语文教案

时间:2024-05-02 08:06:51 语文教案 我要投稿

实用的语文教案【精选】

  作为一名老师,往往需要进行教案编写工作,教案是实施教学的主要依据,有着至关重要的作用。那要怎么写好教案呢?以下是小编整理的语文教案6篇,欢迎大家分享。

实用的语文教案【精选】

语文教案 篇1

  【教学设想】

  本文是一篇学术论文,也是一篇堪作典范的议论文。作者用思辨语言阐述了传统文化和文化传统二者的概念和相互关系,以及对传统我们应该采用的态度。在教学时要想避免枯燥,可利用文章的语言特色来诱发学生的兴趣,在把握课文思路的基础上,采用问题探讨的方式研读课文,注意探讨问题时应注重思路、突出重点。学习本文,不仅要完成文本研读,更要借鉴文章的写作技巧。课时安排为3课时,可根据实际情况增减。

  【教学目标】

  1、学习本文辩证分析问题的方法。

  2、理清文章思路,感受其逻辑思维方式。

  3、正确对待传统,提高思辨能力,弘扬民族精神。

  【教学重点】掌握传统文化和文化传统的概念及二者区别。

  【教学难点】辩证地看待传统。

  【教学时数】3课时

  【教学过程】

  第一课时

  一、识记字音字形词语:

  媲pì美 箝qián制 自戕qiāng 攻讦jié 污垢gu

  一蹴cù 而就 威慑shè 蜕tuì 除

  攻讦:揭发别人的过失或阴私而加以攻击。

  媲美:美好的程度不相上下;比美。

  应运而生:原指顺应天命而降生,后泛指随着某种形式而产生。

  明日黄花:比喻过时或无意义的事物。

  斑驳陆离:形容色彩错杂纷繁。

  抱残守缺:形容保守不知改进。

  余风遗响:遗留下来的风气影响等。

  一蹴而就:踏一步就成功。形容事情轻而易举的完成。

  昙花一现:昙花开放后很快就凋谢。比喻突然显赫起来的人或流行一时的事物很快消失。

  孤芳自赏:比喻自命清高、自我欣赏。

  刮垢磨光:比喻教育人、培养人才。本文指破坏传统文物的本来面目。

  二、了解作者:

  庞朴,1928年生于江苏淮安,汉族。1954年中国人民大学哲学系研究生班毕业,任教于山东大学。1974年调中国科学院哲学社会科学部《历史研究》杂志从事编辑工作,后任中国社会科学院《中国社会科学》杂志副编审、副总编和《历史研究》主编等职。现为中国社会科学院研究员、联合国科教文组织《人类科学发展文化史》国际编委会中国代表。现为“国际简帛研究中心”主任。

  主要著作有《沉思集》《公孙龙子研究》《一分为三——中国传统思想考释》《当代学者自选文库——庞朴卷》《白马非马——中国名辩思潮》《文化的民族性与时代性》《帛书五行篇研究》等。

  三、背景介绍:

  本文是一篇学术论文,写于1991年4月。进入90年代以来,随着外国尤其是港台新儒学的兴起,再加之改革开放以后比较宽松的政治思想环境,在中国大陆,兴起了一股文化热,学术界普遍对即将过去的一个世纪进行反思,试图总结中国长期革故鼎新运动中的经验教训,对于一些过激的口号和行为作出了理性的分析。在文化探究方面,理论界也比较活跃。也有人提出了“回归传统”的口号,读经、复兴儒学,成为一时的时尚。针对这种种现象,本文从文化学的角度,作出分析。

  四、课文研读:

  1、释题:传统文化和文化传统是一个关系型的题目。可见,本文主要阐述了二者的概念和区别。庞朴认为:文化传统是形而上的道,传统文化是形而下的器。道在器中,器不离道。

  2、要求学生快速浏览课文,理清思路。全文可分为四个部分。分别为:

  引子部分:是全文总起,阐述什么是传统,正确对待传统的重大意义。提出应区别传统文化和文化传统这两个概念。

  “传统文化”部分:阐述什么是传统文化,传统文化的特点、范围,以及应该采取的方针和态度。

  “文化传统”部分:将传统文化和文化传统相比较,从而揭示出文化传统的特点,探讨其诞生、生长、变化的规律,以及不同文化得以交流的基础。

  “财富与包袱”部分:论述文化传统与传统文化的双重属性,阐明应正确认识和对待传统。

  3、根据问题研读问题:

  (1)研读引子部分:

  A、作者认为:应该怎样处理时代发展与传统的关系?

  明确:“为了走向未来,需要的不是同过去的一切彻底决裂” ,“而是妥善地利用过去(传统)”。

  B、作者把“文化传统”与“传统文化”的差别,说成可以“跟蜜蜂和蜂蜜的差别相媲美”,这里采用了什么手法?有何作用?该如何理解?

  明确:类比。化抽象为具体,贴切、形象,增强说理的生动性。说明文化传统是稳定的、恒久单一的;传统文化是丰富的、复杂的、可以变动的。

  (2)研读“传统文化”部分:

  A、对“传统文化”的概念该如何界定?

  明确:“传统”和“文化”两个概念的关系方面进行分析。“文化”是中心词,“传统”是修饰词,重点应落在文化上。内容上指“历代存在过的种种物质的、制度的和精神的文化实体和文化意识。”

  B、传统文化有什么特性?

  明确:时代性和民族性。

  C、如何理解时代性和民族性?

  明确:时代性是指文化是应运而生的,文化不是一成不变的,会随着情况的变化而变化,但不管存在时间长短,只要存在过的,就是合理的。既然存在过的,就会产生影响,这种影响,隐形的或显性的存在,就成为民族性,即文化中带有民族特征的`因素。

  D、本段采用的论证方法有哪些?

  明确:下定义和举例子。

  五、课后作业:预习后两个部分。

  六、板书设计:

  传统文化 文化传统

  蜂 蜜 蜜 蜂

  第二课时

  一、内容回顾:明确传统文化的内涵。

  二、研读“文化传统”部分:

  1、作者是怎样论述什么是文化传统的,文化传统的实质是什么?

  明确:首先还是从“传统”和“文化”两个概念的关系方面进行分析。“传统”是中心词,“文化”是修饰词,重点应落在传统上。其次采用了作比较的论证方法,说明文化传统是不可捉摸、难以名说、无所不在的,这是从表现形态上说的。接着从产生过程上来看:一是实践性;一是体现出来的形式——集体意识和集体无意识。说得明白一点,就是民族精神。

  2、文化传统是如何形成的?

  明确:同一片园地的人们,形成共同心理状态,并且为群体所崇尚。而后其道大行,历经岁月沉淀而形成。

  3、文化传统有什么作用?

  明确:是一种惰性力量。既能制约人们,又能团结凝聚人们。

  4、文化传统的特点是什么?

  明确:稳定性(惰性)和可变性。

  5、分析文化传统的变化和外来文化的关系?

  明确:文化传统与外来文化相接触、交流,经过惊奇、观望、攻讦——学习、交流、消化、吸收、整合这一系列过程,就会发生变化并带来后果:虽然未必面目全非,但却让人感到陌生。

  三、研读“财富与包袱”部分:

  1、应该如何看待传统?

  明确:既是财富,也是包袱。

  2、如何理解传统既是财富也是包袱?文章论述这个问题的目的是什么?

  明确:“传统文化”是一个民族的文化遗产,“文化传统”是不死的民族魂,是民族精神。一个民族正因为有了自己的传统文化和文化传统,才有巨大的精神财富和物质力量,才能在传统的制约与支配下,凝聚成了一个稳定而团结的集体。所以说,传统是财富。然而传统是一种惰性的力量,保守的因素,它具有钳制思想、束缚行动的本性,妨碍进步和发展,因而传统又是包袱。作者论述这个问题,是要我们辩证地了解和掌握传统的这两重属性,既要继承和发扬传统,古为今用,又要批判分析,弃其落后的保守的东西,吸收其他民族文化中有益的东西,促使传统不断发展与进步。

  四、回顾课文内容,说说作者是如何阐述“传统文化”和“文化传统”这两个概念的?

  明确:首先,从语言结构分析入手,将“传统文化”和“文化传统”分别落脚到“文化”和“传统”上。

  接着,从人们的日常生活和日常认识入手,对两者作出“定义”式的简单判断;传统文化就是通常所说的文化遗产,文化传统就是民族精神。

  然后,又从“传统文化”和“文化传统”的形成过程的角度,阐释了两者的特性:传统文化是具体的,带有鲜明的时代性和民族性;文化传统是意识和精神,是一种惰性力量。

  最后又以比喻的方式,阐述了两者的两重属性:既是财富,也是包袱。

  五、板书设计:

  传 统

  第三课时

  一、总结本文主题:

  文章通过阐述传统文化与文化传统的内容、特点及利害关系,表达了作者的观点:为了走向未来,需要的不是同过去的一切彻底决裂,将过去彻底砸烂,而应该妥善地利用过去,在过去这块既定的地基上构筑未来大厦。

  二、辩证分析是本文的突出特点,请举例说明文章是如何进行辩证分析的?

  明确:例如,在阐释“文化传统”时,一方面既肯定其“在历史上起过积极作用”,另一方面又明确指出“对后人来说,就有一个对传统文化进行分析批评的任务,明辨其时代风貌,确认其历史地位,接受或拒绝其余风遗响”。在阐述“文化传统”时,一方面指出“没有文化传统,我们很难想像一个民族如何能存在,一个社会如何能稳定,一个国家如何能巩固”,另一方面又明确指出“当然这并非说文化传统是不变的”,“这也并非说文化传统不会接受外部世界的影响而变化自己的内容”。作者在阐述“财富与包袱”这一内容时,更是充满辩证分析:例如课文最后三小节,这三节起着概括本部分和全文的作用。首先提示辩证地把握传统的两重属性并非易事,指出由于认识偏差而引发的两种倾向所带来的严重后果。用了比喻论证的方法。接着否定前面的比喻的不当,指出传统是内在物,是人群共同体的品质和精神。这和前一节形成正反对比,用了对比论证的方法。最后进一步明确,说明这种内在物的本质属性和由来,阐明应该采取的正确态度。

  三、赏析课文写作技巧:

  1、采用小标题形式,新颖别致,令读者一目了然。

  2、采用了议论文的一般结构:提出问题、分析问题、解决问题。

  (回顾课文内容,完成板书)

  提出问题:民族传统与文化密不可分,弄清“传统文化”与“文化传统”很有必要。

  传统文化就是文化遗产

  传统文化 传统文化传统文化具有时代性和民族性

  与 分析

  问题文化传统是民族精神

  文化传统 文化传统文化传统是一种惰性力量

  文化传统的变化是缓慢而复杂的

  传统是财富,也是包袱

  结论

  辩证地了解和掌握传统的双重性

  3、语言特色:

  (1)、句式整齐,整散结合,生动活泼。

  例如:“它们或者与时俱进,演化出新的内容与形式;或者抱残守缺,化为明日黄花;也有的播迁他邦,重振雄风;也有的昙花一现,未老而先亡”,这一段话众多成语连用,主要语句句式整齐,以整句为主,整散结合,将论述性很强的话表达得铿锵有力,既给人文化内涵厚重的感受,又让人觉得活泼轻松,读起来朗朗上口。

  (2)、运用多种修辞,给枯燥的议论文注入了一汪活水,增强文章的可读性。

  A、比喻

  例如:如果只愿在白纸上描绘未来,那么,所走向的绝不是真正的未来,而只能是过去的某些糟糕的角落。

  B、拟人

  谁要想拉住传统前进的脚步,阻挡传统变化的趋势,纵或得逞于一时,终将徒劳无功。

  四、开放性问题:

  1、现在越来越多的人热衷于过西方的节日,如圣诞节、情人节、愚人节等等,而对中国传统的节日如春节、中秋节等,却越来越淡漠,对此,你怎么看?

  2、一位大学生的演讲中有这样一句话:今天我们努力的学英语,是为了将来全世界都努力的学汉语。据国家语委对外汉语考试的机构统计,现在每年参加汉语考试的外国人逐渐递增,一些想要来中国发展的外国人,都把学汉语当成是其发展的重要部分。对此,你怎么看?

  3、在西方被认为是垃圾食物的可口可乐、麦当劳、肯德基等,却成了中国人的最爱,对此,你有什么看法?

  五、板书设计:

  提出问题:民族传统与文化密不可分,弄清“传统文化”与“文化传统”很有必要。

  传统文化就是文化遗产

  传统文具有时代性和民族性

  文化传统是民族精神

  文化传统是一种惰性力量

  文化传统的变化是缓慢而复杂的

  传统是财富,也是包袱

  结论

  辩证地了解和掌握传统的双重性。

语文教案 篇2

  教学目标

  知识与能力

  1、学会8个生字,能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

  2、2、有感情的朗读课文,背诵最后一段。

  3、读懂了课文内容,懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

  过程与方法

  这篇课文以对话为主,讲述了一个精彩的故事。教学时,引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

  情感、态度、价值观

  引导学生从课文的学习中感受到启发,懂得只有善于观察,善于分析,才能对事物有正确的认识;学习时对事物进行分析推理的方法。

  教学重点

1、学会本课生字新词,理解“能手、孤单失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

  2、复述课文。

  教学难点

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

  课前准备教师准备:

  1、布置学生预习课文。

  2、准备识字小黑板

  学生准备:

  1、搜集成语故事,并会讲自己最喜欢的成语故事。

  2、预习课文,自学生字词。

  教学过程教师活动学生活动

  一预习探究

  1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书,尤其是喜欢读故事书。那你们课下都读过那些成语故事?

  2、这些成语不但内容精彩,而且给我们带来了许多启示,引起了我们的思考。今天我们来学习一则成语故事。(板书课题)

  3、打开课本,大声朗读课文。要求:读准字音,读通句子,遇到难读的地方要多读几遍。

  1、学生交流自己读过的成语故事。

  2、学生齐读课题

  3、学生按照要求大声朗读课文。

  二合作交流

  1、(1)课文中的词语,你们都认识了吗?出示词语:魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸

  (2)强调“更羸”中“更”的`读音以及“羸、赢”的区别

  2、同学们的生字学的很好,那课文读的怎么样了?找同学分别朗读课文。其他同学要认真听,如果你听到了错误之处要做好记录,然后给指出来。

  3、通过朗读课文,本课的主人公是谁?他是一个怎样的人?

  4、那什么样的人才能成为“能手”?教师以本班学生为例,选举写作能手、写字能手、唱歌能手……

  5、那更羸是魏国有名的射箭手,你不想夸夸他吗?

  1、(1)学生同桌间互相检查读,开火车朗读,齐读。

  (2)学生根据“更”读音的不同组词。学生说出“羸、赢”的区别。

  2、指名分段朗读课文。学生交流评价朗读课文。

  3、学生回答并朗读课文第一自然段。

  4、学生理解什么事“能手”

  5、学生夸奖更羸,说出心中的感受。

语文教案 篇3

  一、素质教育目标

  (一)知识教学点

  1.掌握本单元课文中实词的意义和常见虚词的主要用法。

  2.理解句意,把握课文内容,领会文中表现的作者的思想感情。

  3.培养诵读古诗文的能力。

  4.学习写景叙事的方法。

  5.识记有关常识、实词、虚词、美文及名句。

  (二)能力训练点

  学会锤炼语言,细心观察,培养审美情趣。

  (三)德育渗透点

  培养宽阔的胸怀,树立高尚的情操,培养美好的情趣。

  (四)美育渗透点

  领略文中的自然之美,感受作者的胸怀旷达之美,欣赏古诗词的凝练美、意境美、音律美和含蓄美。

  二、学法引导

  1.撰写100字左右的单元内容概述。(课前)

  2.自制文体、文学常识积累卡。

  3.自制实词、虚词积累卡。

  4.自制名句积累卡。

  5.通过练习加以巩固。

  6.进行能力迁移训练。

  三、重点、难点、疑点及解决办法

  重点:1.学习古人写景叙事和写人的方法。2.领会语言运用的特点。3.识记有关常识、实词、虚词、美文及名句。

  解决办法:加强诵读,老师帮助归纳。

  四、课时按排

  1课时

  五、教具学具准备

  投影仪,投影片

  六、师生互动活动设计

  1.进行知识抢答。

  2.交流积累卡。

  3.练习巩固。

  4.能力迁移训练。

  七、教学步骤

  (一)概述单元内容

  本单元是文言文单元,所选课文,有的描绘自然风光,有的叙述儿时趣事,有的刻画人物形象,还有唐代以来的优秀诗篇。内容丰富多彩,语言生动简洁。

  学习本单元课文应在了解课文内容,理清作者的思路的基础上学习古人写景叙事的方法,品味文中生动简约的语言,积累常见实词、虚词的用法。在反复诵读中体会作者的感情。

  (二)知识抢答

  1.有关文学常识。

  2.美文背诵。

  3.名句默写。

  (三)帮助归纳实词、虚词的用法

  1.通假字。

  2.一词多义。

  3.古今异义。

  4.词类活用。

  (四)背诵默写

  1.春冬之时,则素湍绿潭,_____,_____。_____,_____,_____,_____,良多趣味。

  2.怀民亦未寝,相与步于中庭,_____,_____,盖竹柏影也。

  3.大漠孤烟直,_____。

  4._____,随君直到夜郎西。

  5._____,只缘身在最高层。

  (五)重点语段

  阅读《三峡》2、3、4节,回答下列问题。

  (1)解释加点的字。

  ①至于夏水襄陵,沿溯阻绝( )

  ②虽乘奔御风不以疾也( )

  ③春冬之时,则素湍绿潭( )

  ④绝献多生怪柏( )

  ⑤清荣峻茂,良多趣味( )

  (2)写出下列句子所用的修辞手法。

  ①朝发白帝,暮到江陵( )

  ②其间千二百里,虽乘奔御风不以疾也( )

  答案:

  (1)①上。 ②快。 ③白色 ④极高。 ⑤繁荣茂盛。(2)①对偶 ②借代、夸张

  (六)能力迁移

  阅读文字,完成下列1-4题

  蓉少时,读书养晦堂之西偏一室,俯而读,仰而思,思有弗得,辄起绕室以旋。室有

  洼,径尺,浸淫日广。每履之,足若踬(被绊倒)焉。既久,而遂安之。

  一日,父来室中,顾而笑曰:“一室之不治,何以天下家国为?”命童子取土平之。后蓉复履地,蹶然以惊,如土忽隆起者,俯视地,坦然则既平矣。已而复然。又久,而后安之。

  噫!习之中人(习惯使人染上),甚矣哉!故君子之学,贵乎慎始。

  (清·刘蓉)

  1.对下面句子中加点的.词的解释,不正确的一项是( )

  A.蓉中时 少:数量小 B.每履之履:踩,走。

  C.顾而笑曰顾:看 D.浸淫日广浸淫:积渐而扩及。

  2.下列各个句子在文中的意思,不正确的一项是( )

  A.俯而读,仰而思——低头读书,抬头思考

  B.足若踬焉——脚好像被绊了一下

  C.坦然则既平矣——平平坦坦的已经填平了

  D.又久,而后安之——又过了很久,才安全了

  3.刘蓉习惯了走洼地,再走上填平后的地,他的感觉是( )

  A.足若踬焉 B.如土忽隆起者

  C.坦然则既平矣 D.既久,而遂安之

  4.点明文章主旨的一句话是( )

  A.俯而读,仰而思,思有弗得 B.一室之不治,何以天下家国为

  C.习之中人,甚矣哉 D.故君子之学,贵乎慎始

语文教案 篇4

  教学目标

  1、建立句的概念,

  2、会说完整的`句子。

  3、认识姓氏,

  4、激发在生活中独立识字的能力。

  5、正确有感情地朗读、背诵古诗,

  6、激发自觉诵读古诗的兴趣。

  重点建立句的概念,激发生活中独立识字的能力。

  难点会说完整的句子。

  教学仪器与媒体

  多媒体课件

  教学基本思路

  激趣导入--读读说说--独立识字--读读背背--口语交际

  板书设计

  语文园地一

  教学过程

  教学环节内容

  师生活动修改意见

  a)读读说说

  b)我会认

  三、读读背背

  1、出示三个小朋友的饿画。小朋友们老师给大家带来了三副图画大家看看。

  2、说句子。谁能说一说图上画的是谁,

  3、他在干什么?

  4、读书上的句子。刚才大家是看图说句子,

  5、老师这儿还有几个句子没有图,

  6、你能读出来吗?(同桌互读)

  7、启发想象。沙沙在做什么?

语文教案 篇5

  习作要求

  1、能自拟题目,写一封回信,内容具体,感情真实,语句通顺。

  2、了解书信这一体裁的特点,懂得有需要才写信,情动而辞发。

  3、书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。

  4、教育学生热爱生活,珍惜亲情、友情,要有爱心。

  4、寄信。

  习作重点

  1、按照书信的特点及格式写;

  2、要从写信的目的、内容入手写具体。

  3、做到感情真实得体,语句通顺得体。

  习作难点

  A能自拟题目,写一书信体,基本写工整,写具体,写通顺。

  B要从写信的目的、内容入手写具体,做到内容具体,感情真实,语句通顺。

  C能表达一定的中心

  指导重点

  学生已有知识1、有5题读信的基础,也有一定的生活经验。

  2、初步了解书信的.特点、格式。

  3、有给亲人或朋友写信交流的愿望。

  新授知识

  初步懂得:写信的格式要正确,写清写信的目的和内容,要会寄信。

  教学准备

  做好5题的口语交际,为习作做好渗透

  指导过程

  一、布置体验:

  1、想给亲戚或朋友写信吗?激起学生写信的热情。

  2、打算给谁写信?为什么?(传递信息、通报情况、交流情感)

  二、激发兴趣,交流体验

  1、合作说一说有什么内容可写,拓展思路,引导体验

  2、班上说,指导交流。

  3、指导拟题。

  4、格式:信与信封的构成、位置、格式?为什么收信人的称呼要顶格写?为什么寄信人的名字要写在右下角?

  四、体验。(修改错信)

  五、自主习作

  1学生讨论,起个题目。

  2、在40分钟内把它写出来了。

  老师巡回指导。学生静下心来习作。

  六、发现问题集中指导,如存在共性问题及时指出。

  六、引导互评互改学生自评自改。

语文教案 篇6

  语文园地五:

  教学目标:

  1.继续深化学生对生命的理解和认识,激发对生命的思考和热爱。

  2.在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头和书面的表达能力。

  3.发现并总结体会句子含义的方法,培养学生良好的阅读习惯。

  4.积累关于生命的名言警句。

  5.理解成语故事,体会其中蕴含的道理。

  口语交际:

  一、 披文入境 理解生命

  1.激情导入:生命是宝贵的,却又是短暂的。有一位哲人说过:我们无法左右生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。同学们,学习了本组课文,当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时,当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时,当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时,你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢?这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

  2.提问:你怎样看待生命?

  二、 唤起记忆 感悟生命

  1.默读提示,了解本次口语交际的内容。

  2.提示本课的一些话题:

  (1)说说自己了解到的生命现象;

  (2)讲讲自己知道的热爱生命的故事;

  (3)谈谈自己获得的感受、得到的启发。

  3. 选择自己感兴趣的内容,确定交流的角度,想一想自己打算怎样说。(学生可以参考资料中的某一方面来谈,也可利用自己搜集的资料,另选角度来谈。)

  4.自己轻声练习讲述。

  三、畅谈生命

  1.你们想说些什么?想怎么说?自由选择伙伴互相交流,互相评议、指正。

  2.教师参与部分小组的交流,给予个别指导。

  3.每小组推荐一名同学上台交流,要求讲话学生清楚流畅地表达,听者认真、安静地倾听。没听明白的可以提问,语言说清楚。

  4.评一评,谁说得最好?说说你们的理由。

  5.你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢?

  四、深化生命

  1.人最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。人的一生应该这样度过:当他回首往事的时候,不会因为碌碌无为、虚度年华而悔恨,也不会因为人卑劣、生活庸俗而愧疚。这样,在临终的`时候,他就能说:‘我已把自己的整个的生命和全部的精力献给世界上最壮丽的事业──为人类的解放而奋斗。’”

  2. 学生齐读,深化对生命的看法。

  习作

  一、谈话激情

  在口语交际课上,同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟,对生命又有了新的认识。请同学们想一想,在口语交际中哪些同学的哪些内容、观点给你的印象最深刻,把这些内容进行加工整理,写下来就是一篇佳作了。这节课就让我们尽情地抒写我们的情怀吧。

  二、明确要求

  1.学生默读提示,画出习作要求。

  2.投影出示习作要求:

  内容具体;

  写出真实感受;

  题目自定。

  3.结合本组课文,探究本组课文表达方式上的共同特点。(学生经过认真思考、梳理,归纳得出:这些课文都是由某件事或某一生命现象中引发思考,表达自己对生命的理解和感悟。)

  4.鼓励学生在作文中用上这一表达方法。

  三、试写初稿

  学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

  四、修改定稿

  完成初稿后,请学生自己认真进行修改。

  1.小组内互读互改,提出修改建议。

  2.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

  五.赏评佳作

  1.每小组推荐一至两名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片断。教师引导学生进行赏析。

  2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。

  3.誊写作文。

  我的发现

  1.同学们,学习完本组课文后,你发现一些句子有较深的含义吗?下面请同学们先来看看小林和小东都发现了什么。

  2.学生交流小林和小东的发现。教师引导学生重点探究理解句子较深含义的方法,让学生自己发现总结方法。如:仔细想、联系时代背景、联系自己的生活经验、抓住重点词语、联系上下文揣摩感悟等方法。

  3.快速浏览本组课文,你还能发现哪些含义深刻的句子,说说这些句子的深层含义或言外之意。

  日积月累

  1.出示日积月累中的句子,先指导学生读正确,然后说一说自己的理解或认识,之后请学生快速背诵。

  2.教师补充出示一些名言,请学生读一读、说一说、背一背。

  (1)人,只要有一种信念,有所追求,什么艰苦都能忍受,什么环境也都能适应。 ──丁玲

  (2)生的价值,并不是用时间,而是用深度去衡量的。 ──列夫·托尔斯泰

  (3)生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。 ──车尔尼雪夫斯基

  (4)个人的价值,应该看他贡献什么,而不应当看他取得什么。──爱因斯坦

  (5)人只有献身于社会,才能找出那短暂而有风险的生命的意义。 ──爱因斯坦

  3.请学生展示自己搜集的关于热爱生命的名言,共同进行赏评。

  4.鼓励学生课下将自己最喜欢的生命格言制成书签。

  成语故事

  1.自己读故事,感受句子的含义,画出不懂之处。

  2.小组交流,谈谈自己对这个成语故事的理解,互相质疑解难。

  3.全班交流,说一说这个成语故事蕴含的道理,结合实际谈谈自己对这个成语的体会。

  4.练习讲述这个故事。

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