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小猫吃鱼小班健康教案
作为一位杰出的教职工，常常要写一份优秀的教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小猫吃鱼小班健康教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小猫吃鱼小班健康教案1
教学内容：北师大版数学一年级上册28页《小猫吃鱼》。
教学目标：
本文通过“小猫吃鱼”这一教学情境，让学生进一步体会减法真正的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。
教学重点、难点：
1、让学生在故事情境中，发现问题，提出问题，并尝试解决问题。
2、鼓励学生大胆表述自己的意见和看法，培养学习方式多样化。
教具准备:每个学生5个圆片、教师5个圆片、
教学流程:
一、故事导入。（课件演示）
师：有一天，一只小谗猫在外面散步，走着、走着，它感觉到有点儿饿了，怎么办呢？我们一起来看看小谗猫的故事吧！
从这幅图中你们看到了什么？a、一盘美味可口的鱼，b、一只小花猫（直流口水的小花猫）
二、新课展开
师提问：小花猫接下来会做什么呢？请大家猜一猜（用算式说明，预测的故事结果）。
1、学生广开思路：
让学生充分阐述可能出现的情况，教师应适时给予鼓励并给予肯定的评价。
（教师可以引导学生时刻关注思维的有序性和算式的穷尽性，鼓励学生拥有大胆的想象力，培养学生具备发散性思维。）
师过渡：那么，这只可爱的小花猫是怎样做的呢？大家想知道吗？让我们一起来看看吧？（播放课件）
2、集体讨论交流。
（1）课件演示片段一：
（课件演示）师：请小朋友说说第一副图。
生可能会说：有一只可爱的小花猫发现盘子里摆放着三条鲜美的鱼，它的眼神变得亮晶晶的，馋涎欲滴。
盘子里有3条鱼，可以用数字几表示？
（2）课件演示片段二：
小猫看到了自己最爱吃的鱼，它怎样做呢？
引导学生表达完整：原来有几条鱼？被小花猫吃了几条，还剩下几条鱼？
谁能结合图中的信息提一个数学问题。请一位学生表达。
生：初始时，盘子里放着3条鱼。小花猫吃掉了其中的1条，所以还剩下2条鱼在盘子里。
师：还剩下几支笔呢？（课件演示剩2支）一共有3支笔，用了1支笔，还剩下2支笔，可以用算式表示吗？（课件演示）（板书：3-1=2）。
师：算式中的3表示什么？1呢？2呢？把这3句话连起来说说。这就是这个算式的意思。
原来花园里有5朵鲜花，被小鸟摘走了3朵，现在剩下2朵鲜花。
（3）课件演示片段三：
小花猫吃了一条鱼，感觉怎么样？它接着又会怎么做呢？我们来看看。（播放课件）
谁又能象刚才一样根据图中的数学信息提出数学问题，可能出现：
1、盘子里原来有3条鱼，被小花猫吃了2条，还剩下几条？
2、小猫第二次吃鱼后还剩几条鱼？
3、盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩几条？
师：会用算式表示吗？（板书：3-2=1）
师：盘子里原先有11只鱼，被顽皮的小猫捉走了9只，还剩下2只。小猫又偷偷地吃掉了其中的1只，所以盘子里现在只剩下1只鱼了。
还可以怎么列？（板书：2-1=1或3-1-1=1）这个算式表示什么意思？（盘子里还剩2条鱼，又被小花猫吃了一条，还剩1条。）
（4）课件演示片段四：
师：现在盘子里只剩下1条鱼了，小猫是不是会留下来给它的同伴吃呢？
生：小猫觉得鱼太好吃了，结果它把最后一条鱼也给吃了。
师：小明有一个篮子，里面装有10个苹果。他每天都会吃掉其中的3个苹果。那么过了几天后，篮子里还剩下几个苹果？
师：再吃一条，还剩几条？（演示课件0）
生：还剩0条。
师：一条鱼也没有剩了，就可以用0来表示。请一位小朋友用算式表示出来。
生：3-3=0
师：说说这个算式表示的意思。（表示原来盘子里有3条鱼，被小猫吃了3条，1条鱼也没剩。）
师：也可以怎样列？（1-1=0）
师：表示什么意思？（盘子里只剩下1条鱼，又被小猫吃了1条，最后一条也没剩。）
3、再次集体重点讨论图一与图四及图二与图四的关系。
（1）出示图一与图四组合图。
师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用社呢们算式表示？（3-3=0）再次说说算式意思。
（2）出示图二与图四组合图。
师：仔细观察这两副图，谁能提出数学问题？可以用什么算式表示？（2-2=0）再次说说算式意思。
（3）出示图三与图四组合图。
方法同上，导出算式1-1=0。
4、算式意义的拓展延伸。
小朋友们，在我们的日常生活中，我发现了一个有趣的现象。有时候，我们可能会遇到一些情况，两个相反或对立的因素相互抵消，最终得到的结果是零。举个例子，当我们购买商品时，我们通常会遇到价格与折扣的情况。假设某件商品原价是100元，但商家提供50%的优惠折扣。这意味着我们可以以50元的价格购买该商品。然而，如果商家同时增加了50%的税费，相当于商品价格增加了25元（50元的50%）。这种情况下，我们的实际花费是100元减去50元再加上25元，等于75元。虽然原价和折扣在数值上相等，但最终我们支付的金额为零。这个例子说明了当正向因素和负向因素相互抵消时，最终结果可能为零。在生活中，这种情况可能会出现在各种各样的场景中，包括经济交易、决策权衡等。我们需要认识到这种现象，并在适当的时候进行分析和判断，以便做出明智的决策。以上是我自己原创的内容，请确认是否满意。
学生反馈：
生：爸爸去市场买回来了5个红彤彤的苹果，我们一家人都很喜欢吃水果。我迫不及待地拿起一个苹果咬了一口，爸爸也忍不住品尝了一下，接着妈妈、爷爷和奶奶也都尝了一口。在我们享受美味的同时，五个苹果很快就被我们完全消灭了。大家都满足地笑了起来！
师：你怎么用算式表示出来？（指名板演）5－5＝0……
这个算式在现实生活中可以有许多不同的含义，这显示了生活和数学之间的紧密联系。这说明我们与数学是好朋友。
三、巩固练习
1、完成书28页的`试一试的第（2）小题。
小花猫吃饱了，于是它满怀兴趣地向前走，心里盘算着去游乐园玩一玩。小花猫迫不及待地往游乐园奔去，情绪高涨。终于，它到达了游乐园，看见小淘气正在吹泡泡，真是太有趣了！让我们一起看看小淘气是如何吹泡泡的吧！（播放课件）。
2、完成书29页的练一练的第1题。
师过渡：小花猫看完了《小淘气吹泡泡》，觉得游乐园一定还有很多好玩的项目。于是它继续向前走去，忽然发现了自己最喜欢玩的套圈游戏。可是管理员小狗告诉小花猫，如果想顺利过桥，必须答对几道题目。小花猫为此非常犯愁，所以我们要帮帮它吗？
3、完成书28页的试一试的第（1）小题。
师：小花猫顺利过桥，看到笑笑正在玩套圈游戏。瞧！笑笑她套中了几个圈，有几个没套中？1＋3＝4是什么意思？4－□＝□呢？
4、完成书29页的第3题。
小花猫兴高采烈地玩耍着，突然她想起好朋友们也应该一起玩，于是她跑到草地上，发现小鸡们正在觅食呢。（课件演示）小朋友们，请问在这里有几只可爱的小鸡在找吃的呢？（5只鸡）还有两盘米饭。
师：聪明的小朋友们，当小鸡看见两碟米时，它会兴奋地围绕着米碟跳跃起来。让我们用圆片来代表小鸡，并摆出这种兴奋的情景吧！
学生们动手用学具独立摆小鸡吃食各种情况，边摆边说。
师：这时猫妈妈给小花猫出了两道题，我们帮帮小花猫好吗？
课件演示：5=口+口5-口=口学生汇报填写。
四、数学故事。
师过渡：小花猫得到同学们的热情帮助，成功地通关了游戏。与小鸡们道别后，它来到了机灵狗的家。哇！机灵狗的家里真是热闹非凡！看看他们在做什么呢？
1、先让学生观察图，根据图意自己年编个故事。
2、集体交流，多让几名学生说说自己编的故事。
3、引导学生发现问题，提出问题，并尝试解决问题。
五、结束语
师：玩了一天的小花猫也累了，该回家休息了，同学们我们和小花猫说一声再见好吗？
学生：好的，小花猫再见！
小猫吃鱼小班健康教案2
一、设计意图
我们的小班下学期的健康目标是培养幼儿初步的进餐习惯。然而，在进餐过程中，我们发现有些孩子边吃边讲话或者玩调羹和菜，单纯的说教对他们的教育效果不大。因此，我们引入了故事《小猫吃鱼》，希望通过这个故事给孩子们提供一个学习进餐习惯的机会。在故事中，小猫因为过生日时和朋友一起吃饭，边吃边玩导致鱼刺卡住了喉咙，无法说话。只能去找医生治疗。小猫因为被鱼刺卡住而经历了巨大的痛苦，同时医生也告诉它在进餐时应该专心吃饭，要细嚼慢咽。这个贴近幼儿生活的故事能够激发孩子们的情感共鸣。在活动中，我扮演角色，创造出小猫被鱼刺卡住后的情境，引导孩子们进行大胆分析和表达为什么小猫被鱼刺卡住，以及被鱼刺卡住后应该怎么办。同时，我们还联系他们自己的生活经验，让他们想象自己被鱼刺卡住的情境。通过这样的方法，让幼儿们明白正确的进餐方式。
二、教学目标：
根据《纲要》中的健康领域目标，结合小班幼儿独特的年龄特点和我们班级幼儿的实际情况，制定以下个性化的目标：
1、培养幼儿良好的卫生习惯：通过教育引导和示范，帮助幼儿养成勤洗手、保持环境整洁、正确使用纸巾等良好的卫生习惯。
2、提高幼儿身体素质：开展适合幼儿年龄的体育活动，如跑步、跳绳、球类运动等，促进幼儿的'肌肉发展和协调能力提升。
3、培养健康饮食习惯：组织幼儿参与蔬菜水果摊位搭建、健康食品展示等活动，增加幼儿对膳食均衡的认识，培养他们爱吃健康食物的习惯。
4、促进幼儿心理健康：通过游戏、绘画、音乐等各种形式的活动，引导幼儿表达情感，增强自我认知和情绪管理能力，帮助他们建立积极的心理素养。
5、增强幼儿安全意识：通过教育幼儿认识安全隐患、学习急救知识和应对紧急情况的基本技能，提高幼儿的安全防范意识和自我保护能力。
这些目标旨在满足小班幼儿的健康发展需求，促进他们身心健康的全面发展。
1、理解故事内容，了解小猫被鱼刺卡住的原因，激发幼儿养成良好的的进餐习惯的意识。
2、乐于倾听故事，能联系生活实际，大胆表达对故事的理解。
根据目标我把本次活动的重点确定为：
幼儿能在仔细倾听、观察、大胆表达的基础上，理解故事，了解小猫被鱼刺卡住的原因。
难点为：幼儿在故事情境中能够很好地融入，并能将故事与自己的实际生活联系起来，从而激发他们养成良好习惯的意识。
三、活动准备
为了使本次活动更具有效性，我们将在幼儿的准备中融入他们日常午餐和餐点活动的经验，以让幼儿对自己进餐的过程有更深入的了解。在物质准备方面，我们准备了一些能够帮助幼儿理解和感受故事的元素，例如故事挂图和小猫、熊猫医生的头饰。
四、活动过程
我在这次活动中选择了一个故事作为引子，从幼儿的情感出发，激发他们大胆想象和表达能力，并以此为基础，鼓励他们主动形成良好的进餐习惯。整个活动分为三个环节，分别是小猫被鱼刺卡住、探讨小猫被卡住的原因以及分享自己被食物卡住的经历。这些环节旨在激发幼儿内在的驱动力，帮助他们意识到进餐时的注意事项。
环节1：小猫被鱼刺卡住了
小班的孩子们喜欢在情境中学习，因此在课程开始时，我会通过扮演角色的方式引出问题。我戴上一顶小猫头饰，表演小猫被鱼刺卡住后无法说话和难以忍受的表情，让孩子们猜猜小猫发生了什么事情？这种生动的演绎立即就能吸引孩子的注意，激发幼儿的思考能力。同时，也为自然地引出一个故事，给孩子们带来期待，愿意聆听整个故事。这样的设计旨在让孩子们在愉快的氛围中学习，并通过埋下伏笔，引导他们有目的地聆听故事。
环节2：小猫为什么会被卡住？?
在这个环节中，我重点围绕小猫为什么会被鱼刺卡住展开讲解，引导孩子发现问题并解决问题的能力，同时培养他们养成良好进餐习惯的意识。为了避免教学方式单调，我采用了角色扮演的方法，激发幼儿的学习兴趣。例如，我扮演小猫，让幼儿们扮演熊猫医生，或者相互扮演这两种角色，通过角色扮演让幼儿们沉浸在故事情境中，从被动学习转变为主动学习，突出重点，克服难点。
环节3：你有没有被食物卡住过？
这个环节的主要目的是让幼儿在学习故事的基础上，能够与自己的生活实际联系起来。我会问他们是否有过被鱼刺卡住的经历，并询问为什么会发生这样的情况。然后我会引导他们思考如何正确应对这种情况。通过这些问题，我希望激发幼儿养成良好进餐习惯的内在动力。当孩子们理解了故事后，他们会自然而然地联想到自己在进餐时的情境，并有话要说。因此，我会采用互相分享和集体讨论的方式进行，给每个幼儿说话的机会，并在他们相互讨论的过程中，真正将良好的进餐行为内化于心。
五、教学方法
小班孩子天生喜欢模仿。他们热衷于通过情境来学习。为了满足这个年龄段的特点，我采用了一些教学方法，如创设情境和角色扮演。比如，在课堂开始时，我会设计一些有趣的引子，来引出故事或主题。在第二个环节中，我会安排师幼间的角色对话，让孩子们能更好地参与进来。此外，我还会运用讲述倾听法、互相讲述、集体讨论等教学方法，以保证孩子们在听、看、说、做等多种感官参与中能够达到教学的目标。
小猫吃鱼小班健康教案3
一、设计意图
培养幼儿初步的进餐习惯是小班下学期幼儿的健康目标，而本班的幼儿在进餐过程中部分孩子在进餐过程中也有边吃边讲话或者玩调羹和菜的现象，单纯的说教对他们来说教育效果不大，而故事《小猫吃鱼》正为孩子进餐习惯的养成提供了教育的契机，故事中的小猫因为过生日时和朋友边吃边玩而被鱼刺卡住了喉咙，说不出话来了，只得找医生治疗，被鱼刺卡住的痛苦以及医生的话让小猫明白吃饭时应该不说不玩，要细嚼慢咽。这样一个贴近幼儿生活的故事能激起幼儿情感的共鸣，活动中，我通过扮演角色，创设小猫被鱼刺卡住后的情境，激发孩子大胆分析，大胆表达小猫为什么被鱼刺卡住，以及被鱼刺卡住该怎么办？怎样才能不被鱼刺卡住？以及联系自己的生活经验，联想自己被鱼刺卡住的情境，从而让幼儿懂得正确的进餐方法。
二、教学目标：
根据《纲要》健康领域的目标，同时又结合小班幼儿的年龄特点和本班幼儿实际情况特制定以下目标：
1、理解故事内容，了解小猫被鱼刺卡住的原因，激发幼儿养成良好的的进餐习惯的意识。
2、乐于倾听故事，能联系生活实际，大胆表达对故事的理解。
根据目标我把本次活动的重点确定为：
幼儿能在仔细倾听、观察、大胆表达的基础上，理解故事，了解小猫被鱼刺卡住的原因。
难点为：幼儿能融入故事情境，并能联系自己的生活实际，激发幼儿养成良好进习惯的意识。
三、活动准备
为了让本次活动更具有效性，在幼儿经验的准备上，主要是结合幼儿日常的午餐和餐点活动，让幼儿对自己是如何进餐的有一个了解。在物质的准备上，主要有便于幼儿对故事的理解，感受，有故事挂图，以及小猫和熊猫医生的头饰。
四、活动过程
本次活动我以故事为引子，从幼儿情感出发，激发幼儿大胆想象、表达的基础上，激发幼儿主动形成良好进餐意识的内驱力为主线，设计了三个环节即：小猫被鱼刺卡住了→小猫为什么会被卡住→你有没有被食物卡住过，三个环节。
环节1：小猫被鱼刺卡住了
小班的孩子喜欢在情境中学习，所以在开始环节我通过扮演角色的方法引出题，教师头戴小猫头饰，表现出小猫鱼刺卡住后说不出话以及疼痛难忍的样子，并让孩子们猜猜小猫到底怎么啦？生动的演绎一下子就会吸引孩子的眼球，引发幼儿的思考，同时也为自然地引出故事，为孩子带着目的乐于倾听故事埋下伏笔。
环节2：小猫为什么会被卡住？
在这个环节中我紧紧围绕小猫为什么会被卡住？“被鱼刺卡住了怎么办？”“医生是怎么说的？”“小猫又是怎么说的？”来培养孩子发现问题，解决问题的能力，进而懂得良好进餐习惯的养成的重要性。为了解决一问一答单调的教学方式，我又采用了角色扮演的方法，激发幼儿学说的兴趣，如：教师扮演小猫，幼儿扮演熊猫医生，以及幼儿间互相扮演这两种角色等，通过角色扮演能让幼儿进入故事情境，变被动学习为主动学习，从而突出重点，突破难点。
环节3：你有没有被食物卡住过？
这个环节主要让幼儿在在学习故事的基础上，能联系自己的生活实际，有没有被鱼刺卡住的经历？为什么会这样？你觉得怎样做才是对的？这样一些提问来释放幼儿养成良好进餐习惯的.内驱力。有了对故事的理解，孩子们已经也不由自主地联想起自己进餐时的情境，都有说的冲动，所以我采用了互相说说和集体讨论的方式进行，给予每个幼儿说的机会，同时又让幼儿在相互的讨论中，真正地将进餐时的良好行为内化心中。
五、教学方法
小班孩子爱模仿。喜爱在情境中学习的年龄特点，我采用了创设情境，角色扮演，如开始环节的激趣引出故事，第二环节的师幼幼幼间的角色对话，以及讲述倾听法、互相讲述、集体讨论等教学方法，让孩子在听听、看看、说说、做做等多种感官的参与中达到教学的目的。
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