语文教案通用(7篇)
作为一名老师，时常需要用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
语文教案 篇1
教学目的:
体会诗歌创造的朦胧迷离，低回动人的意境。
教学设想:
把握中心意象，深入体会诗歌情感。
教学步骤:
一、导入：
今年夏天有一个很明显的天气特征，是什麽?
生答：“多雨！”
一到阴雨的天气，天是湿漉漉的，地是湿漉漉的，让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表达，“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点，下面，就让我们共同走进<<雨巷>>。
二、作者简介
“雨巷诗人”的大名我们早已听过，有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结:戴望舒生于杭州，望舒是他给自己起的笔名，出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属。”望舒是神话传说中替月亮驾车的天神，纯洁而温柔，多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日，照西方星象学的说法，属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情，以爱情为生命的养分，意志薄弱，喜好幻想，逃避现实，优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三，诗歌赏析:
1、有这样温柔多情的笔名，又有这样浪漫柔和的性情，戴望舒笔下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的，下面就让我们共同欣赏这首《雨巷》。
师配乐朗诵。
2、欣赏完了这首诗，我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力，那麽，你们觉得这首诗美在何处?
有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)
这个姑娘美在何处?她长什麽模样，穿什麽衣服?(生安静)
无从知道，那何以见得这姑娘的美?
3、从文本中，我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。（板书：丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？
丁香，又名紫丁香。春季开花，花紫色，密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳，文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘呢？
生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小家碧玉。
生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢？
我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸伞。我想请同学们注意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说油纸伞是在哪个故事里？
生齐答：《白蛇传》。
油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的江南烟雨中，出现在少女玲珑的`舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，那麽它点缀的姑娘呢？
生：肯定更美！
油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟悉的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？
生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼和向往，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是诗人爱情向往的象征？
生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。
诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了怎样的情感？
生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。
四、延伸拓展：
其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理解？
学生踊跃发言：
生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”（教师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢？
生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”（教师点拨）两个人的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，刹那即永恒。
五、布置作业：
1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。
2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、某人某物的回忆。
【相关阅读】
1、《雨巷》在艺术上有何特色?
《雨巷》运用了象征的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。
富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和婉转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
2、《雨巷》在意象选用上的特点及好处是什么?
《雨巷》中应该说有三个主要意象：“雨巷”、“我”和姑娘，这三个表面上看似并不特别的意象事实上深藏着一种极为特殊的时空关系，不仅使整首诗所营造的情境显得模糊、虚幻、迷离，更使得对诗的意义的理解也有了含混复杂的多义性，三个意象具有某种程度上的一致性，它们统一于一个空间画面内，而且有着同样的情感底色：“独自”、“彷徨”的“我”、“悠长”、“寂寥”、“颓圮”的“雨巷”和“哀怨”、“凄清”、“迷茫”的“姑娘”共同构成了一个黯淡、低沉，迷离而幽长的空间，给人们带来一种孤独、冷寂又带迷茫的情绪。这三个意象的空间关系又是动态的，三个意象在移动中彼此衬托相互呈现：移动是随着“姑娘”的“飘过”展开的，在这种轻缓的“飘过”中，“姑娘”展演着她的颜色、眼光、气味和姿态，“雨巷”也逐渐因为不断绵延的“悠长”、“雨的哀曲”和“颓圮的篱墙”变得更为具体，而“我”的期待和梦想、失望和迷茫随着“姑娘”的身影隐隐显显。这使“雨巷”内的空间关系同样也构成了一种回复，开始“姑娘”离我像梦一样遥远，然后她近了，“我”甚至闻到了她的芬芳，感受到她的惆怅，接着她又远了散了，这种回复的审美功能和音韵及语法上的完全一样，正是这种意象之间多重复杂的关系，以及由这些复杂关系带来的虚幻迷离的色彩，使得诗中的意象一下子超越了一般意象的具体形象和实际意旨，而具有了某种象征性。人们完全可以从不同角度生发出完全不同的对诗意的理解，如果从“我”的角度来看这首诗，这似乎是一个朦胧梦境的再现;如果从“雨巷”的角度去理解诗歌的意义，这又可理解为“一种人生体验或感悟，一种孤寂仍在渴望、迷茫又有期待的人生况味;如从“姑娘”的视角探索，也是对一段逝去的爱的梦中回忆与追诉，总之，正因为诗人没有把诗的意义限定在一个层面上，我们从中领会的东西才更多了。
语文教案 篇2
教学目标：
1、巩固部首查字法，提高查字典的能力。
2、进行词语搭配的练习。
3、体会“果然”的意思，并会运用。
4、学习使用冒号、引号，继续练习使用句号、问号、叹号和逗号。
5、进行口语交际。
6、围绕自己某一方面的爱好或特长写一段话。
教学重点：
1、体会“果然”的意思，并会运用。
2、学习使用冒号、引号。
教学难点：
1、正确使用“果然”写句。
2、正确使用冒号、引号。
课时：4课时。（含习作）
第一课时
教学目标：
1、巩固部首查字法，提高查字典的能力。
2、进行词语搭配的练习。
3、体会“果然”的意思，并会运用。
4、学习使用冒号、引号，继续练习使用句号、问号、叹号和逗号。
教学重点：
1、体会“果然”的意思，并会运用。
2、学习使用冒号、引号。
教学难点：
1、正确使用“果然”写句。
2、正确使用冒号、引号。
教学过程：
一、用部首查字法查字。
1、指名读题，说说题目要求我们做什么。（理解题意）
2、确定每个字的部首，用部首查字法独立查字典，并填写答案。注意所填页码是字典正文页码。（确定不收，然后独立查字，写答案。）
3、订正答案，针对出现的问题进行指导和练习。
二、搭配词语的练习。
1、指名读题，弄清题目要求。
2、学生独立填写，把问题提出来集体讨论解决。
3、指名说答案，大家评议。
4、集体讨论，解决疑难问题。（丰富学生的词语积累。）
三、把句子补充完整：
1、指名读题，弄懂题意。
2、分析例子，体会“果然”的意思和作用。
他叫人照曹冲说的方法去做，果然称出了大象的重量。
（果然：表示事实与所说的或所想的一致。）
3、试着口头补充句子。大家互相订正补充。
4、在书上写答案。
答案：气象台预报今天早晨有大雨，果然早晨下起了大雨。
小莺下决心要夺得女子400米冠军,果然她夺得了女子400米冠军。
四、学习使用冒号、引号。
1、复习冒号、引号。
出示p16第4题的句子，请学生读一读，结合句子说说冒号和引号的用法。
（在提示语后面加上冒号，给人物语言加上引号。）
2、自己读读句子，试着加上标点，注意正确使用问号和叹号。然后，再读一读。
3、集体订正。
（1）吴晓燕好奇地问：“叔叔，秋天也能植树吗？”
（2）李岩问赵亮：“你长大了最想做什么？”赵亮想了想，说：“我最想当宇航员。驾驶着飞船，在宇宙中飞来飞去，多有意思啊！”
4、要求大家学习了冒号和引号的用法，在写句子时要正确使用。介绍《语文读本》中《淘气的标点符号》。
五、作业：用“果然”练习写一句话。（困）
第二课时口语交际
教学目标：
1、介绍自己名字的来历或含义，提高表达能力和交际能力。
2、感受长辈对自己的关心，了解长辈对自己的希望。
教学重点：介绍自己名字的来历或含义。
教学难点：激发学生想说的兴趣。
教学准备：每个同学提前向家长了解自己名字的来历或含义。
教学过程：
一、导入新课：
教师谈话：我们每个人都有自己的名字，我们的名字，有的寄托了父母的殷切希望，有的倾注了父母无限的祝福。你的`名字是怎么来的，你的名字有什么特殊的含义？这几个名字，大家猜猜有什么含义？（出示几个同学的名字）
二、进行口语交际：
1、猜出示名字的来历。（每个同学自己纠正、补充）（困）
2、同学之间互相猜猜名字的来历，自己做说明或介绍。
三、进入交际高潮：
1、猜猜老师名字的来历。（老师做介绍）
2、介绍自己家长名字的来历。
3、介绍自己名人名字的来历。
四、课堂：表扬同学大胆发言，勇于发表自己的见解。
提点希望：与人交际中要尊重对方，尊重别人就是尊重自己。注意在交际中准确使用礼貌用语。
五、作业：把你好朋友名字的来历讲给家长听。
语文教案 篇3
学情分析
对于这篇语句优美，情感炙热抒情散文，学生一定会有朗读的兴趣，完全能够通过朗读，捕捉到作者对白桦林眷恋以及对看林人的崇敬赞美之情。只是，学生对白桦林和看林人没有什么具体的认识，教学时可以通过补充有关的图片和文字资料来解读。
教学目标：
1、朗读课文，背诵感动自己的段落，品味文章饱含深情的语言，体会作者对看林人崇敬与热爱。
2、学习看林人胸怀崇高理想，无私奉献的高尚品质。
3、自主质疑，合作交流，探讨疑难问题。
教学重点：
通过反复朗读，理解重点词语，细细品味文章饱含深情的语句。
教学难点：
理解本文含义深刻的句子，品味语言并体会看林人默默奉献的精神。
一、谈话导入
师：同学们，上节课我们初学了《白桦林的低语》，从课文中，我们看到了美丽的白桦林，现在还想去看看那美丽的景色吗?(想)，我们一起来欣赏一下吧!
二、复习旧知识，加强巩固
Media show：图片+音乐+老师的范读第3自然段。
三、精读课文，读中感悟
(1)师：同学们，白桦林的确非常美丽，作者渴望再一次回到大森林中去，仅仅是因为这美景吗?(不是)
还有什么更重要的原因呢?你能从文中找一句话来回答吗?
预设：“从大兴安岭回来以后，我一直怀念着你”
“你”指谁?(看林人)，一直说明什么?(每时每刻都在怀念)
板书：看林人
(2)课件：
从大兴安岭回来以后，作者为什么一直怀念着看林人?
学习导航：
1、自读课文第2-7自然段，从文中划出体会深刻的语句，找出关键词，并在旁边作批注。
2、以学习小组为单位，进行合作学习，讨论探究，理解课文。
3、在全班汇报，交流学习收获。
读中感悟(先总后分)
1、预设：“林业工人那颗纯洁的心，却永远涤荡着我灵魂中的浮躁与狂妄。”
“在默默的思念中，我激励自己要有你那样的胸怀，你那样的目光……”回到课文中，具体从哪些词句体现出来的?
分：
学习第五自然段：
①你有烟瘾，但在岗位上，你的口袋里绝没有一撮烟草，一根火柴棒。(守林人为了保护森林，强忍着烟瘾)
资料插入：
1987年5月6日-6月2日，大兴安岭地区发生了新中国成立以来损失最严重的森林火灾，火烧面积101万公顷，其中有林区面积近70%，烧毁贮木场和林场的木材80多万立方米，受灾群众5万多人，死亡193人。
每年，春秋两季，大兴安岭都会发生不同程度的火灾，防火形势非常严峻，所以，大兴安岭绝不容许有一撮烟草，一根火柴棒。
②“不错，你怀里揣着一小瓶酒，但你给自己规定，每两小时喝一口，绝不违章。”
(守林人为了森林，对自己要求非常严格，严格控制酒量，绝不多喝一口)
资料插入：
大兴安岭冬季漫长而寒冷，一年中积雪期长达七个月之久，最冷时气温可降至摄氏零下45度左右。不错，你怀里揣着一小瓶酒，这一小瓶酒可以给你驱寒，可以帮你取暖，但为了让自己保持一个清醒的头脑，你给自己规定-------(生)“每两小时喝一口，绝不违章”。
③“你不带书报，不是你不爱看，而是你的双眼必须注意四周的情况----哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放!”
(守林人为了森林，瞪圆了自己的双眼，心系森林)
插入：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有金粟米，但你为了森林，把这一切都抛之脑后，都无睱顾及，双眼随时都注意四周---哪怕是一缕淡淡的细烟，也不能忽略轻放!
④你带了一台半导体收音机，但除了收听天气预报，你甚至不去收听你最喜爱的歌曲，因为你的双耳必须随时捕捉远近异常的音响---哪怕有人偷代一棵小树，你也不能将他原谅!
(守林人，为了森林，宁愿让自己无聊，也不愿去收听歌曲，因为听歌曲就没办法捕捉远近异常的音响，偷林人就会乘虚而入!)
师：同学们，在森林里工作的人就仅仅受这些苦吗?他还会遇到哪些困扰呢?哪些危险呢?
小结：同学们，森林工人为了守护森林，在岗位上绝不吸烟，控制酒量，不看书报，不听音乐，还要受到蚊虫的叮咬，野兽的侵袭。孩子们，看林人具有什么样的高尚品质?
板书：坚守岗位，默默奉献
师：为了大森林，他愿意奉献出自己的一切，这是何等的高尚，何等的伟大啊?此时此刻，你愿意把你最感动的地方读一读吗?(配乐抽生单个读1-3个)
师：读得真好!老师从你们的读中体会到了你对看林人是多么地敬佩，多么地赞美啊!
孩子们，我们来设想一下：
假如没有了这些看林人，后果将会怎么样?
生谈。
师：正如你们所说：(课件提示)
(师)假如没有这些看林人，(生)火灾频繁发生，大量的树木被滥砍滥伐，鸟儿也失去了家园，飞不上蓝天;森林面积锐减，随之带来的是水土流失，沙漠面积增大，各种物种灭绝，大自然正向人类发出警示!
师：是啊，没有看林人，大森林也将不复存在了，为了真诚地感谢看林人，我们再读一读第五自然段，那让人感动的语句。板书：感激
课件：
为了坚守岗位，你有烟瘾，但在岗位上…..
为了坚守岗位，你怀里揣着一小瓶酒…..
为了坚守岗位，你不带书报，不是你不爱看…..
为了坚守岗位，你带了一台半导体收音机….
小结：这些看似平凡的小事，却真实地折射出看林人那颗纯洁的心，正如一根杠杆，虽然很小，但可以撬动整个地球!星星之火可以撩原…..
2、学习第6自然段
师：没有烟抽，没有酒喝，没有书看，没有歌听的日子，如果让我们来过，坚持一年也还行，那如果是10年?20年?甚至更长呢?这样的日子可真难熬啊!
我问他：“寂寞吗?”他是怎么回答的?请自己读一读第6自然段。你能抓住这段文字里的最主要的那个字来回答吗?
生：笑
师：笑说明什么?生：他热爱工作，以苦为乐。
师：一个“笑”字，酸甜苦辣，人生五味尽含其中，一个“笑”字给了我们最好的答案，给了我们最好的证明。从他爽朗豪迈的笑声中，我们听到了责任，感到了希望。他热爱自己的工作，他具有以苦为乐的精神，怎么来以苦为乐呢?
生：你教我以……
你教我以……
你对我说：“森林是大地的`绿毯，我们要把这厚厚的绿毯，一直铺到北京城的边上!”这是森林人对工作的热爱，这是看林人坚定的信念，这是看林人豪迈的誓言。
“尊敬的守林人啊，让我再听听这美好的祝愿吧!”
女生读“森林……”
“勇敢的看林人啊，让我再听听这豪迈的誓言吧!”
男生读“森林……”
师：森林是大地的绿毯，这厚厚的绿毯，不仅会一直铺到北京城边上，还会铺到……
师：是啊，愿这绿毯，早一日铺到祖国的每一寸土地，世界每一个角落!正因为这豪迈的誓言，所以……(回读第一自然段)
正是由于看林人的默默奉献，坚守岗位，乐观豪迈，才献给了我们这份宝贵的礼物。
课件陪图朗读第3自然段：
师：低吟浅唱是什么意思?你能从书上找到和低吟浅唱意思差不多的词语吗?他们悄悄地会说些什么呢?
师：我们再来读一遍题目，(生读)白桦林的低语
师：那高高的山岗，那塔亭般的瞭望楼，那浓浓的绿浪，如此美景，白桦林可以作证，白桦林的低语即是召唤!
课件：
在白桦林的低语中，愿你听到我的声音---我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛!
师：什么是平凡而伟大，什么是淳朴而可爱，白桦林可以作证，白桦林的低语即是回答。
课件：
在白桦林的低语中---愿你听到我的声音----我还要到大兴安岭去，如一滴雨，如一片雪，充满渴望地投向森林和你们的胸膛!
语文教案 篇4
先秦历史散文
13 《烛之武退秦师》学案
14 《勾践灭吴》学案
15《邹忌讽齐王纳谏》学案
16《触龙说赵太后》学案
单元导读
先秦历史散文内容丰富，形式多样。有编年体的《左传》，有国别体的《国语》和《战国策》，还有记录个人言行的《晏子春秋》等；对我国春秋战国时期社会生活作了广泛而具体的叙述，写人记事生动形象，具有很高的文学价值。
学习本单元，要着重了解烛之武说退秦师的理由和勾践灭吴的原因；学习邹忌善于设喻，触龙善于抓住对方的心理、曲折委婉、层层深入的语言艺术。本单元课文情节曲折生动，语言障碍不太大，要求在掌握字词句的基础上熟读成诵。
13 《烛之武退秦师》学案
课文导学
一、学习目标
1．能正确理解文中词语的含义，尤其是下列十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。
2．能弄清楚课文所记事件的起因、经过和结果。
3．能准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。
4．能背诵全文。
二、学习重点
1．积累文言词语知识，培养阅读能力。
2．赏析作者刻画和表现烛之武思想性格的艺术手法。
三、学法指津
学习这篇课文，可用六个字来概括，这就是：读、解、辨、理、赏、背。
读：朗读课文，这是最基本的一步。要读准字音、读通顺句子，可多读几遍，把文章读流畅，并对课文内容有个大致了解。
解：理解词语，可与读同步进行。要认真查看课文注释，必要时还应翻阅有关字（词）典，以准确把握有关词语的意义和用法。
辨：分辨词义。要利用学过的有关知识，结合具体语境，认真分析比较，对文中的一些多义词作义项归纳。
理：梳理课文。可根据本文主要人物和事件，依据文章顺序思考下列问题。
1．本文记叙的主要人物和事件是什么？（课文题目即是。由此可加深对文章题目作用的理解。）
2．主要人物（烛之武）是在什么情况下“出场”的？（是在秦晋两个大国围攻一个小小的郑国，郑国面临覆灭的危险情形之下，郑大夫佚之狐向郑伯推荐他去见秦伯，以退秦师。）
3．烛之武为什么能临危受命？（一是郑伯态度诚恳，勇于自责，并晓之以理；一是烛之武深明大义，有爱国思想且腹有良谋、成竹在胸。）
4．烛之武为什么能够说服秦伯退兵呢？（主要是烛之武善于利用秦晋之间的矛盾，言谈中又似乎处处都在为秦国的利益着想，从而打动了秦伯，让秦怕欣然接受了他的意见。）
5．晋文公为什么不愿向秦军进攻呢？（主要是晋文公并不昏庸，很有理智，能隐忍不发，随机应变。因为如果这时进攻秦军，晋军就有可能处于腹背受敌的不利境地。而由此，也就证明了烛之武说退秦师的成功。）
赏：欣赏特色。这篇文章最有特色之处就是描写烛之武说服秦穆公退师的那段话，为此，可思考如下几个问题：
烛之武是怎样一步步说服秦穆公的？这说明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描写人物语言方面达到了什么水平？
点拨：烛之武为了说服秦穆公退师，采取了高超的攻心战术，大体说来分为五步：
第一步：欲扬先抑，以退为进（郑知之矣）。
第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。
第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。
第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。
第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。
这段说辞，只有125字，表现出烛之武高明的心理战术和精彩的外交辞令。他看准了秦晋联合攻郑各有所图，而若取郑则客观上只会对晋有利，而对秦不仅无利，还会招祸。若秦穆公明白了这一层，就很可能反过来弃晋帮郑，烛之武抓住了秦穆公这一心理、晓之以利害，终于打动了对方。而烛之武的说辞更妙之处在于他心里处处为郑着想，但口口声声说的是为秦，这就容易被秦伯接受。整段说辞，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、层层紧逼，句句打动对方，显示出极强的说服力。
这说明作者在描写人物语言方面，尤其是在描写外交辞令方面达到了很高的水平。背：熟背全文。背诵既是学习文言文的手段，也可以说是目的之一。通过背诵可加深对文章的理解（包括字词句和内容特点等），同时也可增强文言文语感和积累文言文素材，为提高阅读文言文能力奠定基础。要注意，应在理解的基础上背诵才能收到好的效果。
能力训练
1．下列各句中“以”字的意义和用法与“越国以鄙远”中的“以”相同的一项是：（ ）
A．以其无利于晋B．焉用士郑以陪邻C．若舍郑以为东道主D．以乱易整，不武
2．下列词语中“济”字的意义和“朝济而夕设版焉”中的“济”相同的一项是：（ ）
A．同舟共济 B．济世安民 C．赈灾济贫 D．无济于事
3．下列各句中没有通假字的一句是：（ ）
A．行李之往来，共其乏困B．夫晋，何厌之有C．秦伯说，与郑人盟D．失其所与，不知
4．对下列句中“之”字用法归类正确的一项是：（ ）
①臣之壮也，犹不如人
②是寡人之过也
③邻之厚，君之薄也
④行李之往来，共其乏困
⑤阙秦以利晋，唯君图之
③微夫人之力不及此
A．①③④／②⑥／⑤B．①②／③⑥／④⑤ C．①④／②③⑥／⑤D．①⑤／②⑥／③④
5．下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（ ）
A．以其无利于晋
B．君知其难也
C．又欲肆其西封
D．吾其还也
6．找出下列各句中活用的词，指出它们的用法并解释意义：
A．晋军函陵，秦军氾南
B．越国以鄙远
C．既东封郑，又欲肆其西封
D．若不阙秦，将焉取之
7．指出下列各句的句式特点：
A．是寡人之过也。（ ）
B．夫晋，何厌之有？（ ）
C．若亡郑而有益于君。（ ）
8．写出下列句中加横线词语的古义和今义：
①微夫人之力不及此
古义：
今义：
②若舍郑以为东道主
古义：
今义：
③行李之往来
古义：
今义：
9．翻译下列四句话，要求意准句顺。
①以其无礼于晋，且贰于楚也。
译文：
②越国以鄙远，君知其难也。
译文：
③既东封郑，又欲肆其西封。
译文：
④阕秦以利晋，唯君图之。
译文：
14 《勾践灭吴》学案
课文导学
一、学习目标
（l）能阐述勾践灭吴的原因及学习勾践自强不息的奋斗精神。
（2）掌握“宾语前置句”的句式特点。
（3）学习本文在材料剪裁方面的特点。
（4）学习本文在语言使用方面的特点。
二、学习重点
（1）学习本文在材料剪裁方面的特点。
（2）学习本文在语言使用方面的特点。
三、学法指津
（－）研读步骤
（l）课前预习，阅读课文及注释，试译全文。
（2）内容分析。
复述“卧薪尝胆”的成语故事。
问题①：勾践主要通过哪几次战争灭了吴？
见课文最后一段“是故败吴于囿，又败之于没，又郊败之”。由此可以看出，作者没有着力写灭吴的经过。
问题②：从文中看你认为勾践能灭吴的主要原因是什么？
人心所向。从第六段可以看出，越国强大后，“国之父兄”请战，要为越王雪耻。问题③：勾践为了灭吴做了哪些准备工作？主要可以概括为三点：一是求才（第一自然段）；二是求和（第二、三自然段）；三是求强（第四、五自然段）。为了求得国家的富强，越王以民为本，并对婚娶、生育等方面进行了具体的规定。详略得宜，突出了重点，从而令人信服地表明：勾践灭吴，必定成功。
（二）问题探究
（１）文章的题目是“勾践灭吴”，那么文中是否突出了“灭吴”？
探究：否。从写作的角度来看，本文在材料的剪裁上是值得称道的。“灭吴”的具体战争情节并非作者的写作重点，因此对于越国灭吴中数十年间发生的几次战争，也只是用了“是故败吴于宥，又败之于没，又郊败之”寥寥十三字。“灭吴”的准备工作是作者所要着力表现的，便不惜笔墨放开去写。要“灭吴”首先要有“能与之谋者”——求才；其次，必须为发展创造一个和平的环境求和；最后还必须要有强大的综合国力。在这里，文章主要从人力、物力两方面来写，人力方面写得尤其详细。婚娶的具体规定，奖励生育的具体措施，无不如实笔录。从而向世人证明：勾践灭吴，事在必然；夫差覆亡，无法逆转。
（2）文章的写作重点是通过什么形式表达出来的？
探究：主要是采用对话的形式。长于写对话，本是《国语》的一大特色，本篇表现得尤为鲜明。成功的对话，总是切合特定环境与人物特定的'思想感情，例如：勾践只有在败退之后才会亲切地称三军将土为“我父兄，昆弟及国子姓”，并提出谁能帮他退吴，便可以与他一道分享权力。文种出使吴国的言行举止，无不与其身份以及当时的形势有关。由于是从客观形势以及彼时彼地人物特定的思想感情出发去捕捉人物的对话，因而反过来，人物的对话又正好起到推动事态发展与表现人物思想感情的作用。例如：勾践的“号令”引出文种的对话以及文种出使求和等情节的展开。勾践本人虚心纳谏，想东山再起的思想特征也由此得以表现。而文种、伍子胥等人的不同对话，又正好表现了他们的不同的思想性格。
能力训练
1、解释下列句中加横线的词：
（l）吾与之共知越国之政（）
（2）贾人夏则资皮（ ）
（3）乃致其众而誓之曰（ ）
（4）昔者夫差耻吾君于诸侯之国（ ）
（5）然后卑事夫差（ ）
（6）美其服，饱其食（ ）
（7）非其夫人之所不纳则不衣（）
2．选出下列句中加横线的词意义和用法不同的一项：（ ）
A．①夫虽无四方之忧 ②虽悔之，必无及己
B．①然后乃求谋生 ②然后卑事夫差
C．①勾践说于国人曰 ③越王勾践栖于会稽之上
D．①我攻而胜之 ②乃致其众而誓之曰
3．指出下列句子属于何种句式：
①越王勾践栖于会稽之上（ ）
②何后之有（ ）
③此则寡人之罪也（ ）
④又何求焉（ ）
⑤以暴露百姓之骨于中原（ ）
4．翻译下面的句子：
①无乃后乎
②苟得闻子大夫之言，何后之有
③将免者以告，公令医守之
④进不用命，退则无耻
5．简答：
①勾践为了灭吴，做了哪些准备工作？
②本文在写作上的两大特色是什么？
6．下面的文段是从原文中删去的，位于课文的第二段的第一二句之间。阅读下面的文段，完成段后各题。
……遂使之行成于吴。曰：“寡君勾践乏无所使，使其臣种，不敢彻声闻于天王，私于下执事日：‘寡君之师徒，不足以辱君矣，愿以金玉、子女赂君之辱。请勾践女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越国之宝器率从；寡君帅越国之众以从君之师徒，唯君之左右。’若以越国之罪不可赦也，将焚宗庙，系妻孥，沉金玉于江，有带甲三千人，将以致死，乃必有偶，是以代甲万人事君也。无乃即伤君王之所爱手？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？……
①下列句中加横线词的用法不同于其他三项的是：（ ）
A．使武安俱在者，族矣
B．寡君勾践乏无所使
C．求人可报使秦者
D．延请赵使者蔺相如
②下列句中加横线词的用法不同于其他三
项的是：（ ）
A．寡君帅越国之众以从君之师徒
B．余始循以入
C．皆以美于徐公
D．余嘉其能行古道，作《师说）以贻之
③下列句中反问语气最弱的一句是：（ ）
A．其孰利乎
B．无乃后乎
C．其有敢不尽力者乎
D．何后之有
④下列句子在文中的意思，不正确的一项是：（ ）
A．私于下执事曰——偷偷地和吴王手下的执事的人说
B．请勾践女女于王——请允许让勾践的女儿作吴王的婢妾
C．越国之宝器毕从——越国的宝器全部随同带来
D．无乃即伤君王之所爱乎——恐怕要伤害到君王的爱人吧
⑤下列说话不符合文段意思的一项是：（ ）
A．这段文字充分表现了文种的辩说才能。
B．文中文种对吴王的谦卑的措辞是由文种的身份和吴越两国的形势决定的。
C．“夫差将欲听，与之成”表现出夫差“耳根子软”，为下文的吴灭做好铺垫。
D．文种采用了软硬兼施的方法威逼利诱吴王与之谈和成功。
15《邹忌讽齐王纳谏》学案
课文导学
一、学习目标
1．体会古代志土为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君肯听臣民意见，认真纳谏的大度胸怀。
2．学习设喻说理的方法。
3．了解“修、私、书、间”等14个常用词语的用法，归纳义项。掌握“孰……与……”“此所谓……”两种句式。
4．能背诵全文。
二、学习重点
l．认识齐威王纳谏除蔽的积极意义。
2．学习邹忌善于揣摩对方心理，善于运用设喻的语言艺术。
三、学法指津
（一）研读步骤
1．本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，并突出“私我”“畏我”“有求于我”三句话。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，以略带诙谐的方式说出严肃的内容，读时应注意这一点。第三段要读得层次分明，威王政令部分要突出“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”三语；叙进谏情形部分，要突出“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”三语。第四段叙纳谏结果，“皆朝于齐”要重读。末句是史家的评论，当用赞美的语气读。
2．自行翻译，不一定要笔译，把弄不清楚的问题作好记录，请教同学或老师。
3．逐段自读课文，理清层次结构。第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，他认真地思索这个问题，举一反三，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王。”第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，他见威王后，没有单刀直入地向齐威王进谏，而是先讲自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王看到自身受蒙蔽的严重性，从而省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏，广开言路，区分情况，给予奖赏。第四段：纳谏的效果。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
（二）问题探究
l．邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
要点：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”
2．邹忌进谏时说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？
要点：齐威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受到了蒙蔽，下一步该怎么办，他很清楚，对聪明有为的国君，不需说多余的话。
3．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？
要点：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。
4．文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？
要点：说明齐国的政治日益清明。
能力训练
1．下列加横线的词读音全部都正确的一项是：（ ）
A．昳（yì）丽 时时而间（jiān）进 臣妾（qiè）
B．窥（kuī）镜 期（jī）年 皆朝（cháo）于齐
C．弗（fú）如 孰（shú）与 数（shuò）月之后
D．朝（zhāo）服 衣冠（guàn）谤（bàng）讥
2．下列加横线的词语古今意义、用法一致的是：（ ）
A．今齐地方千里，百二十城
B．宫妇左右莫不私王
C．自以为不如
3．找出下列各句中活用的词语，指出其用法，并解释。
①群臣吏民能面刺寡人之过者
②朝服衣冠
③吾妻之美我者，私我也
④闻寡人之耳者，受下赏
4．下面不是宾语前置句的一句是：（）
A．夫晋，何厌之有？
B．忌不自信。
C．何以哉？
D．徐公何能及君也！
5．解释下面各组词语：
①我孰与城北徐公美（ ）
徐公来，孰视之（ ）
②能讥谤于市朝（ ）
皆朝于齐（ ）
6．选择下列各句的正确解释：
① 暮寝而思之
A．晚上睡着了，仍然在考虑这件事
B．晚上睡着了，仍然在想念徐公
C．晚上躺着考虑这件事
D．晚上躺着想念徐公
② 时时而间进
A．有时间或有人提意见
B．有时悄悄地有人提意见
C．经常间或有人提意见
D．经常悄悄地有人提意见
③虽欲言，无可进者
A．虽然想进言，但是没有可以进言的了
B，虽然想进言，但是无法进言了
C．即使想进言，也没有进言了
D．即使想进言，也没有可以进言的了
7．默写：
①邹忌从妻、妾、客的回答中受到启发的句子：暮寝而思之，曰：“ ， ； ， ； ， 。
②威王采取纳谏措施后收到效果的句子：令初下， ， ；数月之后， ；期年之后， 。
8．下面的短文节自《韩非子·外储说左上》，读后回答问题。
郢人有遗燕相国书者，夜书，火不明，因谓持烛者日：“举烛。”而误书“举烛”。“举烛”非书意也。燕相国受书而说之，曰：“举烛者，尚明也；尚明也者，举贤而任之。”燕相白王，王大悦，国以治。治则治矣，非书意也。
①给下面两句话中的加横线的词注音：
甲：郢人有遗燕相国书者（ ）
乙：燕相国受书而说之（ ）
②下面四句话中加点字不同义的一项是：（ ）
夜书，火不明
“举烛”，非书意也
燕相国受书而说之
治则治矣，非书意也
③下面这句话有四种解释，请选出正确的一项：（ ）
王大说，国以治。
A．燕王大声说，一定要把国家治理好。
B．燕王大声说，国家已经治理好了。
C．燕王很高兴，国家因此也治理好了。
D．燕王很高兴，就用这种方式治理国家。
16《触龙说赵太后》学案
课文导学
一、学习目标
1．学习文中词语，积累文言语言材料。
2．理清全文思路，把握整篇大意，在掌握字词句的基础上熟读成诵，以培养阅读能力。
3．进一步了解《战国策》长于写人记事的特点。
二、学习重点
触龙说赵大后的经过。“训练重点”中所列的文言词语。
三、学法指津
（－）研读步骤
1．明确本课教学目标。
2．本文是一篇自读课文，是《战国策》中的写人记事的名篇。前面已学过《邹忌讽齐王纳谏》，教学要引导学生注重知识的新旧联系，温故而知新。
3．课前预习要求：借助注释自读课文，初步疏通字句，划出“训练重点”中所列词语，回答文后“练习二”的思考题。
4．教学时教师着重介绍当时的背景材料，设计若干问题，理清全文思路，通晓文意，熟读成诵。
5．知识的恰当延伸：联系《唐雎不辱使命》和《赵威后问齐使》，通过比较阅读加深理解。
（二）问题探究
l．从题目入手，了解本文涉及到的人物和事件，交代时代背景。关键是抓住一个“说”
字，思考为什么“说”，怎样“说”及“说”的结果。
2．阅读课文，分步解疑。
l）触龙说赵太后，劝说的背景是什么？
明确：研读课文第一段内容。赵太后新用事，国内动荡不定，秦国认为有机可乘，遣兵
“急攻之”，不得已赵国求救于齐。齐虽答应出兵，却提出要“以长安君为质”。太后不肯，且扬言：有复言令长安君为质者，必唾其面！
2）矛盾迅速激化，赵国危在旦夕。面对危局，尽管老臣触龙心急如焚，如果像其他大臣那样“强谏”，必遭“唾面”之辱。所以，触龙必须找到一种太后能接受的方式。试想一想，如果你是触龙，你将采取什么方式去劝说盛怒之下的赵大后？触龙又是怎样劝说赵太后的呢？化解矛盾的关键是什么？
明确：研读课文2-4段内容。
关键是抓住太后溺爱幼子的心理，动之以情，晓之以理，达到劝说的目的。
3）触龙“说”的结果如何？
明确：故事的结局，长安君质于齐。
3．课文题目为什么用“说”，而不用“谏”
明确：文中触龙的劝说不同于一般的进谏。纵观全文，故事情节几乎都是在人物对话
中展开的，要仔细体会触龙运用策略之巧妙和运用语言之精当。文章笔调轻松，人物细节描写生动。
能力训练
一、下列加横线的词注音全部正确的一组是：（ ）
A．大臣强谏（qiáng jiàn） 恃辇（sì niǎn）而行
B．盛（shèng）气而揖（jī） 膏腴（yǔ）之地
C．填沟壑（hè） 持其踵（zhǒng）为之泣
D．媪（ǎo）之送燕后 约车百乘（chéng）
二、解释下列加横线的词语：
1．赵太后新用事（ ）
2．至而自谢曰（ ）
3．日食饮得无衰乎（ ）
4．乃自强步（ ）
5．窃爱怜之（ ）
6．入而徐趋（ ）
7．以长安君为质（ ）
8．和于身也（ ）
三、下列各组中加横线词意思相同的一组是：（ ）
A．少益耆食
最少，不肖
B．而不及今令有功于国
徐公何能及君也
C．妇人异甚
王之蔽甚矣
D．能面刺寡人之过者
老妇必唾其面
四、下列加横线的词与“赵王之子孙侯者”中的“侯”用法不相同的一项是：（ ）
A．晋军函陵
B．朝服衣冠
C．质于齐
D．其继有在者乎
五、下列句子中没有通假字的一项是：（ ）
A．少益耆食
B．必勿使反
C．没死以闻
D．曾不能疾走
六、与“夫晋，何厌之有”句式相同的一项是：（ ）
A．赵氏求救于齐
B．长安君何以自托于赵
C．入而徐趋，至而自谢曰
D．城北徐公，齐国之美丽者也
七、翻译下列句子：
l．岂非计久长有子孙相继为王也哉？
2．赵王之子孙侯者，其继有在者乎？
八、简答题：
l．在触龙看来，父母应该怎样爱子女？
2．简要分析赵太后的性格特点。
阅读下面一段文言文，完成九一十三题。
齐王使使者问赵威后。书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙那？王亦无恙耶？”使者不说，曰：“臣奉使使威后，今不问王，而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者平？”威后曰：“不然。苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有舍本而问末者那？”（《战国策·齐策》）
九、“岁亦无恙耶”一句中加点词解释都正确的一项是：（ ）A．岁：年成，收成 恙：生病 B．岁：年 恙：灾祸，忧患 C．岁：年成，收成 恙：灾祸，忧患 D．岁：年 恙：生病
十、对下列四句中“而”“于”的用法与意义判断正确的一项是：（）
①今不问王，而先问岁与民
②岂先践而后尊贵者乎
③赵氏求救于齐
④甚于妇人
A．①和②相同，③和④相同
B．①和②相同，③和④不同
C．①和②不同，③和④相同
D．①和③不同，③和④不同
十一、下列加横线的词解释正确的一项是：（ ）
A．书未发：发出。
B．使者不说：说话。
C．臣奉使使威后：使者。
D．岂先贱而后尊贵者乎：以……为先，意动用法。
十二、翻译下列句子：
1．苟无岁，何以有民？
2．故有舍本而问末者耶？
语文教案 篇5
师：你帮你的好朋友做过什么？（同学自由回答）
这节课俺们就学一篇和朋友有关的课文？齐读课题，读了这篇课文有什么感受？自由朗读课文。
她是谁？
生：一个受了重伤的小女孩
你从哪里知道？
生读有关句子。
师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗？（伤得多重呢？读读课文中的句子，能知道吗？问题尽量简练减少。）
生：失血过多即将死去，假如不理解输血。
师：血对小姑娘来说怎么样？
生：命根子。
师：输血必需──
生：迫在眉睫。
（板书）
（读出迫在眉睫的感受，可以先练习读，再合作读，经过检查，他们确认──这个小姑娘上的最重，假如不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血──迫在眉睫，再迫在眉睫一点，合作读。）
师：体会着当时情况读一读。
指名读：经过检查……
师：读得怎么样？
生：有点结巴。
再指读，读得怎么样？
生：评价并且朗读。
师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。
（但主题一样，都是说输血必需迅速进行。）
师：在这迫在眉睫的时刻，阮恒怎么做的？
生读有关句子，再练读。
师：有什么问题要问？
为什么举起来又放下再举起来？
为什么哆嗦？（板书）
生：担心自身死去。
师：你怎么知道的？
生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手哆嗦地举起来，（此时他可能在想：────）忽然又放下去（此时他可能在想）然后又举起手，（此时他可能在想──）
同学回答。（角色要转换，让同学自身当阮恒。让同学充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么哆嗦地举起手来？你在想什么？你为什么忽然又放下手去，你在想什么？你又一次举起手的时候在想什么？合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。）
师：试着自身走进人物内心世界，带着你的.理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。
师：他哪儿读得好？
生：忽然。
生：一阵缄默。
师：假如是你怎么读？
（问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。）
指读，齐读。
师：阮恒宁可自身去死，也要救自身的朋友。俺们到现场看看，老师范读，出示插图。
（这里可以放手让同学去读８～１０段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情？抓重点词语去读去悟）
师：自身读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。
（老师要先走进去呀，生命只有一次，要让同学感受到。为了朋友，放弃自身的生命，这是多么艰难的选择，所以他的痛苦越来越加深了，由“一动不动，一句话也不说”，到“抽泣哆嗦捂住脸”再到“呜咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表示出来！以读代讲，充沛朗读，配上音乐。）
生读。
师：把你走进去体会到的和同学们交流一下。
生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住痛苦。
生：掩盖自身的痛苦。哪个词在掩盖自身的痛苦？板书：掩盖（问题不清楚）
生：啜泣说明他……
（这个环节没有指导方法，一问一答，让同学去谈。）
生：竭力掩盖。
生：制止。
师：再来读读刚才读得局部。还从那儿体会到阮恒的痛苦？
生：持续不时地低声哭泣。
生：过了一会儿，试图掩盖自身的痛苦……
都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自身的痛苦的。
师：他为什么痛苦？书中找找答案。
（老师目标不明确，开始有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。）
带着你的感动再来读读这段课文。
学到这儿，朋友这个词里包括了什么？
生：互相协助。
生：宁愿献出自身的生命。
再来读读这段文字。
自由朗读１１～１４段，考虑：医生会怎样抚慰他？补充朗读。
原来一直让阮恒这么痛苦的原因，是──？
宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是俺的朋友”。引导同学从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的？
小阮恒（坚定、低声、骄傲、自然、轻松）地回答说──她是俺的朋友。
【简评】
教师用教材教的过程，首先是教师与教材进行对话的过程，教师是否体会到人物的内心了？是否被一个小朋友为了挽救朋友的生命而必需献出自身生命所震撼？是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对朋友那伟大的爱？这就要求老师要先读进去，才干引导小朋友也读进文本，让同学也与文本进行对话。比方，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导同学透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，俺们完全可以让同学进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么一动不动一句话也不说呀？”“你为什么突然抽泣？”“你为什么呜咽？”“你为什么持续不时的低声哭泣？”让同学依据输血的知识如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动同学情感的效果。
语文教案 篇6
1.地位和作用
《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。
2.教学目标
(1)理解小说表现的主题思想。
(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
(3)你读这小说后，你从中懂得了什么道理？
3.教学重难点
重点:（1）理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。
（2）层次分析（第一课时）
难点：（1）悬念的铺排，构思的巧妙。
（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？（第一课时）
4、学生情况分析
我校是一个镇级学校，它地处边远山区，大部分学生都见识少，思维的理解能力较差，对于一些较深层次的东西，他们是比较难理解的，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
5、教学方法
点、线、面教学和启发式
在语文教学中，把握好的切入点，以点画出一条或两条反映课文内容或主题的亮线，围绕其主线深入分析全篇课文，这样便于激发学生兴趣，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。
《我的叔叔于勒》的教学可以这样设计：先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语，然后画线——为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。
6、教学课时：第一课时
7、教学过程
（1）、导入新课：
同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲） 歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本 92页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。
(2)作者介绍
莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的`一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
（3）课文分析
A、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。
同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：
坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。
B、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?
教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。
C、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。
学生读书讨论，教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨
（4）层次分析
第一部分：（1—4）盼
第二部分：（5—19）赞
第三部分：（20—47）见
第四部分：（48—49）躲
（5）布置作业
一、 菲利普夫妇一家为什么盼于勒？
二、 小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜盼望的于勒，原因是什么？
三、 这篇小说揭示了什么主题思想？
语文教案 篇7
教学目标
知识与能力目标： 有感情的朗读课文，把握文章内容。 学习修辞手法的运用。
过程与方法目标：品味文章的优美句子。
情感态度价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。
教学重点：有感情的朗读课文，把握文章内容。
学习修辞手法的运用。
感受作者对夏的赞美。
教学难点：
品味文章的优美句子
课时安排：一课时
教学过程:
一、导入新课:
调查导入：一年四季你最喜欢哪一季？引入：喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。
2、了解作者：
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。
二、解题。
文章的题眼是什么？什么意思？（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）
三、听读课文，扫除字词。
给下列加点字注音并解释：
贮满（zhù ）：储存、积存
澹澹（dàn ） ：水波荡漾的样子
芊芊（qiān qiān ）：草木茂盛
磅礴（páng ）（bó） ：气势盛大
黛色（dài ）:青黑色
匍匐（pú ）（fú）:爬行
四、讲解赏析课文内容
1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词？（感受）夏天的总体感受是什么？（紧张、热烈、急促）
2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词？
学生自主、合作探究，教师归纳：三段分别感知了夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）
3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系？说明理由。
讨论归纳：2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。
4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。（学生读画，然后说说天气的特点：炎热或者火热）
5、请用你的语气读出天气的变化。（指名读，教师提示：可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）
6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物？（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）
7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话？为什么？
学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）
分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。
“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。
再看拟人句：
“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。
“轻飞曼舞的`蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。
8、挑出文章中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。
9、过渡：作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色？（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。）
10、为了写这种颜色，作者用了什么写法？（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。
示例：
夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。
夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。
冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。
冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。
11、分析第四段。本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：语速要快，语气要短，要读出农民的紧张的心情）。
学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌？（悯农：锄禾日当午——）
12、过渡：作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情？（赞美和喜爱之情）
13、朗读最后一段，说说本段有什么作用？（点明中心、总结全文）
全文的结构：总——分——总。
四、总结全文。
本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。感主要有三层含义：感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。
五、文章最后写道：“遗憾的是，历代文人不知写了多少‘春花秋月’，
却极少有夏的影子。”思考：那么据你所知，有关夏天的古诗句有哪些？
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
——宋代杨万里《小池》
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
――辛弃疾《西江月》
赤日满天地，火云成山岳、草木尽焦卷，川泽皆竭涸。轻觉衣重，密树苦阴薄。
――王维《苦行》
小结全文
罗丹说过“世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，当你试着用敏感而虔诚的心灵去捕捉生活中的情趣之光时，你会发现眼前这个熟悉而又陌生的世界，竟是如此卓尔不群，令人感动！让我们大家睁开心灵的眼睛，去感知这个天地之间的不同的美好吧！
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