八年级语文《答谢中书书》教案（精选11篇）
作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的八年级语文《答谢中书书》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
八年级语文《答谢中书书》教案 篇1
教学目标：
1、通过品读关键字词学习描写山川景物的方法。
2、通过了解背景及同类诗歌初步认知山川对以陶弘景为代表的中国文人精神的影响。
教学准备：
熟读课文，依据注释口头翻译全文。
教学过程：
一、导入：
孔子说：“仁者乐山，智者乐水。”仁与智正是中国古代知识分子所追求的最高道德规范，因此山川就成为了他们精神家园，也频频在他们的笔下出现。正如本文开头所言，“山川之美，古来共谈”。但是作者写作此文，并非要描写那些“共谈”的内容，正如他自己所说的，“自康乐以来，未复有能与其奇者”(学生翻译这句话)。作者的言下之意就是只有自己与谢灵运看到是“古来共谈”者所没有发现的“奇”。这里的“奇”就是“与众不同”之意。那么作者看到哪些与众不同的景物呢?
这个问题曾经也有人问过作者，他的好友萧衍称帝后曾邀他出山为相，问他“山中何所有”，能让他抛弃一切功名利禄。他便以此问为首句，写了一首名为《诏答山中何所有》的诗：“山中何所有?岭上多白云。但可自怡悦，不堪持寄君。”白云是缥缈不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是缥缈不定的?本文所展现就是现实中的山川之美的与众不同之处。
二、初读课文，赏奇文。
1、请大家朗读课文，归纳出作者所描写的景物。
(学生列举表现景物的词语)高峰、清流、两岸石壁、青林翠竹、猿鸟、沉鳞。
2、前四种是山中之景，而后两种写的是山中动物。但这一切在山中都是常见的，同时也是山水散文中不可缺少的部分。这说明作者所描写的景物本身并没有与众不同之处，“奇”的是他的描写方法。
(学生补充作者描写这些景物的语句)“高峰入云、清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。”
3、要了解这些描写的独特之处，我们就需要先明白它们的意思。下面就请大家结合书下的注释，口头翻译这段文字。
(标准翻译：巍峨的山峰耸入云端，清澈的溪流一望到底。两岸的石壁五彩斑斓，交相辉映。青翠树林竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声;太阳快要落下的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。)
三、品读课文，悟奇趣。
1、这样翻译当然很标准，但是我们只能从中感受到山的高，水的清等等内容，这样的描写“奇”吗?可见我们还需要继续探究作者描写的独特之处。请大家注意，作者写山高，不仅用了“高”这个形容词来描写山峰，还用了什么词还写它?(“入云”，动词)我们发现，作者不仅在写动物时用动词，写景物时同样也用了动词(“见底”“交辉”“俱备”“乱鸣”“竞跃”)。作者用动词来描写景物的目的是什么?这就是我们下面重点探究的内容。
提示：
①动词是用来写动作的，而有了动作就说明描写的对象一直在处在变化中。作者用这个动词想表现山一直在进行什么动作?(生长)作者用“入云”一词形容，说明山的生长有尽头吗?它的生长有什么特点?(不停地生长)
②如此写山，山还仅仅是一个静静地等待人们去观赏的景物吗?(有了生命)
③如何描写这一场景才能表现出山的生命?这就需要我们展开想象，用不同的方法(高山如同一个不断长高的巨人钻入层层云霭中，撑开厚实的天空，撑出一个崭新的世界)
④为什么水会清澈见底?此处的“见底”仅仅见到了一条沉静的河流吗?朱熹的《观书有感》说：“问渠那得清如许?为有源头活水来。”山中的活水从何而来?(学生描述瀑布奔流，白雪融化，山水汇集的景象)正因为永远都有这些活水注入，因此溪流才可以保持永远年轻的生命，永远清澈见底。
⑤同样，请大家思考一下，“五色交辉”的石壁色彩从何而来?作者用“交辉”这个词强调了这些色彩的什么特点?(色彩斑斓，但无法分辨出某种颜色，因为它们交织在一起了)
⑥“青林翠竹”似乎没有改变，可是我们想象一下，当四季变换时，周围的景物发生了什么变化?(学生描述山中四季变化的场景)
⑦请大家想象一下，“乱鸣”与“竞跃”展现了一幅什么样的场景?(活力四溢)夕阳灿烂的阳光照耀在跃起的鱼儿身上，反射出绚丽的色彩，非常美丽。但作者强调的是鱼原本潜游在人们看不见的水底，此刻的跃起让我们看到山中旺盛的生命力不仅存在于我们眼前的景物、动物之中，还在哪里存在?(山川中的每一个角落)
⑧作者笔下的动物出现在两个特定的时间点中。“晓雾将歇”是什么时候?(早晨的雾气将要消散时)就是一天即将开始的时候，此刻山川仍被晨雾笼罩，原本应当是一片寂静。此时“猿鸟乱鸣”，山林在喧嚣中开始了新的一天。“夕日欲颓”是什么时候?(太阳快要落山时)就是一天即将结束的时候，黑暗即将降临，一切似乎要重回寂静中。但此时“沉鳞竞跃”，似乎要把积蓄了一天的活力全部释放出来。我们可以想象，夜幕降临后，山林是否会陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，这两句则涵盖了一天的景物，两句均强调了旺盛蓬勃的生命力，这说明山中的生命的特点是什么?(永不止息)
2、总结：山中的生命具有“生机勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特点，而只有陶弘景才看到了这一点，这才是他笔下的“山川之美”的与众不同之处。
再读课文写景部分，注意节奏的变化和重音的突出，读出这种蓬勃的生命力。
3、学生从上述语句中任选一两句，加上自己的想象，用几句话描写其所展现的场景。(学生完成后交流自己所写的内容)
四、延伸阅读，识奇人。
1、诗人很骄傲，因为他发现了山川真正的美。而我们也同样值得自豪，因为我们用自己的话复述了作者所描写的场景，展现出了作者蕴含于文中的生命力。“山川之美，古来共谈”，但为什么作者认为只有自己和谢灵运才能真正感受到蕴含其中的生命力呢?
补充背景1：
我们就先了解一下作者的生平。如果我们读一读史书，会发现陶弘景并非一个天生的隐士，他在年青时也曾为官，而且工作勤奋。即使在他归隐之后，虽然谢绝了梁武帝的邀请，但仍然积极参与了国家的大事决策，按《南史》的说法是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信。时人谓为‘山中宰相’”。这一切与他表现出的超脱世外的情怀似乎很矛盾。他并没有与外界脱离，但却只愿意保持旁观者的姿态，而不愿参与进去。
他为什么有如此矛盾的言行，关键就在文中他对人间的称呼，“欲界”本身是佛教的用语，但在此处指什么?(欲望)
补充背景2：
陶弘景36岁时归隐，就在这短短的36年中，南朝就换了两个时代，七个皇帝，而这七皇帝中，有三人死于非命。而在他归隐的10年之后，梁代齐，其间又换了5个皇帝，只有一人善终。而每一次政变，其原因只有一个，就是争夺最高的权力，而这争夺必须伴随着血腥的屠杀。陶弘景本为道家，但却借用了佛教对人间的称呼，称之为“欲界”，也就表明了他对于身边这个血腥的世界的态度。
因此，作者不愿意参与政治，以此来表示对尘世的厌恶。
2、什么样的人才能真正摆脱“欲界”的束缚呢?
谢灵运有诗曰：“昏旦变气候，山水含清晖”。只要变化的脚步不停止，山水就永远保持着活力。同样，我们的生命如果能如同山川的景物一般，永远不停地运动着，心灵也同样可以保持纯净。谢灵运的《登池上楼》中有句：“池塘生春草，园柳变鸣禽”，一个“变”字写出了春天生命初生的景象，也写出诗人心中的惊喜之情。他原本在床上卧病一冬，此时窗外的景象也让他的生命重新获得了活力，渴望改变。谢灵运已经将自己的生命与与自然真正融合在一起，而作者同样如此。他赋予了山川哪些新的使命?(净化心灵，摆脱名利束缚)
3、我们再来读读作者那首《诏答山中何所有》的诗，我们会发现，那岭上飘浮在天空中的白云正是象征着作者自己高洁的内心，象征着自己超凡脱俗的生活态度。而就在此刻，他的生命也成为这山川之美的一个部分。
八年级语文《答谢中书书》教案 篇2
【教材分析】
《答谢中书书》是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。文章以感慨发端：山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
其作者陶弘景生于江东名门，祖陶隆，于南朝宋时侍从孝武帝征战有功，封晋安侯。父陶贞宝，深解药术，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隐居集》，中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，帮助修订《本草集注》。卒谥贞白先生。
【教学目标】
【知识与能力目标】
1、理解课文下边注释的词语，弄清词句含义；
2、能够有节奏、有感情的朗读课文，培养学生朗读能力；
3、引导学生品味文章画面的精美，语言的精练，优美的意境，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
【过程与方法目标】
通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
【情感态度价值观目标】
品味作者的思想感情，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
【教学重难点】
【教学重点】
引导学生感受作品优美的意境，品味作者的思想感情。
【教学难点】
理解文章优美的意境。
【课前准备】
【教学过程】
一、创设情景，激情导入：
1、导语：
自古以来文人墨客都喜欢游山玩水，也给我们留下了许多描绘山水风光的优秀诗句。比如苏轼的“横看成岭侧成峰”……
生：“远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘生在此山中”
师：如李白的“飞流直下三千尺”……
生；“疑是银河落九天”
师：白居易的“日出江花红胜火”……
生：“春来江水绿如蓝”
师：又如陆游的“山重水复疑无路”……
生：“柳暗花明又一村”
师：这些优秀的诗句真是不胜枚举。你看，好山，好水，好画，好诗。而今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们马上一起来感受和学习这篇短文《答谢中书书》
2、理解课题。
师：大家注意这个课题，“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思啊？
生：“谢中书”是个人名，题目的意思是给“谢中书的信”。
师：指导学生阅读，明确：“中书”是官职，“谢中书”指的是谢征。陶弘景给谢中书的一封信。
3、作者简介：
陶弘景(456年～536年)，字通明，号华阳隐居，丹阳秣(mò)陵（现江苏南京）人。生于江东名门。祖陶隆，于南朝宋时侍从孝武帝征战有功，封晋安侯。仕齐拜左卫殿中将军。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。父陶贞宝，深解药术，博涉子史，官至江夏孝昌相。有《陶隐居集》，中国南朝齐、梁时期的道教思想家、医药家、炼丹家、文学家，帮助修订《本草集注》。卒谥贞白先生。南朝南齐南梁时期的道教茅山派代表人物之一。因为看透了混浊的人世，“虽在朱门，闭影不交外物，唯以批阅为务。”（《南史》）后隐居句曲山，可是“国家每有吉凶征讨大事，无不前以咨询，月中常有数信，时人谓为‘山中宰相’”。其思想源于老庄，并受葛洪道教影响，亦杂有儒佛观点。主张儒、佛、道三家合流，鼓吹“百法纷凑，无越三教之境之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当做能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
二、初读课文，扫清障碍：
1、字词积累：
之：的
美：美景
古来：自古以来
共：都
高峰：高耸的山峰
五色交辉：这里形容石壁色彩斑斓。五色，古代以青黄黑白赤为正色，交辉，指交相辉映。
青林：青葱的树林
翠竹：翠绿的竹林
四时：四季
俱：都
备：长久存在
晓雾：早晨的雾
将：将要
歇：消散
乱：此起彼伏
欲：要
仙都：仙人生活在其中的美好世界。
夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼，（用了借代的手法，鳞指代鱼）
实：确实,的确。
是：这
自：从
康乐：指南朝著名山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。
未：没有
与（yù）：参与，这里指欣赏
奇：指奇山异水
者：...的人
2、整体感知：
《答谢中书书》表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的自豪之感。将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。这篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备，可谓尺幅能容千里，片言可役百意。本文的成功，主要表现在如下三方面。优美的意境。以饱和着感情的语言再现它，激起读者审美的兴致，从而形成文学作品的意境。本文作者从如下几方面濡墨染彩、熔裁营构，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。最后，文章又以感慨收束，“实欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!三、细读课文，整体感知：
1、《答谢中书书》文章以感慨发端。
山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美，将内心的感受与友人交流，是人生一大乐事。作者正是将谢中书当作能够谈山论水的朋友，同时也期望与古往今来的林泉高士相比肩。
2、接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。
“高峰入云，清流见底”，极力描写山之高，水之净，用笔洗练，寥寥八字，就写出了仰观俯察两种视角，白云高山流水三重风物，境界清新。
“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，又改用平远、高远的视角极目远眺，青翠的竹木与五彩的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，动静结合，又为画面增添了灵动感，传达了生命气息。这十句作者择取有代表性的景物加以组合，使读者对山川景物产生完整、统一的印象。
3、最后，文章又以感慨收束。
“实是欲界之仙都”，这里实在是人间的仙境啊!王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然、归隐林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。
4、节奏划分。
山川/之美，古来/共谈。
高峰/入云，清流/见底。
两岸/石壁，五色/交辉。
青林/翠竹，四时/俱备。
晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；
夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。
实是/欲界之仙都。
自/康乐以来，未复有/能与其奇者。
四、精读课文，深入感悟：
1、再读短文，理解短文内容。
问题一：“歇”、“颓”的意思。
问题二：“未复有能与其奇者”此句翻译。
问题三：“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
每人选择一句来翻译，再找1-2名学生做通篇介绍，要求优美流畅，师生点评。
在理解的基础上分两大组进行朗读比赛；教师做出评价。
2、理清思路，欣赏结构美。
总引——山川之美，古来共谈。
四季常景：高峰入云、清流见底、两岸石壁五色交辉、青林翠竹四时俱备
写景：晓雾将歇猿鸟乱鸣
晨昏之景：夕日欲颓沉鳞竞跃
抒怀：欲界之仙都未复有能与其奇者
3、课文可分为几部分？每一部分的内容分别是什么？
全文可分三部分：
“山川之美，古来共谈”总领全文。
中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯瞰“清流见底”，再平视“两岸石壁”“青林翠竹”，而后分“晓”与“夕”两层来写。
最后以感叹总括前文。
4、朗读，品味语言美。
你觉得哪些字用得特别传神？
（讨论，明确）一个“将”字活画出轻纱似的晨雾逐渐消散，于是山水从朦胧中依次显出。
一个“乱”字，充分写出了猿欢鸟叫的群动之欢。
一个“欲”字，生动形象的写出了夕阳鲜明的色彩和动感
一个“竞”字，着力表现了鱼跃清波的无限乐趣，使整个画面充满生机。
5、研读，体会意境美和作者的思想感情。
“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
6、作者以感慨收束全文，你能说说这句话表达了作者怎么样的情怀？全文表达了作者怎么样的思想感情？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
自然景物的绮丽风光，本身就构成优美的意境，作家以自己独特的艺术感受，以饱和着感情的语言激起读者的兴致，从而形成文学作品的意境。山水相映之美，色彩配合之美，晨昏变化之美，动静相衬之美相互作用，构成一幅怡神悦性的山水画。全文只有68个字，就概括了古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类皆备。先以感慨发端，然后以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，最后以感慨收束。
全文表达了作者沉醉山水的愉悦之情与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写道“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受——愉悦，“实是欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的得意之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
五、课堂总结：
孔子曾经说过：仁者乐山，智者乐水。古今仁人智士用他们脍炙人口的文章写尽了山川草木的秀色，让我们去品味，让我们去感怀。其实，大自然无时无刻不在用它那多姿多彩和真切自然的灵性感染着我们，只要我们用明亮的大眼睛，用宽广的胸怀去发现，去感悟自然，感受生活。我们的阳光将会变得更加灿烂，我们的生活将会变得无限美好。
六、板书设计：
答谢中书书
陶弘景
总引：山川之美，古来共谈。
分：写景四时之景
仰视：高峰入云（山之美）
俯视：清流见底（水之美）
平视：青林翠竹（色彩美）
美：晨昏之景猿鸟乱鸣
（动态美）沉鳞竟跃
总：抒怀欲界之仙都
八年级语文《答谢中书书》教案 篇3
学习目标
1.了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。
2.赏析景物描写，感知作者的思想感情。
3.积累优美的写景词句，培养热爱大自然的美好感情。
学习难点
引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情
学习时间：一课时
学习过程：
一、预习、导学
1、找资料，了解作者。
2、把“书”这种文体的有关知识写下来
3、初读文章，给下列划横线的字注音。
夕日欲颓（）未复有能与其奇者（）
4、学生朗读课文，要求读准字音，读通文句，读出节奏、韵律、情调。
山川/之美，古来/共谈，高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实是/欲界之仙都。自/康乐//以来，未复有/能与其奇者。
二、学习、研讨
1．借助课下注释解释下列加横线词的意思。
五色交辉（）四时俱备（）晓雾将歇（）夕日欲颓（）沉鳞竞跃（）实是欲界之仙都（）未复有勇与其奇者（）
2．对照课下注释，理解文句，整体感知文意，并划出疑难词句。重点翻译下列句子。
山川之美，古来共谈。-------------------------------------------------
未复能有与其奇者。--------------------------------------------------
夕日欲颓，沉鳞竟跃。-------------------------------------------------
3．根据提示给文章划分结构层次，并进一步理解课文内容。
第一层句，总起句，以感慨发端。
第二层从到，描写描绘大自然中景之美。第三层，感慨自然之美景。
三、深入探究
1．陶弘景描绘了一幅清丽的山水画，他描写了哪些山川美景呢？又是怎样描写的？请同学们小组合作，反复阅读课文，用下列句式说话：
“我从文中句中，读出了之美，作者写出了它的特点。”
示例：我从文中“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”读出了晨昏变化之美，作者写出了“清晨的'薄雾将要消散时，传来猿鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳将要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。”的热烈欢快的晨景，和清静幽寂的暮景。
2、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”这一句中的“乱”字，让人想到混乱、乱七八糟，这个字是换成“齐”“共”等等好不好？为什么？让学生思考回答。“沉鳞”指什么？这里运用了什么修辞手法？
3、．本文对景物的描写可以说是美妙至极，请你试举一例阐述一下“妙”在何处？
4、．“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”以作者的感叹总括前文，表达了作者怎样的感情？
5、．本文表达了作者怎样的思想感情？
四、积累迁移
1．总领全文景观的句子是什么？
2．文中表现晨昏变化之美的句子是什么？
3．能概括全文主题的句子是什么？
4．文中用简洁的语句描绘高山流水的语句是什么？
5.这篇文章运用了哪几种表达方式？
八年级语文《答谢中书书》教案 篇4
教学目标：
1、了解作者的有关情况，背诵短文《答谢中书书》。
2、赏析景物描写，感知作者的思想感情。
3、体验作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
教学重难点：
感知景物描写方法，体验归隐情趣。
教学准备：
幻灯机，录音机，练习卡片。
教学过程：
一、情景导入
山川之美，古来共谈，有高雅情怀的人才可能品味山川之美；将内心的感受与友人交流，更是人生一大乐事。今天这一节课我们就将一起阅读南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封信，体会作者是如何将谢中书作为能够谈论山水的朋友，传达自己与自然万物相融合的生命的喜悦。
二、知识检测：
1、文学常识积累
《答谢中书书》作者是（朝代）家、道教思想家、医学家。字，号，丹阳秣陵人。有《》。书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体。
2、解释加点的词语
五色交辉（）晓雾将歇（）
夕日欲颓（）未复有能与其奇者（）
三、合作学习
（一）题文探奇，整体感知
阅读题目与文章内容，你有什么发现？不妨拿出来和大家一起探讨。
（此文是陶弘景写给朋友谢中书的一封信。文章以感慨发端，接着便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来表达作者与自然相融合的生命的喜悦。最后又以感慨收束，期与谢公比肩之意溢于言表。
（二）朗读背诵，品味感悟
1、听读。听准读音，听清朗读的节奏、语气、语速等。
2、跟读。放一遍录音，让学生小声跟读。
以上通过伴乐朗读所创设的情境，让学生初步体会作者的感情。
3、集体朗读。要求正确、流利、有感情。
4、学生自读。结合文下注释或借助工具书翻译课文。
（方式：同位对译，小组交流，并向全班质疑问难。）
5、理清思路，用3～5分钟背诵课文。
本文虽属山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分为三部分，看看应该如何分才好？三部分之间有何联系？
结合上面的思路分析，学生自己背诵，然后在学习小组内展开背诵竞赛，看谁背的又快又准确。
（三）赏析写景，体验感情
1、找出文中写景的语句，体会作者写景的特点。
提示从以下几方面赏析：描绘的景物；写景视角；境界特点；点睛之词；
“高峰入云，清流见底”极写山之高，水之净，用笔洗练，俯视与仰视，白云高山流水三重景物，境界清新。
“两岸石壁…四时俱备”用平远和高远的视角极目远眺，青翠的竹木和五彩的山石相映衬，呈现出一派灿烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
“晓雾将歇…沉鳞竞跃”由静景转入动景的描写。通过描写朝与夕两个特定的时间段的生物的活动，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
2、“一切景语皆情语”，本文作者是如何以景传情的？
本文作者用寥寥数笔，描绘了一幅清爽宜人的画卷，其间景物色彩灿烂，生命勃发，灵动飞扬。通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然融合的生命愉悦，体现了作者酷爱自然，归隐林泉的志趣。
3、作者以感慨收束全文，你能说说这句表达了作者怎样的情怀？
“实欲界之仙都”言简而意蕴。自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。
（四）总结写法，实践体验。
“写景物，抓灵魂；多视角，传实情。”
同学们根据这些写景特点，自己动手写一段自己感受最深的自然
四、达标反馈
1、解释加点的词
俱备（）沉鳞（）竞跃（）复（）
2、下列句中“之”字不解释为“的”的一项是（）
a、山川之美，古来共谈。b、实是欲界之仙都
c、照以海滨之月。d、有牧童见之，拊掌大笑。
3、文中描写动景的句子是：
4、“山川之美，古来共谈”这句话在文中起什么作用？
答：
五、学习小结
今天学习的《答谢中书书》是陶弘景写给朋友的一封信，虽只有六十八字，但概括古今，包罗四时，兼顾朝夕，山川草木，飞禽走兽，抒情议论，各类具备，真是尺幅容千里，片言役百意。学习它就是要学习作者高超的艺术笔力，学会鉴赏它的美学价值。培养自己热爱自然崇尚自然的美好感情。
六、板书设计
答谢中书书
感慨山川之美古来共谈
绘景
感慨期与谢公比肩自豪
八年级语文《答谢中书书》教案 篇5
一、设计理念
坚持一先二创三引四培的教学观。一先学生，新一轮基础教育课程改革强调，一切为了所有学生的发展。所以课堂应面对全体学生，教师应意识到学生是发展的、独特的人。语文教学应促进所有学生个性全面发展。教学的过程是平等对话的过程，在这其中教师应始终以学生为主体，让学生做课堂的主人，教师是学生学习的引导者、促进者和组织者；二创设学习语言文字运用的情境，三引导学生在愉悦的情绪中进行自主、合作、探究的体验式学习；四培养学生思辨力、创新力，开展讨论活动、研究性学习等促进学生思考。
二、前期分析
（一）学情分析
八年级的学生仍然有丰富的想象力和强烈的好奇心，但受限于思维程度和生活环境，需要教师积极引导，创设情境，打开思路。经过七年级的学习，学生已经积累了一些文言文知识和阅读文言文的方法。学生有了一定的审美能力，不代表他们能深入文章内核。本篇课文是篇幅简短，学生能较快理解文意，但是其中蕴含的无限情思和语言运用形式的精巧都需要教师带领学生进一步体会。让学生在反复诵读和自主、合作、探究中感受山水的灵秀，体悟作者的情思，有自己的心得和情感体验，从而提升语文素养。
（二）教材分析
《答谢中书书》是新人教版语文八年级上册第三单元的第2篇课文，该单元以阅读歌咏山水的篇章，陶冶情操为主题展开。《答谢中书书》是一篇短小的山水小品文，作者陶弘景精心布局，主要通过状同一时间视角变化中的不同景色和状时间变化中的不同景色来写山水相映的奇美，自然万物的灵秀，表达了自己享受山水，与自然万物相融的自得自乐之情。语言凝练而意蕴无穷，是本文最大的特色，用王国维先生在《人间词话》中所写的“一切景语皆情语”来概括本文是再合适不过了。
三、教学目标
根据课程标准的要求，结合笔者对教材的解读和学情的分析，制定以下教学目标：
知识与能力目标：借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握重点字词；反复诵读课文，品味精练而生动的语言特色，体会作者的无限情思。
过程与方法目标：通过反复诵读与合作探究相结合的方式，积极展开讨论，分析、解决疑难问题。
情感与态度价值观目标：感受文中清雅奇丽的山水妙境，陶冶热爱自然的美好情操。
【设计依据：新课标要求，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。八年级的学生对于简单的古文学习已有一定的基础，这篇课文篇幅短小，语言精练，适合于用来进一步培养学生的古文自主学习能力。
正如古人所指出的，“情动于中，故形于声”，读“古诗文，要从声音证入”、“若但能默看，即终身作外行也”。反复诵读古文，不仅有益于学生在语言、文化等方面的知识积累，更可以让他们在学习用恰当的语气语调诵读的过程，提升品味语言和体会情感的能力，并能更好地形成自己的情感体验，从中获得对自然的有益启示。
新课标中反复强调，“学生是学习的主体”，语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。让学生运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题，并鼓励他们能够自由而清晰地表达出自己的心得和看法，有利于语文素养的全面提高。】
四、教学重难点
教学重点：反复诵读，感受文中奇美的景色。
教学难点：理解作者的寄寓景中的情感。
【设计依据：本篇文言文篇幅短小，语言优美，要品味古文语言，深切感受其中的美景，需要反复诵读。而在景中深藏的情，对于八年级学生来说还较难自主体会出来，这成为一个难点，教师在教学过程中需要不断引导。】
五、教学准备
1.教法学法
（1）教法
在教学这个平等对话的过程中，科学运用教学方法能优化教学效果。我计划以对话法、讨论法、诵读法、合作探究法进行本文的教学。对话法、讨论法、合作探究法可以给学生创设安全、自主的开放性课堂氛围，能够充分激发学生主动性，调动原有知识经验，使他们在教师的引导下，发表各自的意见，相互交流，弥补学生个人思维片面性带来的不足，共同探讨、分析、解决疑难问题。诵读教学法能够帮助学生由感性层面进入文本，获得第一印象和最初的理解。新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”使用诵读教学法不仅锻炼学生朗诵能力，还能让他们自主感受文章的语言之美，加深对文章意蕴的理解，从而获得语言能力上的训练。
此外，我将利用多媒体辅助教学调动多种感官优化教学。
（2）学法
在学法上，课前学生充分预习，掌握生字词，感知课文大意，破除与文本的陌生感，以便在课堂中更快速地进入状态。没有外力引导下的预习是学生的个性化阅读，能够形成个性化理解，有助于他们自主思考能力和语言敏感度的提升。课上采用圈点、勾画，小组讨论、自主思考、诵读等方法理解课文，探究内涵。圈点法是指阅读中及时的圈点勾画，即心有所思，马上记录下来。能够在培养学生的自主学习能力中起辅助作用。
2．教学资源：语文教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。本课的学习中运用的教学资源有：教材、网络和人本资源。
3．教具学具：多媒体课件、黑板、粉笔、语文课本等
4.教学评价：本课的教学将采用多元的评价形式，注重评价的及时性、准确性和教育性。在评价内容和水平上参照《义务教育语文课程标准》的建议，在识字与写字、阅读等方面进行科学的评价。
六、课时安排：1课时
七、教学过程
（一）激趣导入，解课题
大家抬眼看一看，山青天明，我们的神州大陆优美如诗，常常引起文人墨客的无限情思，上节课我们刚刚被三峡的雄奇和秀色所打动，今天，再来品读品读另一幅山水佳画——陶弘景的（教师停顿，由学生说出课名。）
大家怎么理解题目，为什么你是这样停顿读题目的？
答/谢中书/书答是回复答谢的意思；谢中书是人名（结合课文释）；书即书信，是一种应用性文体。
【设计依据：此文题目在不理解的情况下容易读错，让学生先读题目一则是为了检查学生的课前预习情况，二则是为了加深学生理解，增强记忆。】
（二）初读感知，观美景
1.全班齐读一遍课文，要求读准字音和节奏。读后小组成员合作扫清字词障碍。
2.ppt显示重点词句（字词：共谈、入、见、交辉、四时、俱、歇、颓、沉鳞、仙都、与、奇；句子：①两岸石壁，五色交辉。②晓雾将歇，猿鸟乱鸣。夕日欲颓，沉鳞竞跃。③实是欲界之仙都。④自康乐以来，未复有能与其奇者。），请学生合上书回答。
【设计依据：本文篇幅短小，字词常规不显生僻，适合学生自主学习，因此笔者设计为在小组合作探究解决字词障碍，再由教师点出重点词句对学生学习成果进行检测，也纠正可能发生的错误理解，提高学生学习效果。】
3.全班齐读课文，读后请一位学生说出最能概括本文景色的一个字。美
【设计依据：纵观全文，一个“美”字贯穿景色描写的始终，这既是概括性的一个字也是贯穿性的线索，所以笔者在整体感知时首先将其点出来，有利于后续教学活动的开展。】
4.文章中的美是怎么样的？
“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
5.这几句的语言非常精练，你在朗诵时，脑海中浮现了什么样的画面呢？请选择你最喜欢的一句与大家分享。学生选择任一断句自主联想和想象，并发言表达自己的个性化体验。
大家的想象都非常丰富，能够使用优美的语言改造现有的物象，结合自己的体验，表达出自己脑海中的景象。让我们再一次以朗诵，把优美的景色传递出来。
【设计依据：联想和想象是本单元的要求，也是本文的教学目标之一。在此时没有教师和同伴影响的情况下，学生进行联想和想象，能够拥有原初体验，能够说出真实的、具有个性化的想法。这有利于学生兴趣和想象力的保持与提升，成就感的获得，以及阅读体验的个性化延续。】
（三）再读品味，赏美文
1.全班再次齐读“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”读的时候思考，文章具体是怎么表现美的呢？提醒：可以从局部字词、整体写法和语言形式入手。其中穿插个人朗读。
局部字词：“高峰入云”的“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的效果。山长到云里，想象到顶端云雾缭绕的景象，正与后文“仙都”有相契合之处。
“五色交辉”的“交”也是动词，交辉写出了色彩的绚烂，让我们看见清幽的山林里也有明丽的光影。
“猿鸟乱鸣”的“乱”字形容猿和鸟在杂乱鸣叫，表现了他们的自由、快活，写出了风景的生机感，也反衬出当时环境的清幽、宁静。进一步探讨：“乱”字会不会显得没有美感。改成“猿鸟齐鸣”好不好？不好，不符合事实，“乱”才更真实，能写出动物在山林中的真实状态。而齐鸣，声音太整齐了，仿佛有人在指挥，无法表现他们的自在，和不受任何约束。这种自由自在的状态在课文中的哪里还能感受出来？
“沉鳞竞跃”也写出了鱼儿们欢快、自由自在。刚才老师使用换词法和大家一起探讨了“乱”字。那么请大家进行小组讨论，对“沉鳞竞跃”也使用换词法进行赏析。“鳞”用“鱼”换词赏析。“鳞”是、使用了借代的修辞手法，写出了鱼在跳跃的时候反射出的光亮，周身环绕的闪亮之美，也侧面写出了水的清澈和鱼的生气勃勃。
整体写法：文章是分两方面来展开的。先写同一时间中不同视角的景色：仰视——高峰入云、俯视——清流见底、远看——两岸石壁、近看——青林翠竹，此时画面多为静态；再写不同时间的景色：晓雾和昔日分别是一天中的晨夕，此时画面多为动态。全文仅短短几十字，但动静结合间，自然万态跃然纸上。
语言形式：除了作者写的景美，其文章的形式也很美，语言都是四字句，且每一短句中都以上半句平声结尾，下半句上声或去声结尾来搭配，例如“高峰入云”的“云”是阳平，“清流见底”的“底”是上声。我们读来节奏分明、朗朗上口、抑扬顿挫，具有音韵美。
怪不得作者要感叹“实是欲界之仙都”啊。
请大家带着自己的理解和对节奏的把握再读课文，读出明快的语调和抑扬顿挫的音韵。
（四）深读研磨，悟清心
1.到这里为止，我有一个疑问，一封信里为什么写这么多的美景呢？
为了表达自己的心境。
2.你从哪里看出来是为了表达自己的心境？
最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”
3.对，王国维先生曾经写过“一切景语皆情语”，那么这篇文章中的景象表达了作者什么样的心境？
（1）纯净、清明与愉悦的心情，对自然山水的喜爱和赞叹。
（2）（补充作者陶弘景的背景）作者借写自己对山水美景的赞叹，表达了个人志趣：远离世俗，追求清净心灵。
关于作者陶弘景的背景：a字通明，自号华阳隐居，卒谥贞白；是齐梁时期道教上清派创始人。b陶弘景是个不求荣华富贵的人，一直想辞官归隐。他曾经在给亲友的信中说：“畴昔之意，不愿处人间，年登四十，志毕山薮。今三十六矣，时不我借……”后来，他果然向皇帝上表请求辞官归隐。c南朝著名的文学家、史学家沈约在东阳郡做郡守时，由于尊崇他的志向和节操，多次写信邀请他出来作官，但他始终没有接受。d梁武帝曾经下诏问陶弘景“山中何所有？”言下之意是说山中什么也没有，还不如出来作官，陶弘景写了“诏问山中何所有赋诗以答”：“山中有什么呢？山岭上有许多白云。可惜白云只能供我自己赏心悦目，却不好用手捧来寄送给你啊！”巧妙地表示了自己不愿出山作官，不屑与时人为伍的高雅志向。”d梁武帝要他出来作官时，他干脆画了两头牛，一头无拘无束地散漫在水草之间，另一头戴着金笼头，被人用绳子牵着，还用棒子驱赶着。梁武帝看了也笑起来，知道他绝不会出来作官了，也就打消了他出仕的念头。
结合谢徵当时中书的身份和作者隐士的身份猜想谢中书是写了一封邀请作者出山的信，作者以此来委婉回绝。
（3）最后一句说自谢灵运以来，只有自己才会欣赏这种奇境。（教师传递谢灵运是山水诗人的相关知识）表达了作者欣赏山水时不同常人的独特审美感受和些微的得意之感。
理解作者情感之后，现在看前文的景色是不是感觉有所不同呢？我们最后在齐读中再与他对话交流。
【设计依据：此处探索作者心境，可分为三个层次，从表层的对自然山水的喜爱到深层的微微自得之情。不仅是文章表现的心境层次递深，也是学生学习本文时理解的递深，符合学生的认知发展规律。而在认知后两层心境时，如果学生对作者陶弘景本人不了解，可能无法体会两层情感。因此，教师在适当时机补充作者背景资料，便于学生探究。此外，到这里为止，教学环节基本结束，纵观整个教学设计，朗诵无处不在，并且不同环节的朗诵要求不同，随着教学的深入，学生的朗诵情绪也应该随之产生变化。反复诵读的目标由此达成，同时也是达成课标、单元的要求。】
（五）总结课堂，固能力
仁者乐山，智者乐水。古今仁人志士借山川秀水抒发情感不是没有原因的。打开心扉，我们能发现大自然无时无刻不在用它的多姿和灵性感染着我们，用宽广的胸怀去感悟自然，你们会发现它在你的生活里添了许多色彩。
课后作业：背诵；把本文改编成一篇白话散文。
【设计依据：对于课后作业背诵，首先，这是语言积累过程中必不可少的手段，本文语言精炼生动，背诵这样的文章有利于培养学生的语言运用意识和能力。其次文章篇幅短小，节奏规律，学生应该上完课文就能大概背诵，当天就应当能全文熟练背诵出来。对于此处设计改编白话散文的课后作业，一是继续锻炼学生的联想和想象能力，二是为了巩固和检测他们的学习，三是锻炼学生的写作表达能力，将想法转换为书面表达呈现出来。】
教学反思
《答谢中书书》是一篇山水小品，仅用了六十八个字，就概括了古今，包罗了四时，抒情议论，各类皆备。
本文的特点首先表现在优美的意境上“一切景语皆情语”。本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即大自然勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化、视觉、听觉的主体感受，来传达自己与自己相融合的生命愉悦。另一方面，本文结构缜密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其这篇小品语言极富特色，以四言为主，很是整饬，最后，以长句收束，犹如滔滔急流，泻入大海。
《答谢中书书》反映了作者娱情山水的思想。虽然没有积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术，创作了具有相当美学价值的精品。
综上分析，这是一篇很好的课文，我自己非常喜欢，因此内心期盼着与学生共同分享美文，在备课的同时，我亦搜集了大量的优美风景视频及图片，精挑细选，稍作加工将其融入到我的课件中去，目的在于授课时能够借此引发学生美的享受，因为本课的教学重点，我放在了“美”上，以视频图片的形式出现，这样会更直观。另外，再加上舒缓的音乐，给人以美的享受。而对于文章的美，主要采用“读”的方法来使学生体会，以“读”赏“美”，以“美”品“读”，两者相互作用，相辅相成。
教学时，我以风景视频引入，引发学生美的享受，激发学习兴趣，紧接着转入正题，介绍作者、背景，但在授课过程中，这一环节出现问题，对题目的解释非常清楚，但对于作者陶弘景的介绍就忽略了，虽然并不是名家，但对作者的介绍，能够很好的让学生借此了解写作背景，对文章的学习极有帮助，现在想来，这一环节处理的不够得当，成为一处“败笔”，接下来的词语注音、划分结构及释意、翻译进行的有条不紊，自然流畅，但在美读文章这一环节，我范读的背景音乐，由于多媒体出现问题，无法播放，最后只得清读。虽然课后，许多老师对我的范读给予了极高的评价，但我个人来说感觉非常遗憾，毕竟这是本课的亮点之一，也是教师表现个人能力的一个机会，错过了，只能争取下次了。课堂教学的最后一个环节“研读短文，体会感情”中，有一句话“自唐宋以来，未复有能与其其者”，学生一直不能读准与（yù）的字音，这时，我三次强调了“与”的意思，但学生还是出错，现在想想，如果当时我能示范的读一遍，也许效果会更好。整体来说，本节课各环节过渡自然流畅，能够突出本课重点，但就新课标中提到的知识目标，在本课并没有真正的体现。原因在于，课堂教学中对文章缺少通篇翻译。这一工作只是放了练习当中，如能在课上以检查预习形式出现，也许会更好。
今后的教学中应积极向有经验的教师多请教、多相互学习，不断提高自身业务能力，做一名合格的、优秀的人民教师。
八年级语文《答谢中书书》教案 篇6
一、激情导入
孔子曾经说过：“仁者乐山，智者乐水。”自古以来许多文人墨客都喜欢游山玩水，他们给我们留下了大量的歌咏自然山水的优美诗文。如：苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”更有孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜。”这些优秀的诗句真是不胜枚举，今天，我们要走进的这篇文章，更是被称为是一幅“清丽的山水画”，又是一首“流动的山水诗”，既像画又是诗，那会是一篇怎么样的文章呢？我们一起来感受和学习这篇《答谢中书书》
二、解题，介绍作者及写作背景
“答谢中书书”两个“书”字连一起，这题目是什么意思？
明确：前一个“书”与“谢中”连读指的是一个人，最后一个“书”是指书信，古人的书信又叫“尺牍dú”或曰“信札[zhá”，是一种应用性文体，可以抒情，如林觉民的《与妻书》；也可以写景，如吴均的《与朱元思书》。
作者：陶弘景――南北朝时期的思想家、医学家和文字家，字通明，号华阳隐居，著有《陶隐居集》，被称为“山中宰相”。
补充简介：
“山中宰相”——齐高帝曾经召他进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山（今茅山）。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。
陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就象听到仙乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
作品背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。本文是作者写给谢中书（谢微）的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。
三、初读课文，整体感知
（1）学生自由朗读。（要求学生画出自己读不准的字。）
颓（tuí）歇（xiē）鳞（lín）与（yù）
（2）教师范读，要求学生听准字音及停顿。
a、四字句两两停顿
b、实是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。
（3）学生齐读。
（4）学生个别读。（教师做适当点评）
四、小组活动
找出你们组不理解的句子和词语，然后提问
⑴重点字词：
谈（赞叹）；欲：将要；俱：都；竞跃：争着跳跃；
交辉：交相辉映；奇：指奇山异水。
四时（四季）；歇（消散）；
鳞（鱼）用鱼身上的鱼鳞来代指鱼，这种写法是我们学过的哪种修手法啊？生：借代。；
自（从）；未复（不再）；与（参与，这里是欣赏）。
⑵重点句子
A、实是欲界之仙都。
译：这里实在是人间的仙境啊。
B、自康乐以来，未复有能与其奇者。
译：从谢灵运以来，就再也没有能欣赏这种美景的人了。
C、两岸石壁，五色交辉
译：两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。
D、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
译：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
E、未复有能与其奇者。
译：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
找个别学生口译文章。
全文翻译：
山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同赞叹的啊。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
（5）带着想象再读课文。
五、探究学习
（1）刚才我们知道了这篇文章是一副“清丽的山水画”，作者在文中用哪一个字来概括它的特点？
明确：美。
师：既然这个字概括了它的特点，那么这个字就是点明了文章的——中心。
师：而这个字所在的一句话是——山川之美，古来共谈。
师：显然这句话在全文起了什么作用？
明确：统领全文。
（3）全文为了说明这个“美”字作者写了什么时候的景物？
明确：四季，晨昏。
写四季的句子是哪些？
高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
教师：写了哪些景物？
明确：有山、白云、水、石壁、树木、竹
教师：我们来看看作者是怎样描绘这些景物的。
教师：首先，请同学们告诉老师，写山的句子是——高峰入云
教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（仰视）
教师：巍峨的山峰耸入云端，突出了山之高，那么这里的水又是怎样的？文中写水的句子是——清流见底
教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（俯视）
教师：明静的溪流清澈见底，突出了水之净。
教师：好，那么老师考考你《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是：___________，______________。
教师：嗯很好，同学们，巍峨的山峰耸入云端，明静的溪流清澈见底，山的倒影给水铺上了异彩，水的动势给山增加了活力，山水相映，情味盎然。
教师：所以“高峰入云，清流见底”运用夸张，从形体上描绘秀美景色，表现了山水相映之美。（板书）
教师：写石壁、树木、竹的句子是——两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。
教师：这句是从哪个观察角度描绘的？（平视）
教师：山青水绿固然清幽雅静，但色调如果单一会使人感到冷寂。但这里的景色，两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季长存。多像两幅缀以碧玉翡翠的巨锦，绝美无比。呈现出一派绚烂辉煌的气象，在清爽宜人的画卷上平添了万物勃发的生命力。
教师：两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。从色彩方面描绘秀美景色，表现了色彩配合之美。（板书）
教师：同学们，由此我们看出作者描绘景物不是杂乱无章的，作者由仰视到俯视再到平视的顺序和来写山川四季景物的。
教师：那么全文为了说明这个“美”字作者还写了什么时候的景物？
（由早到晚）
教师：引用原句是——晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
教师：晓雾将歇，猿鸟乱鸣——清晨白雾缭绕，既而如带如丝，最后只见晨曦不见雾纱，这时随着一轮红日的喷薄而出，万物都恢复了勃勃生机，猿鸟的叫声此起彼伏，这是怎样的一幅画卷啊。
教师：夕阳欲颓，沉鳞竞跃——傍晚夕阳夕下，飞鸟归林，猿猴也在树上休息了，一切都将归于寂静之时，多情的鱼儿在水中争相跳出水面，给晚景增添了生命的灵动。
教师：“乱”字用的好不好？为什么？
“乱”把猿鸟的动作、声音活动的状态准确的表现出来。
教师：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”这几句描写（表达效果）为画面增添了灵动感，传达了生命气息。表现了晨昏变化之美。（板书）
教师：山水相映之美、色彩配合之美、晨昏变化之美。三种美交汇融合，给山川增添了无穷的魅力，同学们如果你能在细细揣摩的话，你会发现这都得益于作者巧妙的搭配结合。那么是什么巧妙的搭配结合？——动静
教师：（板书：动静结合之美）
教师：你看，一是形体的动与静：高峰为静，流水为动。二是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动。三是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动，日落山暝为静，游鱼跃水为动。
如此绝妙的动静搭配之中作者仅用一句既概括了古今，包罗了四时，又兼顾了晨昏，绘尽了山川草木，飞禽走兽真可谓是山水奇文啊！由此我想到两句对联：片言敌万语，尺素罗千里。
教师：难怪这篇美文被称为是一幅“清丽的山水画”，“流动的山水诗”。的确是一幅清丽自然、有声有色的江南山水画，四字一句呈现为诗歌的形式。
教师：那么文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美、感慨之句是：实是欲界之仙都。
教师：我记得王国维曾说过“一切景语皆情语”那么优美的景语寄喻着作者的什么情感？
教师：融于自然山水之中的愉悦欢快，悠然自在之情。
教师：这在表达方式上叫什么？
生：描写、抒情
教师；短文除用描写、抒情外，还用了什么表达方式？
生：议论
教师：能指出议论句是哪句吗？
学生：最后一句。
教师：齐读
教师：那么这句议论在文中起到什么作用？
明确：说明能够欣赏山水之美的人很少。点明作者的写作意图。
教师：你能说说这句表达了作者怎样的情怀，其言外之意吗？
自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能从中发现无尽的乐趣，并深感自豪，期与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
师：好了，这篇短文，作者仅用了六十八个字，一句一景，一景一意，情随景生，景随情移，按总——分——总的结构形式，从形态、色彩、声音三个方面描摹。既描绘出了山川之美，又把自己那种生命与自然相融的愉悦表达得淋漓流畅。
教师：主题——本文以清峻的笔触，描绘了秀美的山川景色，表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
教师：这么美的文章，这么美的语言，这么美的景色，我们怎么能忍得住不把它再深情地读一读，背一背呢？对吗？
师：齐读
师：齐背
师：今天，我们一起走进了一个美丽的世界，倾听着陶弘景为谢征描绘的江南美好山水风光，跟着作者用诗一般的语言，我们感受到了在这个喧嚣的世界里所难以感受的纯净和平和。让我们为这份无尽的美丽而陶醉、而感动吧。请记住：如果你歌颂美，即使你在沙漠的中心，你也会有听众。
教师：在课结束之时送给同学们一句话，让我们在今后的日子里共勉。热爱生活吧，因为四季美景皆是画，春夏秋冬都是诗呀。
板书设计
总引——山川之美古来共谈
四仰视——高峰如云
答季俯视——清流见底
谢写之平视——两岸石壁青林翠竹
中景
书
书景晓雾———猿鸣
晨昏之景夕日————沉鳞
抒怀——欲界之仙都
检测反馈
1、用原文填写下列句子。
（1）《答谢中书书》中总领全文的句子是：山川之美，古来共谈。
（2）《答谢中书书》中极力描写山之高、水之净、境界清新的句子是：高峰入云，清澈见底。
（3）文中的静景是：____________，___________，_____________，___________。文中的动景是：___________，____________，____________，____________。
（4）文中对这幅清丽自然、有声有色的江南山水画的赞美之句是：实是欲界之仙都。
（5）文中感叹世人追逐功名，无暇欣赏奇丽的山水，从而曲折的表达作者清高的句子：________________
2、阅读课文，完成下列问题。
（1）《答谢中书书》为六朝山水小品名篇，写景极富特色：先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“晓”“夕”两层来写，一句一景，次第井然；与此同时又注意了山水的交映、晨昏的变化、色彩的配合、动静的相衬等，使景物呈现出极强的立体感。
（2）写出下列各句所用的修辞。
高峰入云，清流见底。（对偶、夸张）
夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、借代）
（3）“实欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”两句的表达方式是：议论、抒情。
（4）将“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”拓展成一段优美的景物描写，注意展开联想和想象，100字左右。
八年级语文《答谢中书书》教案 篇7
学习目标
1、朗读，理解文意，背诵课文。
2、研读，品味语言之美、意境之美。
3、探究，体会作者沉迷山水之怡然自得。
教学过程
教学设备：
录音机和磁带课件
一、导入新课，板书课题，释题，简介作者、写作背景，明确学习目标
答：答复。谢中书：谢征,作者的朋友。中书，是谢征的官职。
书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
陶弘景（456——536），字通明，丹阳秣陵（今江苏南京）人。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。
写作背景简介
南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰.本文是作者写给谢中书﹙谢征﹚的一封书信，写的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。
二、初读，正音并解释重点词语。翻译句子，整体感悟。
1、正音：
颓：tuí
与：yù
2、释词
四时：四季。俱：都。歇：消散。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼。欲界：指人间。
仙都：神仙生活的美好世界。或指天堂。
3、翻译句子：
每人任选一句翻译，看谁译得又快又好。
4、整体感知：
课文主要写了哪些景物？这些景物有何特点？
山：青、高水：清、秀
三、分析课文的结构。
默读课文，思考课文的结构。
四、朗读，入文入景，品味语言之美。
1、复习重点字词：
四时、俱、歇、颓、沉鳞、欲界、仙都、与
2、你体会到本文的语言特色了吗？
句式很整齐，大多是四字（言）一句，加上对偶修辞手法的运用，读来朗朗上口。
五、分析课文意境美。
1、思考：本文美在何处？
2、描写景物的方法，你学会了吗？
1、抓住景物的特征；
山：青、高水：清、秀
2、按照一定的顺序；
总分总
3、注重图画美：色彩的搭配、观察的视角、感观的冲击、动静结合……
六、小结
这篇山水小品廖廖68个字，就概括古今，包罗了四时，兼顾了晨昏，山川草木，飞禽走兽，使文章清幽隽雅，像诗一般优美动人。表达作者亲近自然的喜悦。
七、巩固练习
（一）根据课文内容,填上恰当的词,并解释它的意思.
1、两岸石壁，五色（）。
2、青林翠竹，四时（）备。
3、晓雾将（），猿鸟乱鸣；
4、夕日欲（），（）竞跃。
5、未复有能（）其奇者。
（二）本文运用了什么结构？运用了什么写法来表现山川之美？
总—分—总的结构以动衬静（动静结合）的写法
（三）文中哪句话直接抒发了作者对山水景物的赞叹？
实是欲界之仙都。
（四）课后任务：熟练背诵全文。
八、诗句积累。
同学们可别忘了要注意积累啊。文中说：“山川之美，古来共谈”，请你积累一点描绘山水美景的诗句。1野旷天低树,江清月近人.--唐.孟浩然《宿建德江》
2.野旷沙岸净,天高秋月明.--(南朝宋)谢灵运《初去郡》
3.天苍苍,野茫茫，风吹草低见牛羊.--(北齐)北朝民歌《敕勒歌》
4.一夫当关，万夫莫开--唐.李白《蜀道难》
5.青山看不厌，流水趣何长.--唐.钱起《陪考功王员外城东池亭宴》
6.江作青罗带，山如碧玉簪--唐.韩愈《送桂州严大夫同用南字》
7.会当凌绝顶，一览众山小--唐.杜甫《望岳》
八年级语文《答谢中书书》教案 篇8
【教学目标】
知识与技能
1.能流畅而有感情地朗读骈文。
2.能抓住关键文言字词：“入”、“交”、“乱”、“竞”等，读出画面。
过程与方法：
通过接触文言字词，挖掘文言字词背后的情感与思想，从而品味陶弘景之心境。
情感态度与价值观：欣赏山川之美，感受陶弘景脱俗之心境。
【教学重点】
抓文言字词，品析山川之美
【教学难点】
品悟陶弘景超凡脱俗的境界
【教学方法】
朗读法、讨论法
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、导语
1.激趣：“有这么一个人，他自幼聪明异常，二十岁被推荐做皇子的陪读。在他归隐的时候，引来朝野送别的盛况：“供帐甚盛，车马填咽，咸云宋、齐以来，未有斯事。”——这是一个怎样的人？
预设：学生对人物进行评价。
2.这样的人与我们永嘉还有一段缘分，在我们永嘉陶公洞生活过相当长的一段时间。“陶弘景在天下第十二福地大若岩，编撰成道教最著名的经典《真诰》——乾隆《温州府志》、光绪《永嘉县志》”。
二、整体感知
1.齐读题目，并讲解题目。
预设：落实停顿和最后一个“书”的意思。
2.一人朗读，并让学生评价，说一说，他读得如何？
预设：纠正停顿、读音，并让其他学生补充朗读，可以及时落实读错的文言字词。
3.这篇文章和我们以前学过的文言文在句式上有一个明显的不同，发现了吗？
预设：让学生发现骈体文的特点，4个字为主，句式两两相对。让学生齐读，要求读出韵律，放开胆子读。
三、品读文本
1.一篇散文，短短68个字，却成为古今共谈山水的经典作品。陶弘景所谈论的山川之美，究竟美在何处？要求：结合文本，具体谈谈自己的理解，并用这样的句式：山川之美，美在。
预设：
（1）清峻的山水：高峰入云，清流见底。（让学生想象的画面。）
追问：“入”直接改为“插”，行不行？（“入”是“峰”与“云”的结合，云雾缭绕着山峰，浑然一体，既写出了山的高，也写出了“云”的柔和之美，刚柔并济。而“插”虽有了力量，但显得很突兀，一种硬生生介入，破坏了那份美感。）
（2）丰富的色彩：两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。
追问：都有哪些色彩？仅仅只有这些吗？你是从哪个词语看出来的？
预设：出示资料，交，甲骨文
像一个人，两腿左右错立，引申为彼此连接，彼此交融。并让学生说说“交”字背后，你所看到的画面。
小结：五色交辉，古人以为是正色，能融汇出万千色彩的世界。“交辉”，色彩斑斓，就像画画一样，用五色调和出了自然界万物之色彩。这种色彩的美，又岂能光看字面能够感受的了。
（3）勃勃的生机：晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
追问：为什么“乱”、“竞”，能让我们感受到那张扬的生命？
a.说说你对“乱”的理解。
预设：借用诗句，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。——白居易”。让学生先说说，此处“乱”写出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜从千里来，乱笑含春语。——李贺”。此处“乱”又写出了什么？（乱中有一份对生命的欣喜）。
小结：可见“乱”字写出了猿鸟声充满在山谷间，此起彼伏，是一种生命，一种缤纷的生机之美。
b.说说你对“竞”的理解。
预设：介入资料：“竞”的繁体字为競，甲骨文字形，象二人竞逐。“競，逐也。——《说文解字》”。让学生用自己的话描述一下“竞”所表现的画面感。
齐读，读出那份激荡在山中的生机，读的欢快些。
四、深度解读文本
1.这些美景，经过我们的努力，都能发现、欣赏。陶弘景却在文中说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”陶弘景所发觉的美是不是仅仅是我们所体会到的那些“清峻的山水，丰富的色彩，勃勃的生机”？再自由朗读课文，看看透过这些文字，你还有什么发现。
预设：（1）自由的生命：让学生再读“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”
追问：仅仅写猿鸟、鱼儿的勃勃生机吗？“鸣”与“叫”一样吗？“跃”与“跳”一样吗？小结：“鸣”带来一种愉悦感，是一种欢快的声音，“跃”充满着生命的快乐，一种自由的生命，毫无拘束。
（2）脱俗的心灵：“实是欲界之仙都。”先请学生翻译。
a.作者为什么将“人间”，称之为“欲界”？
资料：“欲：欲，
（谷，假借“榖”，表示粮食）
（欠，张大嘴巴，急于进食），《说文解字》：欲，贪欲也。
背景：陶弘景一生历经宋、齐、梁三朝。政权交替频繁，时局动荡不安，战争连绵不断，皇室内部也因为争夺皇位的斗争，时常发生宗室血腥事件。
追问：用“欲界”，看出陶弘景怎样的情怀？（是以超凡脱俗之心，观俗世之景，一份恬淡浸在这两字上。）
b.标点符号。追问：“实是欲界之仙都。”“实是”，可以看出什么样的感情？应该用“！”，为什么用“。”，你觉得哪个好，为什么？
小结：句号，陈述，表达是一种恬淡的心境，常处这样美景的陶弘景，应是怀着一种淡然之心境，与美景相处，脱俗的心灵，使他宠辱不惊。这是一份心境，一份脱俗。山水常在，心境不同。以脱俗之心观俗世之景，则能寻到人间之天堂，俗世之净土。
2.当朝皇上下诏几次让他告别隐居的生活，想请他出山，都被他拒绝了。皇上很不解，问他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？岭上多白云。”在看似简单的文字背后，我们品出了陶弘景如许的淡然，逍遥自在。
3.最后，一齐诵读。
五、作业布置
1.背诵并默写这篇短文。
2.读一读，写一写：请你展开想象的翅膀，用现代文大胆地扩展描绘文中的景色。（可以适当增加精彩的描写、生动的修辞、合理的想象、简洁的议论）
六、板书设计
清峻的山水 自由的生命
丰富的色彩悟
勃勃的生机 脱俗的心灵
八年级语文《答谢中书书》教案 篇9
教学目标
１.准确流利朗读并背诵课文。
２.分析、理解、赏析文章的意境，说出作者的思想感情。
３.培养热爱自然、热爱生活的美好情感。
教学重难点
理解并赏析文章意境，体会文中蕴含的思想感情。
教学方法
展评学习法、合作探究法
教学过程
一、导入
这一单元我们学习了很多写景状物的文言文，今天我们再次跟随陶弘景的脚步，去领略一番祖国的山川之美。首先请一位同学朗读课题，应该如何断句？（屏显：答谢中书书，不加标点）
生自由回答，并说明理由。
师补充解题：答，答复；谢中书，姓氏加官职是一种敬称；书，书信，一种文体。这是陶弘景写给谢中书的一封回信。那么这封信里写了什么呢？请大家齐读课文。
二、美文初读
生齐读课文。（提示重点字音：颓，与）
本文出现了较多古今异义词，请找出来。
（生交流后自由回答，师补充：歇，颓，鳞，四时，与）
同学们对文中字词已经了解了，再读课文希望读出点味道来，在节奏和韵律上下点功夫。
生再读课文。
三、美景再现
同学们都读得很流畅了，为我们理解文章打下了好基础。“山川之美，古来共谈”，自然山川的美丽，自古以来都为人津津乐道。陶弘景笔下的山川到底有多美，请同学们用美景再现的方式，将它翻译出来。
给同学们五分钟时间讨论，五分钟后，我们进行眼明手快小游戏，屏幕上随机出现一句原文，在不看课本的情况下，看谁翻译得又快又准确！
（生讨论，五分钟后抢答翻译）
同学们都很了不起，把几百年前的山川之美用自己的语言还原了，下面我们再读课文，试着把作者观赏这美景的心情也还原出来。
（生再读课文。）
四、美感寻味
最后一句，陶弘景表达了极致的赞叹之情，他为何发出这样的感叹？请大家填空回答“山川之美，美在_________”，在横线上填上文中的景物。提示：可从景物、描写方法、修辞手法、写作手法等方面赏析。
（屏显：山川之美，美在_________；小组讨论）
山水相映，五彩斑斓，生意盎然，实是欲界之仙都啊！难怪陶弘景对此带有满满的赞叹，现在请大家再读课文，一边读，一边感受我们找寻到的山川之美。
（配图诵读课文）
五、美情体悟
实是欲界之仙都，可是“自康乐以来，未复有能与其奇者”，作者在暗暗自得，不是谁都能领略到这仙境般的山水之景哦！为何唯独陶弘景能有这样的领悟呢？我们来了解一下陶弘景其人：
（屏显作者背景，请一同学朗读）
陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17岁时就入南朝为官，在朝廷任职20年。37岁这年，陶弘景辞官隐退，隐居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景给予的有力支持，亲笔写了一份情真意切的御书“山中何所有，卿何恋而不返？”，盼望陶弘景出山辅政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然怀抱之中，并为道家仙风所陶醉的陶弘景，接到诏书后，深思很久，下定了不出山的决心。提笔写下“山中何所有？岭上多白云。只可自怡悦，不堪持赠君。”
如何理解“只可自怡悦，不堪持赠君”？
明确：山川之美，只可以自己欣赏，却不能献给君王。
师：梁武帝其实很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想让他出山辅佐自己，陶弘景答应他的请求了吗？
生：没有，他委婉地用寄情山水来回答君王，不想回到朝廷做官。
师：可以看出陶弘景是个怎样的人？
生自由回答：厌倦官场，淡泊名利，热爱自然，寄情山水……
这是钟情于山水的陶弘景，这是热爱山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而这又何尝不是我们大多数人所向往的呢？现在我们试着通过背诵课文，体会作者神仙般的自然生活吧！
（配图，音乐，生背诵课文。）
六、小结
千百年来人们对山水之美津津乐道，我们通过对文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同学们游历名山大川时也要学着用美的文字再现美的景致。
2.部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》知识点
一、字词解释
答：回复。
谢中书：即谢微（一说谢徵），字元度，陈郡阳夏（河南太康）人。曾任中书鸿胪（掌朝廷机密文书），所以称之为谢中书。
书：即书信，古人的书信又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体，多记事陈情。
山川：山河。之：的。
共谈：共同谈赏的。
五交辉：这里形容石壁彩斑斓。五，古代以青黄黑白赤为正，交辉，指交相辉映。
青林：青葱的树林。翠竹：翠绿的竹子。
四时：四季。俱：都。
歇：消。
乱：此起彼伏。
夕日欲颓：太阳快要落山了。颓，坠落。
沉鳞竞跃：潜游在水中的鱼争相跳出水面。沉鳞，潜游在水中的鱼。竞跃，竞相跳跃。
实：确实，的确。
欲界之仙都：即人间仙境。欲界，佛家语，佛教把世界分为欲界，界、无界。欲界是没有摆脱世俗的七情六欲的众生所处境界，即指人间。仙都，仙人生活在其中的美好世界。
康乐：指南朝山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公。是南朝文学家。
复：又。
与（yù）：参与，这里有欣赏领略之意。
奇：指山水之奇异。
二、文章内容重点：
1.《答谢中书书》的意思：给谢中书书的一封信。
2．文中统领全文的句子是：山川之美，古来共谈。
3．下边两个句子各用了什么修辞手法？
（1）高峰入云，清流见底。（对偶）
（2）夕日欲颓，沉鳞竞跃。（对偶、拟人，借代）
4．将听觉、视觉结合，由静入动，表现一日之美，传达了生命气息的对偶句是晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。
5．本文表达了作者的什么感情思想？
本文表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。
6．全文抓住哪一个字去写？共描写了哪些景物？这些景物有哪些特点？
①“美”字
②山峰，河流，石壁，青林，翠竹，猿鸟，鱼儿
③有静有动，有声有。
7．文中所提到的“康乐”是指谁？作者举他有什么深意？
谢灵运；
表达了作者对谢灵运的仰慕之情，说明能够欣赏领略山川之美的人很少，表现作者以谢灵运自比的自我欣赏和自鸣得意之情。
8．“山川之美，古来共谈”内含作者什么感情？
有高雅情怀的自豪感以及期望与古往今来的林泉高士相比肩之情。
9．分析“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”表达效果。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写。猿鸟的鸣叫声穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际；夕阳的余晖中，鱼儿在水中竞相嬉戏。这四句通过朝与夕两个特定时间段的生物的活动，运用拟人的修辞手法，为画面增添了灵动感，传达了生命气息。
3.部编版八年级上册语文第十课《答谢中书书》知识点
一、作者作品。
本文是陶弘景写给朋友谢中书的一封书信。中书，古代掌朝廷机密文书的官。书，即书信。
陶弘景，字通明，号华阳隐居，人称“山中宰相”，南朝齐梁时思想家，著有《陶隐居集》等。
二、字音字形
夕日欲颓（tuí）沉鳞竞跃（yuè）猿（yuán）与其奇者（yù）
三、词语汇总
（一）重点词语释义
1、四时俱备四时：四季。俱：都
2、晓雾将歇歇：消散
3、夕日欲颓，沉鳞竞跃。欲：将要。颓：坠落。沉鳞：潜游在水中的鱼竞跃：争着跳跃
4、未复有能与奇者与：参与，这里指欣赏
5、五交辉交辉：交相辉映
（二）古今异义
（1）四时俱备古义：季节今义：某个时候
（2）晓雾将歇古义：消散今义：停止、休息
（3）夕日欲颓古义：坠落今义：衰败，萎靡
（4）古来共谈古义：称赞今义：谈论
（三）词类活用
（1）五交辉（名词做动词，辉映）
（2）夕日欲颓（形容词做动词，坠落）
（四）一词多义
（1）与
①未复有能与其奇者（动词，参与，文中指置身其中）
②念无与为乐者（动词，和）
（2）书：
①谢答中书书：与“中”合用为官职名;
②谢答中书书：书信，是一种文体。
③乃丹书帛曰：动词，书写
四、重点句子
1、两岸石壁，五交辉
译文：两岸的石壁彩斑斓，交相辉映。
2、夕阳欲颓，沉鳞竞跃。
译文：夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。
3、未复有能与其奇者。
译文：就再也没有人能够欣赏这种奇丽景了。
八年级语文《答谢中书书》教案 篇10
【教学目标】
〖知识和能力目标
１、理解文章内容及作者丰富微妙的思想感情。
２、品味文章精当的语言、布局的匠心，培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
３、背诵、默写全文。
〖过程和方法目标
１、通过诵读把握文意，逐步提高学生的自学能力。
２、通过想象再现景象，领会文章的意境美。
〖情感态度和价值观目标
感受作品中大自然的纯净美好，培养学生热爱自然的感情。
【教学重点】
感受文章的语言美、景色美、意境美。
【教学难点】
本文布局的巧妙，设想通过学生再造想象来突破。
教学过程：
一、导入新课：5分钟
１、今天老师要来考考大家，多义词掌握的情况。
请大家看大屏幕，上面有个“书”字，试试看你能用这个书字，组哪些词语。
书本、书写、书信、书桌、书包、书皮、判决书、楷书等。
２、请大家一不做二不休，继续通过查工具书来解释这些词中“书”的意思。
根据现代汉语词典书的注解：
书（shū）①写字；记录；书写。②字体。③装订成册的著作。④书信。⑤文件。
给刚才大家所组的词语对号入座。例如：
书本——③装订成册的著作书写——①写字；记录；书写
书信——④书信楷书——②字体
判决书——⑤文件
二、引入课文，感知内容10分钟学生齐读感受
（一）、下面要来考一考大家，让大家“学以致用”。
１、请大家看大屏幕：“答谢中书书”中的两个书该如何理解？
请大家根据自己的认识，猜想一下两个书分别该怎样去理解。（给学生一定的时间思考）
２、让大家这样凭空猜想两个书的意思，似乎有些为难大家了。这样吧，老师把“答谢中书书”的出处告诉大家，可能帮助大家正确理解“书”的意思。（大屏幕上展示《答谢中书书》一文）
请大家齐声朗读这篇文章，了解一下以“答谢中书书”为题的文章，会是一篇怎样的文章，你能从中得到启示吗？
明确：本文属于书信体裁的文章。
３、请同学们再来说说，读了文章以后，你想怎样理解这两个“书”字？
书①：中书，南朝时候的官员称谓。
书②：即书信，是文体的一种。
所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景给谢中书的一封信。
（二）、关于文章的一些知识介绍：10分钟教师口述
1、陶弘景，字通明，号华阳隐居，谥号贞白先生，丹阳秣（m）陵（今江苏江宁县）人。
2、谢中书，名谢微（或作徵），字元度，阳夏（今河南太康县）人，豫章王记室，因曾任中书鸿胪（lú），故称“谢中书”。
（三）、请大家齐声朗读这篇文章，来感受一下读古人的书信的滋味吧。
三、深入探究，解析课文内容15分钟讲授和讨论
（一）、根据课文导引部分的语言，引导学生在细读语文的基础上，全面品析文章。
有人评价《答谢中书书》“宛如一幅清丽的山水画，又像一首流动的山水诗。”请大家再读课文，回答：
１、说它“宛如一幅清丽的山水画”，那么这幅山水画中有那些景色呢？
２、说它“像一首流动的山水诗”，那么这又是怎样一首诗呢？
请将文中描写山水美景的语句找出来，并使其呈现为诗歌的形式：
高峰入云，清流见底。
两岸石壁，五色交辉。
青林翠竹，四时俱备。
晓雾将歇，猿鸟乱鸣；
夕日欲颓，沈鳞竞跃。
请大家来朗诵这首诗歌,领略一下诗歌所描绘的美景。
（二）比较《答谢中书书》和现在书信的联系点和不同之处，从而更深入地了解作者的内心世界。
读课文回答以下问题：
１、请大家说说《答谢中书书》和一般现在的书信有什么不同？
明确：描述的重点不同。一般书信重在通过文字，或说明写信者的意图，或阐明写信者自己的观点来劝说收信者，写信有明确的用意。本文则大篇描绘美丽绮丽的景色，似一篇写景散文。
2、两者的相同之处是什么？
明确：本文在最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者。”点明作者的写作意图。
3、请大家带着我们对文章的理解来品味课文。想一想作者为什么要写这样的文章？认真读，仔细思考，相信大家会在我们共同学习的基础上有更大的收获。
明确：学生可以各抒己见，说说自己的理解，要言之有理。
四、课外延伸
请大家用现代文来大胆地扩展描绘文中的景色，可以合理运用想象。
五、布置作业：
A（学优生）：完成练习册
B（中等生）：背诵课文，理解内容
C（后三分之一学生）：背诵课文。
〖板书
答谢中书书
陶弘景
句式整齐之美四字骈句
↗山水相映赞美
文章意境之美→色彩相配
↘晨昏变化自豪
八年级语文《答谢中书书》教案 篇11
教学目标：
1.在朗读、想象、体会中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高审美情趣。
2.读读背背，积累文言词汇和篇章
3.培养优美自然地表达的意识，提高表达能力。
教学重点
感受文章的语言美、景色美、意境美。设想通过读、说来落实。
教学难点
本文布局的巧妙。设想通过学生再造想象来突破。
一、导入
（一）汉字中有许多象形文字，教师在黑板上书写两个古代象形字，请学生看一看是什么字。
瞧！这两个字多美，就像它们所代表的含义：山――山峰、山谷、峭壁；川――河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一个字义就是――河流，比如成语川流不息；“川“还有另一个字义――平原，比如成语一马平川，这个字义我们今天暂且不说。
（二）古往今来，有不少诗歌都吟咏了山川之美，我们学过的也有不少。同学们能否在记忆中搜寻一下，背出一句两句呢？
（三）这样的诗歌真是不胜枚举。看来，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题（内容）啊！这就叫“山川之美，古来共谈”。
板书：答谢中书书陶弘景
山川之美古来共谈
请同学把书翻到136页《答谢中书书》，我们一起把注释1朗读一遍。于是，我们知道“答谢中书书”的意思是“回给谢中书的一封信”，第二个“书”是书信的意思。
今天，我们就与古人一起，神游山水之间，共谈山川之美。
二、学习、欣赏
（一）初读
1.听读课文。教师范读，学生注音。
板书：颓tuí与yù，并点一点这是“与”意“参与”时的读音。
2.学生齐声朗读课文，读准确，读顺畅。两遍。
（二）理解“高峰入云――沉鳞竞跃”大意
1.山川之美，古来共谈，山水之美，是古往今来人们共同谈论的话题。究竟如何之美？让我们一起读一读“高峰入云――沉鳞竞跃”。全体朗读这一部分。
2.借助注释理解大意。可以同桌合作。有疑问先做记号，待会儿提问。
3.质疑、释疑。
板书：交――交杂歇――消散竞――争
（三）欣赏“高峰入云――沉鳞竞跃”所描述的山川之美。
1.朗读这一部分，发挥你的想象力，脑海中出现画面。朗读两遍。
2.有这样一种说法：诗也好，文也好，作者写完，还只是完成了一半，只有加上了读者的创造性阅读，读者与作者的思想感情穿越时空碰撞出了火花，这篇作品才算真正完成。
那么，就让我们与陶弘景一起完成这篇吟诵美丽山川的文章吧。
请同学们再次自读这一部分，朗读默读都可。边读边想象，眼前浮现文中所描绘的美景。然后，选择你觉得最美或最有感受的一句、两句，用“诗一般的语言”，简洁、流畅、优美地描绘一下你眼前浮现的画面、或耳畔听到的声音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之声、心中之情）可以先打一打草稿。
3.学生交流发言。
板书景物：高峰石壁晓雾夕日
清流林竹猿鸟沉鳞
注意抓住学生“诗句”中的闪光点点评（比喻、用词、想象、联想等）。可请学生重复最美的“诗句”。用词恰当的问题要注意点拨。
重点：猿鸟乱鸣――“乱”并非形容混乱一片，毫无秩序。而是一种充满生机的热闹。猿啼鸟鸣，此起彼伏，打破了清晨的静谧。沉鳞竞跃――“竞”，争着，竞跃，同样极具动感，充满生机。
4.总结：看来，古人笔下的山川之美也能引起我们的共鸣。时光流转不停，可是对自然山水的热爱却是人类永恒的情感啊！全体朗读“高峰入云――沉鳞竞跃”，读出美感。
（四）简单学习最后两句。
朗读，借助注释，师生一起串讲大意：
山川之美使作者情不自禁地赞叹：这实在是人间仙境！陶醉在这山水之间，他不由得想起当年的山水诗人谢灵运，自从谢康乐以来，不再有能融入到这奇妙美景的人了，而我，无疑就是第二个谢灵运了！快乐自得，陶醉满足的心情溢满了字里行间。
朗读全文，读出山川之美，读出陶醉、快乐的情感，兴之所至，甚至可以像古人那样摇头晃脑地朗读。
三、当堂背诵
（一）学生熟读成诵
（二）师生共背（老师背上句，学生背下句）。
（三）个别背诵展示、全体背诵
四、布置作业
（一）抄一抄、背一背、默一默
（二）用现代诗一般的语言改写“高峰入云――沉鳞竞跃”这一部分（不要求拘泥于原文）。
（三）有兴趣的同学查阅陶弘景、谢灵运的资料。
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