘、分析，明确教材内容。方能设计出高质量的学案来。
2、抓课堂效率
在我们的教学中，无论采用什么样的教学模式或方法，都必须意识到要向课堂45分钟要效率，因为生物是常识课，没有什么课下学习与复习时间，课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂45分钟要效率，是永远不变的真理。我们的做法就是快节奏地教学，用一切办法调动所有学生学习的积极性，合理支配时间，让学生像考试一样紧张地学习，这样可以收到事半功倍的效果。
3、抓知识落实
生物学科知识点琐碎，零散，学生在学习过程中常会觉得记忆的内容太多，学习起来很费力。
我们力求知识网络化，在教学中帮助学生构建知识网络，由点连成线，由线织成网，形成多个相关知识点的网络。这样能使学生站在一个全新、全面的角度去理解问题，提高对知识的整体性记忆。
4、抓限时训练
知识的检测落实，也是教学的一个重要环节，它可以帮助我们了解教学效果，对于师生双方都起着反馈信息的作用，可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，同时它也是学生了解本人学习成果、自觉弥补学习缺陷的重要手段。为此，学校安排了每节课的“达标测评”和每周的“限时作业”两次书面检测。
课堂“达标测评”：能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，并及时点拨矫正，弥补知识缺漏，做到“堂堂清”。
“周限时作业”：我们每周的限时作业是根据学生对本周知识学习的过程中，出现的一些错误、缺漏点，进行再一次有针对性检查、弥补，试题50分，大约20分钟完成。教师全批全阅，并及时反馈，真正达到熟练掌握知识的目的。
总之，只有扎扎实实落实教学“三环节”，才能有效提高教学质量。
我的发言完毕，谢谢大家！
高效课堂经验交流发言稿2
各位领导、同仁们：
大家好！
今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式，学校则不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我也没什么好的方法，更谈不上经验，只把我校平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉的作用，如有不正确的地方，请大家多指正。
一、教学模式
实行“3+3”教学模式（即前“3”体现预习检查、教学指导、巩固训练。后“3”体现节节清、课课清、单元清。“+”两者交汇贯通，反复实施）。
二、操作方法
1、预习检查：教师提前1—2天布置预习任务，布置任务时必须让学生明确学习目标和学习方法。要体现具体的训练题型，以学案的形式呈现。采取三种方式监督完成
①孩子在家长的监督辅助下完成，教师检查。
②以学习小组互相合作监督完成，组长检查后教师抽查。
③教师当堂以测试的形式检查，无论以何种形式检查但在课堂上必须留5分钟的预习检查或测试或提问。掌握学生的预习情况，预习不到位不将开设新课，教师检查预习情况时利用一切手段如学案、前后黑板、多媒体、练习本、小黑板等多方面对学生进行检查。检查率必须
达到80%，学困生达100%，中等生达50%，优等生达20%。教师在布置学习任务时必须分层布置，分层检查验收。根据检查验收以预习情况有针对性展开指导工作。
2、教学指导：教师根据对学生先学的掌握情况采取有针对性的教学指导。教学指导即“导案”，“导案”必须有
①教学目标
②引导方法
③教学交流（重难点知识、设问、板书）
④预设方案
⑤分层作业（掌握训练）
⑥教学反思等。教师在教学引导过程中首先必须向学生明确本课的教学目标。其次围绕教学目标让学生明确通过怎样的途径实现目标，即方法指导。最后教师引导学生完成本节课的学习任务。
3、巩固训练
（1）加大随堂训练的力度，让尽可能多的学生板演。为此，学校专门为每班又配了两块黑板，要求教师让尽可能多的学生展示自己的解题过程。
（2）作业分层布置，分层训练，并要求学生尽可能在教师的监督下完成作业。
4、展示点评
板演的学生在黑板上展示自己的答案，然后师生共同订正。对于不能独立完成的学生，则首先在组长的帮助下完成，然后组长将他帮助自己小组成员的过程告诉大家，也就是要求他把这一道题讲一遍这样既鼓励了后进生，也锻炼了优等生。
三、“高效课堂”的“3”条保障措施。
1、“堂堂清”即教师在每节课时做到先学后教，当堂训练确保学
生每节课都能完成自己的学习目标。
2、“周周清”即教师每周进行一次不同形式的温故复习，主要是以小测试为主，巩固学生一周的学习内容。
3、“单元清”即每单元教学任务完成后必须进行一次达标测验，确保单元教学目标实现。
总之，高效课堂应将“高效”放在首位，是至关重要的。在教学过程中，如何提高课堂效，是一个深刻的问题，可谓仁者见仁，智者见智，在坐的大家都是专家，都有自己的见解。我们要提高课堂教学效率，绝非一日之功，我们只有在摸索中不断前进，在前进中不断摸索，希望我们能走出一条活且实，快且优的教学之路。
高效课堂经验交流发言稿3
尊敬各位领导，老师们，大家好！
很荣幸能代表获奖教师在此发言。谨以此抛砖引玉谈谈自己的体会。高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准。这就对建设“高效课堂”产生了制约。
在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。
什么是“高效课堂”我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展。
“高效课堂”教学模式在继承“传统课堂”优点的同时，也解决了“传统课堂”中一直存在的“学生参与度低”、“知识掌握被动”等问题，拓广了学生的思维空间，使他们亲身体会到知识的发生与发展，提高了学生自主解决问题的能力，起到了事半功倍的教学效果。从这个意义上说，“高效课堂”绝不是对“传统教学”的彻底颠覆和全面否定，而是传统教学模式的继承和发展。
我在平时的课堂上尝试从以下几个方面进行“高效施教”？
（一）优化课前准备，为提高课堂效率作保障。
提升课前备课质量。无论我对当堂课的教学内容有多么的熟悉，也要在课前反问自己三个问题：1、如何在本堂课的教学中实现新旧知识的迁移？2、后续学习应该做出那些铺垫？3、哪些问题最值得学生去进行交流和探究？
（二）优化时间安排，努力创建学习型课堂。
“规划时间，才能帮效率加分”课前候课、下课不拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，我在课堂教学中采用以下的策略去经营课堂40分钟：让它产生最大的效益。
策略之一：把握课堂最佳时域，突出教学重难点。抓住了心理学上提出的开课5分钟到20分钟的最佳时域；策略之二：构建以学生学为中心的课堂时间管理模式。学生学习占用的时间大于教师讲解的时间；策略之三：师生、生生互动的时间充分。重视课堂上的生生之间的相互评价，提升对知识的理解和运用。在思辨中完善概念，使知识科学化、系统化。
通过对课堂教学时间实行“经济化管理”，发现课堂有了这样的几个变化：教师学会了适度“让位”的角色转变；师生互动时间充分，实现课堂民主化的转变；生生合作探究，实现倾听与对话的转变；学生专注学习的时间得到落实
（三）优化练习设计，提高练习的有效性。
在对练习功能的认识上，教师较多地偏重使学生形成解题技能技巧的操练功能，重视练习的短期功利价值，不太顾及长远的教育价值。对如何进一步开发与利用数学练习在培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养创造才能功能的研究不够。
要提高练习的效率、效益，非常重要的一点就是提高练习设计的针对性。这个针对性我理解为三个方面要求：一是针对学习内容的重点、难点、关键；二是指针对学生学习过程中易错、易混、易忘的知识点或技能环节。三是能体现学生主动探究规律、寻找解决方案的设计。
（四）归纳总结教学反思，为后续的“高效课堂”服务。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学亦如此。有人说教学是遗憾的艺术，在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。
一是反思自己的教与学生的学，对败笔之处要作深刻的剖析，并设计有效的改进方案，让我的教学少走了许多弯路。
二是对已发生的教育事实加以追忆和思考，提炼在教学行为背后的有价值的教学理念把自己好的经验记录下来，用于以后的教学。使有效经验上升到一定的理论高度，进而转化成自己可持续发展的底蕴和实力。
反思必须即时迅捷、必须持之以恒、必须付诸文字、必须提炼深化、不需他人强迫、不需专门时间、不需一次成文、不需突击应付……”这才为教师成长之术。古语有云“吾日三省吾身”，我想，将反思作为一种生活方式，让反思成为一种生活习惯，既是一名教师专业成长之径，更是一个人综合素养得以提升之道。最后让我用这样的一句肺腑之言来结束今天的发言，与大家共勉：“”我从不担心我努力了不优秀，只担心优秀的人比我更努力。
高效课堂经验交流发言稿4
尊敬的各位领导、各位同仁：
今天发言的教师中我年龄最大，但我们政治组把这样一个难得的机会交给我，我还是感到很荣幸。自工作以来一直从事思想政治课教学，现就自己在教学上的一些体会和做法向各位领导和同仁作一个汇报，不当之处敬请批评指正。
我今天发言的题目是：政治课，让师生都来喜欢你，下面我讲五个意思：
1，让我们的观念“新”起来。观念是行动的先导，要上好政治课，必须改变对传统政治课的看法。传统政治课在大多数师生的心目中都是枯燥、说教的代名词，其实现在的政治课是一门有用、有味、有趣的课程，因为现在政治教材包括经济、政治、文化、哲学四大模块，每一个内容都贴近生活，实用性强，它既有丰富的学科知识，更包含着无尽的哲理思想，无论是引导学生思考人生，还是对学生今后走上社会，都有着其它学科不可替代的作用。
下面我略举几个政治考题来让老师们欣赏：
《诗经》中有“周虽旧邦，其命维新”，《诗品》中讲“如将不尽，与古为新”。下列名句中与其所蕴含相同的哲理的是（）
A、芳林侧畔催陈叶，流水前波让后波B、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
C、卧看满天云不动，不知云与我俱东D、知屋漏者在宇下，知政失者在草野
这是一个哲学题，它充满诗意，把哲学知识与语文知识巧妙结合，也有利于提高学生的语文水平。
近年来，随着消费结构升级换代，消费者的消费需求逐步过渡到“精神消费阶段”，不再单纯地吃“风味”、吃“营养”，还要求吃“品位”、吃“文化”，要从中吃出艺术的美感、文化的内涵，享受多样的情趣。据此回答：消费结构升级换代的根本原因是（ ）
A．国民经济的稳定增长B．商品价格全面持续下跌
C．居民收入差距的缩小D．居民对未来收入的预期较为乐观
这是一个经济生活题，它贴近生活，材料从生活中来，把生活与经济学知识结合起来，有利于培养学生观察生活，认识生活现象的能力。
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在妒嫉之中，他就学会了嫉妒；如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；……”
从文化对个人的影响角度，谈谈《如果……》中体现的文化生活道理。
这是一个文化生活题，它用一段富有哲理的文章引导学生思考人生，包含着许多丰富的辩证法思想。
这仅仅是政治众多有趣考题中一个缩影，它告诉我们现在的政治不枯燥，它贴近生活，实用性强。
政治准确地说应叫高中“思想政治”，“思想”这个容易被遗忘或被忽略的词语，恰恰是政治学科的核心和灵魂，也是政治学科与其它学科相比所具有的最大特色。……许多时候，我们的教学走到高考面前就停止了，实在是让人不安和悲伤。有良知的政治教师应该守住课堂的本分，不甘心于仅做应试教育的英雄，而更应做滋润学生快乐成长的甘泉，做学生精神世界的美食家，感悟生命的思想者，把课堂当作滋养学生性情、丰富学生心灵、充实学生思想的生命场。而这恰恰是学生所需要的，新课改所倡导的，也是高效课堂所追求的。
2，让学生的视野“宽”起来。要让学生的视野宽起来，必须先让老师的视野宽起来。政治课内容丰富，政治课与其它课紧密相连，这对政治教师提出了更高的要求。
我国现代著名哲人冯友兰说过“一个教师讲一本教科书，最好的教师对这门课的知识定须比教科书多许多倍，才能讲得头头是道，津津有味，信手拈来，皆成妙趣；如果他的知识和教科书一样多，讲起来难免结结巴巴，看起来好像是不能畅所欲言，实际上他是没有什么可言；如果他的知识少于教科书，他只好照本宣科，在学生面前唱催眠曲了。”
作为一名合格的政治教师必须具备良好的知识储备，拥有广博的知识，树立终身学习的理念。所以我在每次上课时都会及时结合时政教学，补充时新观点，及时了解国内外重大时事新闻，培养学生关心国家大事的意识；也要引导学生关心生活，认识身边各种鲜活案例，培养学生观察生活，理解各种社会现象的能力。使学生不要成为只会读书的“书呆子”，要使学生成为关心国家大事、适应社会发展需要的人才。
3，让学生的思维“活”起来。高效课堂必须让学生的思维活起来，政治课是理性思维的训练场，激活学生的思维是政治课成功的关键。为了激活学生的课堂思维，我在教学中采取了下列做法：
（1）用巧妙的导入抓住学生。精彩的政治课堂应当充满着智慧，充满着灵性，充满着师生共鸣。精彩的思想政治课教学需要一个醒目的导入，更需要一个巧妙的切入，这个切入不应该是循规蹈矩的常规模式，而往往既在意料之外，又在情理之中，产生意想不到的效果，如《社会主义市场经济》这一框，我用歌曲《春天的故事》导入，用歌词中“1992年，又是一个春天……”引导学生思考原因，从而引出发展社会主义市场经济这一内容，收到了意想不到的效果。
（2）用合理的过渡吸引学生。政治课教学中的"过渡"是教学的有机组成部分，一堂精彩的思想政治课离不开精彩且巧妙的"过渡"。科学、合理、巧妙的过渡就像"黏合剂"，让课堂教学各个环节天衣无缝、浑然一体；内容丰富多彩的过渡就像"催化剂"，可以激发学生兴趣、引发学生的情感共鸣；形式多样的过渡就像"调色板"，可以让课堂知识学习的形式多样化，让课堂变得色彩斑斓。
（3）用有趣的事例来启发学生。比如我在讲必修四《树立创新意识》时，我给学生讲了这样一个故事。从前，有个国王在大臣们的陪同下，来到御花园散步。国王瞧着面前的水池，忽然心血来潮，问身边的大臣：“这水池里共有多少桶水？”众大臣一听，面面相觑，全答不出来。国王发旨“给你们三天时间考虑，回答出来重赏，回答不出来重罚！”随后几天里，大臣们用桶量来量去，怎么也量不出一个确切的数据。眨眼三天时间到了，大臣们仍一筹莫展。就在此时一个少年走进宫殿，声称自己知道水池有多少桶水，国王命令那位战战兢兢的大臣带少年去看池塘，少年却笑道：“不用看了，这个问题太容易了！”国王乐了：“哦，那你说说吧。”少年眨了眨眼说：“这要看是怎样的水桶。如果和水池一样大，那水池里就是一桶水；如果桶只有水池的一半，那池里就是两桶水；如果桶只有水池的三分之一大，那池里就有三桶水；如果……”“行了，完全正确！”国王重赏了这个少年。通过这个例子一下子激发了学生的思维，也把这堂课彻底激活了，使学生顺利掌握了树立创新意识的几个要求。
（4）用精妙的设问来激活学生。问题是点燃学生思维的火把，巧妙地设问能激发学生思考的激情。我的做法是：一是用悬念刺激学生的求知欲。在课堂教学中利用“故设悬念”的技巧来吸引学生，让他们在不知不觉中集中注意力，从而激发起强烈的求知欲望。二是抛砖引玉，启发思维。启而不发，只指明方向却不“带路”，只讲解决问题的方法而不讲问题的结果，只把线索、思路抛出去，然后启发学生自己思考，引出事物的本质特征。三是通过联想，启发心智。适当地引导学生们对已学的知识等进行合理的联想，在联想处提问能让课堂气氛变得轻松、愉快，从而促进思维活动的进行并提高理解的效果。
4，让学生的嘴“动”起来。学会口头表述能让知识变成学生自己的能力，也是课堂高效的重要手段。为此我在课堂教学中采取了下列做法：
（1）用讨论让学生明辨与睿智。“探究活动”是政治课课改的亮点之一，而探究活动的实施效果如何与问题的设计密切相关，教师问题的设计要从学生的实际出发，问题的设置要学生“跳一跳，够得着”，为他们的自觉“补白”提供动力，防止出现问题太难无人答出或过于简单不屑回答的情况。学生在讨论时教师要走进学生中去，带着一颗包容和诚恳的心，同学生一起学习，允许他们犯错和质疑，分享他们的成功和喜悦，因为新课程下的政治教材更加注重生活体验，把课堂放手给学生，让他们成为老师，让他们感受成功。
（2）用展示与点评去调动学生的积极性。争强好胜是中学生的天性。在课堂上每个学生都会有着强烈的表现欲。所以每堂课我都会适时地给学生创造展示、点评的机会，来激发他们的学习动力。在展示、点评的过程中学生不仅能学会收集、改编资料，还能学会结合材料设计问题、联系教材分析问题，有的还能设计学案、自主命题。这样，不仅能让学生获得成就感，分享自学成果，也能通过树立标杆促使他们互相借鉴、互相启迪，从而超越自己、超越别人，真正成为课堂的主角，成为学习的主人。
（3）用小结来提升的学生能力。授课阶段，注重对知识的解析，小结阶段主要是对知识的归纳，引导学生用所学知识来解决实际问题，学生通过小结获得鲜明准确的知识，在课后依据这个小结去复习知识，必然能做到“纲举目张”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。同时在今后复习时也能借助课堂小结清晰明确的回忆起所学内容，起到事半功倍的效果。
5，让学生的手“勤”起来。动手是多器官并用的最好体现，动手多练习、多记录、多收集是学生巩固知识、提高学习效率的重要途径。
（1）培养学生会作笔记、重写作的好习惯。政治课的最大特点是理论联系实际，学生的思想认识也不能局限于课本。虽然新课程不强调知识的系统性，但作业、考试环节侧重考查学生的发散思维和迁移能力，老师在教学中应适当概括、拓展，因而要引导学生处理好听课与笔记的关系，引导学生在教材相应的地方做好笔记，必要时，还要对学生进行指导，鼓励他们编写知识树、写调查报告或小论文。实践证明，这样做可以提高课堂效率，增强学生学习能力，促使其迸发创造性思维的火花。
（2）在练习中体验时政与生活，学以致用。练习是巩固学习成果的重要手段，通过练习，学生可以进一步理解知识，增强对知识的应用能力，使课堂知识消化、吸收并得到巩固，同时，练习可以起到查漏补缺的作用，尤其是一些材料性练习，以及跟实际情境有密切联系的练习，可以很好地促进学生感受生活，了解时政，大大提高其解题的能力。
（3）引导学生多收集多归纳错题是提高学习效率的一个好方法。收集错题，编辑错题本是很多学生提高学习成绩的一条成功经验，“错误”的背后是杂乱无序、模糊不清的思维，是想当然不假思索的坏习惯。重视对“错误”的反思是优化学生思维、培养良好思考习惯的有效途径。无论是日常练习、考试，还是大考，学生所出现的错误是师生双方促进教学和学习的宝贵的资源，不能“一错而过”，而应细腻深入多方位地挖掘错误背后的原因，学生若能带着思考去总结，去归纳，坦然正视考试过程的不良表现及错题中的珍贵教训，积极寻找解决的措施，就能因错得福，大大提高学习效率。
当代一名教育专家说过，教育需要“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”理想的课堂应该有热烈的讨论，精彩的展示，独到的点评，犀利的质疑，为学生的终身发展奠定良好的基础。但愿我们的政治教育能早日实现这一目标，从而有越来越多的人都来喜欢政治课。
我的发言完毕，谢谢！
高效课堂经验交流发言稿5
尊敬的各位领导、同事同仁们：
大家好！
第一次在全体老师们面前演讲，心里面非常紧张，而且还是谈经验，心里更是惶恐不安了。希望大家能给我一些鼓励，谢谢！
我今天交流的主题是“高中生物核心概念教学的一点感想”。
首先，生物核心概念是什么？《新课程标准》指出“生物学中的核心概念不仅仅是教材中概念，还包含了生物学中的原理、规律、理论和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教学呢？个人有以下几点想法和做法与大家交流：
一、重视事实，让学生分析、归纳，自主生成概念。
传统的概念教学对事实的重视不够，往往脱离事实讲概念，老师讲，学生记。学生不了解概念的由来和发展，也就无法深刻理解概念的内涵外延。导致的结果往往是学生当时记住了，过后就忘记了，久而久之，学生容易失去学习的兴趣。
其实生物学中的概念是以事实作支撑的，事实来自于观察和实验所获得的的生物现象和实验结果。而概念则是在事实的基础上通过分析、推理、比较、归纳出来的定义、规律、原理、模型等。如果我们仔细对比新老教材，就会发现新教材的一个很大的变化是增加了大量的事实，如图片、实验、科学发展史等。这说明新教材对事实的重视，也说明了事实对概念生成的重要性。那么，在概念教学中老师应该做什么？我觉得老师要做的就是呈现事实，而让学生通过分析、推理、归纳，自主生成概念。老师问题引导---为主导；学生积极思考分析-----为主体。这样才能充分激发学生学习的热情，提高教学实效。
二、重视科学探究过程，让学生成为概念的发现者。
在这里，我想以参加20xx年湘鄂边教学比武的一堂课为例，谈谈我在准备这堂课时的一些想法和做法。这堂课的课题是《生长素的发现》，课题中有两个核心概念：一个是植物向光性的原因，另一个是包括生长素在内的植物激素的概念。接到这个任务后，我就开始思考：怎样才能让学生参与到我的教学活动中来？我的想法是设计探究活动，让学生转换角色从科学家的角度去发现问题、分析问题、解决问题。让学生成为概念的发现者。【展示幻灯片】这个方向是正确的，但进行到这里遇到了问题：由于学生的知识水平和思维达不到科学家的高度，而且当时试讲的时候，对象是高一的学生，他们没有教材可以参考，所以在面对这个问题时，根本找不到可行的解决办法。如果设计一个探究活动，学生都无从下手的话，那这个探究活动就没有意义。我的解决办法是引导学生分解问题，将植物向光性的原因分解成内因和外因，并提出了四个具体的子问题：
1、胚芽鞘向光生长的外因是单侧光吗？
2、胚芽鞘的向光生长是否与尖端有关？
3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？
4、胚芽鞘弯曲生长的部位在哪里？这样的提问导向性很强，使得整个探究活动变得简单可行了，接下来要做的就是让学生根据学案上提供的材料用具分组设计实验方案。结果发现同学们都能正确的设计出实验方案。然后我再用动画给他们演示过程，呈现结果，让学生自己得出了结论。这个探究活动结束后，我及时收回到主题上来。把学生得出的四个结论板书在黑板上，引导学生分析综合，找到它们的联系，然后对“植物向光生长的原因”做出一个合理的解释：胚芽鞘的尖端受单侧光照射后，就向尖端下部（伸长区）传递某种影响，造成伸长区背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。这正是达尔文得出的实验结论。我接着又提问：达尔文的结论中有两个问题没有解决，即：
1、某种“影响”到底是什么？
2、背光面比向光面生长快的原因是什么？由这两个问题引出另三位科学家的三个实验，这三个实验的`探究过程我就不再赘述了，通过学生的阅读和讨论，老师的引导和分析获取事实和概念，再对植物向光性的原因做出补充和完善，最后归纳出“植物向光性的原因”、“植物激素”这两个核心概念。
在整个教学过程中，我尽量创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现新的知识，学会对大量信息的收集、分析和综合，体验通过努力获取知识的喜悦。让学生不再是概念的接受者，而是成为概念发现者，充分激发了学生学习探究的热情，取得了较好的效果。
三、构建概念图形，系统概念知识。
当学生建立起一系列相关的概念后，教师可以帮助学生构建概念图，概念图中的基础和主要节点就是重要的生物学概念。由概念所构建的知识网络是知识框架中的主干，一旦这个知识框架形成以后，学生就可以用它来排布、梳理知识，使得包括重要事实在内的细节知识都在这个框架中有合理的位置，便于记忆和检索。这样的知识结构的建立是需要老师在课堂教学中安排必要的教学活动来帮助学生形成。如果学生通过学习能正确理解或者能通过老师引导构建出概念图，那么学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高，生物概念图的绘制到一定阶段，学生已经轻车熟路了，完全可以放手让他们自己设计，每个学生的设计可能不同，可以通过张贴、幻灯展示等方式展示交流，互补完善，使学生的知识得以系统化。
结语
高中生物的概念很多，教师要因情、因境采用不同策略使这些基本概念轻松、高效的被学生理解、接受并灵活应用。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学生还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好的理解和掌握生物概念，进而形成科学的生物学体系。
以上是我的一些不成熟的看法，有不当之处，敬请大家批评指正！我的汇报完了，谢谢大家！
高效课堂经验交流发言稿6
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
很荣幸，我能被选中代表物理组在今天的经验交流会上发言。在开讲之前，请原谅我的出言不逊，我认为，既然选择了教师这个职业，就要有“西天取经”战胜一切困难的勇气。不管是班门弄斧也好，自我陶醉也罢，但我们的目的是分享教学心得，达到共同提高。下面就我在高三物理教学中的一些做法给大家作一下汇报，讲的不对的地方，敬请批评指正。
“迎来日出，送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担任教学工作，深知课堂就是主战场，课堂效率就是生命线。但长期以来，权威人士评价一堂课的质量高低，似乎通常是“讲得如何”，而不是“学生学得怎样”，因而我认为很容易在高三复习过程中走入两个误区：一是教师认为自己的水平高，不相信学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶到。在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过——嘴里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课准备好几黑板的内容，灌输知识的密度大得惊人，常常是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占学生自主学习和休息的时间，很多教师就在课外拼命地发练习和补课。不少教师认为，一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，就等下课以后再给他们补。所以经常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。上述两个误区都有同样的一个结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次，而被动地被老师牵着鼻子走，久而久之，便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心；基础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开拓的锻炼，独立解决物理问题的能力得不到提高。到头来是事倍功半，即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身心健康为代价的。
路就在脚下
“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路究竟在哪里？其实就在你我脚下。我认为，高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以，必须结合学生的实际制定总体复习计划和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落实到每个学生身上。具体体会如下：
一、立足课内，精讲精练。
物理复习课中，我反对“只讲不练”、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三个方面：一是考虑到知识的梯度。我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要，它直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，所以我坚持精心选编练习题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。二是考虑到学生的层次。选编练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要求，我采用自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况，一旦发现学生中普遍存在理解模糊的问题，我便对症下药，及时补救。三是考虑到学生的落实情况。每节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：第一道默写概念、定律、公式及其变形式；第二道是关于上节课所讲例题的改编题。这样，就可达到实实在在的把每堂课的内容都落实到位的目的。
二、试卷讲评，追求高效。
我一直认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部分。上好讲评课对及时纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题：
1、什么时候讲？
我常常是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，确实解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，有的只是粗心大意，很可能学生看后就能迅速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。
2、讲什么？
我在调查中发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱到。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题是怎么样思考的，多问几个“为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？”找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的主要精力、时间集中到学生答题出现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。
3、怎么讲？
我认为，教师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结提高。我通常的做法有如下3种归类方式：
（1）按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点知识、典型题目进行分析讲评。
（2）按解题方法归类。就是把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归类到一起进行分析讲评。如把一份综合试卷分为整体法的应用、隔离法的应用、等效法的应用、函数图像在物理解题中的应用等类型。
（3）按错误类别归类。就是按答卷中出现的错误类型进行归类。
按以上三种方法归好类后，我再进行讲评。讲评时，要透过题中物理情景的表面现象，抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解。我一般从3个方面进行发散引导：一是对物理解题思路发散——“一题多解”；二是对物理情景发散——“一题多联”；三是对物理问题发散——“一题多变”。
4、讲后怎么办？讲评后，让学生更正试卷，并作好答错原因的分析和说明，或者是及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，我再重改试卷，并要求每一个学生第二次能拿满分，第二次改卷后，再与学生个别交流，帮助他们切实掌握知识。这一做法，我称之为“评后110分”。当然，由于学生在基础、能力等方面存在差异，这“评后110分”并不真的能让每一个学生的卷面成绩都是110分，但它对我和学生都提供了一个努力的方向。即便是考试拿不到满分，若事后能获得满分，其收获是相同的。而对我来说，这也是一个反思过程，通过这一过程可以了解教学效果，及时调整教学进度和教学方法。
三、强化实验，紧扣特色。
物理是所有学科中最具有科学性的学科，每一个概念和规律、公式，都是通过物理实验得出的。但是由于高三学生对实验重视不够，再加上高考评卷中对实验作答要求较高，每年的高考实验题基本上成了考生失分的大户，随着现行的一小带一大实验命题的改革，此种状况稍有改观，但仍然很难解决这一困难户，实验题也成为制约考生的一个“瓶颈”，实验复习时我是这样来把握的：
1、亲手做一做。凡是带过高三的物理老师都有如此的经历：有关游标卡尺与螺旋侧微器的读数，老师在课堂上一而再，再而三，反反复复，一讲再讲，可效果呢？总是不尽人意，而高考中每年都会考到该内容，有位学生家长知道此事后，特意买了游标卡尺与螺旋测微器给他孩子练习读数，结果我相信不说大家都应知道，我的意思并不是每套仪器学生都得准备，只是想说实践的重要性。在复习的过程中，重要的演示实验和考纲要求的学生实验，我都亲手做一做，演示给学生看，激发学生的兴趣，提高学生的实验技能；对于一些抽象的物理过程，我还自制一些教具，使抽象的过程具体化、生动化，例如：我们现在正在复习带电粒子在匀强磁场中的运动，我便自制了这样一个圆圈来教学，使带电粒子的轨迹生动化，降低了学生理解的难度，教学效果如何呢？要等到我们24、25号月考后才能知道。对于一些不易观察到的物理现象或物理过程，我也利用flash动画课件展现给学生看，例如：电场中的等势面，天体的运动等都可以通过课件起到很好的教学效果。
2、动脑想一想。高考实验题来源于课本实验，但更多的是高于课本实验，只有真正理解实验原理，掌握操作方法，才能在实验技能与技巧方面有所提高与突破。在实验复习的过程中，我特别注意让学生养成多角度思考问题的习惯，如实验仪器的选择、分压与限流、内接与外接，我会多问几个为什么，加强发散和求异思维的训练，做到举一反三，由此及彼，将实验的原理和方法运用到相同或相似的实验中去，设计出新实验，完成新实验，如正宗伏安法、另类伏安法。
3、结果算一算。物理实验的过程很重要，但最终的结果更加重要。对最终结果的处理，我是从三个方面来进行的：一是各仪器的读数必须符合高中物理实验读数规则，主要是有效数字方面，如刻度尺，秒表，电流表，电压表等的读数规则；二是实验数据的处理方法，包括平均值法，图像法，处理结果，以及处理过程中出现的问题：偏差或误差；三是由实验结果推想改进方法，设计更科学的实验方案，如测电阻、测电源的电动势与内阻等都可创新出多种实验方案。可以说，大实验题是要边算边想的，不能一蹴而就。
总之，学生是学习的主体，我们要多探寻学生学习的规律及影响学生学习的可变因素，主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法，真正落实学生在教学过程中的主体地位，使课堂教学成为提高高三物理复习效率的支点。只有提高高三物理课的复习效率，才能真正实现高三物理成绩的有效提升，今年高考我所教两个班理科综合都考的比较理想，特别是1015班高考理综200分以上的20人，位列全年级平行班第一。
各位领导，各位老师，教学质量没有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罢艰险又出发”。在未来的日子里，我将以一中人特有的豪情，一如既往的在教学路上披荆斩棘，不断探索。我坚信，只要有“敢问路在何方”的勇气，就会收获“路在脚下”的喜悦！
谢谢大家。
高效课堂经验交流发言稿7
各位领导、老师：大家好！
很高兴能够有这次机会和大家一起交流。这次上台发言，我不是来传授什么经验，因为我深深的知道，与在座的很多老师相比，无论是敬业精神、教学成绩还是教学经验我都自愧不如。经过了十多年的教与学，积累了一些心得体会，在这里与大家交流，希望老师们批评指正，并提出宝贵意见。我认为，要提高课堂效率，要做好以下三个方面。
一、激发学生兴趣
关于激发学生兴趣的重要性，专家和学者们讲得太多了，在此我不再赘述。下面我谈谈我在教学上是如何培养和保持学生学习化学的兴趣的。
1、好的教学设计激发学生兴趣
有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师在教学设计中要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中。如：在高中化学开学的第一堂课时，我问了学生一个问题“化学是什么？”我从以下几个方面回答了这个问题：
⑴引用了北大校长周其凤的“化学是你，化学是我”用来阐述化学的重要性；
⑵引用了美国核物理学家西博格的“化学——人类进步的阶梯”用来阐述化学发展史；
⑶“化学——与人类生活密切相关”用来说明生活中的化学知识，
⑷“化学——chemistry”用来说明科学家背后的艰辛努力，也用此来说明要学好化学的方法。
⑸最后我引用了百科百科中关于化学的解释，讲述了化学研究的主要内容。
这样的教学设计，是从学生感兴趣的方面入手，让他们感到了学习的乐趣，拓展他们的课外知识。
2、充分利用化学学科特点激发学生兴趣
化学做为一门自然学科。不仅研究生活中的物质与现象，也研究深邃、奥秘的微粒世界。不仅有前辈们的艰辛努力下的丰硕成果，也有现代人孜孜以求的新物质、新材料。我们在教学中可以充分利用科学家的故事、奇妙的实验现象、生活中的化学知识来吸引学生的注意。例如，在氯气的教学中，我首先通过课件展示了舍勒发现氯气的故事和氯气做为化学武器使用的故事，深深地吸引了学生，学生也从故事中掌握了氯气的部分性质。在化学中，诸如此类的素材还有很多，如哈伯与NH3的合成，凯库勒与苯分子结构，门捷列夫与元素周期表等等。
二、夯实基础知识
基础知识和基本技能的掌握和运用，是各学科在教学中的重点。高中化学基础知识错综复杂，学生普遍反映“记不住，用不好”。怎样处理好这些问题呢？
1、教会学生建构化学知识的方法
A、分类转化法
元素化合物的知识内容繁多、头绪杂乱，而且教材将其集中安排在必修一模块中。因此在教学中，内容过于集中，同时也无法用物质结构和元素周期律知识做教学指导，这导致知识规律性不强，学习后特别容易遗忘。为了克服困难，提高基础知识的学习效果，我在教学中引导学生用分类转化法总结出元素化合物的知识主线，从而使基础知识结构化、系统化、规律化，使基础知识的记忆变得较为容易，有效的夯实了基础知识。例如对金属和非金属的知识可让学生分别按如下的分类转化线索进行总结：金属元素：单质→氧化物→氧化物的水化物→盐。非金属元素：气态氢化物←单质→氧化物→氧化物的水化物→盐
B、组成性质法
对于元素化合物知识，虽然用上述分类转化法可以使学生将知识系统化、规律化从而形成知识迁移能力。但对于不同物质所体现出性质差异往往会掌握得不深、记忆不牢，这时如果再辅以“组成性质法”，使学生从物质组成和结构的本质角度理解物质的性质，则不但有利于元素化合物一般化学性质的掌握，更能对于物质的特性也会有较好的掌握。如对于碳的氧化物和硫的氧化物，学生从分类转化的角度掌握共性知识后，还可再分析co2、so2的组成和化合价特点，进而很容易理解so2易被氧化的特性，从而在由Na2o2与co2的反应迁移到Na2o2与so2的反应时，不至于生搬硬套。
2、在训练学生记忆知识方面下功夫
高中学生，学业负担，需要记忆的东西太多，往往记不住所学的知识，我们常常抱怨学生记的东西太少。作为教师可经常探索记忆的规律，指导学生记忆的方法。在教学中，我十分倡导杜登高老师的歌诀记忆法和谐音联想记忆法。他把每章每节的重点知识编成了歌诀的形式来帮助学生记忆。
化学知识是一个纷繁复杂的体系，并不是所有的知识点都可以用口诀或谐音记忆，也不是所有知识点都有内在联系。比如化学计量的物理量符号、公式、元素符号、化学方程式、结构简式、空间几何构型等。在中学生的知识范围内，只能是死记硬背，没有这些死记硬背的知识做基础，就无法提取和运用，更谈不上发挥和创造。在教学中，我往往将死记硬背的知识整理成专题，印给给学生，布置他们背诵，并默写检查。
3、教会学生用实验的思维理解知识
化学是一门以实验为主要研究手段的科学。因此学会运用实验的思维理解知识，非常有利于学生掌握知识，反过来也有利于学生更好地用所掌握的知识设计和创新实验，这也与高考考查的方向完全吻合。比如，在元素化合物和有机化学的学习中，我经常有意识地以研究物质的一般实验方法为教学思路来组织教学，即按制备原理、分离提纯方法、元素分析、结构鉴定的思路进行教学，使学生像科学家进行实验研究一样学习，这样，学生的实验思维会得到很好的训练和发展。再如，我经常在化学解题中，让学生把题目中的文字表述转化成实验的流程图，这样既可以使学生的思维变得清晰有序，更重要的是教学会了学生用实验的观点和思维来理解知识、看待问题，最终解决问题。
三、注重探究能力的培养
现在高考越来的重视对学生思维能力、创造能力的挖掘。而思维能力的开发，又与探究能力培养密切相关。因此，在化学教学中，应着力通过各种途径，注重对学生探究能力的培养。
1、利用有趣的实验，激发学生的探究兴趣
学生的学习兴趣和学习热情往往是从直观、好看的表象开始的，因此在化学教学中，利用有趣的实验常常可以起到激趣的奇效。例如，我在上“钠的化合物”一节时，增加了“滴水生火”和“吹气生火”等化学实验，这些奇怪的实验现象，立即激起了学生蓬勃的求知欲望，学生的探究动机油然而生。
2、理论联系实际，利用化学知识的实用性诱发学生的探究兴趣
化学是一门应用科学，化学技术的成果将服务社会，造福人类，具有现实的经济意义和社会效益，教学中应该强调科学—技术—社会的相互联系，让学生感到学有所用。化学教学可以综合：
（1）环境保护知识：如水质分析、食品检验、温室效应、大气层空洞，酸雨、汽车尾气、金属腐蚀与防护，土壤改良、三废利用等培养学生的环境保护的现代意识。
（2）工农业生产知识：如三大合成材料、冶金、石油、煤、化工、电镀、化学电源、农药化肥、造纸、涂料、印染、粘合剂、食品工程、医药卫生、新物质、新能源、新技术的开发利用等问题。
如果理论能够联系实际，把所学的知识应用到我们的现实生活中，让化学知识的实用性体现出来，就会极大的诱发学生的探究热情。例如，学习了《原电池》后，我让学生利用日常生活中的物质设计出原电池，并证明有电流产生。结合同学们的设计，我提出了以下问题：
①装置简单吗？
②电能充足吗？
③放电时间长吗？
④是否具有实用性？
⑤你们设计的电池与市场上的电池相比，有哪些优缺点？。
因为电池是日常生活中常用的物品，又是自己设计出来的，每位同学对它的探究都显得兴趣昂然。
3、设提问环境，营造探究氛围
学生的探究活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中应充分发挥设疑作用，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如在学习《电解原理》这一节时，我设计了以下几个问题？
①能导电的物质有哪些？
②电解质溶液为什么能导电？
③离子的定向移动能否实现电子的迁移？
④电解质溶液导电过程中怎样实现电子的迁移？
⑤如果有电子的得失，将会发生哪些反应？
⑥怎样检验上述产物的生成？
⑦在此过程中，能量发生了怎样的转化？
然后再演示了相关的电解实验，验证了上面的理论推导。这样，通过提问，层层伸入，就使学生时时处在对问题的思索和解答之中，探究氛围十分浓郁。
经上这些，是我对教学的一些浅薄见解。所谓教无定法，我相信我们的老师，经过了多年的磨炼，都积累的丰富的教学经验。最后祝各位老师在期末考试中取得优异的成绩。
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