《渡荆门送别》古诗优秀教案

《渡荆门送别》古诗优秀教案（通用7篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么问题来了，教案应该怎么写？下面是小编收集整理的《渡荆门送别》古诗优秀教案，欢迎阅读与收藏。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇1

　　教学目标

　　知识目标

　　1、了解这首诗相关的背景知识。

　　2、了解这首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。

　　3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。

　　4、背诵并默写这首诗。

　　能力目标

　　1、加强朗读训练，让学生充分体会诗歌特有的节奏及韵律，感受其声韵美；在反复诵读中，理解诗意，感悟诗情。

　　2、分析这首诗中的景物描写，体味文中情景交融的意境，赏析作品的意境美。

　　3、揣摩品味诗中精彩语句的含义和技巧，并使之了然于心，成为自己的语言财富。

　　德育目标

　　1、这首诗，描绘自然山水，文笔优美，情真意醇。学习它们，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。

　　2体会作者对诗人沿途所见景物的描写，从中进一步体会诗人对祖国大好河山的赞美和结故乡的无限爱恋之感。

　　3、激发学生对家乡景物、对祖国大好河山的热爱之情。

　　教学重点

　　1、体会诗词的意境美、语言美。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　教学难点激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思经及对“送别”的理解。

　　教学方法

　　1、朗读教学法：在教学本首诗时，通过放朗读读音，让学生体会，然后学生齐读这首诗并感悟这首诗的思想内容。

　　2、问题式教学法：教师依据教学目标设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中，严密思维、拓展想象。

　　3、采用课件进行教学（幻灯片）。教具准备多媒体

　　课时安排1课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课，介绍作者。

　　唐宋诗词历来脍炙人口，今天我们将要学的《渡荆门送别》，唐代的名家名篇。学习时重点体会诗歌表达的思想感情，并在此基础上背诵和默写。

　　李白，字太白，唐代诗人，是继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，自号青莲居士。

　　〖拓展〗：欧阳修六一居士，李清照易安居士，白居易香山居士，苏轼东坡居士。

　　二、学习《渡荆门送别》。

　　1、教师朗读或学生听录音。

　　2、学生自读，初步了解诗意，体会作者的思想感情。

　　3、指名学生读，要读出思想感情，齐读诗歌。

　　4、《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么？

　　——远渡的地点和此行的目的。

　　5、颔联写景，描绘了一幅怎样的画面？是从什么角度来写景的？

　　——描写渡过荆门进入楚地的壮阔景色，画出一幅气势磅礴地万里长江图，写的是远景。

　　这一联中的“随”、“尽”、“入”三个字用的好，想一想好在何处。

　　——“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。

　　——“尽”字表达了刚从三峡中出来的诗人顿时喜悦开朗的心情。

　　——“入”字用得贴切，是对前途的`展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，打开了诗人眼界，奔腾着诗人的想像，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。

　　诗人出了三峡后看到的是一望无际的平原和广阔的江面，而在荆门以西作者见到的是什么样的景象呢？用郦道元《三峡》中的句子回答。

　　——自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。

　　6、颈联则变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。

　　——“月下飞天镜”是月夜俯视所见。明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。“云生结海楼”是白昼眺望所见。云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。

　　〖延伸〗海市蜃楼：是大气中由于光线的折射作用而形成的一种自然现象，多出现在夏天海边或沙漠中。

　　在崭新的环境里一切都是新奇可喜的，就会产生敏锐的感觉，如李白在荆门以东见到的是：月下飞天镜，云生结海楼的景象，在正是从荆门一带广阔平原的高空这饿和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。假如在崇山峻岭的三峡中，我们见到的则是：自非亭午夜分，不见曦月；如在山地，我没就只能见到：山高月小。

　　7、尾联运用了什么修辞手法？从尾联来看，这首送别诗是否是为朋友送行？ ——拟人。不是，尾联中的故乡水是指流经故乡的水，“万里送行舟”指的是故乡水如今怀着深情厚意载我远行。用拟人的手法，借写故乡水有情，不远万里，依恋不舍送我远别故乡，表达了诗人离开故乡时依依不舍，思念故乡的感情。

　　8、全诗表达作者什么样的思想感情？

　　——通过对长江两岸秀丽景色的描绘，反映了诗人开阔情怀和奋发进取的精神，同时表现了诗人对故乡山水的无限眷恋、思念之情。

　　9、〖拓展〗朗读杜甫的《旅夜书怀》，找出与“山随平野尽，江入大荒流”有异曲同工之妙的句子。

　　旅夜书怀 （唐） 杜甫

　　细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

　　名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

　　10、齐读，背诵这首诗，指名学生背诵。

　　11、总结。

　　——《渡荆门送别》一诗是一首描写祖国壮丽山河的诗篇。结尾缘江水而生发遐想，在“故乡水”送行的深情祝愿中，化为对故乡的眷恋和对大好前程的憧憬。说白了就是“水送人，人思乡”。

　　12、发放课堂练习。

　　三、布置作业。

　　1、 能熟练背诵和默写；

　　2、 预习下一课；

　　3、 〖探讨〗李白的《渡荆门送别》是如何在浪漫主义风格中透着新奇的？ 这首诗五、六两句在李白浪漫主义风格中透着新奇。这里的新奇不在描写景色的本身而在它的托意。“月下飞天镜”，“下”字是动词，说月亮下来了，影子落在江水中。圆圆的月亮，像一面镜子。镜子从哪里来的呢？从天上飞下来的。

　　天上一个月亮，水中一个月影，上下生光，照得大地的一切晶明透亮。古诗：“何当大刀头，破镜飞上天。”本诗却从相反的方面来运用它新奇的想像。“云生结海楼”，诗人看到天空云彩的奇幻变化，产生无穷想像。“海楼”即“海市蜃楼”。这种自然现象的产生，是由于光线在大气中的折射，在大海或沙漠的上空，有时忽然出现像城市的奇幻景象，古代人的科学水平低，惊为神怪，认为是海中的蜃（蛤蚌之类）吐气结成的。江汉平原上空并无这种自然现象。诗人所指的是天边云彩各种奇异的形状，仿佛也产生了仙人楼阁似的。为什么平常的月景和浮云能引起诗人这么大的兴趣？因为在崭新的环境里认为一切都是新奇可喜的，就产生了敏锐的感觉。过去诗人一直在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，所熟悉的是蜀中的山山水水。如今渡过荆门，山渐消失，眼前是一望无际的低平的原野，诗人的感觉自然新奇了。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇2

　　教学目标：

　　1、 知识目标：了解和把握借景抒情、情景交融的表现手法；

　　2、 能力目标：培养鉴赏古诗意境美和语言美的能力；

　　3、 情感目标：培养热爱自然山水、热爱家乡的情感。

　　重点和难点：

　　1、 了解写作背景及作者的相关知识，能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗；

　　2、 在反复诵读、理解诗意的基础上领会本诗的意境美和语言美；

　　3、 感悟作者的家国之思，激发热爱家乡的思想感情。

　　教学方法：诵读、分析、问答、启发等

　　课时安排：1课时（40分钟）

　　教学步骤：

　　一、自我介绍

　　同学们，大家好！先自我介绍一下。我姓欧阳，卧薪尝胆的越王勾践的`后代，现在是广东外语外贸大学的研究生，过来京华学校向刘老师学习的。非常感谢刘老师这段时间的指导和关照，也非常感谢同学们的支持和配合。今天承蒙刘老师的关照，有幸能够走向讲台给大家上一节课。谢谢刘老师，谢谢同学们！

　　二、导入

　　上课之前，我们先来回顾一下几首诗词，一起来背诵。

　　1、 静夜思 李白

　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

　　2、 回乡偶书 贺知章

　　少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

　　3、 天净沙、秋思 马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

　　教师语：这些诗词都透着浓浓的乡情，体现了思念家乡、热爱家乡的情感。今天，我们一起来学习另一首透着乡情的诗歌。翻开课本P207，《渡荆门送别》。

　　三、解题

　　教师问：“渡”什么意思？乘船。“荆门”是哪里？ “荆门”就是荆门山，在湖北。“送别”，谁送别谁？诗人李白25岁时出蜀远游，家乡的山水送别诗人。

　　四、作者介绍

　　1、人物生平

　　李白（701—762），字太白，号青莲居士。出生于碎叶（当时属唐朝领土，今属吉尔吉斯斯坦）。5岁—25岁在四川生活，对四川的山山水水有着深厚的感情。25岁第一次出蜀远游。42岁在别人的推荐下，来到了长安，才华受唐玄宗赏识，供奉翰林，职务是给皇上写诗文娱乐。后遭人嫉妒，获罪，遭贬谪，途中遇赦。762年，李白病重，与世长辞，终年61岁。

　　2、人物评价

　　李白性格高傲，藐视权贵，曾流传着“力士脱靴”“贵妃捧砚”“御手调羹”的故事。 “安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这都体现了他反权贵的思想。

　　李白是唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。（杜甫被称为“诗圣”，是现实主义诗人。） 他与杜甫并称为“大李杜”，（李商隐与杜牧并称为“小李杜”）。

　　3、诗词评价

　　杜甫：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”

　　韩愈：“李杜文章在，光焰万丈长。”

　　4、作品介绍

　　有《李太白全集》传世，诗歌上千首，著名的有很多，如：《静夜思》、《赠汪伦》、《送友人》、《送孟浩然之广陵》、《秋浦歌》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《峨眉山月歌》、《夜宿山寺》、《行路难》、《蜀道难》、《梦游天姥吟留别》、《将进酒》、《月下独酌》、《关山月》、《子夜吴歌》等等。

　　五、朗读全诗

　　六、研习诗歌

　　（一）整体把握

　　教师问：这是一首五言律诗，可以分为几联：

　　明确：四联：首联、颔联、颈联、尾联

　　（二）研习首联

　　1、问：首联交代了什么？

　　明确：出蜀的目的：到楚地远游，楚地在湖北、湖南一带。

　　2、手法是什么？

　　明确：叙事

　　（三）研习颔联和颈联

　　1、全班齐背诵

　　2、颔联写了哪些景？什么时候的景？写作角度是什么？

　　明确：高山、平野、江流； 白天； 远景，俯视 动感

　　3、请用一两个词语或短语来概括颔联景物的特点。

　　明确：雄浑壮阔 意境高远

　　4、 颈联写了什么景？用了什么修辞手法？什么时候的景？写作角度是什么？ 明确：江月、云霞；比喻； 傍晚； 近景，仰视

　　5、哪两个字写得好？

　　明确：飞（动感）和结（动感、联想：彩云如心灵手巧的美丽织女）

　　（四）研习尾联

　　1、问：此段抒情，抒发的是什么情？

　　明确：对故乡的热爱和依依不舍之情。李白从5岁—25岁一直生活在蜀地，对蜀中的山水怀有深厚的感情，初次离别，难舍难分。诗人不说自己思念家乡，而说家乡的山水依依不舍地一路送我远行，万里送行舟，和常人抒发情感的角度不一样。

　　2、运用了什么修辞手法？

　　明确：拟人； “水送人，人思乡”。

　　（五）小结：王国维说：一切景语皆情语。本诗通过对出蜀途中所见景物的描写，展现了一幅雄浑壮阔、雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对故乡的无限依恋之情和对祖国大好河山的赞美之情。

　　七、知识拓展，见发给学生的资料。

　　八、作业布置，见发给学生的资料。

　　四、结束课程。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇3

　　学习目标：

　　1、有感情地朗诵并熟练地背诵这首诗，理解诗歌内容。

　　2、理解诗歌要表达的思想感情。

　　3、学习诗歌情景交融的写作手法。

　　一、预习导学

　　（一）阅读作者简介：

　　李白（701—762），字太白，号青莲居士。喜游名山大川，二十六岁出蜀，游踪遍四方。李白是中国文学史上最伟大的诗人之一，与杜甫并称“李（诗仙）杜（诗圣）”，对后代的诗歌创作产生过深远的影响。

　　写作背景：

　　李白年轻时出蜀，由水路乘船远行，经巴蜀出三峡，直向荆门山外驶去，目的是到湖北、湖南一带的楚地游览。这时的诗人朝气蓬勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，视野顿时开阔，别有一番景色。

　　（二）朗读课文，整体感知课文内容

　　1、朗读课文，结合资料及词典，解释下列词语。

　　渡远荆门外（）来从楚国游（）（）

　　江入大荒流（）（）月下飞天镜（）

　　云生结海楼（）仍怜故乡水（）

　　3、熟读全诗，借助翻译书理解句意，把你理解的句意写在诗句的右面，掌握诗歌大意。

　　渡荆门送别

　　渡远荆门外，来从楚国游。

　　山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。

　　仍怜故乡水，万里送行舟。

　　二、课堂研讨，先独立思考，后小组交流讨论。

　　1、这是一首送别诗，谁在送作者？

　　2、“山随平野尽，江入大荒流”描绘了一幅什么画面？赏析“随”、“入”的妙处。

　　是从动态的角度来描写的，写出渡过荆门进入楚地的壮阔景色。

　　连绵的群山随着平原的出现消失了；江水奔流着涌入了无际的旷野。

　　“随”字将地形地势的变化真切的表现出来，化静为动，给人以空间感、流动感。“入”字写出了江水奔腾直泻的气势。

　　3、“月下飞天镜，云生结海楼”写了怎样的景象？请用自己的话描述出来。

　　抬头遥看万里长空，只见一轮明月，犹如天上飞下的明镜，皎洁澄澈，普照大地。那飘荡在碧空的朵朵彩云，忽而连结在一起，构成了壮观的海市蜃楼的幻影。

　　4、全诗表达了诗人怎样的思想感情？

　　抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情

　　三、巩固训练：

　　1、渡远荆门外（）来从楚国游（）（）

　　江入大荒流（）仍怜故乡水（）

　　2、这首诗一共四联，首联交代了，颔联和颈联写出了沿途看到的景色。尾联抒发了。

　　3、诗歌交代了远渡地点和此行目的的句子是：，。

　　用拟人手法表达思乡、惜别之情的句子是：，。运用化静为动的写法，写出了诗人渡过荆门进入楚地所看到的壮阔景色，给人以空间感和流动感的诗句是：________，________。从俯仰两个视觉角度描写长江奇丽景色的诗句是：，。

　　四、中考链接。

　　《渡荆门送别》

　　渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。

　　月下飞天镜，云生结海楼。仍怜故乡水，万里送行舟。

　　1、赏析《渡荆门送别》有误的一项是（D）

　　A.此诗是诗人出蜀至荆门时所作，作者很自然地描绘了舟过荆门时所见景色。

　　B.颔联用游动的视角来描写景物的变化，船由蜀地到荆门，两岸的地势由山脉过渡到平原，山峦从作者的视野中一点点地消失，江水冲下山峦向着广阔的原野奔腾而去。

　　C.颈联通过两幅美丽的画面来形容江上的美景，第一幅是水中映月图，明月映入水中，如同飞下的天镜，写夜间的风景；第二幅是天边云霞图，云霞飘飞，如同海市蜃楼一般变幻多姿，写黄昏的风景

　　D.“应怜故乡水，万里送行舟”两句由之前欣赏美景转入深沉的乡情之叹，亲朋好友都来欢送我不忍分别，含蓄地抒发了思乡之情。

　　3、颔联“山随平野尽，江入大荒流。”中的“随”和“入”字用得好，好在哪里？说说你的理解。

　　“随”字将地形地势的变化真切的表现出来，化静为动，给人以空间感、流动感。“入”字写出了江水奔腾直泻的气势。

　　4、诗的颔联描写了一幅怎样的图景？试用散文语言改写这两句诗。

　　这两句描写舟过荆门时所见的壮丽的景色。两岸的山峦渐渐消失了，眼前事一望无际的广阔的原野，江水冲着广阔的原野奔腾而去。

　　5、诗的尾联用了哪些修辞手法？抒发了作者怎样的`思想感情？诗人为什么称面对的长江水为“故乡水”？“万里”一词与诗的首联中哪个字相照应？

　　拟人的修辞手法。抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情。诗人之所以称长江水为故乡水，是因为诗人在蜀地（四川）长大，长江流经四川，为表达对家乡的浓厚爱恋之情。“万里”与首联中的“远”字相照应。

　　这两句紧承起句，写出渡过荆门进入楚地的壮阔景色。两句中的第二字练得好。“随”字，以动衬静，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，直接地表现出来，写得活了，给人以空间感和流动感。“入”字仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野。

　　连绵的群山随着平原的出现消失了；江水奔流着涌入了无际的旷野。

　　5、拟人的修辞手法。抒发了作者对故乡的依恋之情还有离乡惜别之情。诗人之所以称长江水为故乡水，是因为诗人在蜀地（四川）长大，长江流经四川，为表达对家乡的浓厚爱恋之情。“万里”与首联中的“远”字相照应。

　　4．“山随平野尽，江入大荒流。”前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿，艺术效果十分强烈。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚谊；万里送行舟，从另一面写来，越发显出自己思乡情深。

　　译文：

　　使至塞上

　　1、单人独乘，轻车简从，到边疆去慰问、察看，我身为使者路过居延。

　　2、随风飘飞的蓬草，飘过边塞，振翅北飞的归雁，又进入了胡人居住的地方。

　　3、在浩瀚无际的沙漠中，烽火台上燃起的一股浓烟直起，蜿蜒曲折的黄河映村着落日的残红。

　　4、在萧关遇上侦察骑兵，报告唐军统帅就在燕然这边防前线上大破敌军。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇4

　　【设计理念】

　　1.由于中考文言诗词重在考查学生背诵以及名句名篇的默写情况，因此我在授课的同时注重名句的引入及新诗的背诵，所以在设计课堂导入这一部分时我特意以诗歌本身所具有的魅力牵引学生“披文入情”，再辅以优扬的音乐，让他们能够身临其境。

　　2.诗歌重在诵读。因此运用多样的诵读方式，引导学生在读中体会作者的情感。着重讲解第一首诗，教会学生学习方法，然后发挥学生的主体作用，放手让学生自主学习第二首诗。

　　3.诗歌中的名句是中考考查的重点，因此名句的理解与讲授将成为课堂的重点。

　　【教学目标】

　　知识与技能：1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.理解、赏析文中佳句，积累名句，体会古诗词的意境美。

　　过程与方法：学生展开丰富的联想，想象作品所描绘的意境或用笔把诗词中的画面画出来。

　　情感、态度与价值观：通过本文的学习，学生可感受到诗词文化的源远流长和博大精深。

　　【教学重点】1.有节奏、有感情地诵读并背诵诗文；2.体会古诗词的意境美；3.理解并积累古诗词中的名句。

　　【教学难点】1.诗词中有关名句的理解、赏析；2.理解作者在作品中表达的思想感情。

　　【活动准备】熟读两首诗，学生发挥自己的特长查找有关资料。教师准备录音机、课件、投影仪及适合的背景音乐。

　　【课时安排】1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，授以方法

　　教师用深情的语言引出本课所要学习的课文，并提示方法：吟读诗句，感知内容；品读诗句，感悟意境；说读诗句，感受思想。让学生带着方法先来学习王维的边塞诗。

　　二、听读诗文，插入背景

　　（一）播放录音。请学生听范读，注意字音、节奏、轻重、语气、语调及情感。特别提示：塞、骑、都、燕这几个多音字的读音。

　　（二）了解作家作品。让学生说说作者当时是在什么情况下创作出这么优美的诗篇的'，引出诗人及其创作背景。通过预习让学生说说自己眼中的王维和李白。然后用多媒体展示王维及李白的资料及创作背景。

　　三、吟读诗句，感知内容

　　（一）自由读。让学生尝试用各种朗读方式来诵读全诗。如，个人朗读、集体合诵、男女配读、配乐朗读等。

　　（二）个别读。请个别学生或小组内的学生以不同方式在同学面前展示朗读才能。

　　（三）感知内容。1.学生对照注释，解词析句，理解诗歌内容；2.思考《使至塞上》写的是什么情景？又体现了作者怎样的情感？

　　（预设：写了奇特壮美的边塞风光。表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）

　　（设计意图：让学生通过不同方式的朗读，理解诗歌内容，把握作者要表达的思想感情。）

　　四、品读诗句，感悟意境

　　问学生喜欢这首诗的哪一句，试和小组同学品析交流。

　　（一）“征蓬出汉塞，归燕入胡天”。

　　引导学生说说“征蓬出汉塞，归燕入胡天”一句运用了什么修辞手法，有何含义及蕴涵作者怎样的感情。

　　比喻，诗人以“蓬”、“雁”自比，说自己像随风而去的蓬草一样出临“汉塞”，像振翅北飞的大雁一样进入“胡天”。古诗中多用飞蓬比喻漂泊在外的游子，这里却是比喻一个负有朝廷使命的大臣，蕴涵了作者被排挤出朝廷的惆怅，暗写自己内心的激愤和抑郁，与首句的“单车”相应。万里行程只用了10个字轻轻带过。

　　（二）“大漠孤烟直，长河落日圆”。

　　1.引导学生用语言描绘一下这幅图画，也可用笔简单地勾勒一下。

　　可从画面、线条、色彩方面点拨学生。如：

　　画面上：从天边的落日到空中的烽烟到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳再到绵延无边的大漠，景物虽少，但空间阔大，层次丰富。

　　线条上：一望无际的大漠，纵的是烟，横的是河，圆的是落日。寥寥几笔，勾勒出景物的基本形态，仿佛抽象派的作品。

　　色彩上：大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，照映着波澜不惊的闪着白光的河水，沙漠上升起一缕白色的烽烟，直上高空，色彩丰富，雄浑辽阔的边塞风光如在眼前。

　　2.引导学生深入思考：你能说说这句诗的意境吗？

　　大漠茫茫无边，在这纯然一色、荒凉无边的背景之上，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，显得异常醒目。“孤烟”两字能状其神韵，“孤烟”之后随一“直”字，使景物显得单纯简净。“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，没有山，没有树，只有黄河横贯其中。视野所及，大漠无边无际，黄河杳无尽头。笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔。将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，充分体现了诗中有画的艺术特色。（可结合课后练习三来谈，意思正确即可，不要求统一。）

　　（设计意图：掌握对名句的理解赏析，培养学生的想象力、创造力及语言表达能力。）

　　五、说读诗句，感受思想

　　（一）你们的描绘让我身临其境，仿佛看到那幅雄浑辽阔的边塞风光。那你是否想过能描绘出这样开阔壮美画面的人，会拥有怎样的胸怀呢？（豁达开朗。）

　　（二）仅仅是豁达开朗吗？能否结合诗中的字、词、句体会作者当时的心境？

　　（预设：可引导学生抓住“单”、“孤”、“征蓬”等字、词体会作者当时的感情，能够说出类似“孤寂”、“荒凉”、“消沉”等即可。）

　　（三）这首诗体现了作者怎样的情感？

　　（预设：表现了作者对祖国边疆的热爱和出使塞外的自豪，也流露出遭受排挤的幽微难言的情感。）

　　（四）让学生带着对诗歌的体会再次诵读此诗。并选择喜欢的语句背诵，提示学生注意字形的书写。

　　六、小组合作，自主学习

　　教师把学生从王维诗之宏大、诗画一体的风格特点引到李白的诗上。让学生运用上一首诗的学习方法自学《渡荆门送别》，点拨如下：

　　（一）一组学生可从朗读方面来学习。谈节奏、重音、语气、语调。感知内容，引导回答《渡荆门送别》写的是什么样的景？

　　（预设：描绘舟过荆门时所见的景色，细致入微地刻画了长江江面开阔、两岸平旷的景色。）

　　（二）二组学生可从语言品析方面入手。

　　1.教师可引导学生想象一下“山随平野尽，江入大荒流”的画面，说出自己的感受。

　　（预设：用游动的视角描写景物，前句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面。后句写出江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。允许学生自由发挥，言之有理即可。）

　　2.引导学生说说颈联描绘了怎样的意境。

　　（预设：“月下飞天镜，云生结海楼。”是先以水中明月如圆镜反衬江水的平静，再以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。）

　　（三）三组学生可从情感上把握。

　　1.引导学生思考作者写长江两岸的景时，他的感受是什么？那么他想抒发怎样的情感？

　　2.引导学生进一步思考：本诗抒发乡愁的是哪一句？写景的又是哪几句?是按什么顺序写的？

　　（预设：“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，表现出作者浓浓的乡思。“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼”是按由远到近的顺序写的。）

　　七、拓展延伸，积累名句

　　通过李白这首送别诗，提问学生还知道哪些与月相关的诗句，或者还知道那些送别诗。

　　（预设：如：明月几时有、举头望明月、月下一壶酒等；王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》等。）

　　八、自主选择，书写作业

　　喜欢文学的你，可以挥动手中的笔，用优美的语言，描写这两首诗中你认为最美的景色；喜欢绘画的你，可用简单的线条勾勒出你心中最美的图画；喜欢背诵书写的你，还可用最直接的方法背诵默写这两首诗；喜欢交流的你，可把你的想法发送到老师的邮箱里，我们继续畅谈。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇5

　　教学目的：

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

　　教学重点:

　　品味语言，体味诗歌的内涵。学习诗歌的写作。

　　课前准备

　　学生收集有关送别的诗句。老师查找有关李白的资料。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学步骤：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些？提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?

　　生回答并朗诵。

　　今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》（板书课题）

　　二、教师范读，整体感知

　　学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：

　　1．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。（写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。）

　　2．这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样？它表现的是一种什么情感？（以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。）

　　三、品读诗句，体味内涵

　　1、介绍作者

　　2、逐句串讲

　　这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

　　“山随平野尽，江入大荒流。月下飞天镜，云生结海楼。”是按由远到近的顺序写的。 前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。这两句把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

　　后两句“月下飞天镜，云生结海楼。”一个“飞”字极富动感，先以水中明月如圆镜，反衬江水的平静，再以天上云彩变幻，构成海市蜃楼般的景色衬托江岸的辽阔、天空的高远。诗人以移步换景的手法，从不同角度描绘出长江的近景和远景，奇妙多姿。“天镜”飞，“海楼”结，写出了李白对未来生活的无限憧憬和向往。

　　“仍怜故乡水，万里送行舟。”从景物方面着笔，不直接说出，对养育过自己的故乡的思念之情，而是说故乡之水怀着深情厚谊，恋恋不舍地一路送我远行。从另一面写来，越发显出自己思乡情切。表现了作者浓浓的乡思。

　　综观全诗，似乎诗人写送别之情只有尾联两句，其实不然，中间两联写两岸青山挺立，夹江相送；写江流天地，地老天荒；写月照孤舟，依依相伴；写彩云变幻，绚丽多姿。全是为了烘托一江“故乡水”，一颗“明月心”。诗人要走了，离开生他养他的山水明月，这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！这份山水亲情就充盈在这字里行间。

　　四、指导朗读，熟读成诵

　　1、逐句教读，边读边纠正学生的发音，指出应注意的节奏、字音。

　　2、根据诗歌的主旨确立朗读的感情基调。（兴致勃勃 豪情万丈 热爱家乡）

　　3、讲清朗读时每联的轻重缓急，高低起伏的具体要求。

　　首联是诗歌的起，内容是叙事性的，语调应该比较平实，语速适中。

　　颔联是诗歌的承。李白顺流而下，兴致勃勃地来楚地一游。刚出三峡，看到的是茫茫原野，辽阔江天。眼前顿时一亮，心旷神怡。这一句要读出诗人的兴奋。语调上扬，语速稍快，音色清亮。

　　颈联是诗歌的转，由实景转为虚景，同时也是感情的转折上升点。这句要读的跌宕生姿，读出诗人的`万丈豪情。语气铿锵有力，语速快慢结合，音色浑厚粗犷。

　　尾联是诗歌的合，也是情感的归结。由于前几联的蓄势这里是一个总的爆发。要读出诗人的无限乡思，对家乡之水“万里送行舟”的感激和感动。语气深沉，语速徐缓沉稳。

　　4、创设情境引导朗读

　　颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）

　　颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：（生朗诵）

　　尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍万里相送啊！李白满怀深情地吟道：（生朗读）

　　5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读课文

　　6、抽查朗读，点评。

　　7、齐读背诵

　　五、体会写法，指导写作

　　1、让学生找出这首诗押韵的句子或者韵脚，让学生回顾曾经学过的诗歌，如：

　　《赠汪伦》行 xíng 声 shēng 情 qíng

　　《静夜思》光 guāng 霜 shuāng 乡 xiāng

　　教师点拨归纳，总结一般规律。（韵母相同或相近叫押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。）

　　2、这首诗哪几句是叙事的，哪几句是写景的，哪几句是抒情的？（弄清结构，首联起，颔联承，颈联转，尾联合）

　　生答，教师点拨，总结。

　　3、这首诗采用了什么修辞手法？

　　生答，教师点评。

　　4、这首诗写景的两联，让我们感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才伟略的万丈豪情。

　　这种借写景来抒发情感的方法叫什么表达方法？（寓情于景，借景抒情）

　　教师小结。

　　5、自由命题，以赞美家乡思念家乡为主旨写一首诗。要求：注意偶句押韵；注意诗歌的起承转合；学习运用借景抒情的手法。

　　6、学生写作，教师巡视指导。

　　7、集体交流。

　　六、课堂总结

　　由学生谈收获。

　　七、板书设计

　　渡荆门送别

　　首联起 叙 事

　　颔联承 借景抒情

　　颈联转 借景抒情

　　尾联合 直接抒情

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇6

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

　　2、品味语言，体味诗歌的内涵。

　　3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　教学重、难点

　　品味语言，体味诗歌的内涵。

　　1、熟读诗歌，了解作者、写作背景

　　2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情

　　3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的`诗歌画面描述出来

　　课堂教学流程设计及学生活动要求

　　教学过程：

　　导入：

　　知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组交流解决，5分钟）

　　活动一：朗读诗歌，理解诗意

　　1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文-----小组展示朗读-----其他同学纠正读音-------全班齐读课文（5分钟）

　　2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内交流----代表展示）（10分钟）

　　活动二:赏析诗句

　　1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内交流----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）

　　这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。诗人说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的依依不舍）从对面写来，越发显出自己思乡深情。诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。

　　活动三：拓展：

　　收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）

　　作业：背诵诗歌

　　教学资料备忘：

　　背景资料

　　诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。这首诗是诗人于开元十三年（725）辞亲远游，出蜀至荆门时赠别家乡而作。诗人从“五岁诵六甲”起，直至二十五岁远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情，这次是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。

　　《渡荆门送别》古诗优秀教案 篇7

　　【教学目标】

　　有感情地朗读并熟练地背诵本诗，品味语言，体味诗歌的内涵。培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　【教学重点】

　　1、体会诗词的意境美、语言美。

　　2、背诵并默写这首诗。

　　【教学难点】

　　激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思及对“送别”的理解。

　　【教学方法】

　　朗读法、点拨法

　　【教学过程】

　　一、导入

　　二、诗人简介及背景介绍

　　三、教学新课

　　1、听录音，明确节奏并正音，然后全班齐读。随之欣赏歌曲《渡荆门送别》。

　　2、字词释义(师解)，然后理解每句诗的意思(生答)。

　　(1)渡远：乘船远行;从：跟从，随从;平野：平坦广阔的原野;尽：消失;大荒：广阔无际的原野;天镜：比喻明月;云生：云彩兴起;海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象;仍：依旧，照旧;怜：爱。(2)在荆门之外的西蜀沿江东下，我来到那古时楚国之地游历。

　　重山随着荒野出现渐渐逝尽，长江流进了广阔无际的原野。月影倒映江中像是飞来天镜，云彩变幻无穷结成海市蜃楼。我依然怜爱这来自故乡之水，不远万里来送我东行的小舟。

　　3、叙事

　　《渡荆门送别》是一首五言律诗，首联交代了什么?答：远渡的地点和此行的目的。

　　4、描景

　　(1)a、颔联用了什么修辞手法?描绘了怎样的画面?(对偶;要求学生通过想像，用一段话展示颔联画面的壮美。)

　　b、“山随平野尽，江入大荒流”中的“随”“入”字用的很好，试分析揣摩其艺术效果。

　　答：群山渐渐远去，消失，眼前是一望无际的平野，用一“随”字，将群山与平野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写得活了，给人以空间感和流动感。长江滚滚远去，用一“入”字，仿佛江水流入碧空，流入荒漠辽阔的原野，流入大海之外。

　　(2)颈联里展现了几幅图?分别是何时的图?请用自己的话描绘这两幅图所展现的画面。

　　答：两幅图(水中映月圆、天边云霞图);晚上，白天;

　　5、抒情

　　(1)“故乡水”如何理解?(师解)

　　诗人从小开始，直至二十五岁远渡荆门，都一向在蜀地生活，而长江水自蜀东流而下，所以诗人称它为“故乡水”。

　　(2)此时的'“送”是友人送别我或者是我送别友人，还是江水送别我?请说出理由。(生答师总结)

　　答：从“渡”字打头看全篇主线——水;

　　随、尽、入、流——为写故乡水张目;

　　月下、云生——低头见天镜，抬头于水天相接处见海楼;仍——前面所写之景皆与“故乡水”有关

　　所以，此时并非诗人送别友人或友人送别诗人，而是饱含深情的江水，不远万里的从故乡一直把我送到遥远的楚地来。(3)尾联用了什么修辞手法?(生答)答：拟人

　　(4)表达了诗人怎样的思想感情?(生答师总结)答：表达依恋、思念之情。

　　四、总结这首诗通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。

　　五、作业

　　背诵并默写《渡荆门送别》

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