《我选我》二年级上册语文教案
导语：课文写了一件很普通的事——选劳动委员，可是在这件普通的事里涌现出了一个不普通的小朋友。下面cnfla小编为您收集整理了一份教案，希望对您有帮助!
教学目标：
1. 在教师指导下，结合课文及生活识字、学词，并积极运用于表达;
2. 学习正确、流利地朗读课文，并在朗读中习得规范的句式;
教学时间：2课时
教学过程：
板块一：识字学词，学习“介绍”。
1. 教师出示词串，归类识字
第一组(形声字)补选 愣住 亲切 掌声
要点提示：“补”从衣卜(甫)声，完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声，手中也。
第二组(类集合)教室 班级 集体 委员
2. 教师由“委员”引出话题：
(1)我们班级一般有哪些“委员”呢?
出示：劳动委员 生活委员 宣传委员 文艺委员 体育委员……
教师总结：这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?
(2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?
出示：我们班的劳动委员是***。
要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍：态度大方，介绍时要用手指示，被介绍到的班干部要主动起立致意，其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台，当众介绍班干部。
(3)你能换一种说法介绍吗?
出示：***是我们班的劳动委员。
(4)你还愿意介绍其他同学吗?
提示：你愿意介绍你的同桌吗?
出示：我的同桌是***。
请该生的同桌介绍该生：你能换一种说法介绍你的同桌吗?
出示：***是我的同桌。
请两位同桌握手，珍惜难得的缘分。
(5)你愿意介绍你的好朋友吗?
提示：运用不同的话语句式来介绍。
【设计意图】
识字是小学语文教学的主要任务之一，低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说，学生在教师指导下，借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学习上来。一组形声字的归类学习，就帮助学生熟悉汉字的构字规律，方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串，学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会，但往往无法说清，因此不需要过多讲解。
众所周知，词语仅仅识记而无运用，就会变成消极词汇，极易遗忘，而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动，是对两种不同句式的运用性练习。课后练习中安排的“我会读”项目，所隐含的两种判断句式，其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读，就无法转化为学生的言语能力，更难让学生在运用中体会到语言学习所带来的成长力量。而一旦学生习得了用不同句式向别人介绍的言语能力，就体验到了“言语桥梁”的成功感，增强学习的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际，饶有情趣，从说单个句子，到说连贯的几个句子，再到面对大众介绍、变换句式介绍，要求明确，层次清晰，训练扎实。
板块二：学习朗读，习得“读法”。
1. 教师范读，在“故错”中启发学生把握朗读要领。
(1)教师朗读第一自然段时故意迟疑：转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的.学校上学了?你们说，到底读哪个音?
要点提示：转(zhuàn)，走错方向，上错学校了;转(zhuǎn)，已经到别的学校上学了，转学了。而在朗读中遇到多音字，拿不定注意的时候，可以查字典，通过确定字义来选择字音。
(2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字：反正是选一个劳动委员，漏一个“补”字意思差不多。
要点提示：“补选”是指劳动委员空缺了，临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选举。漏读一字，意思千差万别。
(3)教师朗读第三自然段时，将林老师“亲切”的语气误读成“严厉”的语气。
要点提示：朗读时要特别注意人物说话时的提示语，揣摩一下提示语所暗示的语气、语调、语态，然后再朗读，就会读得合情合理。谁来模仿林老师“亲切”的态度朗读?请你用心体会一下，然后练习朗读这一段。
2. 学生练习朗读后，指名朗读并作评点。
(1)刚才老师读错了三个地方，谁愿意和老师的朗读比一比?如果你觉得他读得比老师好，就请你在他话音刚落的时候，就给他热烈的掌声。
(2)你能比刚才这些同学获得的掌声更热烈一些?
【设计意图】
低年段的朗读教学目标设定为“正确、流利”，因而读准字音、不多字漏字、不读破句等应该成为教学的重点，最为艰巨的是要矫正学生也已形成不良习惯。教师的范读“故错”，旨在用“幽默”的方式，夸大学生朗读中的问题，以引起学生的警觉与自觉。如果学生有唱读、顿读等习惯，教师亦可通过“幽默”的夸张方式呈现给学生，唤醒学生的耳朵，听辨出这些“不谐”之音，从而自觉自愿地矫正。诚然，“故错法”仅仅是其中的一种方法，而不是唯一的方法。
低年段朗读教学守住“正确、流利”的目标线，但不止步于此。对于人物对话语言的特定语气、语调、语态，应适时加以点拨指导。教师将“亲切”的语态误读成“严厉”，正是让学生在朗读时自觉关注提示语，通过提示语揣摩人物语言的特殊读法。唯有如此训练，学生才会渐渐增强“感情朗读”的意识，之后再辅以具体语气、语调与语态的方法指导、示范，学生才能学会“感情朗读”，而不是仅凭自己的感觉朗读。朗读教学须有趣、有法、有度，让学生有一种成长的感觉。《我选我》教学设计
板块三：问题解答，规范“表达”。
1.请同学们看课文插图，结尾部分有这样一个问题：为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声?
(1)掌声表达了同学们对王宁“我选我”的态度，掌声里究竟表达了什么呢?
要点提示：掌声表达了同学们对王宁“我选我”的肯定、赞扬、支持、赞成、鼓励、佩服、高兴……
(2)教师追问：肯定什么?赞扬什么?支持什么?……以便让学生想得更加透彻一些，明确一些。
2.林老师当时就说了一句话，非常经典的一句话。你想知道吗?你来猜猜看：
(1)出示：“我原以为……没想到……”
例句：
我原以为你选自己是为了当干部，没想到你的心里只有班级、只有集体!
我原以为你想当个轻松的干部，没想到你愿意接替李小青，做最苦、最累、最烦的活，真是好样的!
(2)林老师究竟是怎么说的呢?其实，她把这句话放在了心里，什么都没说。但是聪明的同学一定会猜到，林老师要对大家说的话就藏在课文里，只有六个字……
出示：爱劳动，爱集体。
要点提示：无论是劳动委员，还是宣传委员，或者其他委员，只要是班干部，心中都要装着集体，装着他人。吃苦在前，享受在后。这样的干部，才是好干部!
3.教师教学“集”字：板画小篆“集”字，三只小鸟停留在树上休息。“集”字含有聚集、集合的意思。
4.“我选我”，选的是“爱劳动，爱集体”的好干部!学生齐读课题。
【设计意图】
低年段的课文内容，大多通俗易懂，学生多读几遍大体上就可以读懂。然课文中隐藏着的思想含义，仅凭学生自己读恐怕似懂非懂，或者自以为懂了其实没有读懂。因此需要教师必要的指点，甚至讲解。课文结尾处设计的问题，的确需要学生深入思考。但问题过于笼统，学生除了“王宁爱劳动、爱集体”这个显而易见的答案外，基本上无话可说了。症结在于学生的思路没有打开，因而教师需要设置铺垫性的问题“掌声究竟表达了什么?”这个问题的答案就丰富多彩了，因为掌声可以有多种多样的含义，每个学生都可以从不同的角度，用不同的词语来概括。“肯定什么?赞扬什么?高兴什么?……”，在这些问题的细究之下，每一个学生都把心中那些无意识的，或者是不清晰的思想，变得清晰了，变得有意识了。表达内容清晰了、丰满了，学生的认识水平也自然提高了。如果囿于课文所提的问题，就难免从课文的表面滑过去，学生的思考力、认识力、表达力都未能得到实质性的发展。
教学最后聚焦在“爱劳动、爱集体”上，回到“集”字的字源上，又重回题目的朗读上，给学生留下了一连串值得思考与体会的语言空白点。好课需要留空，一如好的国画，总有大量的留白。留的，是韵味;留的，是遐想;留的，是思想的成长空间。
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