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三年级教案数学

时间：2024-05-29 18:22:49 数学教案我要投稿

三年级教案数学

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级教案数学，仅供参考，大家一起来看看吧。

三年级教案数学

三年级教案数学1

　　教学内容：

　　13—15页图示和例1

　　教学目标：

　　1。在实践操作活动中理解掌握一位数除法（被除数各个数位上的数都能被除数整除的）口算方法。

　　2。能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的`除法。

　　3。在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。

　　教学重点、难点：

　　通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。

　　教学过程：

　　一。教学例1

　　1。出示60个小木棍。

　　观察：这里有几个小木棍？（学生数，并口答。）

　　2。如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）

　　3。分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。

　　4。如果不分小木块棍，我们又怎样口算60÷3能？

　　结合学生汇报，教师板书：

　　这样算6÷3=2

　　60÷3=20

　　6。试一试。（学生独立完成）

　　80÷460÷2

　　（1）口算写出结果。

　　（2）说说口算方法。

　　二。教学例1第二个问题

　　1。出示第二个（2）问题

　　600÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2。结合学生汇报，出图验证并板书：

　　这样算6÷3=2600÷3=200

　　3。试一试。

　　360÷6640÷8

　　三。教学例1第三个问题

　　1。出示第三个问题

　　240÷3你能口算得出结果吗？

　　先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。

　　2。结合学生汇报，出图验证并板书：

　　这样算24÷3=8240÷3=80

　　四、巩固练习

　　1、口算下列各题，并说说口算的方法。

　　40÷5640÷8

　　2、课堂小结

　　在这堂课上你学会了什么？你有什么收获？

　　五、作业：17页1。2

三年级教案数学2

　　教学目标：

　　1、进一步巩固两位数除以一位数的计算方法，提高计算技能。

　　2、培养学生运用所学知识解决问题的能力。

　　教学过程：

　　一、计算复习：

　　1、我们前几天学了两位数除以一位数的除法，这节课我们来把它们整理一下。谁能说一说，我们学习的除法分哪几种情况？

　　÷教师随学生的回答，板书：

　　首位整除首位不整除商末尾有0

　　指出：这三种情况中，又都有“没有余数”、“有余数”这两种情况。

　　分别举例：

　　（1）首位整除：

　　如果除数是4，首位要能整除，十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？

　　如果我要没有余数，个位上可以是多少？

　　随学生回答并板书：84÷4

　　如果要有余数的，个位上可以是多少？（板书略）

　　（2）首位不整除：

　　还是以“÷4”为例，被除数十位上可以是多少？不可以是多少？为什么？

　　如果是要得到有余数的呢？

　　（3）末尾有0的除法：

　　末尾有0有一些特殊的要求，你能举例说明吗？

　　结合学生所举的例子指出：十位整除，个位上的数字小于除数的时候，商的末尾就会出现0。

　　不管是哪种除法，在算完之后，都要验算，才能提高计算的正确率。具体在验算的时候是怎么验算的？

　　（没有余数的除法：商乘除数等于被除数；有余数的除法：商乘除数加余数等于被除数。）

　　2、连一连（p.11第1题）：

　　让学生独立练习。老师分别指名回答。

　　做完后，再让学生说一说，这些计算属于我们刚复习的哪种情况。

　　3、先估计得数是几十多，再算一算。

　　99÷3 83÷6 92÷4 85÷8

　　68÷4 90÷2 75÷5 52÷3

　　先要让学生通过读题，明确题目的要求；再让学生估计。

　　学生估计完后，指出：估计也是计算的一个重要部分，估算的时候有各种不同的估算要求，可以是估“几十多”的，也可以是估“几十到几十”的范围的，还可以估大约是哪一个两位数的……我们在做题的.时候要看清楚题目的要求再解答。

　　会估算，那我们的计算能力也会有很大的提高的。

　　二、解决实际问题：

　　1、王老师准备用72元钱去买笔记本。如果买单价是2元的，能买多少本？如果买单价是3元、4元或6元的呢？

　　笔记本的单价 2元 3元 4元 6元

　　买的本数

　　先让学生仔细观察表，注意：表中的单价后面是有单位名称“元”的，所以算出的本数后面也应该有单位名称“本”

　　学生独立填完表格，交流。

　　注意观察表中的单价与本数，你有什么发现？

　　（在钱数不变的前提下，单价越便宜，本数越多；单价越贵，本数越少。）

　　2、（p.11思考题）

　　每本练习本多少钱？你是怎么算的？把你的想法说给同桌听一听。

　　全班交流：为什么会多付8角钱？这8角钱其实是什么？

　　指出：我们在解决一些实际问题的时候，要注意能灵活地选取一些有用的信息，并计算。

　　三、布置作业：

　　p.11第2题，用竖式计算并验算。

三年级教案数学3

　　教学目标：

　　1. 结合具体情境，探索并掌握求周长的计算方法；能正确的进行求周长的计算。

　　2. 使学生通过独立思考，然后在小组中交流等方式经历求周长的过程，使学生掌握求周长的方法。

　　3. 培养学生独立思考、积极探索、解决问题的良好习惯，感受数学在日常生活中的应用。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　师：同学们，你们知道衢州的哪些公园（学生自由发言）

　　喜欢逛公园吗？今天，咱们就一起到一个小街心公园游览一下吧。

　　板书课题：游园

　　请同学们将课本翻到第46页情境图，提问

　　观察公园平面图，你能发现那些数学信息？

　　如果学生没说出课本中提出的问题，教师就创设情境，并提出问题：张奶奶每天早晨都要绕着公园边的小路散步。算一算，张奶奶走一圈是多少米？

　　师：你能根据这些数学信息解决这个问题吗？请同学们先自己试着做一做，然后和同桌说一说你是怎样做的。

　　教师巡视指导，让先做完的学生板演。学生可能出现以下的做法

　　①240+410+200+190+560+200=1800（米）

　　②190+410=600（米）240+560=800（米）200+200+=400（米）600+800+400=1800（米）

　　师：这位同学，请你跟大家说说你是怎样想的？

　　学生说自己的想法。

　　师对学生发言给与恰当的评价，并启发学生说出不一样的方法。重点学习怎样凑整。

　　可以问：你是怎样想的？谁跟他的想法一样？你为什么这样做？

　　谁还有类似的方法？这两种方法哪里比较相似？

　　谁还有不同的方法？和他的方法不同在哪里？

　　这两种方法你喜欢哪一种？为什么？

　　师：其实我想的和你们一样，我也喜欢这种方法。同学们用好办法求出了公园的周长，那么算一算中图形的周长你们会算吗？请同学们先自己算一算。

　　二、师巡视指导，并指名板书。

　　重点指导长方形、正方形的'周长计算。

　　学生可能列出的算式

　　36+20+36+20 （36+20）×2 36×2+20×2 22+22+22+22 22×4 22×2+22×2 引导学生明白各个算式的意思。可以提问

　　图中只有一个36和一个20，你写了两个是怎么回事？

　　谁还有不同方法？你是怎样想的？这个算式是什么意思？

　　师：同学们真聪明！想到了这么简便的方法。接下来请同学们试着用学到的方法解决这个问题。（出示题目）

　　师：房顶三角形长20米，房子高（不包括房顶）长41米，房子宽39米，房子的周长是多少米？（20+41+39+41+20=161（米））

三年级教案数学4

　　〖教学目标〗

　　1.引导学生探索长方形面积计算公式，初步理解长方形和正方形面积的计算方法，会正确地计算长方形和正方形的面积。

　　2.引导学生估计给定的长方形、正方形面积，培养学生的空间观念和几何直观能力。

　　3.经历数学知识的应用过程，感受身边的数学，体验学数学、用数学的乐趣。

　　〖教材分析〗

　　《标准》中“长方形和正方形面积”的具体目标要求为“探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积”。教材从估测三个长方形面积开始，培养学生的估测意识；然后，教材安排“摆一摆”的探索活动，让学生经历通过实验研究建立数学模型的抽象思维过程，通过测量、操作、观察、比较，发现长方形面积与长、宽的关系，从而建立长方形面积的计算公式，并通过类比推理得出正方形的面积计算公式，这样有利于学生建立起长方形、正方形的面积公式的表象。同时结合学生熟悉的物体引导学生尝试对长方形、正方形的面积进行估测，“导”中带估，以“估”带练，在练中体验估算的方法，培养学生的空间观念和几何直观能力。

　　〖学校及学生状况分析〗

　　对于长方形面积的知识学生不是一张“白纸”，有的学生可能已经看书了解了一些，前面的面积单位的教学中也有了一些体验，有的学生在课外学习中已经学会长方形面积的计算方法，但即使学生已经知道了计算方法，也不一定是获得真正的理解，特别是空间观念的培养上是远远不够的。为了了解学生的实际情况，我在第一环节设计“用自己的方法测量出卡片的实际面积”，学生可能会出现三种方法：用1平方厘米的小正方形直接去摆；用尺量出卡片的长和宽，然后用“长×宽”计算出卡片的面积；利用透明方格纸去数等。教学过程中，要尊重学生的知识基础和生活经验，根据课堂教学的实际进程，调整教学过程。

　　〖课堂实录〗

　　（一）谈话导入

　　1.师：前面我们已经学过了面积和面积单位，你知道常用的面积单位有哪些？你能够比划一下吗？

　　生：平方米、平方分米、平方厘米。

　　2.师：如果要表示教室的面积用什么面积单位比较合适？如果要表示这张卡片的面积呢？

　　（教师出示一张“神奇宝贝”小卡片。）

　　3.揭示课题：长方形和正方形的面积。

　　（二）探究悟理

　　1.估计“卡片”的面积

　　师：（出示“神奇宝贝”卡片）请你估计一下这张卡片的面积大约是多少？

　　生1：15 cm2。

　　生2：18 cm2。

　　生3：28 cm２。

　　师：同学们估计了很多答案，到底这张卡片的实际面积是多少，你们有办法测量吗？请你试着测量出卡片的实际面积，可以利用老师给你带来的工具。

　　2.学生动手操作，用自己的方法测量出卡片的实际面积（教师巡视指导）

　　3.反馈交流，形成猜想

　　师：你实际测量出来这张卡片的面积是多少？

　　生：40 cm2。

　　师：现在都同意40 cm2，你是用什么方法测量得到的呢？

　　生1：（讲台演示）我用透明方格纸盖在卡片上面，然后数一数，每排有8个1 cm2的小正方形，这样有5排，所以卡片的面积是40 cm2。

　　生2：（讲台演示）我是用1 cm2的小正方形摆的。

　　（该学生摆了一行8个，摆了一列5个，没有铺满。）

　　师：这样摆，你怎么知道卡片的面积呢？

　　生2：每行可以摆8个1cm2的小正方形，每列可以摆5个，乘一下就是40个1cm2的小正方形。

　　师：他为什么不摆满，你们知道长方形的面积吗？

　　生3：每排可以摆8个，每列可以摆5个就是有5排，用每排的个数乘以排数就知道了。

　　生4：我还有个笨办法，看着他摆的，我可以一排一排去数，也能知道是40 cm2。

　　师：还有其他方法吗？

　　生5：我是用尺量的。

　　师：用尺能直接量出面积吗？我知道尺是用来量长度的，我们一起来听他介绍一下。

　　生5：（边演示边说明）我用尺量出卡片的长是8?M，宽是5?M，乘一下面积是40 cm2。

　　师：他的方法你们听懂了吗？谁能再解释一下。

　　生6：先用尺量出卡片的长和宽，再用长乘以宽算出面积。

　　生7：长8?M就是可以摆8个1cm2的小正方形，宽5?M就可以摆5个，所以面积是40 cm2。

　　（老师和学生一起用掌声表扬这位同学精彩的解释。）

　　师：这位同学的方法是先用尺量出卡片的长和宽，然后乘一下计算出卡片的.面积。用这种方法得到的答案和我们用小正方形摆出来的结果是一样，看来用长乘以宽计算这张卡片的面积是可以的，这种方法对于其他的长方形是否也适用呢？我们可以怎么办呢？

　　生：再找几个长方形来试一试。

　　师：这是一个好办法，我们来试一试。

　　4.举例验证，探索方法

　　师：老师这里为大家准备了几个长方形，我们四人小组合作来试一试，小组分工，其中三人每人选一个图形验证，另一个同学画一个长方形试一试，为了计算方便可以画一个长、宽是整厘米数的长方形。

　　师：请每位同学先独立试一试，就是用刚才这位同学的方法测量计算面积，再用其他方法验证一下，把有关数据记录下来。

　　（学生实践操作，教师巡视指导。）

　　师：请在小组里交流一下你得到的结果，你是怎么得到的，并选一名代表发言。

　　师：哪个小组来汇报你们的研究结果，并举个例子来说明是怎么验证的？

　　生1：我们小组认为这种方法是正确的，比如我画了长是7厘米、宽是5厘米的长方形，7乘5等于35平方厘米，然后我用方格纸验证一下是对的。

　　生2：我们选了3号图形，长是11厘米、宽是2厘米，面积就是22平方厘米，我用小正方形摆了一下是对的，所以我们认为这种方法是可以的。

　　（学生说后教师用课件演示。）

　　生3：我也画了一个长方形，长是4厘米、宽是3厘米，（4+3）×2=14（厘米）。

　　师：对他的结果你有什么想法？

　　生4：他这样计算不对，这样算是周长，刚才的方法应该用4乘3等于12平方厘米。

　　生5：我们小组也认为这种方法是可以的，比如1号图形长是7厘米、宽是4厘米，7乘4等于28平方厘米，然后验证一下是对的。

　　生6：2号图形的边长是3厘米，3×3=9 cm2。

　　5.小结并得出计算公式

　　师：通过刚才几个长方形面积的测量验证，刚才这位同学的方法是正确的。现在我们可以知道长方形的面积可以怎样计算呢？

　　生：长乘宽。

　　（教师板书：长方形的面积=长×宽）

　　6.尝试运用

　　师：我们学会用多种方法测量长方形的面积，也知道了长方形面积的计算方法，下面我们来口答几个图形的面积。（多媒体逐一出示下列几个图形，口答下列图形的面积是多少？）

三年级教案数学5

　　教学目标：

　　1、结合实例使学生认识面积的含义，能用自己的方法比较两个物体或图形的面积大小。

　　2、体会引进统一的面积单位的必要性，获得探究学习的经历。

　　3、认识面积单位平方厘米、平方分米、平方米，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

　　4、培养学生动手操作能力，自学能力，自主探究能力、合作交流能力和创新意识。

　　教学重点：理解面积的意义，认识常用的面积单位

　　教学难点：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积概念

　　教学过程：

　　一、导入新课，提示课题

　　师：请同学们闭上眼睛，我们以鼻子为分界线摸摸你左右脸的大小？你有什么感觉？

　　生：两边一样大小。（板书：大小）

　　二、合作交流，归纳概念

　　师：再请同学们在自己的身边找出两个物体，摸摸它们的表面，有什么感觉？（让其他学生一起来摸摸学生所回答的面）再比一比它们的面大小，并说说你是怎样比的？你可以跟你的同桌说说。

　　（同桌讨论交流，互相说一说）

　　师：你是怎么知道的？

　　得出：通过刚才我们比较不同的物体的表面，知道了物体表面（板书）是有大小的。

　　师：现在我们把刚才摸的面任选一个，画出来并涂上阴影，再摸摸它的大小，和同桌比比它们的大小。（投影）

　　得出：我们描的面都是平面图形（板书），它也有大小的。

　　师：一般地，物体表面平面图形的大小，叫做它们的面积（板书）。

　　追问：它有面积吗？（在黑板上随手画出这个图形）

　　教师说明：它只是一条曲线，不是面，也就没有面积。

　　三、动手操作，自主探究

　　师：我们拿出这两张长方形纸，比比它们的面积，哪个大？你先估计一下。

　　生1：上面长方形的面积大。

　　生2：下面长方形的面积大。

　　生3：一样大。

　　师：同学们都有自己的想法，那我们想个方法来验证一下。提示：信封里的小正方形可能会帮你的忙。（小组合作）

　　师：哪个组来展示一下你们的摆法？

　　（选取几个不同摆法展示）

　　通过摆小正方形我们发现了这两个长方形的面积是一样大的。

　　师：那好，下面就让我们用摆正方形的方法做一个游戏——请两位同学上讲台，其他同学闭上眼睛，教师同时将两张同样的纸片拿给台上的同学看，他们各自大声报出各纸片上的正方形数（2个和9个）后，将纸片藏在身后，班上其他同学听到报数后各自猜纸的大小。（都说：9个的纸更大）

　　师：我们睁开眼睛，看看你猜对了没有？（两位同学：分别亮出纸片并将纸片重叠再分开）

　　学生：（惊讶、疑问、叹息）咦？

　　师：为什么会猜错呢？

　　生：两张纸片所用的小正方形的大小不一样。

　　师：对，这种方法虽好，但如果用大小不一样的小正方形去量物体的表面的大小，仍难以得出正确的答案。那么怎样才能解决一问题呢？

　　生：必须统一规定的大小。

　　师：对你们真聪明！我们必须有统一的规定，这个就是面积单位（师板书，生齐读）。你听说过面积单位吗？（板书）你在哪儿见过的？你想先了解哪个面积单位？（根据学生的回答课堂上临时调整下面的教学内容）

　　四、感知单位，建立表象

　　（1）请同学们拿出那个黄色的小正方形，用尺量一量它的边长是多少？（板书边长1厘米）我们来摸摸它的面，边长1厘米的正方形它的面积就是1平方厘米（板书：1平方厘米）（把1平方厘米的正方形贴在黑板上），生活中你能找出那些物体的面积大约是1平方厘米？（食指指甲）

　　猜一猜你的橡皮的面积大约是多少？跟你的同桌先说说，你能告诉大家你是怎么知道的吗？（投影）

　　你能用这种方法测量出你的数学课本封面的面积大概是多少？

　　你还能测出课桌的面积大约是多少吗？

　　对，这样太麻烦了，所以我们来学习平方分米这个面积单位。

　　（2）师：请同学们从你的学具袋中取出那张红色的正方形纸板。先用尺子量一量它的边长是多少分米（1分米），用手再摸一摸这个面的大小。这就是1平方分米面积的大小。（板书：1平方分米）（贴出1平方分米的正方形）再用手再摸一摸这个面的.大小。

　　师：请同学们把你手中1平方分米的红色正方形用最快的速度放回学具袋里。闭上眼睛想一想，1平方分米该多大，能想出来吗？我们伸出手来同桌之间比划一下，1平方分米是多大。

　　师：刚才你已经摸过了，想过了，比化过了，现在请你拿出白纸，折出面积是1平方分米的正方形。注意：不要拿出袋里的红正方形纸板去比，也不要用尺子去量。

　　不到一分钟，学生们就都折出了他们心中的1平方分米，有几个同学还把自己的“作品”高高地举了起来，看得出他们很得意。

　　师：请大家拿出那张红正方形纸板与你折的比一比，自己评评折得怎样？

　　（学生都忙着进行比较）

　　师：你能在这基础上改改吗？

　　现在你能找找我们身边那样物体表面的面积也大约是1平方分米吗？（粉笔盒面等）

　　下面请同学们每四人一组，用1平方分米的正方形量一量课桌面的面积大约有多少平方分米？教师巡回指导，长和宽方向上各摆一排的学生向大家说明这样的道理是什么？（宽4个，长11长，这共44个，所以是44平方分米）

　　假如老师要知道我们这个教室的地面的面积或操场的面积大约是多少你还是用1平方分米来测量吗？接下来我们就一起来学习平方米。

　　（3）想想多大的正方形面积是1平方米？（边长是1米的正方形它的面积就是1平方米），你能比化一下1平方米大约有多大吗？（学生比化）教师再拿出边长是1米的正方形教具（贴出来）

　　请你估计一下1平方米的土地上可以站多少人？学生体验我们来试试到底嫩能够站多少人？

　　日常生活中哪些物体的表面的面积大约是1平方米？（餐桌、……）想不出来，我们课后留心去找找好吗？

　　用1平方米纸可以测量教室里的哪些物体的面积？（学生动手）

　　五、归纳小结，巩固拓展

　　1、总结：通过今天的学习你有什么收获？

　　2、延伸拓展

　　用4个1平方分米的正方形，小组合作摆出不同的图形，并计算它们的各自周长与面积。

三年级教案数学6

　　新知识点：

　　1、理解面积的含义

　　2、掌握常用的面积单位

　　3、会计算长方形、正方形的面积，掌握面积单位间的进率

　　教学要求：

　　1、结合实例使学生理解面积的含义，能用自选单位估计测量图形的面积

　　2、体会统一面积单位的重要怕，认识面积单位：平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公顷，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象

　　3、熟悉相邻两个单位之间的进率，会进行简单的单位换算。

　　4、使学生探究并掌所到长方形、正方形的面积公式，获得探究学习的经历；会使用公式正确计算长方形、正方形的面积，能估计所给的长方形、正方形面积

　　教学建议：

　　1、丰富学生的直接经验，加强直观教学

　　在本单元的教学中，应加强动手操作活动，让学生通过手、口、眼、耳多种感官的协同活动，特别是通过动手操作，在做中学，有利于丰富学生的感性认识，有效地提高知识摄取的效果。在本单元的教学中，还应注意选择各种直观手段的优势，根据教学内容恰当选择教具或课件，从中让学生对所学内容具有更真实的感受，获得实实在在的直接经验，更有利于表象的形成。

　　2、变机械的学习为有意义的学习

　　机械的学习往往体现在概念教学中，机械的学习是指学生仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的内在含义，不理解有关概念的联系，更不会灵活地运用。有意义的学习是指学生不仅能记住概念的描述或符号，而且理解它们的内在含义，了解相关数学概念的实质性联系，并能综合运用所学知识解决问题。

　　3、让学生主动探究，获取结论

　　在本单元中，有些内容探究的难度不大，结论比较容易发现，而且便于展开直观操作，因此是小学数学中比较适宜让学生探究的课题，老师应当充分发挥教学内容的'特点，组织学生形展探究学习。

　　4、重视培养学生的估算能力

　　估算在实际生活中有着广泛的应用，因此本单元的教材对面积的估算给予较多的关注，不仅在“做一做”中有所体现，在练习中也有较多反映，如很多计算面积的练习，都要求学生先估计，再测量计算出面积。所以重视估测能力的培养，也有助于提高解决实际问题的能力。

　　课安安排：

　　面积和面积单位1课时

　　长方形、正方形面积的计算1课时

　　面积单位间的进率1课时

　　公顷、平方千米1课时

三年级教案数学7

　　教学内容：

　　第42页的例1及练习十一的第1、2题。

　　教学要求：

　　1、使学生理解"平均数"的含义。

　　2、使学掌握求平均数的方法。

　　3、培养学生的实践能力。

　　教学重、难点：

　　1、重点：理解"求平均数"的含义，掌握求"平均分"的方法

　　2、难点：区分"平均分"与"求平均数"这两个概念的'不同含义。

　　教学用具：小棒、挂图等。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　1、列式计算。

　　把24名学生平均排成4队，每队有多少人？

　　2、导入

　　刚才我们把24名同学平均排成4队，每队有6人，这个"6人"是每队实际分得的数；如果说4队一共有24人，平均每队有6人，这个"6人"就是平均数，因为不一定每队都有6人，因此，我们可以清楚的看出"把一个数平均分成几份，每份是多少"是"平均分"的问题，而后者是"平均数"的问题，在现实生活中，求平均成绩，平均身高，平均体重的情况有很多，今天我们就来共同研究"求平均数"的问题。（板书课题）

　　二、探究新知

　　1、讲述平均数的含义。

　　平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数。

　　2、出示挂图。

　　（1）看懂图意。问：这个组平均每人收集了多少个矿泉水瓶？

　　（2）自己找已知条件和问题。

　　（3）怎样才能使四个同学收集的个数同样多？

　　（4）动手操作。

　　（5）用小棒摆一摆。

　　汇报：

　　生1、我先数出共有多少根小棒，共52根，再把52平均分成4份，52÷4＝13根，就得出每个人平均收集的个数是13个。

　　生2、运用移多补少方法，从小红的14个里取出1个给小兰，从小明的15个里取2个给小亮，就可以直接得到4个人都相等的瓶子个数。

　　（6）如果我们不通过操作，直接通过计算，能不能求出这4个人平均收集的个数？

　　（7）指导列式计算。

　　（14+12+11+15）÷4

　　＝52÷4

　　＝13（个）

　　3、得出：

　　公式：总数÷份数＝平均数

　　三、巩固练习。

　　第44页练习十一的第1题。

　　（1）收集各组同学的身高、体重的原始数据。

　　（2）独立做后，集体订正。

　　四、作业设计。

　　第44页练习十一第2题。

三年级教案数学8

　　教学目标：

　　1、通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念。

　　2、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北方向，知道“东”和“西”相对，“南”和“北”相对。

　　3、知道地图上的方向一般是“上北下南，左西右东”。

　　4、能根据已定的一个方向，确定其它方向。

　　5、体验数学与现实生活的密切联系。

　　教学重点：

　　能在实景中正确辨认东南西北。

　　教学难点：

　　给定一个方向能辨认其余三个方向。

　　课前准备：

　　上课之前把学生分成四组分别坐在教室的四个不同方向。

　　一、引入

　　1、我们在二年级的时候学过表示位置的什么词语呢?(“前后左右”)。

　　你能说说你的“前后左右”都有什么吗??(请两位位置相对的学生说一说，他们因为位置的不同所说的也不同。)

　　2、怎么两位同学说得都不一样呢?

　　(用“前后左右”来表示位置是相对观察的人来说的，观察的人位置变化，“前后左右”的事物也会发生变化。)

　　3、揭题：

　　人和物体总是位于一定的位置和方向的。除了我们已经知道的“前、后、左、右”以外，你还知道什么表示位置或方向的词语吗? [板：认识方向东南西北]

　　二、认识生活中的方向

　　1、在生活中我们又应该怎样辨别这些方向呢?你们有什么好办法吗?最常用的方法是：

　　(1)早晨，太阳在东方升起。

　　(2)夜里，北极星在北方闪耀。

　　(3)指南针永远能指向南方。(要求重点掌握第一点，二、三两种简单介绍。)

　　2、同学们有这么多好办法，现在就请同学们来辨认一下教室的东南西北方向。对教室来说：教室的`东面是哪里?有什么东西?那南、西、北面各有什么东西?你们小组在教室的哪个方向? (指名答，老师给予帮助。)

　　3、确定好方向以后，同学们全体起立，面向东方，点点东南西北;面向南方，点点东南西北;面向西方，点点东南西北;面向北方，点点东南西北。

　　4、两个同学互相做游戏，一个同学说方向，另一个同学就面向什么方向。

　　5、老师站在同学们的中间，请问老师分别在你们组的什么方向?

　　问：老师一直没动啊，为什么一会在东一会在西一会在南地会在北呢?

　　看起来，用“东南西北”来表示方向与“前后左右”一样，从不同的位置观察物体会有不同的方向，这说明方向是有相对性的。

　　三、认识地图上的方向

　　1、我们画地图时一般都把“北”画在上面，“上北下南、左西右东”。

　　北 ↑

　　西东

　　南

　　哪两个方向是相对的?

　　2、如果把“北”画在右边，那其它三个方向怎么画?画在下边?画在左边呢?说说你是怎么想的?

　　3、观察规律：

　　(1)

　　(2)

　　(3) 东南西北是按顺时针方向排列的。东方在北方的右边。向右转，依次是东南西北。

　　四、方向的应用

　　1、例1：

　　(1)方向的?

　　(2) 填空。看图。小明站在操场中，他的东面有什么?南面?西面?北面?你是怎么确定?

　　2、到走廊中看一看：假设我们站在图书馆和体艺馆的中间，那我们的东面在哪个方向?有哪些东西?南面、西面、北面各有什么?(教师要根据本校实际情况引导学生观察。)

　　3、看第2页小图：(北京天安门广场示意图)

　　假设你站在中间，哪一面是北?说说你的东南西北各面都有哪些建筑物?

　　五、布置作业：

　　练习一第2题：说说你的房间东南西北各个方向是怎么布置的?

　　六、总结：

　　今天我们学了什么?把握方向有什么窍门?还有什么不懂的问题吗?

　　板书设计：认识方向

　　北 ↑

　　西东

　　南

三年级教案数学9

　　一、本讲学习目标

　　联系生活实际，弄清楚工作量、时间、效率之间的关系，提高解决行程问题的能力。

　　二、重点难点考点分析

　　工程问题的实质就是工作量、工作时间和工作效率之间的关系问题。工程问题的解题思路和行程问题相似，需要找出三个基本量之间的关系，通过三个基本量之间的换算找出解题方法。工程问题当中，分数的出现与运算较为常见，因此，解决工程问题首先要学好分数的四则运算。

　　三、知识框架

　　解决工程问题首先弄清行程问题中这三个量的关系：

　　工作量=时间×效率(a=t×e)

　　时间=工作量÷效率(t=a÷e)

　　效率=工作量÷时间(e=a÷t)

　　四、概念解析

　　工作量：工程问题中的工作量是工程问题的总体量，在未知情况下，可假设工作量为1;

　　时间：工程问题中的时间是工程问题的'因子量;

　　效率：和时间一样，效率也是工程问题的因子量，其地位和形式与时间类似。

　　五、例题讲解

　　甲、乙两个工程队共同完成一项工程需18天，如果甲队干3天、乙队干4天则完成工程的1/5。问：甲、乙两队独立完成该工程各需多少天?

　　打印一份稿件，甲单独打需要50分完成，乙单独打需30分完成。现在甲单独打若干份后，乙接着打完，共42分。问：甲打了稿件的几分之几

　　有甲、乙两根水管，分别同时给两个大小相同的水池A和B注水，在相同的时间内甲、乙两管注水量之比是7：5。经过2时，A、B两池中已注入水之和恰好是一池水。此后，甲管的注水速度提高25%，乙管的注水速度降低30%。当甲管注满A池时，乙管还需多长时间注满B池?

　　一项工程，甲，乙两队合作30天完成。如果甲队单独做24天后，乙队再加入合作，两队合作12天后，甲队因事离去，由乙队继续做了15天才完成。这项工程如果由甲队单独完成，需要多少天

　　李师傅加工540个零件。他前一半时间每分生产8个，后一半时间每分生产12个，正好完成任务。当他完成任务的45%时，恰好是上午9点。张师傅开始工作的时间是几点几分几秒?

　　师徒三人合作承包一项工程，8天能够全部完成。已知师傅单独做所需的天数与两个徒弟合作所需的天数相同。师傅与徒弟甲所需的天数的4倍与徒弟乙单独完成这项工程所需的天数相同。问：徒弟乙单独完成这项工程需多少天?

　　一项工程，甲，队独做10天可以完成，乙队独做30天可以完成。现在两队合作期间甲队休息了2天，乙队休息了8天(两队不在同一天休息)。从开始到完工共用了多少天

　　某工程如果由第一、二、三小队合干需要12天才能完成;如果由第一、三、五小队合干需要7天才能完成;如果由第二、四、五合干需要8天完成;如果由第一、三、四小队合干需要42天。那么这五个小队一起合干需要多少天才能完成这项工程?

　　六、课堂练习

　　完成一项工作，需要甲干5天、乙干6天，或者甲干7天、乙干2天。问：甲、乙单独干这件工作各需多少天?

　　一件工作，甲、乙合干需要6天完成，已知甲单独完成该工作的1/2所需的时间与乙单独完成该工作1/3的时间相等。问：甲单独完成该工作需要多长时间?

　　一项工程，如甲队独做，可6天完成。甲3天的工作量，乙要4天完成。两队合做了2天后，由乙队单独做，乙队还需做多少天才能完成

　　七、课后作业

　　甲、乙、丙三人合修一围墙。甲、乙合修5天修好围墙的1/3，乙、丙合修2天修好围墙的余下1/4，剩下的围墙甲、丙又合修5天才完成。问：甲、乙、丙单独修好围墙分别需要几天?

　　有一批工人完成某项工程，如果能增加八人，则10天就能完成;如果能增加3人，就要20天完成。现在只能增加2个人，那么完成这项工程需要多少天?

三年级教案数学10

　　教学内容：

　　教科书第53～55页的内容。

　　教学目标：

　　1. 结合生活实际，自主探究计算经过时间的算法，能够根据具体情况灵活地进行有关计算。

　　2. 进一步感知和体验时间，逐步建立时间观念。

　　3. 进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，进一步培养独立思考的习惯。

　　教学过程：

　　一、创设现实情境，探究计算方法

　　1. 整时段时间计算。

　　谈话：同学们，现在的电视节目内容是丰富多彩，精彩纷呈，谁愿意告诉大家，你喜欢收看什么电视节目？这个节目会播放多长时间？

　　出示电视节目预报表。

　　谈话：在这张节目预报中，你会选择收看哪个节目？（让学生自由说一说）根据你的观察，你知道哪个电视节目播放的时间比较长？你是怎么知道的？（学生充分表达自己的观点）

　　请继续观察，“六一剧场”是从什么时间开始播放，什么时间结束？如何计算“六一剧场”播放的时间？

　　学生独立思考计算经过的时间，用自己的方法算一算，做好后在小组中交流想法，教师参与学生的讨论，了解学生的计算思路。教师组织学生集体交流，说一说算的方法，肯定学生不同的推算方法。学生的计算方法可能有两种，一种是用减法计算，16－14＝2。（相机板书）另一种是推算，从14时到15时是1小时，从15时到16时又是一小时，所以从14时到16时是2小时。

　　2. 计算从几时几十分到几时几十分经过的时间。

　　谈话：同学们，从节目预报表中，你知道“金色童年”这个节目是什么时间播出，到什么时间结束？“金色童年”播放了多长时间？

　　学生先独立思考，再在小组中讨论交流，组织学生集体讨论。结合学生思路，教师用线段图帮助学生理解。

　　出示课本例题中的线段图，引导学生观察，提问：图中是把1小时平均分成几份的.？每份表示几分钟？开始的箭头和结束的箭头分别指向什么时刻？涂色的部分表示什么？你会计算从8时10分到8时40分这段时间有多长吗？让学生说出计算方法。（学生一般会用减法计算，算式是40－30＝10（分））

　　二、联系生活实际，解决数学问题

　　1. 做“想想做做”第1题。

　　出示图，让学生观察，说一说从图中知道些什么。

　　提问：每天的借书时间分成几段？你能算出每天的借书时间有多长吗？

　　学生独立算一算，教师巡视了解学生解答情况。

　　组织学生交流做法，说说思考过程。

　　2. 做“想想做做”第2题。

　　出示题，指导学生看题，理解图意。让学生具体说一说题中有哪几个商店，它们的营业时间分别是怎样安排的。

　　提问：你们能估计出哪个商店的营业时间长吗？

　　算算看，每个商店每天各营业几小时？哪个商店的营业时间长？

　　3. 做“想想做做”第3题。

　　出示题，学生读题，理解题意并独立算一算。做好后，教师组织学生交流做法和想法，集体讲评。

　　4. 做“想想做做”第4题。

　　提问：题目中告诉我们哪些信息？要我们解决什么问题？小星的睡觉时间分布在几天里？你会计算吗？让学生独立做题。做好后，组织学生说一说算法，鼓励学生思考出不同的计算方法。

　　5. 做“想想做做”第5题。

　　出示火车时刻表。提问：从这张列车时刻表上你了解到哪些信息？给我们提出了哪些问题？“运行”和“停靠”是什么意思？

　　小组讨论后指名口答。独立做第（1）、（2）两题，做好后让学生说一说计算方法，集体反馈。

　　提问：从这张火车时刻表上，你还能知道什么？

　　先小组交流，再指名在班级里说说想法。

　　三、阅读资料，拓展知识

　　出示“你知道吗”的画面和文字，让学生读一读。谈话：阅读了这段文字，你了解到哪些知识？你还想知道什么？谁能给大家介绍更多的知识？希望同学们课后继续查阅资料，多渠道地收集信息，把了解到的知识讲给同学听。

三年级教案数学11

　　教学内容：教科书88～89页

　　教学目标：

　　1、结合具体情景认识消暑，初步理解小数的含义，会读、写小数。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

　　4、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

　　教学准备：CAI课件

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　课件显示三种图形

　　师：屏幕上都有些什么图形？图形上的涂色部分、标出部分可以用什么数来表示呢？

　　小结：象这样表示部分不足1的时候，可以用分数来进行记录。

　　二、新授

　　1、贴近生活，引入新知

　　①引出小数

　　师：在课前老师布置你们去收集各种各样的数，现在请把自己的数字信息在小组内与同学互相说一说、交流交流。找找哪些是我们没有学过但你们已经知道的数来向大家介绍一下。

　　这些没有学过的数都有什么特点？这类有小圆点的数字你们知道它们叫什么名字吗？

　　小结：象这些中间有个小圆点的数，叫做小数。这个小圆点叫做小数点。

　　今天我们就一起走进小数王国来认识小数。

　　②教学读法

　　这些小数应该怎么读呢？谁能大声的读一读，在读的时候想一想，小数的读法与整数有什么不同。

　　小结：先读小数点左边的数，按照整数的读法读，小数点读点，小数点右边的数按照顺序依次读。

　　2、自主探究、学习新知

　　①认识以元为单位小数的实际含义

　　通过刚才同学们的汇报，足以看出大家对小数是有所了解的。课前，老师也去超市逛了逛，调查了几种商品的价格。（课件显示：商品价格）

　　瞧，都有哪些商品呢？谁能试着读出它们的`价钱呢？

　　根据经验谁来说说它们分别表示多少钱？

　　（含义：小数点前面的数表示几元，小数点后面的第一位数表示几角，第二位数表示几分）

　　②认识以米为单位的一位小数

　　小数的应用非常广泛，它不仅可以表示物品的价格还可以表示物体的长度、重量……

　　〈课件显示米尺〉

　　师：瞧，这是一把测量长度的米尺，你发现它平均分成了多少份？屏幕上闪烁的这一份有多长呢？

　　生：一分米。

　　师：谁能说说1分米用分数表示是几分之几米呢？十分之一米也就表示多少？

　　师：1分米以米为单位除了用分数十分之一米表示以外。谁知道还可以用什么样的数来表示呢？的确，1分米不仅可以用分数十分之一米来表示，还可以用小数0．1米来表示。

　　怎么写这个小数呢？（教写法：先写0，然后在0的右下角点上小数点，小数点要写的圆圆的，不要写成顿号、逗号，在写小数点后面的数字1）

　　既然1分米可以用分数十分之一米来表示，还可以用小数0．1米来表示，那它们之间是什么关系呢？全班读一读

　　3分米、7分米以米为单位，用分数表示是多少米，用小数表示呢？同学们自己写一写读一读。

　　小结：通过刚才的观察和记录，你发现了什么？

　　生：它们表示的长度相等，只是书写的形式不同。

　　③认识以米为单位的二位小数

　　（交流）师：现在老师把这把米尺平均分成了100份，闪烁的这一份有多长呢？1厘米以米为单位用分数怎么表示，用小数又怎么表示呢？先自己想一想再和小朋友说一说。

　　（汇报）谁能说说1厘米用分数表示是几分之几米？百分之一米也就表示多少？1厘米除了用分数百分之一米表示以外，用小数怎么表示呢？谁来写一写。

　　百分之一米表示1厘米，0.01米也表示1厘米，那么百分之一米就是0.01。

　　那么3厘米、18厘米，以米为单位，用分数表示是多少米，用小数表示呢？把答案写在课本上。

　　④比较异同

　　师：0.1、0.3，0．01、0．03这两组小数，它们有什么地方相同，有什么不同？

　　⑤归纳概括

　　交流：什么样的分数能用一位小数表示，什么样的分数能用两位小数来表示呢？小组里商量商量

　　汇报：哪个小组愿意说你们交流的结果？

　　⑥大家观察黑板上这些用米作单位的小数都够1米吗？你是怎么发现的？

　　生：小数点前面都是0

　　师：对！小数点前面是0的树都不够1米，如果超过1米还能用小数表示吗？

　　（请看信息：王东身高1米30厘米）从信息中你知道了什么？如果用小数表示是多少米呢？同桌互相讨论

　　板书：1米30厘米=1.30米=1.3米

　　⑦认识以米为单位小数的实际含义

　　师：用米作单位的小数表示多长呢？

　　生：小数点左边的数表示几米，小数点右边第一位数表示几分米，第二位表示几厘米

　　3、巩固新知

　　争当小小播报员，播报有关小数数学信息。

　　四、全课总结：

　　我们今天认识了一位新朋友小数，你学到了那些有关小数的知识？还想知道有关小数的哪些知识。

三年级教案数学12

　　教学内容：

　　教科书第19～21页的例1、例2及练习四中的题目。

　　教学目标：

　　1、让学生经历一位数除两位数的笔算过程，掌握笔算方法。

　　2、使学生感受除法在生活中的应用，感受数学与生活的密切联系。

　　3、经历与他人交流算法的过程，体验学习数学的乐趣。

　　教具、学具准备：

　　多媒体课件、实物投影；小棒。

　　教学过程：

　　一、创设情景，提出问题

　　1、谈话。

　　师：每年的植树节全国许多部门与单位都组织植树活动。比如，去年植树节洛阳市植树约有1538万棵。谁能说说植树有什么好处？

　　生：抵御风沙、绿化、提供新鲜氧气

　　2、引出实际问题。

　　（1）呈现植树画面（教科书第19页主题图）。

　　师：这是我们学校今年植树的情景，你看到些什么？你能提出什么数学问题？

　　（2）解决问题。

　　① 对学生提出的用加、减法计算的问题，请学生随时解决。

　　② 对学生提出用除法计算的问题，请学生说出算式，并说一说为什么用除法计算。

　　二、探究笔算方法

　　1、探索解决三年级平均每班种多少棵树的方法。

　　（1）独立思考解决问题的方法。

　　（2）小组内交流。每位学生介绍自己解决问题的方法。

　　（3）全班交流。为学生创造交流展示探索成果的机会。

　　请小组推荐代表，介绍本组解决问题的方法。

　　2、师生交流笔算过程。

　　（1）谈话。

　　师：同学们用不同的方法解决了问题。有的用口算方法算出422=21；有的通过分小棒，知道了结果；还有一些同学用除法竖式解决了这个问题。今天我们重点研究笔算除法。（板书课题：笔算除法。）

　　（2）再现422的笔算过程。

　　3、试一试。

　　放手让学生解决四年级平均每班种多少棵树？的问题。

　　（1）师：我们已经解决了三年级平均每班种多少棵树的问题，四年级平均每班种多少棵树该怎样解决呢？再请同学们用竖式计算出结果。（告诉学生：也可以先用小棒分一分，再写出竖式。）

　　（2）学生独立解决问题之后，全班交流。

　　（3）在学生汇报交流的`基础上，呈现解决问题的过程。

　　三、实践与应用

　　1、帮小兔拔萝卜（课件出示）。

　　先请学生完成计算，在小组内相互检查。

　　然后，课件显示拔萝卜的收获，使学生体尝成功的快乐。

　　2、帮小动物检查对错。

　　师：我们班小朋友真棒！不但自己学会了用竖式计算除法，还帮助小动物解决了问题，检查出了错误。通过这些活动，你想提醒大家在笔算除法时应注意些什么呢？

　　3、设计活动（练习四第3题）。

　　（1）请学生欣赏广场上花卉图案（出示广场一角画面），接着引出布置学校的情景。

　　师：你看到了什么？你能提出什么问题？一起解决提出的问题。

　　（2）自主设计图案，并解决问题。

　　（可以独立解决，也可以2～3人结合。）

　　完成设计后，全班交流。

　　4、猜数谜。

　　四、全课总结

　　师：今天你有什么收获？有什么体会？

三年级教案数学13

　　教材分析

　　这是本单元要专门认识的第三种小动物。蚂蚁是昆虫的代表，它有头、胸、腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是一个最大的类别，也是动物多样性表现得最充分的一类。

　　观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。教科书设计了这两种观察的方法，提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。

　　蚂蚁作为一种生命体的`代表，我们应该了解它的哪些生命特征呢？教科书安排了在自然状态下蚂蚁的寻食、搬运、积极活动和信息传递，这些内容与生命体的环境适应、新陈代谢有关。

　　教科书安排三个活动。第一个活动是蚂蚁的生活环境；第二个活动是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性，并画一画蚂蚁的身体；第三个活动是交流发现，进一步观察蚂蚁。

　　学情分析

　　1．学生认知发展分析：学生在前两课观察蜗牛和蚯蚓的基础上，知道如何按照一定的顺序观察小动物，在此基础上引导学生在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察，更好地了解蚂蚁的生活习性，并画一画蚂蚁的身体。

　　2．学生认知障碍点：学生对蚂蚁的熟悉程度是很高的，对蚂蚁的喜爱程度也是很高的。但是，蚂蚁的个体不大，学生对它们的身体构造和生活习性不是很清楚。

　　教学目标

　　科学概念

　　●蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活。

　　●蚂蚁的身体分成头、胸、腹三个部分，头上长有触角，胸部长有6只脚。

　　过程与方法

　　●用图画尽可能准确地画出蚂蚁的身体。

　　●想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究。

　　情感、态度、价值观

　　●以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命。

　　教学重点和难点

　　教学重点经历用不同方法观察蚂蚁的过程，初步体会动物的多样性。

　　教学难点观察蚂蚁过程中不干扰蚂蚁，室外观察蚂蚁的安全性。

三年级教案数学14

　　第3课时

　　24时计时法

　　教学导航：

　　【教学内容】

　　24时计时法（教材第82~83页及相关习题）。

　　【教学目标】

　　1.初步了解24时计时法，知道24时计时法与普通计时法的关系，会进行两种计时法之间的转换。

　　2.经历解决现实问题的过程，会用24时计时法表示时刻，感受24时计时法与日常生活的密切联系，提高生活能力。

　　3.在探索活动中，发展空间想象力，培养探索精神，逐步养成遵守作息制度和珍惜时间的良好习惯。

　　【重点难点】

　　1.会用24时记时法表示时刻。

　　2.掌握普通计时法和24时记时法的互化方法。

　　教学过程：

　　【情景导入】

　　师：孩子们，喜欢猜谜语吗？

　　生：喜欢。

　　师：刘老师今天想考考大家的猜谜能力，请看大屏幕。课件出示：谜语。

　　生：钟表。

　　师：同学们的能力可真强，现在钟面上是几时（课件出示：钟表9时），你可能在做什么事情？

　　生1：上午9时，我在上课。

　　生2：晚上9时，我在睡觉。

　　师：原来一天中有两个9时，一个是上午9时，一个是晚上9时，（随机板书：上午9时晚上9时）像这样，在9时的前面加上上午或者晚上的词语，这种计时法叫做普通计时法。

　　师：谁能再举一个用普通计时法表示的时刻。

　　生：凌晨3时早上6时中午12时下午4时晚上11时

　　师：同学们对普通计时法已经掌握了。

　　【新课讲授】

　　1.认识24时计时法。师:老师知道大家很喜欢看电视，中央台今天有哪些精彩的节目呢？我们一起来看看。课件出示：中央台节目单。

　　师：观察这个节目单，你发现了什么？学生获取信息，发言。

　　师：同学们的眼睛可真亮，你们有问题要问吗？

　　生1：为什么这些时间的前面没有加“上午、下午、晚上”的词语？

　　生2：16时是几时？

　　生3：《美术星空》和《七巧板》间隔多长时间？

　　师：同学们提的问题都非常有价值，先猜想一下16:00是几时？（课件出示）

　　生1：4时。

　　师：是4时吗？

　　生：下午4时。师追问：16:00为什么是下午4时？

　　生：时针第一圈走了12个小时，再走4小时就是16时。16时就是下午4时。

　　师：真聪明，不愧是我们班的小数学家。这节课我们一起来研究这种新的计时法。（板书：24时计时法）

　　2.感知24时计时法。

　　师：课件出示（晚上12时），这是几时？

　　生：晚上12时。

　　师：对，当我们沉睡在梦乡时，新的一天开始了。晚上12时它既是前一天的结束，也是新的一天的开始，也可以说成是0时。（课件演示：0时）

　　师：请把你钟面上的时刻调到0时，利用钟表学具，从0时开始，边拨边数，研究一下从0时往后是几时？然后把你的发现与小组内的同学说一说，咱们看哪个小组的研究最深入，发现最多！学生汇报研究结果。

　　师：每个小组的研究发现都非常了不起，现在我们来证实一下你们的想法。开始一天的旅程吧！（课件出示）

　　师：可以跟着数。一天结束了吗？

　　生：没有。

　　师：从0时到12时，时针走了几圈？是几小时？

　　生：1圈，12小时。

　　师：时针继续转动，现在是几时？

　　生：13时。追问：为什么是13时？

　　生：时针已经走了12个小时，再加上1小时就是13时。

　　师：说得真好，掌声送给他。老师希望其他同学也能像他一样认真听讲，积极思考。

　　师：继续，现在是几时？

　　生：17时，我正在写作业。

　　师：时间一分一秒的过去了，现在是几时？

　　生：24时。（0时）我们正在睡觉。

　　师：一天结束了吗？（结束了）

　　师：从12时到24时，时针走了几圈？是几小时？

　　生：1圈，12小时。（课件出示：一天的时间。）

　　师：小博士告诉大家，这种从0时到24时的计时法叫做24时计时法。

　　师：根据刚才的研究探索，（课件出示：钟表）想一想，外圈数和内圈数有什么关系？

　　生1：内圈是时针走第1圈的时间。外圈是时针走第2圈的时间。

　　生2：外圈数比内圈数多12。

　　3.普通计时法和24时计时法的`互换。

　　师：同学们已经会用24时计时法计时了，想不想做小主持人预报节目？正好我们学校的红领巾广播站正在招聘小广播员，条件是要用24时计时法预报，你想试试吗？老师相信你能行！课件出示：红领巾广播站节目预报。学生自己练习播报。

　　师：谁第一个来应聘？（指名播报）生生互评、学生自评、根据学生表现师小结。

　　师：现在我们来思考一下：普通计时法是怎样转化成24时计时法的？你有什么好办法？

　　生：如果是第一圈的时间，直接把前面的词语去掉。如果是第二圈的时间，把前面的词语去掉，还要在几时的基础上再加12。

　　师：24时计时法又是怎样转化成普通计时法的？

　　生：如果是第一圈的时间，直接加上前面的词语。如果是第二圈的时间，把前面的词语加上，还要用几时减掉12。

　　师：同学们已经掌握了这两种计时法之间的转化。24时计时法因为使用方便，被广泛的应用于交通、邮电、广播等许多部门。生活中你还在哪见过用24时计时法表示的时刻？

　　生：电话、万年历、手机、电视……

　　师：同学们真爱动脑筋，能大胆的发表自己的想法，真了不起。那赶紧来挑战一下！

　　【课堂作业】

　　教材第83页“做一做”。

　　【课堂小结】

　　同学们，一节课40分钟就在我们的研究、讨论、交流中，不知不觉地过去了。通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？

　　【课后作业】

　　1.教材第85页“练习十八”第1题。

　　2.完成《典中点》中本课时的练习。

　　教学板书：

　　24时计时法

　　24时计时法：在一天里，钟表上的时针正好走两圈，共24小时，采用从0时到24时的计时法，叫做24时计时法。从凌晨0:00到中午12：00，24时计时法与普通计时法相同，中午12:00以后，普通计时法与24时计时法的对应时刻相差12小时。

　　教学反思：

　　24时计时法是一种比较重要的计时方法。但是，在日常生活中，人们运用得比较多的还是普通计时法。如何使学生接受24时计时法并学会用它来计时，是这节课教学的一个重要目标。本节课的教学，从以下几方面展开教学。

　　1.创设生动有趣的情境，激发学生的主体意识。

　　课前猜谜，激发学生的学习兴趣。通过观察钟面，说说你可能在做什么事情？

　　通过对普通计时法的简单介绍，唤起学生已有的知识经验，为24时计时法与普通计时法的互换做铺垫。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设了中央台精彩的电视节目，提高了学生学习的积极性，学生提出了有价值的问题，为24时计时法的学习做好铺垫。

　　2.充分利用生活资源，使学生真正体会到数学的应用价值。

　　三年级的学生有一定的生活经验，比较关注自己周围有趣的事物。因此，应紧密结合学生身边的事物，选取生动有趣、与儿童生活背景有关的素材，开展数学活动，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系，丰富学生对数学知识的认识和体验。在本课的教学中，以课本中小明一天的作息时间为教学资源，通过画面的形式呈现出来，使学生会用24时计时法表示钟面上的时刻，使学生经历了生活问题数学化的过程，体验到了数学学习的价值。