当前位置：优秀范文网>学习知识>语文>教案>语文教案>五年级上册语文教案

五年级上册语文教案

时间：2024-06-14 09:22:51 语文教案我要投稿

五年级上册语文教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常要开展教案准备工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的五年级上册语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

五年级上册语文教案

五年级上册语文教案1

　　《剥豆》课文目的在于让学生体会母爱的无微不至，获得敢于挑战、自强自立等乐观积极的生活体验。下面是《剥豆》的教案，一起来看看吧!

　　教学目标

　　1、能有感情地朗读课文，通过联系上下文和入情入境的朗读理解词语“瞻前顾后、执著”等。

　　2、品读课文的细节描写(心理描写、动作描写)的语句，通过多种形式的朗读和说话练习，加强感受，积累语言，体会细节描写的表达效果。

　　3、以读悟写，以写促悟，读写结合，迁移运用文中细腻的心理描写，展开想象，练习补写“心生怜爱”。

　　设计意图

　　科学解读教材，首先必须正确解读，实事求是解读。本文内容贴近生活实际，理解并无大碍，但文章出现的几个生字新词却有一定难度，所以课前安排预习，只有学生自己查字典获取的才是印象深刻的。科学解读教材，还必须准确把握课文的价值取向。此文结构清晰，由剥豆的小事表现了母亲对孩子细腻的爱，更向我们展现了一个自信、大气，敢于挑战，自强自立的少年形象。我们面对的好多学生不就是缺少这样的品质吗?于是，我们的情感目标果断地定位于学生勇敢面对生活的.体验。另外，作为选读课文，我们还应该透过课堂教学给学生以自主阅读的方法。叶圣陶先生曾说过：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。”他还说：“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果，多读多写固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。对于这个‘怎样’如果不能切实解答，就算不得注重了方法。”

　　此课时教学，我们就是根据这些想法去设计实施的。

　　预习要求

　　借助字典读通课文，尝试理解新词。

　　教学流程

　　一、课题导入

　　1、今天我们来学习课文，板书课题

　　2、读课题，正音剥(bāo)并板书，师解释词意：去皮，去壳时读(bāo)

　　二、检查预习，整体感知

　　1、检查字词

　　2、以“剥豆”为线索辐射全文，理顺脉络。

　　三、导读重点，落实训练

　　1、导语：对待同样的剥豆比赛，母亲和儿子的态度似乎迥然不同。现在请你再读读课文，分别找出写母亲和写儿子的句子，用不同的符号标出。

　　2、导语：你能用课文中的词语来概括母子二人对待剥豆比赛的态度吗?板书：母亲(瞻前顾后、小心翼翼)儿子(认真、执著)

　　3、导读母亲“瞻前顾后”体会母爱细腻

　　导语：妈妈剥豆时“瞻前顾后”这些句子把它写具体了，让我们来品读一番。

　　(1)板书：慢—快—缓—紧齐读

　　(2)按句式说话训练，体会母亲的想法

　　剥豆时我___________是因为____________

　　(3)补写“心生怜爱”

　　“____________________”这样想着，剥豆的动作不觉又缓了下来。

　　(4)说说“瞻前顾后”的意思。

　　(5)师：作者只用了四句话就向我们展示了一场精彩的剥豆比赛，主要进行了细致的心理描写和动作描写(板书)

　　(6)指读母亲赛前和赛后的表现(板书：抓和淡化结果)出示6句

　　4、导读儿子的表现

　　(1)师：从儿子的表现中可以读出这是个怎么样的儿子?

　　用什么词语概括?

　　赛前：自信、大气板书：按

　　赛中：认真、执著板书：手不停歇

　　赛后：轻松、坦然板书：量笑

　　(2)朗读感悟

　　四、提升明理

　　1、导语：多么出色的孩子!儿子输了比赛，但他勇敢、认真、大气、自信，面对失败的坦然让母亲欣慰不已。对于母亲来说有什么比自己的儿子出色更让她感到骄傲呢?想到自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。齐读末段

　　2、导语：母亲不但看到了一个懂事、乐观、坚强的儿子，还让她收获了教育孩子的哲理。这次剥豆比赛没有失败者，是“双赢”。齐读

　　3、三次引读明理

　　五、总结拓展

　　1、导语：一次剥豆，让我们剥出了伟大的母爱，剥出了敢于挑战的儿子;还剥出一个个跳跃着思维火花的词语，一句句情真意切的话语;甚至还剥出了作者的写法。还想剥吗?

　　2、简介毕淑敏：

　　毕淑敏，女，1952年出生于新疆。1969年入伍，在西藏阿里高原部队当兵11年。1980年转业回北京。从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。现在，为国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。

五年级上册语文教案2

　　学习目标

　　1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法.

　　2.读背古诗句，积累古诗句，品味读书的好处及方法.

　　课前准备

　　查找有关介绍读书方法的资料.

　　教学过程

　　回顾“词语盘点”

　　1.学生自读“词语盘点”中的词语.

　　2.组织记忆竞赛、抄写竞赛，引导学生积累本组所学词语.

　　交流平台

　　1.围绕教材中提示的`不同角度，小组内交流本组语文学习的收获和体会.

　　2.全班交流、展示.引导学生口头交流这段时间课外阅读的收获、综合性学习的收获：所了解的新的读书方法等，再把文字或其他形式的学习成果加以展示.

　　日积月累

　　1.激情导人.

　　我们中华民族是礼仪之邦，素以乐学好读为高尚美德，古代许多贤人学士写了许多这方面的警句，激励我们做个热爱读书的人.

　　2.出示日积月累中的句子.

　　a．学生自由诵读，注意读准字音.

　　b．尝试理解：学生交流对这些名言警句的大致理解.

　　3.背诵名言.

　　4.交流其他有关读书的名言学生收集的以及老师推荐的，拓展积累.学生读一读、说一说、背一背.

　　书籍是全人类的营养品.——(英)莎士比亚

　　书籍是人类进步的阶梯.——(苏联)高尔基

　　一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活无限广阔的海洋.——(瑞士)凯勒

　　至乐无如读书.——郑成功

　　藏书不难，能看为难；看书不难，能读为难；读书不难，能用为难；用书不难，能记为难.——张潮

　　5.鼓励学生课后将自己喜欢的读书名言制作成书签.

五年级上册语文教案3

　　教学目标：

　　1、指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

　　2、引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义，能有感情地朗读课文。

　　3、帮助学生会认“卿、钦、宗、诀、溺、俭、肖、职”；会写“唐、凑、宗、诀、弦、溺、殿、袍、罢、俭、富、贤、肖、惹、职”理解“紧凑、秘诀、弦外之音、沉溺、俭朴、富有、贤良、惹恼、职位、铁骨铮铮、喜不自胜、名正言顺、流芳百世等词语。

　　教学重点：

　　指导学生读懂课文内容，认识柳公权对中国书法艺术的影响和他正直敢言的良臣形象。

　　教学难点：

　　引导学生结合课文内容，理解重点句子的深刻含义。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、结合资料，揭示课题

　　1、师：柳公权是晚唐大书法家，请同学们结合课下搜集的资料，为大家介绍一下柳公权。

　　2、生介绍柳公权（师随机出示柳公权肖像和书法作品图）

　　二、整体感知，理清脉络

　　1、请大家用喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。遇到生词多读两遍。

　　2、思考：课文讲了关于柳公权的哪两件事？

　　写柳公权借谈论书法秘诀，劝告穆宗“心正”治国，律已清政。

　　柳公权借谈论皇上穿衣，劝诫文宗正确用人，赏罚分明。

　　3、反馈交流预习情况

　　教师抽读生词强调弦（xìáng）溺（nì）肖（xiào）凑（còu）等字的读音。

　　由学生交流自己认为易写错的字

　　如“唐”（中间一竖出头）；凑（最后一笔是点）“袍”（衣补旁）；贤（右上是“又”字）

　　“殿”（右半部分是殳）……

　　出示成语和词语的意思，由学生说出词语，检查预习效果暗藏试着写下词语。

　　比喻坚贞、刚硬，像铁一样硬的骨头。

　　形容坚强不屈的意志和敢于同恶势力作斗争的凛然正气。（铮铮铁骨）

　　能解决问题的不公开的巧妙办法。（秘诀）

　　比喻没有明确说出，而是间接透露出来的意思。（弦外之音）

　　高兴到了极点。（喜不自胜）表示对人重视。（垂青）

　　三、学习第一部分，精读品味

　　1、指名读，自然段，了解柳公权在书法方面的成就。

　　唐朝著名书法家。

　　对后世影响及大。

　　与颜真卿并称为“颜筋柳骨”。

　　2、用课题中的一个词形容他的字——“笔正”

　　3、柳公权的字骨力挺秀，洒脱有法，那他的人呢？请你从中找到一句话来概括。

　　（柳公权不仅字写得好，做人也和他的字一样。铁骨铮铮，深得世人钦佩）

　　用课题中的一个词形容他的人——“心正”

　　第二课时

　　一、复习巩固，整体回顾。

　　1、默读课文，思考，柳公权深得世人的钦佩是因为什么？

　　[写得好，（笔正）做人做得好〈铁骨铮铮〉（心正）]

　　2、文中写了柳公权两次直言与劝告，而这两次直言与劝告分别是怎样的，你能用文中的语言来概括吗？（第一次劝告是真诚而大胆的.；第二次是机智而大胆的）

　　二、精读品味，体验感悟。

　　过渡：一次当穆宗问柳公权书法的秘诀时，他豪不犹豫地说：“用笔在心，心正则笔正。”

　　1、默读3、4自然段，思考柳公权只是在谈书法吗？

　　（不是，借书法希望穆守律己清政，告诉穆宗写字和治理国家一样，都必须“心正”。

　　2、为什么柳公权的劝告如此真诚而大胆，他不怕触怒皇上吗？

　　3、带着理解分角色读，穆宗和柳公仅的对话。指导朗读

　　[柳公权豪不犹豫地回答：“用笔在心，心正则笔正！”读出柳公权的铮铮铁骨，不向当权者奴颜卑膝]

　　4、默读第二件事，可做简单的画批，一边默读，一边思考：从哪语句能感受到柳公权的“心正笔正”？

　　根据学生的发言，教师相机出示重点句进行点拨。

　　柳公权答首：“陛下，您贵为天子，富有四海，应当选用贤良，罢黜不肖之臣；还应接受劝谏，赏罚分明，这才能使天下真正和乐光明。至于穿一件洗过几回的衣服，只不过细枝未节罢了。”

　　为什么说这是一次机智大胆的直言？

　　[1、别的大臣都赞颂不已时，柳公权却敢于从劝谏的角度持不同的意见，有胆识。2、机智，表现在他先提出做为君主应当怎么做，然后又平和地提出对于这件衣服的看法。]

　　为什么他的这番话反而得到文宗的格外垂青？

　　（柳公权的正直，敢言，不逢迎附和，不趋炎附势，让皇帝都觉得他的品格的可贵，皇帝身边需要这样的人，不断指了不足。）

　　分角色读5-8自然段

　　三、整体回归，总结全文

　　1、教师总结：铮铮铁骨，笔正心正的柳公权如一面镜子照出了君主的得与失，表达了他对于国家的忠诚与爱。

　　投影出示他的一幅书法作品，他流芳百世的只是他的字吗？

　　（正直的良臣形象；铁骨铮铮，高尚的人品……）

　　2、带着我们的敬佩齐读最后一段。

　　3、屏幕引唐太宗的一段话：以铜为镜可正衣冠，以史为镜可知兴亡，以人为镜可明得失。

　　引导学生感悟，一个国家君主要容百川之胸怀，纳谏如流，更要有像柳公权这样正直，敢于说真话说实话的忠臣，国家才会兴旺、发展，人民才能安居乐业。

　　板书设计：

　　书法“笔正”

　　心正笔正的柳公权正直敢言

　　铁骨铮铮

　　做人“心正”

　　教学反思：

　　教学中，我主要遵循了三点，一是深挖文本，把文本内容讲透。在我的指导和引领下学生较好的理解了课文内容。二是以读为主，让学生在读中品味，读中解惑。这节课我采用指名读、齐读、轻声读、默读等多种朗读形式，让学生在读中感悟，在交流中明白了柳公权流芳百世的不仅是他的书法，还有他那铁骨铮铮的品格。三在理解课文内容的基础上感悟文章的写作特点，渗透写作知识的讲解。

五年级上册语文教案4

　　一、教材解读：

　　1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保卫战。

　　《大江保卫战》一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。同时也表达了子弟兵与人民的鱼水情深。

　　战，即战斗。将抗洪抢险比成战斗，可见灾情的严重性和斗争的紧迫性，它反映了党和政府对人民利益的莫大关心，表现了人民子弟兵为了人民的利益而奋不顾身的可贵精神。

　　二、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、把握课文的重点，理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，心系人民，团结抗洪，英勇无畏的献身精神。

　　三、教学重难点：

　　通过对课文的朗读，理解，感受课文采用的点面结合的方法描写人民子弟兵抗洪救灾中所体现出来的英雄气概，既全面有真实生动。

　　四、教学准备：多媒体课件及其他有关的视频材料。

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　学习掌握课文中出现的生字词语，初步感知课文内容，理清课文的思路，学习第一段。

　　三、教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。(利用电脑播放歌曲)

　　2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

　　3、板书课题：大江保卫战

　　读题，解题，质疑：

　　战，即战斗。

　　课文什么比成战斗?(把抗洪抢险比成战斗。)

　　将抗洪抢险比成战斗，说明什么?(灾情的严重性和紧迫性。)

　　4、教师简介背景

　　二、初读课文，整体感知

　　1、导读课文：

　　同学们，你觉得，你学习这篇课文，主要想知道什么?

　　(交流：学生提出自己感兴趣的问题，教师进行必要的归纳。)

　　现在请同学们带着问题读课文，把自己在阅读过程中的感受，对课文内容的理解等，通过划一划，注一注等方式，把它记录下来，留待交流。

　　2、学生按要求自由读课文。

　　(教师巡视)

　　3、检查自由读课文后的效果。

　　(1)多媒体出示生字，词语指名朗读，正音。

　　(2)指名分段朗读课文。

　　(3)交流初读的感受，收获。(从整体上感知课文。)

　　三、再读课文。

　　快速阅读课文，按照为“什么战——怎样战——战斗的结果”这样的叙述顺序，给课文分段。并用一句话概括每一段的内容。

　　组织交流，教师点评归纳。

　　(第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

　　第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

　　第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。)

　　四、学习第一段

　　1、生自由大声朗读课文的第一段。

　　2、读了这一段，你感受到了些什么?

　　(交流，并找出重点的词语句子，读一读。

　　灾情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地撕咬”以及三个“!”

　　奔赴战场：日夜兼程，挺进

　　3、指导朗读。读出情况的危急，读出子弟兵们英勇无畏，大战洪水的英勇气概。

　　(指名朗读，评点，再读，齐读。一定要指导学生用一字一顿的重音，把三个“!”读出来。)

　　四、作业

　　1、抄写词语。

　　2、有感情朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　品读课文

　　二、教学目标：

　　1、学习课文的重点部分内容，通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子;理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

　　2、指导有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。

　　三、教学过程：

　　一、复习导入

　　齐读第一段(媒体播放灾情，渲染气氛)，说说主要内容。

　　二、学习第二段

　　(一)、快速默读课文的第二段，思考：

　　这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹?

　　(1)默读。

　　(2)交流概括。

　　大堤抢险

　　(3)板书：铮铮铁汉(典型人物)

　　勇救群众

　　(二)品读课文——大堤抢险-

　　1、幻灯片出示抢险的'图片，学生看图用自己的话说说图意。

　　2、请大家自由读课文，看看课文又是怎样描述的，哪些话给你留下了深刻的印象。

　　(学生自由读课文3-4自然段)

　　3、学生谈自己感动的内容，指导朗读，感悟表现战士们奋不顾身和乐观主义的精神的词句。

　　出示

　　(1)“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾……”

　　朗读，体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。

　　(2)“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”

　　(3)“狂风为我们呐喊!暴雨为我们助威!巨浪为我们加油!”

　　(4)“风声雨声涛声，声声震耳;雨水汗水血水，水水相融。”

　　朗读，体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。

　　4、小结过度：

　　这一层作者用生动形象的语句描绘了子弟兵的群体形象，体现了全体官兵为了保卫国家和集体的利益，为了保卫人民群众的生命财产，不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。

　　接下来，课文又是从哪个角度去描写的呢?

　　(三)品读课文——铮铮铁汉

　　1、学生自由读，说说这一层主要讲了什么?

　　2、交流：

　　你觉得黄晓文是个怎样的人?你是从哪里看出来的?

　　讨论，结合学生的交流，出示：

　　“黄晓文大声说：“来不及了!”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……”

　　指导学生抓住人物的语言、动作好好朗读，体会人物的内心。

　　3、齐声朗读——

　　“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”

　　4、谈谈自己的感受。——像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。

　　(四)品读课文：勇救群众

　　1、过渡：师生一起有感情地朗读第4自然段最后一句。——“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊!”

　　师：还有哪些感人的事迹，请同学们读课文第五自然段。

　　2、指导朗读，理解，背诵——

　　(1)“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”

　　抓住三个“飞向”引导学生体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

　　(2)“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬;哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”

　　抓住四个“哪里”引导学生朗读，体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。

　　师，他们真是无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵啊。所以——

　　(3)“滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”

　　抓住“看到了……看到了……就像看到了……”引导学生通过朗读，体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。

　　如此令人感动的情景，如此感人的文字，我们能背出来吗?

　　(五)小结：

　　让我们再来看一看，英勇的子弟兵是怎样不惜一切抗洪抢险的。

　　播放视频《大江保卫战》

　　三、导读课文最后一段。

　　学生齐声朗读。

　　四、总结全文，作业

　　1、回全文最让你感动的是什么?述说感动的理由。

　　2、摘抄排比句，体会句子的含义。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文第五节。

五年级上册语文教案5

　　【教材简析】

　　这是英国作家尤安艾肯的作品，作者采用浅显易懂的语言，《走遍天下书为侣》则在层层递进的假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；设问、反问、比喻等写作方法的灵活运用，更是让文章魅力无穷。

　　阅读此文，我们仿佛与作者对话，感受着作者爱书如友、爱书如家的美好情怀。引领我们爱读书，会读书，享受读书带来的乐趣，养成阅读的习惯。

　　【设计理念】

　　书是人类的朋友。读书明理，读书启智。中今中外，关于读书的名言真是数不胜数。本文作者采用层层深入的表达方法、新颖别致的比喻、强烈的反问等方法引导学生用真心去阅读，用热情去拥抱书籍，用科学的方法去反复品读，不断思考，几番欣赏，寻找新知，总结收获，与书共鸣，读出自我……用名人读书名言激励自己，联系自己读书实践体验，感受读书带来的无穷乐趣，养成读书的好习惯。并在多样的语言实践中陶冶性情，习得方法，达到工具性与人文性的统一。

　　【教学目标】

　　１、认识４个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语；背诵自己喜欢的段落。

　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。

　　３、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿”。

　　４、阅读《神奇的书》，感悟比喻、拟人表达方式的妙处。交流名人读书名言，增加语言积累。继续开展关于阅读的综合性学习。

　　【教学重点】

　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。

　　【教学难点】

　　理解反复读一本书的原因和方法。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【课前准备】

　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　２、把相关的句子制作成课件。

　　【教学过程】第一课时

　　一、漫谈引入，激趣导入

　　１、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？

　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。

　　２、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说（课件出示）：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本书。”

　　请大家读读这句话，你读出了什么味儿？相机理解“毫不犹豫”的意思，朗读体会。

　　（“毫不犹豫”的意思是一点也不迟疑，很坚决果断。文中指在常人难以作出选择的问题上，自己会坚决地选择一本书，表达了对书喜爱的程度，鲜明地亮出了自己的观点。朗读体会“我”对书的痴爱。）

　　３、这个“我”是谁？（英国著名女作家尤安艾肯。）这是她在１９７４年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！出示课题《走遍天下书为侣》。

　　从漫谈引入，任思想游疆，让学生在无拘无束中畅谈自己的选择，有助于拓展思维。这为下面的“走遍天下书侣”作了对比映衬作用。

　　４、朗读课题，解读课题：

　　⑴谁愿意来读课题？指名读，齐读：

　　（学生自由读课题，教师随机点评：“你的声音真好听！╱你的声音里透出了疑问。╱你用饱满的声音读出了欣赏！╱你念得真准。“侣”是生字，知道它的意思吗？（伴侣、同伴）能连起来说说题目的意思吗？）

　　⑵读了这个课题，你心中有什么疑问？你猜猜作者会在文中告诉我们什么？

　　预测：

　　作者为什么要走遍天下书为侣？

　　怎样与书作伴侣？

　　与书为侣有什么感受？

　　二、初步感知，了解内容

　　１、读课文前，先琢磨琢磨题目的意思，猜一猜，想一想，是一种很好的读书习惯。带着问题走进课文，更是一种会学习的表现。现在，我们就去书中寻找问题的答案。请同学们自由朗读课文。注意读准字音，读通课文，把自己认为不好理解的段落认真读一读。

　　（学生自由朗读课文，老师巡视、倾听、随机点评。）

　　２、反复朗读难读的段落：

　　（教师指导学生把课文读通顺，遇到难读的句子老师指导全班同学反复读。在语境中检查字音，纠正字音，识记生字。）

　　３、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

　　４、引导学生概括课文内容。

　　从整体入手，引导学生通过读，扫除阅读障碍，初步感知课文内容，并通过概括来培养学生的阅读能力。

　　三、读书交流，探究体验

　　１、作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。

　　（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子）

　　２、全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。

　　（学生自由发言，教师随机点评。）

　　３、书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？

　　课件出示：

　　首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

　　⑴自由练习读。

　　⑵找出对你感受最深的句子反复读，说说你读懂了什么？

　　⑶全班交流：

　　你可以抓住一个词、一个句子、一处标点、一段话来谈你的体会和发现。

　　课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？

　　①用自己的话说说这句话的意思。

　　②对比阅读，抓住“？”读出反问的语气感受反问的语气，以更强烈地表达了作者的喜爱之情。

　　课件出示：你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”

　　①理解比喻写法的好处：作者把书当作什么？（一个朋友和一个家）

　　②把这些句子多读几遍，联系生活畅谈书与“家”、“朋友”的相似之处：

　　（鼓励学生畅所欲言，抓住“朋友”“家”“一百次”“多少年”，发表不同的见解。）

　　（家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。）

　　（朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。谁不愿意与朋友在一起呢。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。）

　　③作者还把书当作什么？（一个与我同船的人，就是一位朋友，也是一处随时想去就去的故地。）

　　课件出示：一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　指名读，读了这句话，你又有什么感受？

　　（“故地”，老地方，这里指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。随时想去就去，也就是打开自己喜爱的书就开始阅读，那么简单地就开始了故地重游。这个比喻真形象。）

　　⑷朗读体会：

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

　　一本你喜爱的'书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　①反复读：引导学生深刻体会作者的爱书情怀：由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。

　　②仿写：书像一个朋友，像一个家；书就是一位朋友，就是一处随时想去就去的故地。正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的课外收集到的名人名言，也试着用“一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。”来说一说。

　　读中理解，读中感悟，体验情怀，悟出写法。在课文学习的基础上，引导学生联系实际或名人名言，仿写中进一步感受爱书之情，明白读书的意义，增强读书的兴趣。

　　４、创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。

　　采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。

　　四、复习生字，活用新词

　　１、出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。

　　２、挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。

　　五、置留问题，布置作业

　　１、走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。

　　２、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。

　　３、有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。

　　【板书设计】

　　３、走遍天下书为侣

　　伴侣

　　朋友

　　书是家

　　故地

　　第二课时

　　一、复习导入

　　１、复习新词。

　　２、回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。

　　二、品味语言，领悟表达方法

　　１、了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？

　　（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）

　　２、作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？

　　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）

　　３、学生研读第三段，边读边做笔记：

　　课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……

　　⑴自由读，想象着你就是著名作家尤安艾肯，你怎样向大家介绍你的读书方法。相机理解“新东西”的意思。

　　⑵梳理写作顺序：请用最简洁的语言介绍你的读书方法：

　　抓住“首先、然后、最后”这三个表示顺序的词语来介绍读书的方法。

　　引导学生梳理、概括，这既是理解内容的过程，更是锤炼思维的过程。

　　⑶谈谈“一遍又一遍地读一本书”对我们的启示：

　　读书百遍，其义自现。从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。书，如一个活生生的人一样生动。这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。

　　⑷挑战读，比一比谁的朗读最富有感染力：试着背一背这一自然段，再与伙伴比赛，看谁记得又快又牢，并谈谈自己的感受。

　　⑸你看，读同样的文字，每个人都有自己的独特感受。怪不得作者说，读书，“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”

　　⑹理解“从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”这句话的含义。

　　三、阅读链接，学习致用

　　１、一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？

　　２、补充阅读：《趣谈“煮书”》（见资料链接），说说你明白了什么？

　　３、结合英国作者尤安艾肯和《趣谈“煮书”》，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先……然后……最后……”来说一说：学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。

　　４、实践运用：下面我们就用尤安艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做《神奇的书》。

　　（见资料链接）

　　⑴画一画书神奇在哪里。

　　⑵品一品哪儿最让你感动。

　　⑶说一说作者的表达方式。

　　⑷谈一谈你的独特理解。

　　⑸背一背这首诗歌。

　　四、感悟写法，积累语言

　　１、《神奇的书》和《走遍天下书为侣》写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？

　　（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）

　　学习语言，积累语言，品悟语言，实现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

　　２、好书不厌百回读，熟读深思子自知：与书为友，爱书如家。漫步书海，反复诵读，细细品味，及时记录；感受沐浴书海的快乐，领略人世的真谛，欣赏人类灵魂的全部美丽！让我们做一个爱读书，好读书，会读书的人！

　　五、布置作业，拓展延伸

　　１、根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。

　　２、推荐阅读《书比人长寿》。

　　【板书设计】

　　３、走遍天下书为侣首先

　　一遍又一遍地读然后

　　最后

　　【练习设计】

　　１、读一读，写一写：

　　伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种

　　２、用“毫不犹豫”写一句话。

　　３、仿写填空：

　　你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。

　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

　　一本你喜爱的书就是＿＿＿＿，也是＿＿＿＿＿。

　　４、读了这篇课文最大的感受是什么？

　　５、写几条读书名言。

五年级上册语文教案6

　　教学要求：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　教学准备：卡片、课件、《我的中国心》歌曲。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的`外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读第三段，领会爱梅之情。

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读重点段，体会爱国情结。

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

　　(1)自由练读；

　　(2)指名读自己感受最深的句子；

　　(3)齐读。

　　五、总结全文，感情升华。

　　1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　2、学生结合着自己的理解来谈。

　　3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。

　　4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　5、播放歌曲《我的中国心》。

五年级上册语文教案7

　　学习目标

　　1。认知7个生字。

　　2。正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3。掌握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

　　4。欣赏课文中优美的语言积累。

　　课前准备

　　1。同学预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

　　2。同学搜集表达思乡之情的古诗句。

　　3。老师准备古诗文《天净沙》。

　　教学过程

　　读诗，了解课题出处

　　谈话：（板书课题：小桥流水人家）读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法？（或想说点什么？）

　　出示古诗文《天净沙》，全班齐读。

　　“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

　　请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。

　　导题：这篇以古诗句为题的文章写的是什么呢？让俺们一起翻开书读一读。

　　初读，掌握课文主旨

　　自主学习：读准字音，读通句子，想一想课文主要写了什么内容？表达出作者怎样的情感？

　　同伴互助：同桌轮读课文，相互正音，说说课文主要写了什么内容，表达了怎样的情感。

　　全班交流：

　　a．指名分自然段朗读课文，师生一起正音。

　　b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感。

　　交流。探究表达方式

　　默读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的，边读边在句段旁作批注。

　　小组交流，合作探究。

　　展示交流探究学习的效果。以小组为单位派出中心发言人汇报探究学习中的发现和体会。

　　根据同学发言，老师相机点拨，引导同学体会作者表达思乡之情的方法。

　　a．“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）

　　b．“一条小小的木桥，横跨在溪上。俺喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”（先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。）

　　c．“俺家只有几间矮小的平房，俺出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充分、有东南两面大窗的漂亮房子。”（用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。）

　　d．“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的`太平生活。那段日子，深深地印在俺的脑海中。”（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在’’表达了作者对它的留恋和热爱。）

　　赏读，积累优美句段

　　配乐朗读：作者用生动的语言，向俺们描绘了一幅优美的乡村画卷，让俺们一起随着音乐有感情地朗读全文。

　　选择自身喜欢的句段读几遍，熟读成诵。

　　摘抄课文中生动优美的语句。

　　拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一读，说一说。

五年级上册语文教案8

　　教学目标：

　　本节课以“理解陶校长的讲话及从中受到启发”为任务，“让学生了解演讲的特点，并坚持做到每天四问”为目标展开教学，具体可分为知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观目标来进行培养：

　　（一）知识与技能目标：

　　读《陶校长的演讲》，了解陶校长演讲的内容及演讲的特点。

　　（二）能力与方法目标：

　　1、理解能力。

　　2、演讲的能力。

　　3、从陶校长的演讲中体会到陶校长对我们的期望。

　　（三）情感、态度与价值观目标：

　　从陶校长的演讲中引发对自己对人生的思考，学做真人。

　　以听读陶校长的演讲，读陶校长的演讲，交流陶校长的演讲，感悟陶校长的演讲进行本教学设计。以听演讲，读演讲，交流演讲，增强故事感。让学生发现陶校长的每天四问之间的联系通过感情朗读与换位思考的方法让学生体验共情。录音、演讲的引入以及体验式学习，增强娱乐感。从陶校长的演讲中体会他对青少年一代的关心，从每天四问中引发对人生的思考。

　　教学活动

　　陶校长的演讲

　　一、学生介绍陶校长，听他的演讲。

　　（听录音，交流预习准备的资料）

　　二、再读课文，小组讨论交流演讲的特点。

　　（根据预习时查找的资料和听过的录音进行交流）

　　三、再仔细读课文，小组讨论

　　（1）陶校长的演讲主要讲了什么？

　　（2）是分哪几个方面来谈这个问题的.？

　　（3）陶校长的演讲是怎样注意演讲的特点的？

　　四、导学第一问：身体有没有进步？

　　1、作者为什么要先问身体有没有进步？（默读圈画有关的词句）

　　2、再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）

　　因为……有了……才有……，否则……将

　　3、怎样才能有一个健康的身体？

　　4、本段（引读）理清层次：先问什么？再问为什么这样问？最后提出什么希望？

　　5、导读卡片：健康第一健康是生命之本健康堡垒。

　　五、自学第一问第二问第三问，学后小组讨论下列题目。

　　（1）问什么？

　　（2）为什么要这样问？

　　（3）怎样才能有进步？（教师注意点拨关键处）

　　（4）理清层次。先问什么？再问为什么这样问？最后提出什么希望？

　　六、小组间比赛，以读比感悟，深化倾吐

　　1、各组派一代表读，要读出激情，读出关怀、爱护和演讲的语气。

　　2、小组各派代表谈谈陶校长为什么要作这篇演讲？体现了他怎样的感情？

　　3、小组抢答：陶校长希望同学们从小树立（），筑起（），学习上认准（），刻苦钻研；工作上要培养（），认真负责地做好（），要学做（）。这样就可以（）。

　　他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的（）。

　　4、倾吐练习：小组先任选一题，在小组间进行练习，然后推选一代表在全班演讲。

　　A、《陶校长的演讲》读后感

　　B、《我也要每天四问》

　　C、陶校长，您听我说……

　　七、作业：课后第四题。

五年级上册语文教案9

　　【教学目标】

　　1.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　2.通过多个句子的对比,找出多个句子在描写事物的方法上有何相似之处,掌握对比的修辞手法;了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。

　　3.正确、流利、有感情地朗读古诗《蝉》,把握五言古诗的朗读节奏;了解诗人虞世南,理解并背诵《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

　　【教学重点与难点】

　　1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法。

　　2.了解什么是“一词多义”,学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的句子。

　　3.理解并背诵古诗《蝉》,体会作者对人的内在品格的热情赞美和高度自信。

　　【教学准备】

　　1.收集一词多义的词语。

　　2.学生查找关于诗人虞世南的资料。

　　【课时安排】

　　2课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　1.谈话导入:同学们,我们已经学习了本单元的4篇课文。今天,我们将学习语文园地的内容。(板书:语文园地)

　　2.请同学们先回忆一下,本单元的4篇课文,都是在写什么的?(写事物)仅仅是写事物吗?有没有其他内涵?(蕴含作者浓浓的感情,引发作者深深的思考)

　　二、交流平台。

　　1.同学们已经发现了本单元的课文都是写事物的,或蕴含着作者浓浓的感情,或引发了作者深深的思考。

　　2.请同学们齐读一下“交流平台”中第2、3位同学说的话,并回顾《白鹭》和《珍珠鸟》两篇课文,想一想,这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的?把你的发现与周围的同学交流一下。

　　3.交流完毕,请学生自由发言,说出自己的发现。

　　(《白鹭》一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性,表达了作者对白鹭平凡的赞美和对白鹭的喜爱之情;《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲近人的过程,表达了作者对珍珠鸟的喜爱,抒发了人与动物之间的美好情感。)

　　设计意图:

　　回忆单元训练点,进一步巩固、复习。

　　三、深入探究。

　　1.思考:在我们平时的学习中,总会用到借助具体事物抒发感情的手法。比如,妈妈包的饺子,饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他的例子呢?(梅花——不畏寒冷,在冬天开放,常比喻那些品格高尚的人;蜡烛——燃烧自己,照亮别人。)

　　2.学习完“交流平台”这一板块的内容,现在我们来研究一下修辞手法。

　　请同学们看“词句段运用”的第1部分,齐读句子并说说它们的相同之处。

　　(1)句子有什么相似之处?(用某种事物与其他事物作比较)

　　(2)这样写有什么好处?(更直接地突出所描写事物的特点)

　　(3)这种通过比较来描写事物的方法,在修辞手法中叫作什么?(板书:对比)

　　(4)请用对比的修辞手法造一个句子。

　　设计意图:

　　体会文章中的写法,学生能学以致用。

　　四、小结。

　　这节课,我们回顾了本单元的课文内容,我们学习了如何借助具体事物抒发感情,还掌握了一种修辞手法——对比,在以后的写作中,同学们可以大胆运用这些方法,给我们的文章增加亮点。

　　【板书设计】

　　语文园地

　　借助具体事物抒发感情(妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等)

　　修辞手法?对比(更直接地突出所描写事物的特点)

　　第二课时

　　【教学过程】

　　一、回顾课文,导入新课。

　　同学们,上节课我们学习了借助具体事物抒发感情的方法和一种修辞手法——对比,那么这节课,我们来学习另一个新的知识点。请同学们看课本“词句段运用”的第2部分。

　　1.比较每组句子中的加点词语的意思,你发现了什么?

　　学生交流。(这些词语在不同的语境中有时意思是不同的)

　　2.(1)读第1、2句,说说这两个“开辟”的意思有何不同。

　　(第一个“开辟”是开拓的意思,第二个“开辟”是开创的意思)

　　(2)读第3、4句,说说这两个“姿态”的意思有何不同。

　　(第一个“姿态”是指物体呈现的样子,第二个“姿态”是态度、气度的意思)

　　3.一个词在不同的语境中有不同的意思,我们叫作“一词多义”。(板书:一词多义)

　　设计意图:

　　一个词在不同语境中,有不同的表达方法,学生可以联系上下文来理解词义。

　　二、结合理解,深入运用。

　　1.下面我们用课文中的'“温和”来造两个句子,注意结合不同的词义。学生完成练习,自由发言分享。

　　2.在我们学习语文的过程中,还有哪些一词多义的词语呢?思考一下,请同学们回答。

　　(眉目:这个女孩眉目清秀。?这件事情总算有眉目了。)

　　(意识:我意识到事情并没有那么简单。?他的意识渐渐模糊,最后晕了过去。)

　　(算账、舒展、究竟等)

　　三、循序渐进,日积月累。

　　1.列举含有“蝉”的成语。

　　(1)噤若寒蝉:闭口不作声。像寒秋的蝉不再鸣叫,形容不敢作声。

　　(2)螳螂捕蝉,黄雀在后:螳螂正要捉蝉,不知黄雀在后面正想吃它。比喻只看见前面有利可图,不知道祸害就在后面。

　　(3)金蝉脱壳:蝉变为成虫时要脱去一层壳。比喻用计脱逃而使对方不能及时发觉。

　　2.了解作者及写作背景。

　　(1)作者简介:虞世南(558—638),初唐书法家、文学家。字伯施,越州余姚(今属浙江)人。历任秘书监等职,封永兴县公。人称“虞永兴”。能文辞,工书法,亲承王羲之七代孙僧智永传授,继承了二王(王羲之、王献之)的书法传统,外柔内刚,笔致圆融遒丽,与欧阳询、褚遂良、薛稷合称为“初唐四大家” 。

　　(2)写作背景:受太宗知遇之恩而作。

　　3.注意读音、节奏,五言诗朗读节奏的划分。

　　4.大致理解诗句内容。

　　第一句:蝉垂下像帽带一样的触角,喝着清澈的露水。

　　第二句:悦耳的叫声从稀疏的梧桐树枝间传出。

　　第三句:因为它居在高树上,声音自然传得远。

　　第四句:这并不是借助秋风的传送。

　　5.品读诗句。

　　(1)一、二句描写了蝉的哪些方面?有什么作用?

　　描写了蝉的形状、食性和声音。

　　暗示自己身份高贵和品格高洁。

　　(2)联系全诗说说“高”的含义。

　　高: ①指蝉所居的梧桐树高;②指品格高洁。

　　(3)三、四句运用了什么表达方式?体现了作者的什么情怀?

　　(运用了议论的表达方式。)

　　作者认为品格高洁的人,不需要借助外力,自能声名远播。强调人格的力量。表达了作者对高洁品格的热情赞颂。

　　(4)这首诗运用了什么表现手法?(托物言志)

　　6.学习了这首诗,你得到了什么启示?

　　我们应该注重自身的修养,让自己成为一个品格高洁的人。

　　7.总结。

　　诗人笔下的蝉是人格化了的蝉。三、四句借蝉抒怀:品格高洁者,不需借助外力,自能声名远播。

　　8.背诵古诗。

　　四、布置作业。

　　自己搜集两个一词多义的词语,并根据不同的语境造句。

　　【板书设计】

　　语文园地

　　词句段运用一词多义

　　蝉，托物言志，品格高洁

五年级上册语文教案10

　　一、学习目标

　　1、知识目标：让学生记住本课生字新词，深入理解课文内容，了解胡杨特点。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力。

　　3、情感目标：体会作者对胡杨的热爱、同情和赞美之情以及对环保事业的关注。

　　二、教学重难点

　　了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情，以及对环保事业的关注。

　　三、教学过程

　　谈话导语：古人云：“读万卷书，行万里路”。生活中我们想要读的书有很多，有开阔视野的书，有提高自身修养的书，有休闲娱乐的书，以及经典的名著等方面的书。那么，我们怎样在有效的时间内读足够多的书呢?这就要求我们提高阅读的速度。提高阅读速度，跟老师一起走进阅读训练。

　　(一)快速阅读，眼能训练。

　　首先，让学生明确怎样提高阅读速度，应该首先改变自己的阅读习惯，

　　做到专注、节奏、块读这三点非常的重要。快读就是“块儿读”。

　　训练一：定点凝视训练，请学生凝视这个黑点一分钟。

　　训练二：视线横向移动训练。

　　训练三：视线纵向移动训练。

　　训练四：两目一行节奏训练。

　　训练五：眼脑机能训练。

　　通过这些训练，分别训练了学生的专注，眼球的灵活性，以及读书的节奏与块读。使学生的阅读速度有所提高。

　　经过了一系列的训练之后，让我们一起走进第二个教学环节。

　　(二)快读课文，整体感知。

　　首先，让学生明确，快读不仅仅我为了快，而主要是为了理解课文，整

　　体感知文章的内容。感知课文可以从下面几个方面入手：

　　1 题目作者出处 (30分)

　　2 文章的体裁?(10分)

　　3 文章写的什么?(内容)(20分)

　　4 文章是怎么写的(思路)?(20分)

　　5 文章的作者想告诉我们什么?(主旨)(20分)

　　出示阅读的要求：

　　1、翻到42页。待听到“开始”阅读的命令后，开始阅读。

　　2、阅读后举手示意，并记下自己每分钟的字数即阅读速度。要求用平时的阅读习惯一次性阅读，记下速度后不能重复阅读。

　　3、合上书，然后闭目回忆文章内容。

　　接下来，老师打开计时器，输入阅读字数，喊：“开始”。阅读结束以后，统计一下学生的阅读速度能够达到多少。速度快的同学要予以鼓励。

　　接下来，就是咱们的百分闯关“测一测”。在这里，我设计了7道题，分别考察文章的题目、作者、体裁，以及文章的内容和主旨。要求学生在5分钟内完成试题。

　　完成之后，请同学们根据答案给自己打分，老师相信大家一定能行。老师重点讲解一下，第5小题。胡杨有三个品格。(1)坚韧，胡杨既耐炙热又耐严寒，它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕盐碱，也不怕黄沙。 (2)无私，胡杨能阻挡风沙，保护环境。它们将一切浮华虚名让给了奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留了自己。(3)悲壮，胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。是悲壮的树。

　　学生改过分数之后，做一下统计。并让学生明确， 70分为有效阅读，低于70分的`阅读都是无效的。

　　(三)掌握方法，积累生词。

　　坚韧炙热不朽摧肝裂胆

　　身躯滋润围垦祈求

　　生字教学方面，让学生读准字音，用自己的方法快速记忆字形。并让学生能够用自己的话解释摧肝裂胆、围垦这两个词。

　　(四) 精读课文，深入探究。

　　1、此时此刻，孩子们刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的敬与

　　赞美，我话锋一转，进行这样的过渡：“孩子们，在我们感动的同时，是否也应该关注胡杨的命运呢?”然后让他们细细品读课文5—8自然段，再给孩子们充足的时间思考：胡杨的悲惨命运是什么?作者担心的是什么?

　　赏析句子，深化主旨。

　　2、出示文章的难懂句，让学生反复朗读，小组讨论并交流，说一说“祈求”是什么意思?作者恳切希望的是什么?

　　3、作者坚信：胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。(让学生通过对排比句的赏析，感悟作者的信心。然后请同学们和老师一起，再来配乐激情朗读这个句子，读出内心的感受。)

　　4、让学生齐读第8自然段，说说这段话表达了作者什么样的愿望?

　　(五)布置作业。

　　(六)板书设计。

　　坚韧

　　无私赞美、敬佩关注胡杨命运

　　悲壮

　　保护环境

五年级上册语文教案11

　　一、教学目标

　　１、教养

　　①、学习本课生字词，朗读课文，背诵第五自然段。

　　②、按游览的顺序给课文分段，概括段落大意和主要内容。

　　③、归纳中心思想，练习按文章叙述的方法给课文列提纲。

　　④、通过学习语言文字了解金华双龙洞的特点，激发学生对大自然的热爱。

　　２、教育

　　教育学生要热爱大自然，热爱祖国的大好河山。

　　３、发展

　　学生的观察力、综合概括能力、背诵能力等。

　　二、教学重难点：

　　１、理清课文的条理，练习给课文编写提纲。

　　２、了解外洞、内洞的特点以及作者怎样由外洞进入内洞的。

　　三、课前准备：生字词卡片、幻灯片、幻灯机、录像带、录像机等。

　　四、教学课时：三课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　１、学会生字词，通读课文。

　　２、理清课文的游览顺序，给课文分段。

　　３、教学课文一、二、三段。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，导入课题，板书题目。

　　齐读题目，指导理解“记”的意思。

　　二、通读课文，说说课文大概写了什么。

　　三、检查预习情况，指导读准生字词。

　　四、理清条理，给课文分段。

　　１、问：按游览的顺序，课文可以分几段？怎样分？

　　２、检查分段情况，指导分段。

　　五、再读全文，说说作者游览了哪些地方？游览的路线是怎样的？

　　板书：金华城—→路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→内洞—→出洞

　　六、讲读课文一至三段。

　　１、作者出了金华城，去双龙洞的路上看到了什么？默读课文说

　　说。（映山红）（油桐）、（沙土）、（新绿）、（溪流）。

　　２、这些景物有什么特点？给作者的感受怎样？（板书：一片明艳）

　　３、观看录相，亲自感受。你觉得路上的景色如何？指导感情朗读。

　　４、作者还听到了什么？溪声有什么特点？为什么会有时而窄，时而宽，时而缓，时而急的变化？观看录相，然后说说。

　　５、作者为什么要写路上看到的景色？这溪流和双龙洞有什么关系？

　　６、作者先游览了洞口，你觉得洞口有什么特点？（板书：突兀森郁）理解这个词是什么意思？

　　７、外洞又有什么特点？读读文中的句子，仔细体会，然后说说。

　　８、观看录相，亲自感受。感情朗读写洞口和外洞的语句。

　　９、有感情朗读一至三段。

　　１０、小结：这一课，我们初步学习了课文的一、二、三段，了解了作者的游览顺序，跟作者一起游览了路上和洞口、外洞的景色。

　　第二课时

　　教学要点：讲读课文四、五、六段，了解双龙洞的特点。

　　教学过程：

　　一、复习旧课，导入新课。

　　１、上一节课，我们初步学习了课文，弄清了作者的游览顺序，了解了作者先写了路上的景色和洞口、外洞是怎样的等内容。

　　２、谁还记得作者的游览路线是怎样的吗？外洞、洞口各有什么特点？（结合板书：引导学生说，先指名说，再各自练说）

　　３、沿途的景色如此迷人，洞中的景物更值得一看，让我们和作者一道去玩赏、领略，好吗？

　　４、过渡：从外洞到内洞要经过一段路，这就是孔隙，那么什么叫孔隙？（出示投影片，指导学生理解“孔隙”）

　　二、教学第四段。

　　１、这孔隙有什么特点？请同学默读第四段，边读边想。

　　２、读后问：

　　①作者用什么方法通过孔隙？（小船）这样小的小船通过孔隙说

　　明了孔隙有什么特点？（孔隙窄板书：窄）

　　②人卧在船上后那个样子是怎样的？用“－－”划出有关的句子，

　　读一读，仔细体会一下。人要这样贴着船才能通过孔隙又说明了孔隙有什么特点？（孔隙矮板书: 矮）

　　③那么，坐小船经过孔隙时的感觉是怎样的？用“～～”划出有关的句子，出示“眼前昏暗了......挤压过来。”一句，自由朗读, 读后问：“挤压”是什么意思？（挤过来，压下来）为什么会有这样的感觉？从这又说明了孔隙还有一个什么特点？（孔隙险板：险）

　　３、小结：从这一段的.理解可以知道孔隙的特点是......（指着板书理解）

　　４、设计引读:孔隙很窄,只有......;孔隙很矮,只要你.......体会孔隙的特点。（按课文写孔隙特点的内容设计）

　　５、下面我们再来欣赏录相，亲自看看孔隙是怎样的和人怎样进出孔隙。

　　６、作者就是这样先写出孔隙的窄，再写孔隙的矮，最后写孔隙的险的特点的。试按这样的条理练习背诵这一段，先自由练背，再指名试背，互相背。

　　三、教学第五、六段。

　　１、过渡：经过孔隙就进入了内洞，内洞又有什么特点呢？

　　２、默读第五段，思考这一段有几句话？每句话讲了什么？

　　３、指导理解每句话讲了什么，并结合理解“变化多端”、“颜色各异”等词，理解“即使不比作什么，也很值得观赏。”一句，概括出内洞的特点。（板书：黑、奇、大）

　　４、内洞确实很黑、很奇、很大，观看录相，欣赏体会。

　　５、下面请同学再仔细朗读课文，看看课文是怎样描写内洞的？

　　６、读到这里，你知道双龙洞名的来历吗？哪个句子讲明了？指名读出有关句子，再相机点题。

　　四、作者游完了内洞，又排队出了洞，你能用上第五自然段的有关句子来说说怎样出洞的吗？出示幻灯，学生先说，再指名说。我排队等候，又仰卧在小船里，，出了洞。

　　五、小结：

　　这一节课，我们学习四、五、六段，跟着作者游览了孔隙和内洞，了解了孔隙和内洞的特点，那上了这一课，你有什么感受？（时间允许，再自由朗读四、五、六段，欣赏体会。）

　　第三课时

　　教学要点：

　　１、朗读课文，总结全文。

　　２、归纳段意，概括课文的主要内容。

　　３、概括中心思想，指导给课文列写提纲。

　　教学过程：

　　一、有感情地朗读全文，指名说说每一段讲了什么？

　　二、试概括文章的主要内容，从文章的主要内容可以反映出作者怎样的思想感情？（赞美双龙洞的美丽奇特，体现出对祖国山河的热爱）板书:可爱河山美丽奇特指导概括课文的中心思想。

　　三、指导给课文列提纲。

五年级上册语文教案12

　　教学目标：

　　1、认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2、学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3、学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。

　　4、感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。

　　重点难点：

　　1.学习对“马”的两个场面描写。

　　2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。

　　教学方法：

　　洋思模式

　　教具准备：

　　录音机、录音带

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　前面我们学习了《天马》和两篇有关写马的古诗。我们今天要学习的是当代散文家周涛写作的《巩乃斯的马》。

　　二、初读感悟

　　1、出示生字词

　　[1]指名朗读，其他同学要认真听，注意读音是否正确。

　　你对哪些词不理解？谁能来解答？你是怎样解答的？（学习方法的指导）

　　[2]你认为哪个字容易写错？怎样写漂亮？

　　2、指名朗读课文

　　课文写了什么？（抓内容）学生速读课文，明确：夏天雨中群马奔腾。

　　夏日雨中群马奔腾对激情的肯定、对生命的赞赏

　　三、细读课文

　　1、指名读第一段：你从这段中读懂了什么？从哪些词句中读懂的？本段的最后一句起到什么作用？（过渡句，承上启下的作用）

　　指导朗读：读出暴雨来时的猛烈急促。

　　2、默读2、3段栽

　　思考：[1]画出这两段中的比喻句，从这些比喻句中你体会到了什么？边读边记在书的旁边做批注，可以是自己的感想，可以是自己的疑惑等。

　　[2]这两段描写的什么？（马群奔跑的壮阔场面）

　　3、学生朗读比喻句，交流自己的批注，随时注意学生间的回答，补充自己批注，参与到他人的讨论中来。

　　4、出示句子

　　“仿佛分散在所有山谷里的马都被赶到这儿来了，好家伙，被暴雨的长鞭抽打着，被低沉的怒雷恐吓着，被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着，马，这不安分的精灵从无数谷口、山坡涌出来，山洪奔泻式地在这原野上汇聚了，小群汇成大群，大群在运动中扩展，成为一片喧叫、纷乱、快速移动的集团冲锋场面！争先恐后，前呼后应，披头散发，淋漓尽致！……

　　“雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点，悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅，划出一条条不规则的曲线，扭住、缠住漫天雨网，和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。……”

　　你体会到什么？

　　小结：作者展示了这种生命力的冲动达到极致时酒神式的狂乱奋发的境界，生命的`潮流在自然的鞭策下纵横驰骋，所有的外界的羁绊都不放在它的眼里。这是作者在夏日暴雨下的巩乃斯草原上所见到的最壮阔的马群奔跑场面

　　5、出示最后一段

　　我久久地站在那里，发愣、发痴、发呆。我见到了，见过了，这世间罕见的奇景，这无可替代的伟大的马群，这古战场的再现，这交响乐伴奏下的复活的雕塑群和油画长卷！我把这几分钟间见到的记在脑子里，相信，它所给予我的将使我终身受用不尽……

　　你有什么感受？

　　（——草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景，深深地震撼了作者。这淋漓尽致的力的奔流既是一种酣畅痛快的生命境界，也是一种恢宏壮阔的崇高的场面，使得他“发愣、发痴、发呆”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，因为在人生的瞬间他难得地面对了生命的真正的崇高壮烈。）

　　四、总结全文

　　第二课时

　　一、总体把握

　　1、熟读课文，有表情地朗读描写马奔的场面。

　　2、结合课文，说说你对马的见解。

　　二、内容探讨

　　你从课文中体会到巩乃斯的马的性格是什么？（马的生命活力与人对自由境界的向往。）

　　三、说说作者是怎样进行描写的，充分表现马的生命活力？（描写抒情）

　　写草原上的马群突遇暴风雨狂奔的场景。

　　四、小练笔

　　观察自己喜欢的一种动物，抓住动物的一个特点，运用描写抒情的方法，写出自己对这种动物的喜爱。

　　板书设计：

　　巩乃斯的马

　　夏日雨中

　　群马狂奔的场面：是力量的展示，是生命的赞歌。

五年级上册语文教案13

　　【预习导航】

　　一、知识链接。

　　郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年，出版第一部诗集《女神》。代表作有诗集《女神》、《星空》；剧本《屈原》、《蔡文姬》等。

　　本文选自《郭沫若全集·文学篇》，写于1942年10月31日。《白鹭》也作《鹭鸶》。白鹭就是鹭鸶，它是鹭的一种，羽毛白色，腿长，能涉水捕鱼虾等。

　　二、在文中圈出生字，划出不理解的词语，标出自然段，认读生字词，读准字音。

　　三、给下面加点的字注音。

　　白鹭（）嫌弃（）长喙（）粉黛（）

　　镶嵌（）镜匣（）嗜好（）清澄（）

　　四、请抄写以下生字词。

　　适宜白鹤嫌朱鹭嵌玻璃框镜匣望哨恩惠韵

　　五、初读课文，课文主要描写的是什么？它有什么特点？

　　六、你能给课文分成几部分？每部分的内容是什么？

　　七、提出质疑：写下不理解的字、词或句子，写下初读课文之后心中的疑问。

　　【新知探究】

　　一、课文探究。

　　1．作者描绘了几幅图？你分别给它们取了什么名字？

　　2．作者是如何体现白鹭的美的？请找出相关语句，并进行品读。

　　3．课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？

　　4．这篇文章体现了作者怎样的思想感情？

　　5．你在生活中能发现常见的美吗？

　　6．自我评价。

　　这节课你从中懂得或学到了什么？还有哪些疑惑？

　　【学习小结】

　　这节课我们认识了白鹭，明白了白鹭的美，体会到了作者对白鹭的喜爱之情。郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

　　【精练反馈】

　　一、读拼音，写字词。

　　1．这里四季如春，很shì yí（）休养。

　　2．这个xiá zi（）里装着一只kǒu shào（），那是老师送给我的礼物。

　　3．这里的水是清澄的，因此，bái hè（）非常喜欢在这里停留。

　　4．他把这张珍贵的照片放进xiànɡ kuànɡ（）里，保存起来。

　　二、选词填空。

　　嗜好爱好

　　1．打篮球是我的（），因为打篮球不仅可以锻炼身体，还能增进大家的友谊。

　　2．他有吸烟这个不良（），因此身体很不好。

　　三、写出下列加点词语的近义词。

　　1．色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。（）

　　2．即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。（）

　　3．每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，它却很悠然。（）

　　四、根据意思写词语。

　　1．精致、巧妙（）

　　2．大体很好，但还有不足。（）

　　3．安闲、闲适的样子。（）

　　4．普通，一般。（）

　　五、按要求完成句子练习。

　　1．白鹭是一首精巧的诗。（仿写比喻句）

　　________________是__________________________。

　　2．白鹭不会唱歌，但是白鹭本身不就是一首很优美的.歌吗？（改为陈述句）

　　_______________________________________________________________

　　六、选择题。

　　1．对下列句子理解正确的一项是（）

　　白鹭是一首精巧的诗。

　　A运用比喻的修辞手法描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美和喜爱之情。

　　B运用拟人的修辞描写了白鹭的精致，体现作者对白鹭的赞美之情。

　　2．“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话运用了（）的写作手法。

　　A比喻 B对比 C拟人

　　七、完成下列练习。

　　1．“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。”这句话运用了__________的修辞方法，表现出_________________________，表达出_______________________________。

　　3．这篇文章描绘了白鹭独特的美，作者描绘了三幅画面，分别是_________、_______________、_________________，从中我们可以感受到作者对白鹭的_________和______________之情。

　　八、“然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。”说说你对这句话的感受。

　　参考答案

　　一、1.适宜 2.匣子 3.口哨 4.白鹤 5.相框

　　二、1.爱好 2.嗜好

　　三、1.适合 2.平常 3.悠闲

　　四、1.精致 2.美中不足 3.悠然 4.寻常

　　五、1.我们祖国的花朵

　　2.白鹭不会唱歌，但是白鹭本身就是一首很优美的歌。

　　六、1.A 2.B

　　七、1.比喻田园之美对白鹭的喜爱

　　2.图画之美悠然之美清澄之美赞美喜爱

　　八、示例：美往往蕴含在常见的事物中，我们往往因为常见而忽略。我们应该善于观察，善于发现常见事物中的美。

五年级上册语文教案14

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文；背诵课文。

　　2.能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

　　3.有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

　　【教学重难点】

　　在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

　　【课时】一课时

　　【课型】精读课

　　【教学过程】

　　板块一：链接旧知，导入新课

　　1．板书课题。

　　2.看到课题，你想到了哪些诗句。

　　两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。唐代大诗人杜甫《绝句》

　　西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。唐代诗人张志和《渔歌子》

　　被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

　　雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

　　惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

　　白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢？今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

　　板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

　　1.在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

　　白鹤，嗜好，镜匣，望哨，清澄

　　（1）听写

　　（2）屏幕出示核对纠错。

　　（3）理解：望哨（站岗放哨；借助相近的词语理解）

　　清澄（清澈澄澈；有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。）

　　2.接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢？分别从哪些方面来写的？

　　本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

　　板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

　　1.请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

　　交流：

　　（1）那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。（第五自然段）

　　①追问：精巧在哪？

　　（预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。）

　　这精巧的仅仅是这四处吗？（色素的配合，身段的大小一切都很适宜。）

　　②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢？你能从哪个字或者词读出来是恰到好处？

　　预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

　　聚焦“一忽”：什么是一忽？（做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽）

　　试着读出你的理解。

　　③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉？看，这就是这段话的出处。

　　出示：

　　东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。

　　（师）这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

　　（男）增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

　　（女）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

　　（师）这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

　　（齐）我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

　　⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

　　（生看着画面背诵。）

　　（2）课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢？

　　（第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的`颜色配合、身段大小都很适宜。）

　　是呀，有多少人见过白鹭呀！可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

　　（分组朗读班齐读第2自然段；一二小组读第3、4自然段；三、四小组读第5自然段）

　　过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢？

　　（3）在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

　　①句子当中说这是一幅怎样的画面？你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗？

　　那清水田当中一定倒映着——（预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。）

　　②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

　　齐读。

　　③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗？那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好？为什么？

　　出示：

　　孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

　　蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

　　现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢？试着读出这种感觉。

　　就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

　　④现在你可以给这首诗起个名字了吧？

　　小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

　　3.请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情？

　　交流

　　（1）晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

　　①交流看到的画面。

　　②白鹭真是在望哨吗？那是在做什么呢？

　　③这又是一幅怎样的画面？

　　（2）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

　　①生交流看到的画面。

　　画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

　　②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢？

　　4.我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

　　同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

　　白鹭是一首精巧的诗。

　　白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

　　板块四：领悟表达，拓展深化

　　1.同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种？为什么？

　　白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

　　那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

　　（若学生都喜欢第一种，可以这样来引领:如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选？）

　　小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

　　2.如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

　　3.必做作业是背诵《白鹭》。

　　板书设计：

　　1.白鹭

　　色彩——水田闲钓

　　身段

　　身段——黄昏低飞

　　（静）（动）

　　一首精巧的诗

五年级上册语文教案15

　　教学目标

　　既然是是通过诗歌这种体裁来表现爱国情怀这这一主题，那么在学习的过程中我们就应该抓住“诗歌”和“爱国”者两个重点来确定教学目标：

　　知识与能力：体会古诗的韵律，领略古诗的音韵美，凝练美，意境美和含蓄美。

　　过程与方法：体会其中蕴含的情理，做到学以致用。

　　情感态度与价值观：领略诗人深沉的爱国情感。

　　教学重点

　　理解诗歌内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌

　　教学难点

　　深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力

　　教法学法

　　对于五年级的学生来说他们在诗歌的学习方面也有了一定的基础积淀，所以在这堂课中我觉得应充分的贯彻老师作为辅导者，学生才是主体，将课堂还给学生的理念。在教法上，老师主要还是要通过讲授的方法来行课引导学生的学习，而学生在的学法上主要是通过诵读和讨论来学习这首诗歌，来体会诗歌中的爱国情感。

　　教学过程

　　1、新课导入

　　杜甫是学生已经接触过的诗人，所以我觉得在导入这个环节选择介绍作者来导进课文。一方面，先让学生说出现在他们对杜甫的一些了解，这样不仅可以让学生相互学习和积累文学常识，而且还可以让老师了解到学生对知识的积累和掌握情况，再者课堂一开始的师生互动，能够使得课堂能够融洽些，学生也能集中注意力。另一方面，在学生回答完后，老师再对学生的回答的内容作总结和补充，提出学生要掌握的文学常识，并且抓住其中的一个要点来引入正课，而这个要点自然是要抓住爱国情感这个点来过渡到正课。

　　2、诗歌讲解

　　诗歌的讲解评析是课堂的主题部分，在这个部分我想不仅要讲解诗歌也要教会学生怎样的分析诗歌和记忆诗歌。在讲解的过程中我们要抓住个线索来分析这首诗歌，而在这里我想抓住情感这个线索来分析，在了解学习完字词后先让学生尝试朗诵一下这首诗歌，当然这时学生还没能很好的把握这首诗歌的情感，所以就需要进一步的分析这首诗歌了，由此正式进入诗歌。所在这一部分我想有以下的几个部分。

　　（1）了解字词结合课下注释和工具书等解决生字词：抵：值浑：简直胜：承受簪：zān

　　（2）初读诗歌及介绍诗歌的写作背景，引出把握诗歌情感这个线索。

　　（3）分析讲解诗歌

　　A、学生先结合课下的注解以及小组的讨论尝试翻译下诗歌。

　　B、请一为同学翻译下诗歌的首联和颔联

　　C、讲解诗歌的首联和颔联，确定首联和颔联的联系，首联：一幅国破后的衰败凄凉的画面

　　颔联：以“花”“鸟”作为主体的观画伤情。有言：诗中有画，画中有诗。所以在分析诗歌的诗歌可将这一思想贯彻在分析中，首联是勾勒出了一幅衰败的景象，通过和学生一起的分析出这幅画面，而紧接的颔联我们可看到“花”“鸟”

　　两个物象说到“花溅泪”“鸟惊心”那么就可由此提出问题：花为何溅泪，鸟又是为何惊心？这样两联的联系也就确立了。

　　所以在这里主要的提问有：

　　首联向我们展示了怎样的一幅画面？

　　花为何而溅泪，鸟又是为何而惊心？

　　D、分析完两联之后可让学生朗诵首联，朗诵时可在脑海中勾勒出刚才的分析出的画面，然后再由勾勒的画面尝试背诵这两联。