语文教案

语文教案[优选4篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编精心整理的语文教案4篇，欢迎大家分享。

语文教案 篇1

　　教学目标：

　　1.能借助字典认识生字，积累描写“笑”的词语。

　　2.在正确、流利的基础上，有感情地朗读课文，体会“父亲的教诲使我一生受用”的'含义。背诵课文第一小节和最后一小节。

　　3.在语言环境中理解破折号的作用。

　　4.了解课文内容，懂得无论做人还是做事都要“实事求是”的道理。

　　重点难点：

　　1.能借助字典认识生字，积累描写“笑”的词语。

　　2.在体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程中正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲的教诲使我一生受用”的含义。

　　教学工具：

　　教学课件

　　教学过程：

　　一、导入学习。

　　1.“叮嘱”什么意思？平时谁经常叮嘱你？叮嘱你什么？出示课题。

　　2.齐读课题。

　　3.看到这个题目，你们想知道什么？（叮嘱什么？为什么要叮嘱？）

　　二、初读课文。

　　1.检查课文朗读，指名读课文，联系课文内容完成填空。

　　2.交流。

　　答案：杨桃、五个角的什么东西、你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然、哈哈大笑、 给予肯定

　　三、研读课文。

　　1.父亲的叮嘱是什么？在文中用“----”划出来。

　　指名回答。

　　“你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然。”

　　齐读这句话。

　　父亲在什么情况下说的？

　　引读课文第一小节。

　　背诵课文第一小节。

　　2.轻声读课文，边读边想：我在什么时候想起了父亲的叮嘱？

　　画杨桃的时候，我想起了父亲的叮嘱。

　　最后，老师在教育其他学生的时候，父亲的叮嘱让我选择了实事求是。

　　3.齐读课文。

语文教案 篇2

　　教学目标：

　　1.了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。

　　2.有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。

　　3.热爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。

　　教学重点：

　　深刻理解“斑纹”的内在含义，了解自然界以及人类社会的各种“斑纹”，揣摩本文诗意的语言。

　　教学难点：

　　理解富于思考的哲理性语言。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、 导入新课

　　1、采采蝇是非洲一种传播昏睡病的有害昆虫，经常叮咬马、羚羊和其他草原动物。奇怪的是，它们对斑马却很少骚扰。这是什么原因呢？斑马的斑纹能帮助它抵御采采蝇的叮咬。

　　2、斑马的条纹是一种“护身符”。因为黑白条纹在阳光或月光的照射下，吸收和反射的光线各不相同，这样可以使斑马的身体轮廓变得模糊起来，远远望去，很难将它同周围环境分辨开来，也就不容易被猛兽发现了。通常，狮子是在黄昏或黎明时狩猎的。一旦它发现了斑马，对方黑白分明的条纹，也往往使狮子难以判断自己与猎物之间的距离。如果对方是一匹正在运动的斑马，那么准确估计它的实际位置和运动速度，就更加困难了。

　　二、整体感知

　　1、速读全文，画出有“斑纹”一词的语句。

　　2、思考：结合语句思考作者的行文思路是什么？

　　明确：整篇文章应该是按照由点到面，从小到大，从具体到抽象的顺序展开的。

　　行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思考、由生命现象到对神秘自然的敬畏。

　　三、研习文本

　　1、朗读1—5节，思考：文中详写哪种动物的“斑纹”？为什么？

　　明确：详写蛇。

　　蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”;不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴，作者写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们展现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地展开丰富生动而神秘的自然乃至整个笔底世界。

　　蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传说较多，可以引发读者兴趣，以作者强烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵。不只说明了蛇这种动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。

　　2、哪里还可以有“斑纹”？

　　明确：其他动物；植物；一切生物；人类。

　　3、关于“斑纹”的含义，课文中有没有相关表述?

　　明确：课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简单图案的特别嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个普通的圆点，不断的复制构成惊人的繁复效果。

　　4、朗读课文最后四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。

　　(1)前面我们已经了解到在作者的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”?

　　明确：大地是有斑纹的：一年四季，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。

　　生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹;“损害”过的生活，留下悔恨或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。

　　(2)作者最后以“因为距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解?

　　明确：这里的“神”，可以理解为神秘的自然，或者自然规律。

　　以“我”看待自然，自然界和人类生活中存在许多“斑纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生平等。“我们”也不过是大自然的一个组成部分，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。

　　这里既揭示出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹的这里，又流露出人与自然平等相处、和谐共存的理想和情怀。作者对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进行了礼赞。

　　5、小结。准确理解文中“斑纹”的含义。

　　文章主要写了动物皮毛的颜色和图案，也写到自然界其他事物和社会现象、人类生活的`印迹。文中的“斑纹”既是具体的，又是抽象的，既指自然界客观存在的斑纹，又指社会现象、人们内心的精神生活，情感记忆的印记等，这样就带有哲学的意味，宽泛的说也可指一切存在。

　　四、文本提升

　　1、自由畅谈：我和“斑纹”

　　“我们”也不过是大自然的一个组成部分，“斑纹”就是我们的生存状态。人与自然平等相处、和谐共存。

　　2、关注生态：我的绿色家园

　　五、课堂总结

　　周晓枫以带着一种人与自然众生平等、和谐共存的理想和情怀来看待这个世界，动用了心底的那部分温存，以“对天地自然持久的热情关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，爱，以一种神奇的力量，使之出类拔萃。如果我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来观察，来感知，相信我们笔下的文字也是血肉丰满的，我们的心灵中也一定能够绽放一座有着姿态万千的风景的花园。

　　六、布置作业

　　1、随笔《我的绿色家园》

　　2、预习下一课。

　　板书：

　　斑 纹

　　周晓枫

　　斑纹：生活习性——生存状态——生活体验——生命印记 无所不在

　　启示：关注生命现象 敬畏生命本身 礼赞自然规律 和谐共存

　　教学反思：

　　通过这节课我们学习了作者对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述，我们已经很清楚了解斑纹的深刻内涵，从而来把握作者对生命本质的思考。从中学生深切知道了热爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来看待自然和生活。

语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1、学会8个生字，会认10个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

　　3、通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

　　教学重难点：

　　1、学会田字格中的8个生字，会认双横线中的10个生字。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中明确指出：学生是语文学习的主人，教师在课堂教学中应充分发挥学生的主体性。如何在这节课中充分发挥学生的主体性？让学生成为语文学习活动的主人？结合低年段学生的身心特点和已有的认知水平，我力图给学生创造的读书实践的空间，以读代讲。让学生读中整体感知，读中有所感悟，读中培养语感，读中积累语言。同时运用多媒体教学，让学生直观感受文本中语言文字所描述的情境，帮助学生理解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思，激发学生想象，发展学生思维，全面提高学生的语文素养。

　　教具：生字卡片

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学目标：初读全文，整体感知；学习第1——3自然段。弄清莫格身体膨胀的原因，指导朗读；认识、读准生字字音，学写生字。）

　　教学过程：

　　一、激趣导入：

　　1、你喜欢看童话吗？说说你都看过哪些童话？

　　2、板书课题，指名读课题，全班齐读。

　　3、读了课题，你想知道什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。

　　2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

　　3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

　　4、送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。

　　5、读了课文，你觉得课文有意思吗？

　　6、你觉得课文哪些地方有意思？

　　7、相机引导，学习课文1—3自然段。了解故事的起因。

　　三、学习生字

　　1、出示生字卡，上面写有“猫、破、扭、扇”四个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？

　　2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

　　3、教师区别“扇”，并范写，学生在书上描红。

　　4、在本子上练习。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学写后面的四个生字。

　　2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。

　　3、通过读文，让学生喜欢童话，培养学生的想象能力。

　　教学过程：

　　一、回顾上文，引入新课

　　1、（出示词语卡片：湍急、倾盆大雨、瞳睡、撑裂、膨胀、震惊）

　　师：上节课，老师和大家一起初读了课文，学习了课文1——3自然段，这些词语你们还记得吗？谁来给它们打打招呼。

　　2、指名学生读词语。

　　3、回忆课文的起因部分。是呀！莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，会发生什么事呢，这节课老师和大家一起读读课文的4——6自然段。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文第4—第6自然段。边读边想：英格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后、会发生什么事？

　　2、学生读完课文后，同座交流。

　　三、感悟文本，读好课文

　　1、刚才老师看到许多同学都笑了，老师想问问：你们都笑什么？

　　2、指名说。

　　3、原来大家都觉得莫格喝了主人喂的掺着酵母的牛奶后，所发生的事情很有趣，所以不由自主地笑了起来。让咱们再好好地读读课文第4、第5自然段，把这件事情中你觉得最有趣的地方划下来。多读几遍，读出自己的感受。

　　4、把自己觉得最有趣的句子读给小组的伙伴听。

　　5、班级交流。

　　交流中，学习句子。

　　（1）当学生读到“起初，它大得像一只绵羊……它把琼斯太太厨房的墙壁绐撑裂了”时，师出示：（），它大得像一只绵羊。（），它大得像一头驴子。（），它大得像一匹拉车的马。（），它大得像一头大河马。（），它把琼斯太太厨房的墙壁给撑裂了。

　　（2）请学生填空。

　　（3）教师引读，男女生合作读，感悟句子表达的有序、清楚。

　　交流中，读出情趣。

　　（1）当学生读到“只见整座房子膨胀起来……顿时，整座房子都塌了”时，教师出示挂图，让学生直观感受当时的情景，顺势理解“膨胀”“歪七扭八”等词语的意思。

　　师：孩子们，看到这情景，如果你就是那位琼斯太太，你会怎样呢？

　　（2）学生想象当时琼斯太太的动作、语言、表情等。

　　师：你们说得、做得这么好，相信也一定能将课文中描写琼斯太太当时的动作、语言、表情的句子读好。

　　（3）学生练读、指名读、评读、再指名读、齐读。

　　6、听你们这么一介绍，老师也觉得这件事很有意思。愿意和我一起将这件有趣的事读一读吗？

　　7、师生齐读第4、第5自然段。

　　8、琼斯太太的整座房子都塌了，当镇上的人们看到这情景后怎样了呢？指名读最后一个自然段。

　　9、指名说，镇上的人为什么震惊？

　　10、指导朗读最后一个自然段。（重点指导读好“非常震惊”“没完没了地长”这两处。）

　　师：镇上的人看到这情景都非常震惊，担心它会没完没下地长，谁能将刚才看到的情景读出来。

　　指名读、评读、再指名读、齐读。

　　四、回归全文，激趣拓展

　　1、有感情地朗读全文，想：如果莫格没完没了地长。还会发生什么事情，

　　2、班级交流。

　　3、师总结：可怜的莫格被赶出城门后，还在没完没了地长吗，它生活得怎样呢？回家后自己读读《面包房里的猫》的第二部分，相信你们会找到答案。

　　五、自主记、写生字，教师相机指导

　　请学生自己描红，一边描一边仔细观察每个字的关键笔画在田字格中的位置。

　　学生独立书写生字，教师巡视，相机进行个体指导。

　　《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的'分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。

　　《新课程标准》还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：

　　1、尊重学生的个性差异。

　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。

　　如以上片段二中我就充分尊重了学生，让学生自己选择朗读方式，结果真是异彩分呈。

　　2、体现朗读训练的层次性。

　　个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。本文中从词语教学开始，就为学生的朗读做好了准备，朗读时也是循序渐进，层层深入，从初读，了解内容；到做动作感受再读；再到看课件，产生视觉冲击，升华感受；最后再自由选择表演读。可以说是一环环紧扣，朗读达到高潮！

语文教案 篇4

　　六年级语文第五单元教材是以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有一篇是鲁迅自己的作品，其余三篇都是不同的人写鲁迅的，这样就使得鲁迅这一人物形象显得更加真实、丰满、生动。《少年闰土》是一篇经典课文，生动刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象；周晔的《我的伯父鲁迅先生》通过自己的真情回忆，展现了鲁迅的音容笑貌，读来使人历历在目。阿累的《一面》，文中的对话和外貌描写十分传神，字里行间倾注着对鲁迅先生的爱戴之情。三篇文章之后，教材安排了臧克家的诗歌《有的人》。四篇课文都是引导学生潜心研读、感受人物形象的极好范本。

　　到11月20号结束了这四篇课文的学习，屈指一算，这四篇课文共用了九个课时。因为鲁迅先生是上个世纪的伟人，现在的孩子在读这些文章的时候难度很大。他挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕其一生，不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持社会正义的立场，为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义，他就是鲁迅。鲁迅是谁——“他就是祥林嫂、闰土、孔乙己以至阿Q这些被压迫者的.同情者和代言人，是一位永远站在平民视角，为社会底层的小人物大声疾呼的平民作家。”作为一个中国人，作为新世纪的少年，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。回顾引导学生们学习的过程，我觉得有以下几点收获：

　　一、借助文本初识鲁迅

　　这四篇课文，学生通过正确、流利地朗读课文，理解含义深刻的句子的意思，摘录课文中描写鲁迅的句子，可以想象到鲁迅先生的面孔、寸发、胡须、长衫、烟嘴等，再通过学习外貌描写的方法，体会人物性格品质等方法，对鲁迅先生从外型上和性格上有了感性认识。另外在教学中，引导学生联系背景，体会含义深刻的句子，并通过带问题的探究性阅读，通过互文的补照，了解鲁迅的生平，知道当时他生活的环境，学生知道了这些事情，理解文中那含义深刻的句子就简单多了，对鲁迅的了解也多了。这样在头脑中也有了鲁迅先生的画像。

　　二、走出文本初识鲁迅

　　在学习《少年闰土》这篇文章时，学生从文本中得到的信息仅仅局限在鲁迅刻画了一个活泼可爱、聪明能干的农村少年形象，而鲁迅在《故乡》这篇小说里纪念他的故乡，但其实那故乡没有什么可纪念，结果是过去的梦幻为现实的阳光所冲破，只剩下了悲哀。但此外也有希望，希望后辈有他们新的生活，为我们所未经生活过的。原文结末云：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是很好的格言，也说得很好，没有尼采式的那么深刻，但是深远得多了。所以，如果教学仅仅局限于这里也是断章取义，所以，为了让学生对鲁迅精神有更多的了解，课文结束时，我给他们推荐了《故乡》这篇小说的其他片段，回故乡、离故乡。利用双休日，把自己这段时间搜集的鲁迅的资料，做成一份鲁迅专题的手抄报，这样达到对鲁迅的全面了解。

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