六年级上册语文教案15篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的六年级上册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级上册语文教案1
教材分析
本课是冰心老人的一篇关于如何读书的文章。课文中作者生动地回忆了幼年和少年时代读书的经历及多年读书的经验，告诉青少年“读书好”，勉励青少年要“多读书，读好书”。课文首先总说作者对读书的感受，体会强烈；接着叙述幼年经历，谈读书好，多读书，说明读书的快乐；然后以自己的读书经历谈读书的经验体会：读好书；最后概括全文的主旨：读书好，多读书，读好书。
教学目标
1.认识12个生字，会写6个字。
2.有感情地朗读课文。
3.引导学生理出文章的内容要点。
4.联系自己平时的读书实际，加深对读书的认识。交流自己读过的有关书籍和搜集的有关读书的名言警句。
教学建议
（一）教学准备
1.预习课文，自学生字新词，初步把握文章的内容。
2.搜集信息，了解作者。
（二）教学过程
1.识字与写字
本课要求会写的.字中“岂”“聊”容易写错；要求认识的字中“斋”和“煞”都是翘舌音，“浒”“觅”也容易读错，要注意强调。
2.阅读教学
（1）了解预习情况，联系学生预习或读书情况导入新课后，请同学们认真读课文，找出概括全文主旨的句子；再品读课文，想一想作者围绕“读书好，多读书，读好书”这一切身体会，回忆了自己幼年和少年时代读书的哪些往事，然后逐一引导学生精读。在精读的过程中，要引导学生抓住作者讲述自己读书体会的语句认真感悟，认识到读者对一本书的喜好不是简单地从个人的感情出发，而是从书中读出历史、读出生活、读出人间的喜怒哀乐。从而，使学生认识到读书的益处。
（2）学习本文可以结合课文中所提到的各部书，激发学生阅读的兴趣，引导学生多阅读课外书籍。
（3）以下词语可供理解课文时参考：津津有味：形容有滋味；有趣味。知半解：知道得不全面，理解得不透彻。章回小说：长篇小说的一种，全书分成若干回，每回有标题，概括全回的故事内容。
3.活动提示
（1）思考与交流
“认真读课文，找一找，作者读了哪些书？作者是怎样读这些书的？你是否也读过作者在文中所列举的书呢？”这道题可从以下几方面来回答：由一知半解到越来越读懂，到越来越爱读《三国演义》。读文言小说《聊斋志异》及其对自己作文有帮助的事。忆自己读《水浒传》的过程。忆自己背《满江红》和酷爱古典诗词的往事。忆读《茶花女遗事》和对外国文学产生兴趣的事。忆十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书的不同感受。“说一说你对‘读书好，多读书，读好书’的体会。”读书好：生动的情节，鲜明的形象能激起感情，获得美的享受；能扩大知识面；对写作有帮助；能提高人的品德修养。多读书：读书的范围要广博，数量要多，读万卷书。读好书：要对书的优劣比较选择，能感染人，陶冶人，有助于人品，有助于写作，扩大知识面的书是好书。
（2）拓展与运用
“与同学讨论，怎样的书才是好书？你都读过哪些好书，它们给你带来怎样的 快乐？”此题可引导学生熟读课文，交流讨论，达成共识：那些能感染人，陶冶人，有助于人品，有助于写作，扩大知识面的书是好书。“文中作者写自己读书过程中或引用书中原话，或用自己的话概括书的主要内容或特点，请你们小组合作把这样的内容找出来并试着列一个表格。”此题可引导学生结合“思考与交流”第一题来回答，或引用书中原话，或引用作者自己的话来概括书的主要内容或特点。
（3）积累
悬念：欣赏戏剧、电影或其他文艺作品时，观众、读者对故事发展和人物命运很想知道又无从推知的关切和期待心情。义愤填膺：胸中充满义愤。酷爱：非常爱好。风骨：（诗文书画）雄健有力的风格。荒唐： （思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。 （行为）放荡，没有节制。怒发冲冠：头发直竖，把帽子都顶起来了。形容非常愤怒。
4.课时安排：建议3课时。
教学中可能出现的问题与解决对策《忆读书》是冰心老人在八十年代末写的一篇随笔。本文以“忆”为行文线索，记叙了自己快乐的读书生活，读书的感受和认识。文章看起来形很散，但有线索贯穿。学生对这样的构文方式，把握起来会有些困难。教师引导学生理出“忆”这条线索，并抓住它研读课文。这样就能够体会到作者热爱读书，以读书为快乐的情感，认识到“读书好，多读书，读好书”的重要。
相关资料
冰心（1900～1999），现代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心。其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪舰甲军营中她度过了男装骑马射击的少年生活，1921年参加了茅盾等人发起的“文学研究会”，努力实践“为人生”的艺术宗旨。1923年留学美国，一生创作出了许多举世瞩目声誉不衰的小说诗文。她19岁成名，直至老年，度过80多个创作春秋，“叶里深藏云外碧，枝头都借日边红。曾陪桃李开时雨，仍伴梧桐落后风。”用古人赞玫瑰花开季节长的诗句来比喻她的一生很相宜，她的创作生涯仿佛是一丛葳蕤的玫瑰，长年开放出清露凝香的花朵，她的散文思路开阔，意境深远，她的小说构思灵巧，寓意深邃，她的小诗语言清新，格调自然。她的成功，和她4岁始认字，7岁始读《三国演义》，11岁就读过“多部丛书”，如《西游记》《水浒传》《红楼梦》
等古典名著，并且自己尝试着写作有着密切关系。读书创作的经历得出的结论是“读书好，多读书，读好书”，于是凝成了《忆读书》一文。
六年级上册语文教案2
一、教材解析：
《贾岛推敲》这是一篇文言文。讲的是唐代诗人贾岛潜心推敲诗句的故事，表现出诗人反复吟咏，苦心推敲，严肃认真的创作态度。这篇文章的条理清楚，内容具体。开篇先讲诗人在驴子上得一诗句，然而“推”“敲”二字难确定；接着写诗人因在街上比划着推门和敲门的动作而挡了韩愈的路；然后写韩愈认为用“敲”字好，并邀请贾岛一路同行论诗。
二、教学目标：
1．学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、掌握文言文的朗读基本技巧，能正确、流利地朗读课文。
3、能借助课后注释读懂课文的意思，了解故事内容。
4、学习古人一丝不苟的创作态度，感受我们中华民族推敲炼字的优秀文化传统。
三、教学重点读好句子，读通课文。
了解故事的经过，理解“推敲”的含义。
四、教学过程：
（一）、导入诵读古诗《题李凝幽居》引入新课，同学们这首诗之所以千古流传，不仅在于诗本身意蕴深远，真挚感人，而更重要的是古诗的创作者那种让人敬畏的治学态度。这首诗创作过程中那个亘古流传的故事更让人为止震撼。今天我们就去读一读诗歌背后的故事。
（二）、解题
1.贾岛简介：课件
2.“推敲”的理解为什么要“推敲”？是如何“推敲”的？“推敲”的结果如何？让我们带着这三个问题走入课文。
（三）、读文
1.教师范读课文，学生注意倾听读音与断句。
2.课件出示会认会写生字，学生认读。
3.学生自由读文，注意断句。
4.找生逐句读文，教师指导断句、重音、声调等文言文朗读的`方法。
5.默读，思考刚刚提出的三个问题，（课件出示）结合课下注释来理解。拿笔画一画，做上批注。
6.学生汇报，相机出示相应的语句进行解析。只要学生理解就可以。教师注重分析贾岛做学问心无旁骛、精益求精，韩愈做学问治学严谨、对学问严肃认真。
7.带着你的体会和感受再读文。
8、本文中“僧敲月下门”一句，韩愈说“‘敲’字佳”。这样说有什么根据？你同意韩愈的说法吗？那下面我们就再来看看原诗中的那两句话，就请大家反复的读一读，想一想，再来评议一下你觉得是用“敲”好，还是用“推”好？并说说你的看法。（屏幕出示）
9、其实，我们刚才的这一番讨论不也正是对于用词的细心品味，潜心推敲的过程吗？贾岛就是这样以他对诗的执着追求，以他对诗那严谨的创作精神，以他苦思苦吟的实践，锤炼出许多精品，从而在诗人辈出的唐代诗坛有了一席之地。然而，谈到他的创作体会，我们就不能不读一读他写的一首五言绝句：二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。（课件出示）生读。这就是他曾经为了追求诗句，而苦吟了三年后的感言。可见他对于学问真知追求的执着啊！也正是因为这样，人们称他为“苦吟诗人”。后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做——（推敲）
10.运用炼字的方法，说一说下面诗句里的红体字能不能用括号里的字代替。春风又绿江南岸（到)随风潜入夜，润物细无声（忽、竟）
11、回读全文。
（四）、作业从你的日记中，选出一篇文章，运用炼字的方法修改，并说一说修改的理由。
六年级上册语文教案3
教学目标：
1．知识目标：通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。
2．能力目标：增强学生的朗读能力。
3．德育目标：体会作者的胸怀和气概。
4．创新素质培养目标：培养学生的审美情趣。
教学重点：理解本图题诗的诗情画意。
教学难点：体会作者对百姓的关爱之情。
教学过程：
一、导入新课：
在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的.推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。今天，就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。
二、自主学习：
1、字：
衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂(suì)
2．解词：
劳顿：劳累。
思绪：思想的头绪；思路。
救济：用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。
赈灾：赈济灾民。
岿然不动：高大独立的样子。
3、交流材料：
①介绍作者：郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。”做官前后，以书画营生。擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。体貌疏朗，风格劲峭。
②图题诗（找擅长绘画的学生介绍）
③墨竹：单用墨画的竹子。
3．朗读诗歌，熟读成诵。
三、合作学习：
1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。
（明确：郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个关心百姓疾苦的好官。）
2、感知诗意：这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。）
四、合作探究：
1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。
2．本诗作者是怎样展开想象的？（第1句是实写、第2句是虚写，第1句是第2句发挥联想的基础。）
3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？（明确：似是写竹，实则写人。写诗人对百姓的仁爱之心，体恤之情，令人叹为观止。文中作者以竹喻人，比喻新颖奇物，把一个铮铮铁骨的文人写得极入情理，表现了他的高标挺立、特立独行、充满爱民之气节。）
五、回顾反思：竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。
六、拓展训练：
1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。
2、用自己喜爱的方式赞美竹。
教后记：
板书设计：
竹 人
干： 细中有强 特立独行
叶： 青翠欲滴 爱民如子
傲然树立
阅读链接：
扬州八怪:“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。“扬州八怪”生前即声名远播。李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。乾隆十三年，弘历东巡时，封联燮为“书画史”。
“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。其思想奇，文奇，书画成奇。观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。
六年级上册语文教案4
【学习目标】
1.整体感知，学会多角度描写景物的方法。
2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
3.学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，感受作者豁达的胸怀。
【学习重难点】
品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
培养自己以豁达胸怀对待人生中“结”的能力。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第一课时
一、导入：文学作品中许多花草树木都被赋予某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，松柏喻指长青。
试着再举出几例。今天我们来学习《丁香结》，看看作者赋予了丁香结什么样的情感。
二、作者介绍：
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞。主要作品有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》等，中篇小说《三生石》，《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀中篇小说奖。
三、词语：
缀
窥
幽雅
浑浊
笨拙
单薄
遮掩
照耀
花蕾
愁怨
断断续续
四、整体感知：
1.朗读课文，看看作者是从哪几个方面描写丁香花的。
（1）形状：星星般的小花、许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的优雅的甜香。
从感观角度分析，形状、颜色、气味是哪种感觉？
——视觉、嗅觉
作者赋予了丁香什么样的品格？（结合课文，圈画出关键词，总结归纳）
——灵动优雅
洁白无瑕
可爱芬芳
2.朗读课文4—6段，思考什么是丁香结？
本义：丁香花蕾上，小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）
——知识链接：品读《梨花》，思考象征意义（纯情）
3.作者多年赏花，为何今年突然明白丁香结的内涵？
雨后赏花的触动
自身经历的感悟（经受病痛折磨）
4.作者对丁香结持什么态度？
从容、豁达、积极
古人对丁香结也有自己的感悟，品读李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》，体会古人对丁香结的理解。
代赠二首
[唐]李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
（问）作者描写了哪些景物？体现了诗人内心怎样的情感？此处丁香结有何寓意？
——楼上玉梯
芭蕉不展
丁香结；
欲望还休
孤寂无聊；
女子与恋人不能相会的愁绪
摊破浣溪沙
[五代]李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主？思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
1.“春恨锁重楼”中“恨”的真正原因是什么？（请用原诗句作答）
2.“恨”传达出了词中人物怎样的思想感情？此处丁香结有何内涵？
——青鸟不传云外信
没有故人音信的相思之愁
郁结不散的相思之愁
同样是丁香结，不同时代的人有不同的理解，古人更多的是借丁香结抒发愁怨之情，而作者笔下的丁香结却是生活中不可或缺的调味剂。正如作者所说，人生中的问题是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗？让我们学习作者从容、豁达、积极的人生态度，去直面人生中的不顺心的事，这样你的.生活也会变得有滋有味。
五、作业设计
必做：背诵李商隐的《代赠二首》和李璟的《摊破浣溪沙》。
选做：阅读《语文读本》中的《野草》。
第二课时
一、作业检测：
1.检查背诵
2.李商隐的“同向春风各自愁”中的“愁”体现在哪些景物上？
——玉梯横绝
月如钩
芭蕉不展
丁香结
李璟的“丁香空结雨中愁”中的“愁”
连绵不断，哪句诗能体现出来？
——风里落花谁是主？思悠悠。
回首绿波三楚暮，接天流。
二、合作探究
品味语言
1.有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
运用拟人的修辞手法，“探”“窥”将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情，生动形象地描写了丁香花可爱的情态。
2.在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。（问题）雨中的丁香具有怎样的特点？想象这幅画面，作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？
丁香的美丽、高洁、愁怨在雨中形神毕现。将丁香结化入雨中的境界，使象征愁心的丁香花蕾更加凄楚动人。
3.那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“照耀”一词有什么样的表达效果？
“照耀”一词写出了花白如雪，似有光辉晕出。写出了花对作者心灵的鼓舞和慰藉，启发了作者的文思，使她浮想联翩，思如泉涌。
4.“每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。”“从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白”，作者在这两句话中用“积雪”和“莹白”代替“丁香”，有什么好处？
避免重复，使行文富于变化。
修辞手法上：
积雪是借喻
（借用喻体来替代本体
不出现本体和比喻词）
莹白是借代
（借用事物特征来代替事物本身）
三、作业设计
体会本文多角度描写景物的写法，选择一种你熟悉的花，写一个小片段，100字左右。友情提示：选择自己真正观察过的，例如：紫藤萝、荷花、迎春花、梨花……
《丁香结》教学反思
《丁香结》是六年级上册第一组的一篇记叙文，作者宗璞。课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、重视导入部分的设计。
好的开端是成功的一半。小学语文课堂教学的倒入至关重要，而且在设计导入环节的时候我始终遵循了“切口愈小，效果愈好。”的原则。我在设计本课的导入环节的时候，从植物的象征意义入手，来设计。导入语这样来说：许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴趣。这样，学生们会极力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习中去。
二、以读带讲，边读边悟。
语文，本身姓“语”。因此读是必不可少的。古语说：书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。这有利于提高学生们的语感，感悟学习的方法，有利于自身的可持续发展。但是我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读，疒不是漫无目的的，放羊式的让学生去为读课文而读课文。比如：
①借助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。
②课文的前三个自然段写的是什么？后三个自然的写的是什么？这样就暗示孩子们给课文分段。
③课文分别写了哪里的丁香花？突出的是作者（赏）花。
④后三个自然的突出的是作者（悟）花。这样的设计是帮助学生理解课文内容。
⑤品读课文的后三个自然段，你从中体会到了什么？这是在帮助学生体会作者所要表达的思想情感。在问题的引领下，学生们边读边悟，取得了良好的教学效果。
三、重视朗读指导。
有感情地朗读课文是小学语文教学中的一个很重要的要求，也是学生必须具备的能力。只有理解了课文内容才能够达到有感情朗读课文的要求。但是在这一过程中老师的指导是必不可少的。所以我在重点句短的朗读时从来不会忽视朗读指导这一环节。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
六年级上册语文教案5
教学要求：
1、学会本课生字，正确读写新词。
2、读懂课文，知道在赤壁之战中，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，能利用天时地利，扬长避短，学习遇事周密考虑、机智灵活的思维方式。
3、学习作者按照一定的顺序叙述的方法。
教学重、难点：
了解赤壁之战的全程，从中悟出赤壁之战双方胜负的原因。
课前准备：
学生：搜集有关赤壁之战的资料。
教师：东西南北方位图、制作课件，选录电视剧《三国演义》火烧赤壁片断。
课时安排：
2课时
教学过程：
第二课时
一、谈话引入
同学们，上节课你们饶有兴趣地向大家介绍了自己最崇拜的`三国人物，汇报了自己课前收集到的有关赤壁之战的资料，也理清了课文的线索。今天，我们将深入学习这一课。（板书：17、赤壁之战）
二、自读自悟
1、谈话：火攻的办法是谁想出来的：（黄盖）黄盖为什么会想到用“火攻”？请同学们读读相关的课文。
2、学生自读自悟。
3、提问回答，教师相机板书。
三、角色扮演
1、谈话：东吴对“火攻”之计已经做到了胸有成竹，火攻的计策如何实施，周瑜和黄盖又是如何进行周密安排的，请你找一个合作伙伴，一个扮演周瑜，一个扮演黄盖，根据课文内容，演一演，说一说吧。
2、学生扮演角色练演。
3、指名上台表演。
四、分析战程。
1、通过表演，大家明白了“火攻”果然是一条妙计，谁来说说火攻分几步进行？
2、指名回答，学生补充，教师相机板书。
3、在你看来，“火攻”之计哪一步最重要，最能体现黄盖计策的高超？
4、学生各抒己见，并说明理由，涉及提到“东南风”时，教师要求找一找、画一画并读一读课文中描写东南风的句子，指名回答并理解暗写东南风的句子，出示明写、暗写东南风句子，全班齐读。
5、小结有关内容，分组分角色有感情朗读“火攻”部分，感悟火攻之计安排的巧妙，考虑的缜密以及火猛、风大，战斗的激烈。
6、播放电视剧《三国演义》火烧赤壁片段。
五、明晓战理
1、战斗结束后，无论是获胜的周瑜，还是惨败的曹操，都在进行总结：赢在哪儿，输在哪里？你想加入哪一方来帮助他们总结经验或教训？
2、学生自愿结组，热烈讨论。
3、指名回答，分析原因。
六、畅谈收获
学完这篇课文，你有什么想法或收获？
七、拓展阅读
1、上节课就有同学问：“曹操为什么相信了黄盖？”文中写的比较简略，而原著描述了庞统献连环计、周瑜黄盖上演苦肉计、蒋干中计等。请你们到《三国演义》这部古典名著中去读一读哪些精彩篇章吧。
2、曹操从华容道逃跑，可那里早有大将关羽把守。欲知后事如何，请读《三国演义》。
八、布置作业
读三国故事，召开故事会，讲三国故事，评“故事大王”。
六年级上册语文教案6
教学目标：
1、通过对课文语言文字的咀嚼品味，让学生懂得“爱之链”，感受丰满的人物形象，留下美好的情感。
2、学习课文生动的细节描写方法。
3、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入，揭示中心
1、【出示】“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
说说对这句话的理解。
2、虽然过去了许多年，这句歌词一直温暖在我的心头。文中也有句话，如同春风，给那个冰冷的黄昏带来了暖暖的春意。
【出示】“如果您遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”
指导读好这句话。（真诚地热情地）
二、探究课文内容
探究中心句
1、这句话是在什么情况下说的？
2、乔依是不是真的不需要钱？你从课文的哪些地方可以看得出来？为什么？
3、乔依可不可以接收老妇人的钱？那他为什么没有接收？指导读好第6小节（愣。将“他”换“我”），理解“天经地义”。
4、再读这句话。
5、那乔依又是如何帮助老妇人的呢？你从哪些地方感受了暖暖的爱意？请默读2-8小节，划出相关的词语和句子，可以在旁边写写自己的感受。
探究2-8节，感受人物形象
1、学生默读，交流，教师小结归纳。
2、指导朗读：
①提示：将自己想象成文中的人物，读出当时人物的内心，读出恰当的语气。教师范读一小节，交流感受与方法。
②学生自读，思考如何读好。
③写一写朗读建议；
④同桌交换看朗读建议，全班交流；
⑤指名读，评议；
⑥适当采用齐读。
3、从2-8小节，我感受到乔依是一个的人，因为
板书：乔依老妇人（以链条方式）
4、那么爱是什么？
【出示】
爱
是寒风冷雪里
那暖暖的微笑
爱
是孤独绝望中
那贴心的话语
爱
是一连串
麻利的动作
爱
是那一句
美好的心愿
探究9-11小节，写出心中的爱
1、这美好的心愿指什么？再读
2、板书：女店主。默读，在这里，爱是什么？
3、学生思考，写作，交流。
探究12小节，理解重点语句。
1、指名读，说说你从女店主的话里读懂了什么？
2、从“一切都会好起来的”你读懂了什么？是不是这些钱就能彻底改变他们的生活？让他们的生活好起来的是仅仅是这些钱吗？
三、总结课文
1、说说课文为什么以“爱之链”作为题目？
2、乔依帮助了老妇人，老妇人帮助了女店主，乔依帮助了别人，其实就是帮助了自己。只要你付出了关爱，也必定会得到别人的关爱。每个人的爱都在传递，在延续，这就是一根爱的链条，这就是一条--爱之链（生齐读）。
3、播放《爱的奉献》。
四、探究写作方法
1、同学们，这篇课文写得很好，能给我们写作文提供帮助。
2、探究妙处：作者是用了哪些方法来写人物的？发给学生做记号的课文，让学生发现这些做记号的语句有什么特点？
3、揭示：细节描写。就是能从一个人细微的动作、表情等看出这个人的品格、性格。一滴水能折射出太阳的光辉。
4、我们的生活中有没有这样的细节呢？举例：写作文写不出来的样子。
5、写一段话运用细节描写：①同学上学迟到②同学上台演讲紧张
学生练笔。
四、作业
1、完成课文后作业：续写。
2、思考一个问题：我们周围有没有爱之链？为什么？
教后反思：
教后反思：
不算教后记的教后记
一、个性！个性！
这篇课文的`备课颇为痛苦。长期以来，我固定在自己个人的圈子里，对教材鲜有自己的独立思考，常跟在教参后面亦步亦趋。也许几乎年年教六年级，教材面孔陈旧，缺乏新鲜感。再加上职业倦怠，很多时候我停止了对课堂的思考，于是课堂逐渐庸俗起来。人就在这一点点的懈怠中消磨自己的青春，一时处于极度的迷惘之中。
“对照教参，本人解读与教参的不同之处”这一环节我认为有重大的意义，但也颇费脑筋，教师要有一双会发现的眼睛。而如何获得，就要看各人的功底了。不然，一篇课文不管你怎么读，也是找不到亮点，难以发现。只能在文本这个茂盛幽深的“丛林”外徘徊罢了。
这次我还特地选了篇新课文--从没教过的《爱之链》。我被个题目所吸引。结果证明，我上当了。当然，应是自己水平不够。我反反复复地读，发现不了亮点。或者说我的理解与教参上的理解是一致的。这样的文本从内容
上我挖掘不了新意。我觉得人物的行动不能仅仅贴上某类道德品质的标签，而是让学生从内心深处去体味这种爱，不然成了思想品德课。而且这种爱，我个人依稀以为这已是一种生命的本能，是一种本能的习惯，教参解读在某方面有些牵强。但如何作为教学内容来让学生来体会，至始至终不得解决。何况自己的解读未必正确，又不清晰，能不能作为教学内容尚是个问题。
浅薄的大脑思考既没有广度，也没有深度。没办法，弃书本不顾，到网上学习。结果也是大失所望。尽管教案在具体环节设计上有花招，有亮点。但，教学内容是相似的。也没能超出我的想象范围。备课陷入僵局。
再读课标，“初步领悟文章基本的表达方法。”文本一个鲜明的表达方法，是多处细节描写刻画人物。教参中也提到的。但是在教参中细节是仅仅作为手段帮助理解课文而存在的。
我突然想起在《人民教育》上读到王晓春、闫学老师关于《冬阳童年骆驼队》一课的学术争鸣。王晓春老师认为：语文教师之所以为语文教师，他的标志性的工作是语文知识教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一些就是了。他赞成上成“写作目的和写作方法辅导课”。当然这也许是个极端。但提醒教师，不能忽视言语形式。
崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
于是，我确立了本课的个性解读：把言语形式当成教学内容。
二、时间？统一？
课上下来，觉得很是失败。
细细盘点了一下，本课的七条教学内容在课堂上有六条达到了落实。但最重要的一条：学习写作方法。没有时间了。真是沮丧极了。所以这节课和网上的课在设计上就没有多少差别了。
原因何在？将写作方法当作教学内容，硬挤进来，就必然会占据一定的时间。按照计划，这一环节最少得花10-15分钟，就只剩下30-35分钟（我们课堂是45分钟）第一课时也能解决一部分内容：如探究中心句环节的1234。一开始耗时较多，导致后面教学任务不得完成。这是不该有的低级错误。
后来利用了第三节课的一点时间补讲了写作方法，学生蛮感兴趣。从
效果看大多数都较好地掌握了细节描写，可是这不是在这一节的课堂上。深感遗憾。
因为时间紧凑，所以有些教学内容浅尝辄止。如有感情地朗读，时间不够，方式不新。理解重点语句及题意，方式也较单一。效果不明显。
教学言语内容与言语形式如何统一？“工具与人文如何统一？”我的设计还是机械的割裂。因为我是从“内容──形式”入手的。如果从“内容──形式──内容”入手，或从“形式──内容──形式”入手，语文知识和人文精神才可能同构+共生。如果让我重新设计，我会将言语形式学习巧妙地穿插在内容学习当中。如出示我根据课文写的一首爱的小诗，让学生再次寻找爱的细节，体会细节的妙处后，顺水推舟地点出“细节描写”，进行写作方法的学习，这样指导才无痕。从而课堂结构为“内容──形式──内容”，可能浑然圆融。
而且这节课在言语内容和形式之间总会有所侧重，不要均等。应言语形式轻些，言语内容重些。同时教学言语内容也应紧扣教学内容，有所侧重，不要也不能面面俱到。
六年级上册语文教案7
1.教学设计学科名称：北师大版小学语文六年级上册四 体育——《学弈》
2.所在班级情况，学生特点分析：
3.教学内容分析：
《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。
这篇课文是北师大版教材小学语文第十一册第四组的一篇讲读课文。安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。
4.教学目标：
1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2.正确、流利地朗读课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理
5.教学难点分析：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。
6.教学课时：一课时
7.教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2、读课题，解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
(学弈：学习下围棋。)
3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?
(孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一)。
二、自读课文，解决疑难。
1、按要求读文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
(3)掌握生字字形。
2、汇报交流
三、研读交流
(一)探究疑难，深入研读
△“弈秋，通国之善弈者也。”
1、引导学生对照注释，说说句子的`意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
2、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
3、通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
1、自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。
2、运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。
3、指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。
△“为是其智弗若与?曰：非然也。”
1、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
2、指导朗读，体会文言文朗读的语气。
(二)串联全文，整体把握
师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。
四、感悟道理，谈出感受。
1、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
(第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。)
2、请大家谈谈学习本文的体会。
(做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。)
3、你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。)
五、练习诵读,读出韵味
六、总结全文, 布置作业：
1、回去之后, 把自己心得体会写下来, 好吗?
2、把故事讲给家人听
板书设计：
文言文
学弈
一人 惟弈秋之为听 (专心致志)
弗若之矣
一人 思援弓缴而射之 (三心二意)
8.课堂练习：
1、理解课文，回答问题。
为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人?
2、仔细阅读课文后填空。
课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个( )，一个( )，告诉我们( )。
9.作业安排：
1、 把自己心得体会写下来, 好吗?
2、把故事讲给家人听
10. 附录(教学资料及资源)：
孟子(约公元前372 -- 前289) 名轲，自子舆。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。全书分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：无或乎王之不智也。虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾见亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉?今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与?曰：非然也。”
11. 自我问答：
教学中以谈话激趣，导入新课，调动学生学习的积极性。整体感知课外的主要内容后，以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导，相机指导朗读。最后在大家谈谈学习本文的体会中感悟文章的中心，在联系自己的实际中明白做什么事只有专心致志，一心一意才能成功，使学生真正受到教育。
六年级上册语文教案8
教学目标
1、朗读课文，圈画重点语段，理解感悟课文内容。
2、品味课文中优美而富有哲理的语言，积累语句。
3、领会和学习作者由丁香花引发联想，抒发自己的独特感受的写法。
教学重点
理解古诗句，领悟文章的意境美。
教学难点
品味精美的语言，感悟积极豁达的人生哲理。
教学准备
图片，PPT
教学过程
一、导入新课
出示几种花卉的图片，引出丁香花
大自然的花卉万紫千红，俗话说，各花入各眼，同学们最喜欢哪种花呢？它有什么特别的含义吗？
出示丁香花图片，找同学说说对丁香花的看法和感受。作家宗璞窗外的三棵白丁香与她朝夕相伴，又让她产生了怎样的情思感悟呢？今天我们就来学习作家宗璞的散文《丁香结》，让我们一起去课文中寻找答案吧！
导入新课文，板书课题。
【设计意图】
由几种花的象征意义导入新课，为学生学习本篇课文做准备。
二、检查预习
1、交流作者的基本资料，教师适当补充。
2、积累生字词：（结合教材课后读读写写，适当补充拓展，注意正音）
缀窥幽雅浑浊笨拙单薄遮掩照耀花蕾愁怨断断续续参差斗室朦胧恍然
【设计意图】
走近作者，知人论世。积累语文基础知识，打好学习的基础。
三、初读文章，梳理“丁香之结”
1、自由散读全文，要求读准字音，读顺句子，并且圈划出描写“丁香结”的句子。关注这些句子出现的位置，划分层次。
（教师示范朗读，学生圈划、思考并回答）
明确：课文前三段写的是丁香花，后三段写的是丁香结。
2、作者在两部分中，围绕“丁香”各做了什么？尝试添加一个动词，概括段落大意。
明确：课文前三段写的是“赏丁香”，后三段写的是“悟丁香”。
【设计意图】
通过多种形式的朗读，走近文本，探究丁香结。
四、感知文章脉络
1、文章的题目是“丁香结”，圈画文中提及“丁香结”的句子，看一看主要出现在文章的.哪些段落？
（教师示范朗读，学生圈划、思考并回答）
预设：文中提及“丁香结”的句子主要集中在文章的后三段。
2、既然“丁香结”出现在文章后三段，那么作者在写“丁香结”之前，用较多的篇幅写了哪些内容呢？
（学生思考、概括并回答）
预设：文章前三段写的是丁香花，重点写丁香花的色彩、形貌、气味、姿态。
3、仔细圈画前三段描写丁香花的语句，思考这三段对于丁香花色、形、味的描写是否重复？还是各有何侧重呢？
（学生默读、圈画、思考、朗读并回答，教师从旁引导、归纳）
总结：由此可以看到，文章前三段描写丁香花是从旁观者的角度写丁香，逐渐转到写与“我”的生活息息相关的丁香，丁香与“我”越来越近，情感越来越深。
前三段对于丁香花的描写，与后三段所写的“丁香结”是如何建立起联系的呢？我们下节课继续探讨这个问题。
【设计意图】
梳理作者的写作思路，为深入文本做好准备。
五、布置作业
1、抄写读读写写的生字词，明默。
2、体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段，150字左右。
要求：要能写出个性特征，能对景物进行具体的刻画。
【设计意图】
布置作业，复习巩固
板书设计教学随笔
丁香结
宗璞
一、（1—3）丁香花赏花
二、（4—6）丁香结悟花
六年级上册语文教案9
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。
3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。
教学流程：
一、播放课件，导入新课
1、播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料（或出示相关图片资料），引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么？
2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，有一位８1岁的老人却用自己的双手，改变了这一切。我们来看——
3、出示第一自然段
窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
（1）轻轻地读着这一段文字，然后说说：你从哪里感受到了什么？
（2）交流：
（3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？
预设：绿意盎然、生机勃勃、翠se yu流、郁郁葱葱……
（4）朗读指导：
引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读
b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读
（5）过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹
（6）揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走近这位老人，感受老人所创造的奇迹——板书齐读课题
二、自读课文，感悟“奇迹”
１、请大家打开课文，自由读：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？
2、交流（随机出示2个句子）
出示： ⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
a.课件出示：
b.生谈感受 （评：老人的举动让你受到了震撼）
c.自由读师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？
d.课件点击数字
师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：
（我们樊川小学约占地几亩？（约7。4亩）（3700亩林网就相当于我们500个樊川小学差不多大。）
e.交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？
f.小结：师：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这种奇迹吧！
——自由读这一句——指名读（强调数字）
评：1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。
2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。
师：通过这一连串的数字，你的脑海中会浮现出老人什么样的形象呢？
生：伟岸、高大。生：值得尊敬、学习。
师：（结）老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们一起用朗读来表达此时的心境吧。男生读，女生读。
预设（2）：杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的.坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
a.师：为什么你觉得这也是奇迹呢？（引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗?）
生：
b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这的确是一个了不起的奇迹。
c.朗读指导：（男女生读）
d.引读：
师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
三、奇迹背后
1、 师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用波浪线画下来。
2、自由找
3、交流（预设）
（一）大环境
生：
1、师：你找到的是老人生活的大环境（板书：大环境），如果让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣 （板书：恶劣）
2、请同学们再去读读这一段话，（课件出示）这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。
预设：干旱、霜冻、沙尘暴
肆虐、盘踞之地、风吹沙起
3、师：（课件出示）谁来读读这些词语？指名读
4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：（出示资料）师读
(晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。这些主要分布于大同、朔州、忻州三市的16个县（区）的风沙带，土地沙漠化面积每年都在增加。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。)
5、交流：（师：谁来说说你此时的感受？）
6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读
师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠）
师：你们是怎么理解这句话的？
师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。这的确是了不起的——奇迹啊。
（二）小环境
1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？
生：
师：这是老人所生活的小环境（板书：小环境）
师（引）老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？
生：早出晚归
生：七位同伴五位过世
生：风雨同舟的老伴没能见上最后一面
师：可见老人的生活非常的——艰苦板书：艰苦
师引：
面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；
面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！！
面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！！。
师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。
2、师：他不走，还会因为什么？
预设2：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土（评：是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊）
预设3：作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。
师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示句子）
师：自由读读这句话，你有什么疑问吗？
生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？
（理解 “与山川共存、与日月同辉” “另一种东西”）
师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？
（与山川共存：和山山水水一起共同存在；与日月同辉：就是和太阳月亮一起发出光茫。）
师：可是，老农能和山水永远在一起吗？能像日月一样永远发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？
生：
(对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力)
师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。
板书：无私奉献造福人类
带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。生自由读，指名读，范读，齐读。
师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到了──（生齐读）青山是不会老的！
四、再造奇迹
1、 A“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。他就是马永顺。今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。
B、黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。此时，如果你来到纪念碑前，心里肯定有许多话想对马爷爷说吧。
现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。
2、 学生写话，教师巡视指导。
3、全班交流。
五、总结
同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。
六年级上册语文教案10
一、设计理念：
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空”等含义深刻的句子。
二、教学目标：
1、学会“捏、扭、胯……”等12个生字，认识3个生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
三、教学重难点：
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
2、学习外貌描写的方法。
四、教学准备：
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
五、教学流程：
一、创设情境，导入新课
同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》《朝花夕拾》《呐喊》《狂人日记》，《阿Q正传》中的`阿Q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。（板书）
二、初读课文，整体感知
1、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想，课文写了一件什么事。
3、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。
三、自主读书，小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴、闰土长什么样？
⑵、讲了有关和他的几件事？
⑶、闰土性格有什么特点？
3、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。
四、汇报交流，小组探究
1、生字卡片出示词语、生字（采用领读、齐读、开火车读的方式）
2、汇报小组解决的问题
3、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）
五、课堂练习，巩固双基
1、形近字组词
扭()舀()拜()劲()厨钮()稻()湃()颈()橱
2、多音字chu
畜xu
3、加拼音
Yufz
允许厨房束缚贼
在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。
4、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。
第二课时
一、复习导入，衔接过渡。
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文，品味语言。
㈠、学习给你留下深刻印象的段落
1、读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。
⑴学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。
⑵体会捏字的准确（用换拿把的方式）
⑶图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。（板书勇敢，捏，刺）
2、再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法
⑴画段落，读出来
⑵理清写作顺序，学习写作方法（脸-头-颈）
⑶体会性格特点（怕羞）
3、学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。
⑴练习
⑵交流
㈡、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感。
1、说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？
⑴自己找画，写出体会（批注）
⑵小组交流，整理提高
⑶全班交流，体验情感
答题要点：
①雪地捕鸟，扫，支，撒，拉
②海边捡贝壳，红的，绿的……
③月光下看瓜刺猹：捏
④沙地看跳鱼
2、指导朗读
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。
3、过渡
闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？
（学生谈感受）
4、理解含义深刻的句子
⑴让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。
⑵读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。
⑶指导朗读
（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境）
⑷齐读这段话，体会作者情感。
㈢、图文结合说话别
1、看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。
⑴同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情
⑵选取小组代表全班朗读，（配《送别》音乐，衬托当时场景）
三、拓展延伸，升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？
2、想象练习
多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？
（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练）
3、呈现结果，还原现实
其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章，（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章）
㈣、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
六、板书设计
20少年闰土
讲捕鸟：支、撒、拉聪明
闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹：捏、刺勇敢
讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广
资料：
鲁迅的小说《故乡》中两次刻画了闰土的形象。少年闰土生气勃勃，机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，......他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;......那手也不是我记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”而更使“我”感到悲哀的是闰土的神情与态度：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！’......”这两处肖像描写通过鲜明的对比使读者感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的，作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望
六年级上册语文教案11
【教学目标】
１、会写１１个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。
２、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。
３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。
４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【教学重点】
训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。练习用自己的话复述课文，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
【教学难点】
通过朗读感悟，感受作者通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀的表达方法，领会作者的创作意图。练习用自己的话复述课文。
【教学准备】
１、了解作者的相关资料、写作背景。
２、了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
【教学时间】
两课时。
第一课时
一、复习导入，交流对大象的了解
１、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
２、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
３、齐读课题，简要介绍作者及写作背景：
沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的事情。
４、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？
（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）
同学们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
二、速读课文，了解大意
１、快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
２、学生阅读后解决简单的问题。
３、指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的`回答，归纳成为：英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
１、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
２、生提出自己不懂的字词或句子。
（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
３、交流自己喜欢的句子。
４、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
四、布置作业
１、继续朗读课文。
２、抄写文中的生字和词语。
〖板书设计
２３、最后一头战象
英雄垂暮
重披战甲
凭吊战场
庄严归去
六年级上册语文教案12
教学目标：
1、能够读准字音，把握节奏，达到熟读成诵;
2、通过赏析感知诗歌意境，体会作者“哀而不伤，悲而能壮”的感情;
教学重难点：
理解诗人的怀才不遇，以及他在悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀希望的思想境界。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，你熟悉李白吗?都知道关于他的哪些方面?能说说吗?预测回答：从他的诗歌，从他的为人??那大家知道李白的爱好吗?——喝酒!李白嗜酒闻名天下，有诗为证：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠”;为了能喝酒在身无分文的情况下，也要典卖身边值钱的东西，有诗为证：“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，可是，这样一个酒仙，也有面对美酒佳肴喝不下去的时候，什么原因呢?今天，我们一起走进李白的《行路难》这首诗，寻找答案! (老师板书“行路难李白” )
二、朗读诗歌，初步感知
请大家大声朗读这首诗，看看能否读准字音和节奏。自由读——点名读——评价——点名读——提示节奏，后齐读(可能出现需要集体纠正的读音：太行山、箸、冰塞川3个读音为什么? )请大家再读诗歌;
1.结合课下注释，理解诗句意思;
2.对文中的疑难处做好标记，然后再小组合作交流学习
(学生自由读，小组交流，教师巡视协助)大家还有没有交流以后也没弄明白的地方?——全班交流难点预测;
1、行路难?乐府古题??你能根据自己的理解概括一下这首诗写了什么内容吗?(用自己的话说说好吗?)好像有点难度，那让我们一起来了解一下诗歌的写作背景，看看能不能帮助我们? (师读)
2、那你根据背景现在能说一下了吗? ——就是诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨!
三、解读诗歌，感知“难”点这首诗中有几个“难”字?
请你找出来，用笔画标注一下。预测学生回答：诗中2个;加上题目中的“难”字，一共3个有人说啊，这首诗歌既有明处的“难”，也有暗处的“难”，其实诗歌处处是难，字字都包含着“难”，请同学们用慧眼来发现隐藏在诗歌字里行间的“难”，好吗?我从诗歌中的什么地方(字、词语、句子)，读到李白暗含在心中的“难”，我这样认为的原因是什么?(引导学生把赏析重点放在前三句上面)学生思考，预测学生回答(各抒己见);
1、不能吃，是难，一定结合诗句来说明，一说到第二句就出示;(多训练品味读，示范，指导)
2、过不去河是难，登不上山是难;(多训练品味读，示范，指导)
3、等伯乐来发现自己是难(典故要说明白)(多训练品味读，示范，指导)
4、直接感叹：行路难，是难!歧路，是难!今安在，是难!(多训练品味读，示范，指导)
5、最后一句的“破”，是难! “停”“投”“拔”“顾”“欲渡”“将登”??分析过程中，需要对学生进行的关键问题提示：假若一上来学生说“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”一句，问：李白这是想去哪里?黄河和太行特殊含义(学生的自我理解说出来)?——胸有大志，未实现，从高处跌入低谷歧,选择多，才难，美酒佳肴，不吃才难，在茫然之下，让人揪心处还体现在动词??茫然，不知所措，你有过吗?此处可以让学生联系自己的生活实际加以评说。
这是一条什么路?这么难?——预测回答：政治路，人生路??可否说他既没有当官，也无仕途可以走呢?
看资料(幻灯：公主引荐、供奉韩林、御手调羹、贵妃捧砚)，你得到什么信息?生活好，地位高，可是内心呢?依旧不满面对奢华和高调，却是内心郁闷，为何?他的目标没有实现——拥有自己政治蓝天，他的诗中就用黄河和太行来书写大志向，少有志向，想着成为帝王之师，是他的性格，更是他的志向，决定了李白44岁的时候——：幻灯：“上书玄宗、赐金放还”这首诗就是李白在离开长安的路上所作，可见这一路走来心怀多少难以诉说的“难言之隐”啊!让我们用声音——朗读，来体会难以言说的心情吧。 (这个过程注重，边赏析，边引导朗读，并且多种朗读形式交替进行)
四、品读诗歌，赏析
“歧”路这条路越来越难行，诗人在诗中用什么词来形容这条路?——歧路歧，是什么意思?(学生各抒己见)
总结归纳：岔路，李白面前到底有哪几条路呢?预测学生回答：学生各抒己见“歧路”还是可以扣住“渡”与“冰塞川”;“登”与“雪满山”——理想与现实是矛盾的李白想着离开长安，但是??李白想着留在长安，但是?? 总结：去——违背志向;自己不甘心留——违背原则，在诗中有体现：哪一句体现想留下，还是对“仕途”寄予希望?——“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”(典故)去留两难，内心纠结这真的是：(幻灯：“行路难，不在山，不在水，只在人情反覆间。”)——白居易《太行路》有时候，“人心的反复抉择”才是最难啊!此时李白的心，时而左时而右，时而去时而留，此时的李白真的是—— (幻灯：“何处路最难，最难在长安”)把自己当成李白，设身处地的体会作者的心情，齐读前四句学生会不由得读到“行路难??多歧路，今安在?”老师打断，大家不由得就发出了“行路难”的感慨啊!看看这一句的标点符号，三个字一句，并且是感叹号，改成都好不行吗?你读读试一试老师有时候喜欢“弄斧到班门”，我在行路难后面加上一个“啊”字，听读，你有何感受?
添一添，悟感情学生评价，多人试读，可以加不同的语气词，还可以放在不同的位置，让学生根据自己的理解加字，品读(多找几个学生，不要解释，只听朗读!)
五、悟读诗歌，共鸣“情”怀
总结过渡：(学生加字读后)不同的位置，不同的朗读方式，却有着同一种的.心情，那就是：壮志难酬，彷徨无奈!内心如此茫然的李白，对生活，对未来彻底绝望了吗?没有!有诗句为证(齐读最后两句)你怎么理解这两句?预测学生回答：——会有时，小时候理想终究化为现实——化用诗句(结合课下注释) ——不拘与格式，再难也不弯腰——挂云帆，济沧海，乘风破浪，前进——与前文联系，要前行，才会难同学们请看：联系前面的难以下咽，难以施展，难以选择，无论他的人生路怎么行，我们都看到一个怎样的李白?预测：真实、坚定、不屈服、不放弃、独立、一身傲骨、洒脱?? 总结：这是一个虽然怀才不遇，但在豪迈中不乏豪迈气概，是一种仍怀有希望的李白!
幻灯：他入京求官时：仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人;他面对权贵时：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜;他想念长安时：狂风吹我心，西挂咸阳树;他思念亲情时：归时倘佩黄金印，莫学苏秦不下机;他赞美友情时：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情;他人生失意时：天生我材必有用，千金散尽还复来; ??同学们：历史的天空中，总有一些响亮的名字，如恒星般绽放无尽的光辉，给人力量、催人奋进。李白，就是这样!他离开我们已经1300多年了，但他却依然鲜活生动、永葆青春，深深扎根在我们的心灵里、血脉中。今天我们重新开启了一扇认识李白的大门，希望大家课下多读读李白的诗歌，吸取那里面释放出来的一切正能量，通过自己的积极进取，在我们这个大好的时代，争做出彩的中国人!加油~!让我们齐诵这首诗，带着对李白的崇敬和我们那挂云帆，济沧海梦想——扬帆远航!
六年级上册语文教案13
一、设计理念：
注重教材的整体性，以学生为主，引导自读自悟，将读、写、议紧密结合，注重课内向课外延伸，培养学生的语文综合能力。
二、教材简析：
本文是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，布置身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到深厚的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
三、教学思路：
注重课文的整体性，突出重点，理解寓意，感悟人物形象，以“谈话导入—初读课文，理清故事内容把握课文重点—感悟少年形象—拓展延伸”四个部分组成。
四、教学目标：
1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思。
3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
五、教学重点：
有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。
六、教学难点：
明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。
七、教学准备：
多媒体课件
八、教学过程：
（一）谈话导入：
1、同学们，中国古代文化历史悠久，光辉灿烂，是世界文化的一大瑰宝。这一单元我们学习了节选自中国四大名著之一的明代小说《西游记》的《三打白骨精》，欣赏了词《如梦令》、《渔歌子》，今天我们继续接触中国古代寓言《螳螂捕蝉》。板书课题，指导学习生字“螳”、“螂”并让学生描红。
2、补充课题，明白出处。
这是一个八字成语。你能将它补充完整吗？
螳螂捕蝉（）指名说。
指明出处。“螳螂捕蝉，黄雀在后”出自《韩诗外传》，让我们一起来欣赏一下它原文：（课件出示）
“螳螂方欲食蝉，而不知黄雀在后，举其颈欲啄而食之也。”
指导学生理解，感受文言文的语言的精确与简练。
你还能说一个来自寓言故事的八字成语吗？（鹬蚌相争渔翁得利）
3、小故事，大道理。
“螳螂捕蝉”是一个寓言故事。寓言就是通过一个假托的故事来说明某一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？大家认认真真地读读课文就会明白的。
【设计意图注重教材的衔接，注重整个单元课文的联系，使学生能够在本单元的学习中感受祖国古代文学的魅力。】
（二）初读课文，理清故事内容。
1、学生自由读课文，弄清故事的起因、经过和结果，并在书中做上记号。
2、指名说说故事内容，用上自己的话来概括课文。
3、指名读课文，进一步了解故事内容，随机学习生字，理解词语。（侯与候的区别要讲清，理解“诸侯”的意思。禀的读音和字形要注意。）
（三）把握课文重点，感悟少年形象。
1、默读课文思考：面对吴王伐楚，大臣们的意见和少年的意见一致吗？结果分别是怎样的`？
①指名交流。理解‘吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”’和“可是吴王已经下了死命令，怎么办呢？”理解两个“死”的不同含义。想象众臣劝说的场景，感受吴王的固执和暴戾。
②面对如此暴戾的吴王，大臣束手无策。他们散朝之后会私下丽议论什么呢？少年听了大臣们的议论后，他会怎么想？怎么做的呢？指名读课文第三自然段。抓住关键词语“拿着”、“转来转去”、“毫不介意”、“就这样”、“一连”朗读体会少年的机智。
2、少年怎样巧谏的呢？你从中又能感受这是一位怎样的少年呢？
①给人物加上合适的提示语，想象人物的神情，体会人物的内心感受。指名交流，并分角色朗读。
继续想象人物的内心想法，师生合作分角色朗读对话，丰满人物形象，并能用适当的成语来概括少年的形象。（机智勇敢、胸有成竹、毫不畏惧）
【设计意图抓住课文的空白，想象人物的神情、动作和内心想法，丰满人物形象的同时，也能调动学生的兴趣，使他们爱学语言故事。】
②理解“螳螂捕蝉”的寓意。
课件出示“花园里有一棵树，树上有一只蝉……却不知道有只黄雀在它的身后。”
自由读，读出蝉的“自由自在”，用这个词语说话。
指名朗读，读出螳螂的雄心勃勃。
默读这段话，在书中写一写，蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后的隐患，交流，教师板书。朗读这段文字。
3、听了少年的话，吴王为什么就打消了攻打楚国的念头？
课件出示句子：“蝉、螳螂、黄雀，它们搜一心香得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏这祸患呢！”齐读。
吴王听了这番话，他明白了什么？作为一个国家的君主，他的心里想到了什么？指名交流，说说吴王的内心想法。齐读课文第十二自然段。理解“恍然大悟”。吴王悟到了什么？指名说，教师相机补充评价。
创设情境：第二天早朝，吴王在大殿上会对大臣们做些什么？说些什么呢？请人表演。（想象人物的动作、神情和语言，并要求能用上课文中出现的成语。）
【设计意图联系螳螂捕蝉的故事，分角色并加上动作创造性地朗读，这样，学生自然“感”得多，“悟”得深。】
（四）拓展延伸。
1、总结课文，引出话题：生活中、学习中，你有没有发现“螳螂捕蝉”的事情存在呢？指名交流。（如人们只顾开矿挣钱，不注重环保，山体植被被严重破坏；盲目引进化工项目，周边环境被污染，给老百姓的生活造成困扰；学习时贪玩，一知半解，留下学习的隐患等。）
九、教学结束：
学习课外阅读《中国古代寓言》，继续积累成语。
六年级上册语文教案14
【教材简析】
课文按照时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，状写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，抒写了“我”由此产生的热爱大自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。
【教学目标】
1.知识与能力：
① 能识记本课生字词及文学常识。
②学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法。
③能梳理本文思路进而体会作者的思想感情。
④学习并运用联想和想象来写景状物，抒发感情。
2.过程与方法：
借助资料，自读分析，合作探究
3.情感态度与价值观：
让学生通过学习，学会观察大自然，树立热爱大自然的思想。
【教学重点】 树立热爱大自然的思想，学会观察大自然。
【教学难点】 学习并运用联想和想像的方法来写景状物。
【教学准备】
教师：巴金资料、星空图片、儿歌《小星星》、课文朗读录音等制作成课件
学生：预习课文，扫清字词障碍，了解课文内容。
【教学设想】
教学本篇文章可按照“初读---精读---研读---赏读”的思路，引导学生通过感悟讨论，理解重点语句的含义，把握作者的思想感情，揣摩作品的艺术表现手法。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、情境导入：
同学们!仰望星空，依然望见那颗星，依然感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛的巨匠巴金先生，今天这节课，我们就来学习他的精美散文《繁星》，进而走近他的文学世界，感受其文学的魅力。
1.走近作者：(幻灯片展示)
本文作者巴金，原名李尧棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，现代小说家，散文家。杰出的语言大师，是20世纪中国杰出的文学大师、中国现当代文坛的巨匠，是新文学的开拓者，被誉为“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的荣誉称号。代表作有：长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。鲁迅称他为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
2.背景介绍：(幻灯片展示)
1927年1月15日，巴金爷爷乘法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为的是学习经济学，“向西方寻求真理”。在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。
3.文体知识:(可在预习课文时展示认知)
本文的体裁是游记，游记是描写旅行见闻的一种散文形式。
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。
取材范围：可以描绘名山大川的秀丽瑰奇，可以记录风土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活画貌，也可以记下一国的重大事件，并表达作者的思想感情。(在内容上可以写人记事，也可以写景状物。所写内容一般是作者自我感悟最深的生活经验的一部分。)
写法特点：文笔轻松，描写生动，记述翔实，给人以丰富的社会知识和美的感觉。
二、测评反思： [方法：师生问答，交流反馈。]
1.给下列加横线的字注音：
舱 cāng 面 摇摇欲坠zhuì
霎 shà眼 半明半昧mèi
2.词语解释：
纳凉：乘凉。 摇摇欲坠：形容非常危险，就要掉下来或垮下来。
霎眼：眨眼。 半明半昧：一会儿明亮一会儿昏暗。
3.本文作者是按照什么顺序来观看繁星的?从哪些地方可以看出来?并用简洁的语言概括课文的主要内容?
(时间顺序：从前 三年前 如今)
(课文按照时间顺序写了“我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受。)
三、揭示目标：1.2.3.(1分钟)
四、整体感知： [方法：初读课文，整体把握。]
1.听课文配乐朗读，理清课文脉络?(媒体、幻灯片展示)
一(1)：写作者从前在家乡看繁星的情景和感受。
二(2)：写作者三年前在南京看繁星的情景和感受。
三 (3、4) ：写作者如今在海上看繁星的情景和感受。
2.从课文中勾画出作者三次观看繁星的时间、地点和感受，完成下面的表格：(幻灯片展示)
时 间 地 点 感 受(可用原句回答) 情感表达有何不同?
[下一环节进行] 第一次 从 前 在家乡 甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。) 对星天的依恋之情。 第二次 三年前 在南京
亲密 投机(…我的朋友，…在和我谈话一样。) 与星星的伙伴之情。 第三次 如 今 在海上 惬意 信赖(对我霎眼，…它们在小声说话。) 与星星的知心之情。 五、重点探究： [方法：精读课文，讨论交流。]
1.读第一自然段，思考：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天。”一句在文中有何作用?
(开篇点题，表露了作者对大自然的热爱之情，也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”作铺垫。)
2.看课文插图，读第二自然段，思考：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”------如何理解星光“虽然微小”，却“使我们觉得光明无处不在”?
(因为当时作者很年轻，充满幻想，充满朝气，所以他在“微小”的星光中，觉得“光明无处不在”。)
3.读最后一个自然段，思考：
本段末句“看，那个巨人还在跑呢!”
“那个巨人”指的是什么?“跑”字在句中有何作用?
(“那个巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既写出了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，本句话运用联想和想像的方法来写景状物，表达了作者心中涌动的喜悦之情。)
六、难点突破： [方法：研读课文，合作探究。]
1.结合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表达了作者的一种什么样的感情?为什么会有所不同?
((依恋---伙伴---知心; (情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了。)
2.读课文的第三、四自然段，思考：哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想像和联想?请找出相关句子加以回答。
(实景：深蓝色的'天空里悬着无数半明半昧的星。
想像和联想：船在动，星也在动; 我好像看见…;
我仿佛看见…我仿佛听见…;
他用手指着：…; 看，那个巨人还在跑呢!)
[小结：这两个自然段由实到虚，采用联想和想像的手法，生动形象，富有情趣。]
七、美点赏析： [方法：赏读课文，体验感悟。]
本文善用修辞，语言优美。请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析：
例句：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
赏析：本句话运用比喻的修辞手法，把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”，生动形象，富有情趣。 [修辞+好处]
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”
赏析：这句话运用排比的修辞手法，依次从触觉、听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。 [修辞+感官+内容]
2.拟人句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
赏析：本句话采用拟人的修辞手法，将“我”与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。 [修辞+效果]
八、总结提升： [方法：师生总结、归纳。]
(1)内容小结：《繁星》是一篇优美的描写星空的抒情散文。课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情.
(2)写法借鉴：
(善用修辞来表情达意。
(运用联想和想像的方法来写景状物(由实到虚，虚实结合);
(3)学法归纳：学习散文(游记)，建议同学们先初读，整体感知;后精读，研究重点;再研读，探究难点和疑点;最后赏读，体验感悟。
九、精练达标： [方法：当堂测试。]
1.本文作者巴金，原名李尧棠，字芾甘，现代小说家，散文家。他的作品主要有长篇小说《爱情三部曲》《雾》《雨》《电》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。
2.课文按照时间顺序写了作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和感受，抒发了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往之情。
3.结合课文内容，完成下面的表格：
时 间 地 点 感 受 情感表达 第一次 第二次 第三次 十、作业布置：
积累本篇文章中自己喜欢的好词佳句。
背诵课文的第三自然段。
附：板书设计
《繁星》 巴金
时 间
地 点
感 受(可用原句回答)
情感表达有何不同?
第一次
从 前
在家乡
甜蜜 温馨(…仿佛回到了母亲的怀里似的。)
对星天的依恋之情。
第二次
三年前
在南京
亲密 投机(…我的朋友，…在和我谈话一样。)
与星星的伙伴之情。
第三次
如 今
在海上
惬意 信赖(对我霎眼，…它们在小声说话。)
与星星的知心之情。
酷爱星天 热爱自然 追求光明
仰望璀璨的星空 抒发美好的情怀
六年级上册语文教案15
教学目标：
1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。
教学难点：指导学生朗读课文。
教学时间：一课时
教学过程：
一、引入新课
板书课题，齐读课题。
认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的`背景。
二、学习诗歌
1、自学生字。注意字的音和形。
“兮”“殇”都是一声；“殇”Shang,翘舌音。
2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。
3、体会诗歌感情。
(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？
(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？
(3)有感情地朗读一二节。
(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？
（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）
指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。
你从中体会到了什么？
理解：“山之上，国有殇”
（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）
指导朗读
三、引导学生阅读“学习链接”
体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。
四、指导朗读、背诵
带着感情自己读读这首诗
朗读后试着背一背。
五、布置作业
能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。
板书设计：
7 * 望大陆
望故乡
山之上，国有殇 （爱国）
望大陆
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