苏教七年级《我们家的男子汉》教案
导语：《我们家的男子汉》是一篇成年人写孩子趣事的文章。课文生动细腻地描写了一个男孩子成长的过程，刻画了一个逐步成长的小“男子汉”的形象。下面是小编为您整理的教案，欢阅读。
教案一：
教学目标：
1、体会以人物性格特点分类组织、安排材料的方法。
2、通过学习，体会细致的观察和细腻的描写。
3.学习生动、风趣、幽默而又含蓄的语言，感受“男子汉”独立、勇敢、坚强的性格特征。
教学过程：
一、作者介绍：
(作者介绍的目的是让学生知道王安忆这个人，并清楚知道文中的小男子汉就是她自己的外孙，正因为有这层关系，所以王安忆有机会对小男孩进行细致入微的观察，并进行写作。人物介绍不必过多。)
二、感知课文：
整体感知：
讨论：文中的男子汉是一个才几岁的小孩子，但作者为何称他为男子汉呢?也可以问 “文章哪些地方可以看出几岁的小男孩是一个‘男子汉’?
(对于这个问题的讨论，学生一时还不能完整或准确地说清楚，因此在学生交流这个问题时，教师必须做好梳理归纳工作。(归纳成：逐渐成熟、自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我、天真幼稚、可爱沉着)
细节感知
讨论：结合文章内容说说小男孩身上有哪些让你感动、值得你欣赏或引起你共鸣的地方?
(课文篇幅较长，内容也比较多，这就需要我们对教材作合理的修剪，而这个“合理”就是要根据学生的体验、学生的喜好来确定。所以这个教学环节的设计-就是体现了这一点。)
师生共析四个重点：：
(1)、他向往着去少林寺当和尚。可是我告诉他，’当和尚不能吃荤。他说：“‘用肉汤拌饭可以吗?“不可以。“那么棒冰可以吃吗?’他小心地问，是问‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加点词“小心”体现了人物怎样的'心理和神态?
(“小心”刻画了“男子汉”既想到少林寺去当和尚又舍不得不吃冷饮的心态。为了去少林寺，他已经决定忍痛割爱不吃冰淇淋、雪糕了，但连棒冰都不准吃，他就不能忍受了。“小心”就表现了“他”在提问时的这种希望得到肯定答复的心态和神情。)
(2)我说：“你交上钱，我帮你说好了。”“不要，不要，我自己说。”他说。到了柜台前，他又嘱咐了一句：“你不要讲话奥!”营业员终于过来了，他脸色有点紧张，勇敢地开口了：“买，买，买……”他忘了他要买什么了。
(“不要”“你不要讲噢!”几词表现作为孩子的一种既好奇、又想试着独立完成任务的心情。“买，买，买……”这一省略号的使用极其生动地刻画了孩子刚开始独立完成任务的稚气和特有的慌张。)
(3)假如爸爸妈妈拌嘴，有时是玩笑的拌嘴，他也会认真起来，站在妈妈一边攻击爸爸。“我爸爸会修的“
(爸妈拌嘴时，他义无反顾地站在妈妈一边，充分反映了小孩天生的对母亲依恋之情。碰到问题时，又把父亲搬出来。这实质上是反映了在“我”的心目中爸爸是无所不能的英雄这一真实想法。)
三、交流启发：
文中作者对待小男孩的言行给我们哪些启发?能结合具体的内容谈谈吗?(这一部分的讨论，学生自由开放，只要是课文中内容，学生都可以谈，谈的只要合乎情理就可以。)
四、了解文章主体部分安排材料的顺序和特点。
启发：一个小孩子在成长过程中发生的各种事情很多，如果不好好组织材料，将会显得杂乱无章。看本文作者是如何来安排材料的?
(文章是按人物的性格特点分类组织安排材料，再加上五个小标题使文章条理清晰，眉目分明。学生在这个环节会产生有话但有无法讲清的问题，教师应作归纳，概括。)
五、延伸--拓展
1、对我们小学生来讲哪些行为可称得上是男子汉的行为呢?
2、判断下列行为是否属于男子汉行为：
1)南京有一位叫汪侠的老人七十多岁了还连续两年参加高考。
2)大胆推荐自己参加优秀队员的竞选。
3)树上有马蜂窝，去把它捅下。
(这一部分的设计，完全结合学生对“男子汉”一词的理解，重在导行。)
教案二
教学目标：
1、能自主识字，积累词语，理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、能根据课后“学习小建议”自主阅读，知道课文描写了小男子汉“吃饭爽气”、“崇拜父亲”、“要求独立”等事;知道这是个活泼可爱，天真无邪的孩子。
3、了解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
教学重点、难点：
1、理解“让男子汉们自己好好儿地长吧”等句子的含义。
2、解文中小标题的作用，并能学习课文的写法，以“他真是个男子汉”为题说一段话。
学生准备：
预习课文
教学过程：
一、揭示课题，初会男子汉形象。
1、体会父母对孩子慈爱的目光。
⑴请学生概述《父亲的谜语》和《看不见的爱》两课的主要内容。
⑵教师引语总结：亲人们用慈爱的目光关注着孩子的成长。作家王安忆也同样将关注的目光投向了——(出示课题)我们家的男子汉(齐读课题)
2、作家以姐姐的孩子为主人公，塑造了一个普通的男孩平凡生活中不平凡的男子汉气概。
(板书：男孩——男子汉)
二、品词赏句，细品男子汉气概。
1、梳理作家的写作思路。
⑴自读全文，思考：作家通过哪几个方面写了小男孩的男子汉行为?
⑵交流反馈，随机板书：对食物、对父亲、对独立。
2、谈谈对男子汉的个性见解。
⑴你们觉得作家笔下的小男孩是不是男子汉?自读课文，找出文中相关的事例谈谈看法。
⑵随机交流反馈，用一个词概括小男孩的男子汉行径 。
预设1：对食物——
(写了四件事：①吃小笼包子;②编谜语;③吃大拇指;④想去少林寺。)
(关注)通过保姆之口，概括了小男子汉吃饭的特点——爽气。然后用略带夸张的语言具体写了小男子汉“吃”的特点、样子。吃饭的特点：量很多，范围广，吃得极有滋味。“什么都要吃”具体说明了范围广，“叫人看了不由得也会嘴馋起来”则从侧面生动表现了“有滋味”之“极”。特别是“当实在不能吃了时候，他便吃自己的大拇指，吃得十分专心，以至前边的嘴唇都有些翘了起来”一句，还有与大人们的对话，能否去少林寺一段，真令人忍俊不禁，指导学生着重朗读。
预设2：对父亲——
(关注)这一部分主要写了两方面的事情。①爸爸妈妈拌嘴时，站在妈妈一边攻击爸爸，这是男孩子的天性所致，并不影响他对父亲的崇拜;②觉得爸爸是“无所不能” 的(理解词语“无所不能”)。主要注意作者的用词，以“攻击”、“阵线”、“求援”、“冤案”、“对证”、“了结此案”等，以夸张或反语等，凸现出小男子汉鲜明的形象。
预设3：对独立——
主要以具体的事例，①不让人搀手(略写);②要自己买东西(详写)抓住小男子汉的神态、动作和语言等写了他的可爱、有独立性，体会他从“胆怯——沮丧——耐心等待”的成长过程。(理解“沮丧”，思考：他沮丧什么?)
预设4：男孩?男子汉?
也许个别孩子会认为作家笔下描述的只是男孩子的行为，没有真正的男子汉气概。
(关注)主人公是一个儿童，从年龄和体魄上是称不上一个男子汉的。可是，在他成长的过程中，渐渐显露出了男子汉的意志、品质的萌芽，所以，他算是一个男子汉，一个小男子汉。同时“男子汉”也使课文增加了童趣和幽默感，也寄寓了作者对男孩的期望。
三、总结提升，深化男子汉内涵。
1、小组合作，用“他真是一个男子汉。 ”介绍一下作家笔下的男子汉。(每组分别从文中三个不同的方面综合起来说。)
2、难怪作家说——(出示最后两节)
(1)自读最后两节。
(2)质疑。
预设1：为什么说“神秘地”一点一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大?
预设2：为什么说“这真是比任何文学还要文学、任何艺术还要艺术。”?
预设3：如何理解“让男子汉们自己好好儿地长吧!”(板书：男子汉们)
……
(3)结合文本释疑、存疑，体会父母等亲人对孩子关爱和期待的目光。
3、回忆一下学过的课文中你认为又男子汉气概的人物，说说“我心目中的男子汉”。
四、联系实际，具化男子汉行径。
1、说说“我身边的男子汉”。
2、抓住典型事例写一写“我身边的男子汉”。
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