新人教高一英语必修2unit5教案
一、设计思想
根据“二语习得理论”、“整体语言教学”的理论和实践，以及当前新课程“自主、合作、探究”等核心理念，运用任务型语言教学途径(Task-based Language Teaching)来设计本节阅读课的教学。
本节阅读课教学设计的最大特色是：
(1)教学环节层次清楚，环环相扣。The Band That Wasn’t是一篇以介绍美国知名乐队组合The Monkees的发展历程为主的文章。教学设计分成三个部分：阅读前-阅读中-阅读后。阅读前由学生汇报一个小型的调查结果、展示著名乐队组合图片和呈现The Monkees组合的信息三个活动组成，为阅读提供背景知识。阅读过程主要通过快速阅读和仔细阅读来实现。仔细阅读环节中设置了完成练习T or F，查找The Monkees细节信息完成表格，然后根据表格，回顾The Monkees发展历程和选择合适的adj. 来表达自己对于乐队的看法等多个任务。阅读后展开讨论，引导学生思考音乐对于我们生活的影响，完成写作任务“Music”。教学设计以阅读理解能力的提高为主要目标，兼顾听、说、写的训练。
(2)采用了新课标提倡的任务型教学途径。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出中学英语教学应“尽量采用任务型的教学途径”的要求。任务型语言教学强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言。（周智忠）因此，笔者在教学设计中设计了多项学习任务，如进行社会调查以了解不同的音乐类型在不同人群中受喜爱的情况；搜集The Monkees乐队信息；对搜集到的信息进行整理，制作成课件展示；阅读课文，找出主题句，查找细节信息等，促使学生在整个教学过程中参与各种活动，自主探究，真正获得自主学习的成功乐趣。
(3)采用了小组合作学习作为课堂活动的主要组织形式。小组合作学习不仅能让学生了解对方的观点，而且让他们学会表达自己的观点，并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。（张丽丽）根据教学内容的特点，笔者精心设计了多个合作学习的机会，如三人或四人一组完成调查；以小组为单位设计海报或制作多媒体课件；两人一组回顾乐队的发展历程，选择最适合The Monkees的形容词；以及全班参与，分组讨论音乐重要性的问题等。这些合作学习的机会培养了学生团体的合作和竞争意识，发展了交往与审美的能力，促进学生间的情感交流与互帮互学。（黄小红）
二、教材分析
1．本单元的话题是音乐（music）。音乐是学生最乐于学习，也是最感兴趣的话题之一。初中已有课文涉及，但这个单元将使学生更为全面地了解音乐类型，体验不同的音乐，从而提高学生的音乐素养。此外，在初中阶段学生已接触到定语从句，但进入高中之后才系统学习定语从句的相关知识，介词+ 关系代词which/whom 的定语从句就是本单元的语法重点。
2．The Band That Wasn’t以音乐为侧面反映了近几十年来美国社会和价值观的变化。在本单元的Warming up中，学生已经了解了不同的音乐类型，这为阅读课奠定了一定的基础。另一方面，课文中出现了两个 介词＋which/whom 的定语从句，引出了即将要学的语言知识。所以说，这节阅读课在整个单元模块中起着承上启下的作用。
3．《普通高中英语课程标准（实验稿）》明确指出要积极发展学生自主学习的能力和合作精神，并且注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。所以，本节阅读课的教学设计力求达到这两个方面的要求。
三、学情分析
1．学生经过初中阶段的英语学习，已经具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，获取主要信息，抓住要点等，并且对于音乐这个话题感兴趣，对音乐也有一定的了解与认识。
2．学生可能遇到的问题是在阅读课文中，不能在较短的时间内把握文章的脉络，概括出文章大意；不能在学习中借助音乐作品、图片等非语言信息进行语言表达。另外，这篇课文中出现了较多的新词汇，有一部分词汇对于学生而言有难度。
3．学生在这节课的学习过程中要用到预习策略、搜集分析信息策略及高效复习策略等。
四、教学目标
1．语言知识目标：
1)学生能够正确读写及运用以下单词：
musician, clap, passer-by, form, extra, earn, advertisement, attractive, instrument, loosely, actor
2)学生掌握下列词组的意思并能在句子中熟练运用：
dream of, be honest with, play jokes on, or so, break up
3)学生能够认出 介词＋which/whom 的定语从句(The Attributive Clause with the preposition ahead of the relative clause)
2．语言技能目标：
1)强化略读、查读等阅读微技能，训练通过寻找关键词，主题句等方式更快速并准确地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。
2)继续运用已经掌握的基本猜词技巧猜测文章中的部分单词。
3．语言能力目标：
增强阅读理解能力；发展借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。
4．情感态度与文化意识目标：
1）了解各种音乐形式，了解The Monkees组合的发展历程，接触不同地区的'音乐，深化对音乐的认识，提高音乐素养。
2）在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。
3）培养学生自主学习的能力。
五、重点难点
1、教学重点：a.获取The Monkees组合发展历程的信息；
b.阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如快速阅读找出各段主题句和精读课文完成表格填空等。
2、教学难点：a.通过阅读更好地发展各种阅读技巧；
b.训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
六、教学策略与手段
1．本课采用 阅读前-阅读中-阅读后 三大板块构成的阅读教学模式。
2．培养学生调查搜集信息、分析信息，在查找The Monkees的相关信息的过程中整合网络信息的资源利用策略。
3．培养学生与老师、同学交流信息，交换看法，在小组合作学习和自主探究学习中成长的调控策略。
4．培养学生的认知策略：a. 在学习中借助音乐作品、图片、表格等非语言信息进行理解或语言表达; b. 对所学内容能主动复习并加以整理和归纳; c. 注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。
5．采用多媒体课件作为主要的教学手段。多媒体课件可以将文字、图象、声音三者结合起来，更加活泼生动，易于为学生所接受，也能够更好地服务于教学。同时，借助黑板、粉笔等辅助手段开展教学活动。
七、课前准备
1． 学生的学习准备
（1）学生三人或四人一组，根据下表对自己周围的人作一个小型的社会调查，了解不同年龄阶段的人最喜欢的音乐类型、乐队，并分析结果，作出总结(Conclusion)：
Name Age Favorite music Favorite band Conclusion
在本单元第一节课Warning up中学生已经了解了音乐的基本类型，如：
Punk Rock这种音乐较另类，比较迷幻，也很吵，歌词一般都很颓废，很低迷，很多地下乐队都是这种风格，所以才不被承认，不过要表达的内涵还是很丰富的。
Jazz Music 爵士音乐，长盛不衰的美国音乐在酒吧常常可以听到，让人感觉韵味无穷。
Rock ’n’ roll 摇滚音乐，主要由强劲的吉他贝司和鼓演奏出来的，让人热血沸腾的音乐。
Classical Music作为人类优秀的文化遗产，古典音乐普遍被认为是高层次的音乐风格，具有无法替代的地位。
Pop music 流行音乐，其实也是市场上所谓的大众化的主流音乐。
Blues 布鲁斯，也叫蓝调，是由黑人音乐家创作的，开始流行于30年代，国内比较少这种风格的歌手。
R&B 全名是Rhythm and Blues,节奏布鲁斯，源于Blues, 但是加入了强劲的低音节奏，让人心跳加快。
Hip-hop 现在正流行的街头音乐，主要配以舞蹈，还有强劲的电子合成效果，很多年轻人都喜欢。韩国的H.O.T 就是代表。
Country music乡村音乐, 使用的乐器有吉他、斑鸠琴、鼓和小提琴。音乐本身的音域不广，但乐于受摇滚和其它音乐的影响，节奏变得非常强烈，歌词率直而真实，如平常生活中说话的形式。
学生通过完成这张表格，一方面复习不同类型的音乐名称，另一方面引出不同的乐队组合，同时了解到不同音乐类型，不同乐队受到哪个年龄层次的人的喜爱。学生的现实生活与教材的内容相结合，有利于学生尽快接受教材中的信息，从而更好地掌握教材。
（2）查找关于The Monkees的信息。学生可以通过上网等形式搜集信息，并且把搜集到的信息制作成Powerpoint或海报，在课堂上向其他同学展示。这个预习任务提高了学生的学习兴趣，把被动的学习变成主动的学习。
2．教师的教学准备
了解各种类型的音乐及其特点，深化对于音乐的认识和感受，提高音乐修养；详细了解美国知名乐队The Monkees的发展历程和他们的代表作品。
3．教学环境的设计与布置
由于本单元的主题是音乐，可以让学生在周围的墙上贴上流行歌手与乐队组合的照片；并且在课间播放学生喜爱的乐队歌曲，营造一个美妙的音乐氛围，增加学生的学习兴趣。
4．教学用具的设计和准备
制作与阅读课文相关的多媒体课件；录有The Monkees歌曲的磁带或CD。
八、教学过程
Step 1 Pre-reading
1. Ask some students to report the result of their research.
2. Show some pictures of some famous bands to the students.
The Beatles S.H.E. The Backstreet Boys Zero Point Rock and Roll
3. Ask some students to show the information they find on the internet about the Monkees to us.
[设计说明]要求学生报告他们的调查结果，训练学生分析信息的能力和用英语进行思维和表达的能力。展示一些有名的乐队组合的照片，激发学生进一步学习的兴趣，同时引导学生猜测为什么The Monkees被称为“The Band That Wasn’t”。最后，要求学生用海报或多媒体课件呈现关于The Monkees的信息。学生主动参与搜索信息和制作海报或课件，提高了学生自主学习的能力及搜集信息、整理信息的能力。
Step 2 Fast reading
1.Read the passage quickly and tell us what the passage is about.
2.Try to find out the main idea of each paragraph.
Para 1. Dreaming of being a famous musician or singer.
Para.2 How musicians form bands.
Para.3 How the Monkees got their start.
Para.4 How the Monkees become serious about the music business.
[设计说明]快速阅读后要求学生先找出全文的大意，再找出每段的大意。第二个任务还可以改为把各段与段落大意相搭配，适合于阅读理解能力普遍较弱的班级。提醒学生在写作中注意运用主题句构思作文的方法。
Step 3 Careful reading
Read the passage carefully and finish the following tasks:
Task 1. Do the exercise T or F:
(1) Most musicians like to form a band because they enjoy playing to passers-by in the street.
(2)Bands in America are all formed by high school students.
(3)Only the band “The Monkees” is mentioned in the text.
(4)It was" The Beatles" that started in a different way.
(5)It was hard for the TV organizers to look for good rock musicians.
(6) Though the band pretended to sing at first, they were popular with the fans.
(7) " The Monkees" never played their own songs.
Task 2. Read paragraphs1& 2 and fill in the form:
How do people get to form a band?
Members High school students
Reasons They like to write and play music.
Places They practice their music in someone’s home.
Forms They may play to passers-by in the street or subway.
Results They can earn some extra money.
They may also have a chance to dream of becoming famous.
Task 3. Read paragraphs 3&4 and find out some information about the Monkees.
Task 4. Use the finished form to introduce the Monkees to your partner.
Task 5. Choose the adjectives that you think best describe “The Monkees”. Give your reasons.
popular lively funny foolish attractive brave crazy noisy classical rich honest
[设计说明]仔细阅读是快速阅读的延续。全文分成两大块，一二两段说明如何组建自己的乐队，三四两段主要介绍The Monkees的组建、分开又重组的过程。图表能够比较清晰地展现了这个过程，给学生留下深刻的印象。利用图表帮助学生回顾乐队的发展历程，进一步加深课文内容。如果学生的学习能力比较弱，难以根据抽象的图表或某些关键词进行语言输出，可以用以下这篇短文填空来替换它。
The Monkees is made of a band of four musicians, who_played jokes on__each other as well as played music. They gave so good performances that their fans supported them fiercely. A year or so_ they became more serious about their work, The Monkees _produced their own records and played their own music. The band_broke up_ in about 1970, but _reunited_ in the mid-1980s.
最后一个任务是文章内容的适度展开，也是学生毫无顾忌地表达自己观点的好机会。它不需要标准答案，学生可以自由地与其他同学交换对于The Monkees的看法和想法。
Step 4 Language points
1. Fill in the blanks using the important phrases in the passage:
(1) He often ______ _______ being a famous singer. (dreams of)
(2) It is wrong ______ _______ _______ _______the disabled. (to play jokes on)
(3) After the incident, their friendship _______ _______. (broke up)
(4) That pen costs 10 dollars ___ ____. (or so)
(5)_____ ______ ______ ______ you, I doesn’t like the film at all. (To be honest with)
2. Underline all the attributive clauses in the passage:
(1) Many times in America, bands are formed by high school students who practise their music in someone’s home.
(2) However, there was one band that started in a different way.
(3)The musicians of whom the band was formed played jokes on each other as well as played music.
(4)The TV organizers had looked for four musicians who were lively and who could make good music.
(5)They put an advertisement in a newspaper looking for rock musicians, but they could only find one that was good enough.
(6) Each week the group that was called “The Monkees” would play a song or two written by other musicians.
(7) However, after a year or so in which they became more serious about their work, “ The Monkees” started to play their own instruments and write their own songs like a real band.
[设计说明]在这个环节，填空题加深了学生对本课中出现的重点词组的印象。学生能力强的话，还可以用造句来加强学生对短语意思的掌握。找出定语从句的目的，一方面是复习已经学过的由that/which/who等引导的定语从句，另一方面要求学生仔细观察第3、7句与其余各句的区别，导出本单元的语法重点：介词+关系代词which/ whom的定语从句。由于后面的语言学习部分将会详细介绍，此时无需详细讲解。
Step 5 Discussion
1. Listen to a song “I’m a believer” sung by the Monkees.
2. Four Ss a group. Discuss the following questions about music:
1) What can music express?
2) When and where do you listen to music?
3) How does music make you feel?
4) Why do you think music is important?
After discussion, put the answers together and a student of each group report it to the class.
[设计说明]听一首The Monkees的歌，可以使学生放松心情，感受音乐的美妙。大多数的高中生都非常喜爱音乐，而且他们正处于人生观、世界观形成的时期，好音乐与好书籍一样，可以帮助高中生培育与发掘人性中的真善美。所以笔者设计了这几个问题的讨论，引导学生思考。而且要求学生把答案合并成一个段落，注意使用恰当的连接词进行语篇输出。教师可以把学生提到的重点词组板书在黑板上，帮助学生完成课后的写作。
九、知识结构或板书设计
Unit 5 Reading The Band That Wasn’t
Without music, life is a journey through a desert.
本节课采用了多媒体课件，所以板书比较简单。在全班进行讨论了音乐的重要性后，板书这句关于音乐的名言，作为对讨论的总结，起画龙点睛的作用。
十、作业设计
Write a passage “Music”，using the following sentences as the main idea of each paragraph.
Para 1: Music is an expression of the people.
Para 2: Music is everywhere.
Para 3: Music plays an important part in our life.
[设计说明]在讨论后，提供各段大意（主题句）进行写作，与前面的快速阅读课文后，找出各段大意的教学任务互相呼应，体现了阅读教学与写作教学的完美结合，构成一个完整的语言输入--语言输出的过程。
[问题研讨]
1．如何在英语教学中激发学生的学习兴趣？
心理学研究表明，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是在过去知识经验、尤其是在愉快体验积累的基础上形成的使人乐于积极而持久地去接触、认识某一类新事物的一种意识倾向。因此愉悦的情感体验可以使学生对英语学习保持浓厚的兴趣。如果教学活动唤醒和激发了学生主动参与学习的意识，使学生产生了愉悦的情感体验，教学活动就能收到良好的效果。在以上这节阅读课的预习活动中，笔者设计了两个任务：作一个小型调查和查找The Monkees信息，并在课堂上展示成果。学生积极参与社会调查、查找信息和制作海报的活动，这激发了学生的学习兴趣，学习的自觉性得到了很大的提高。在教学过程中，笔者利用多媒体课件，展示图片，播放音乐，最大限度地吸引学生的注意力，使学生对学习产生浓厚的学习兴趣。真正体现出教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
2． 如何在英语教学中渗透美育？
新编的高中英语教材内容丰富多彩，题材新颖广泛，蕴含着丰富的情感性和美育因素，如这个单元的主题就是Music。众所周知，音乐可以表达人的喜悦、幸福、悲伤和忧愁，也可以愉悦性情，抚慰心灵，让世界和我们的生活变得更加美好。因此，教师要把教学活动作为创造性的艺术活动来对待，将自己丰富的情感和音乐的美妙溶入教学过程，通过独具匠心的教学艺术表现手法，将语言转化为美的形式，充分调动学生的好奇心、想像力，激发他们的情感体验，使他们产生富有强烈感染力的，鲜明持久的教学艺术的美感。（吴思廉）
为了更好地在英语教学中渗透美育，笔者注意将教学环境与教学内容结合起来。如用各种乐队的海报布置教室，在课间播放乐队的歌曲等。阅读中，要求学生选择合适的形容词来表达对于The Monkees的看法，学生畅所欲言，自由地表达自己，交流想法，体验到学习的乐趣，也体会到一种成就感。在阅读活动结束后，播放一首The Monkees的歌曲I’m a believer，这是一首以爱为主题的歌曲，大意是作者原以为爱只存在于童话中，但姑娘的笑脸让他找到了爱，他沉醉其中。学生在欣赏美妙的音乐同时感受到了世界的温暖与美好。讨论环节中，学生与其他同学交流思想，分享感受，也是进行美育的好时机。
实际上，激发兴趣与渗透美育都可以归结为情感教育。而且，情感态度目标也是课程目标的五大组成部分之一。所以，在英语教学过程中，教师必须充分开发和利用学生的情感因素，立足于学生的发展，从根本上转变教育观念，树立新的素质观、人才观，真正确立学生的主体地位，才能使学生学习的潜能得到最大限度的发挥，促进学生积极主动、生动活泼地学习，从而全面提高学生的素质。
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