八年级语文野望教案
《野望》写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。以下是八年级语文野望教案,欢迎阅读。
八年级语文野望教案 篇1
学习目标
一、把握诗歌朗读的节奏,朗读与背诵诗歌。
二、体味诗歌的意蕴,体会作者的思想感情。
三、学习诗人品格情操,感受诗人的人格魅力。
重点:
体味诗歌的意蕴,体会作者的思想感情
导学流程
教师活动学生活动
教学过程
一、导入新课
王绩(585~644),字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。除一度作过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比阮籍、陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。
二、教学新课
目标导学一:检查预习
1、背景
选自《东皋子集》
东皋是王绩隐居乡里时的游玩之地。诗写秋天傍晚景象,由于诗人独自置身于东皋野外,所以诗中充溢着孤独的感受和与世俗不合的落寞情怀。
2、基础预习
东皋:薄暮:
落晖:采薇
徙倚:犊:
目标导学二:朗读诗歌
1、听录音,听准字音,听准节奏
2、自由朗读:
①读准字音
②读出节奏
③读出感情
目标导学三:疏通文意
东皋薄暮望,徙倚欲何依
在黄昏的时候,我伫立在东皋村头怅望,彷徨徘徊心中没有主张。
树树皆秋色,山山唯落晖
每一棵树都凋谢枯黄,每一座山峰都涂上落日的余晖。
牧人驱犊返猎马带禽归
放牛人赶着牛群回家,猎人骑着骏马带回猎物。
相顾无相识,长歌怀采薇
我看到这些人又并不相识,心情郁闷,于是长声歌唱
《诗经》中“采薇采薇”的诗句。
目标导学四:精读课文,合作探究
1、《野望》中写出自然景色的句子是:树树皆秋色,山山唯落晖。
2、《野望》中抒发作者孤独抑郁之情的诗句是:相顾无相识,长歌怀采薇。
3、王绩在《野望》一诗中写放牧和打猎的人各自随愿而归的诗句是:牧人驱犊返,猎马带禽归。
4、谈谈“望”字在诗中的作用。
5、诗歌尾联运用了什么表现手法?有什么作用
合作学习:组内成员,每人负责一句文字的翻译,一人翻译时,其余人认真听,帮助其解决不当之处并勾画出疑难字、词、句。
全班交流、探究疑难字、词、句,疏通全文。
八年级语文野望教案 篇2
【教学目标】
【知识与技能】
1、体会古诗的韵律,有感情地朗读和背诵课文。
2、掌握诗歌主要内容,理解诗意,把握感情。
3、品味诗歌语言,了解诗的艺术特色。体会作者情感。
【教学重点】
品味名句,积累名句,增加语言积累,提高欣赏力。
【教学难点】
深入理解名句,培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力
教学过程:
一、导入新课
唐代是中国古代诗歌发展的巅峰时期,名家辈出,佳作迭现。王绩,就是其中的一位。他性情简放,“不喜拜揖”,曾三仕三隐。唐贞观初年,因疾罢官,躬耕于东皋,自号“东皋子”。其山水田园诗朴素自然,意境雄浑厚,对于扭转齐梁以来绮靡诗风,开创唐诗盛世做出了重要的贡献。今天我们就来一起学习他的诗作《野望》
二、教学新课
(一)了解常识,美读诗歌。
1、唐代诗人创造的两种新诗体——律诗和绝句。这首诗是律诗,五律。
律诗:律诗是中国近体诗的一种,发源于南朝齐,格律严密,是讲究声律、对偶的新体诗,至初唐沈佺期、宋之问时正式定型,成熟于盛唐时期。律诗的格律要求是多方面的,通常是八句完篇的律诗,每诗计四联。按照旧时律诗写作的起承转合结构,习惯上称第一联为破题——首联,第二联为颔联,第三联为颈联,第四联为结句——尾联。
每首的中间两联,即颔联、颈联的上下句都必须是对偶句。
2、美读。
美读,把诗歌描绘的画面美美的展示出来。让人能通过听读就能感受到它的美。
(1)学生自由读。
(2)教师示范读。
(3)学生再读。(个人读、齐读)
(4)齐声美读。
(二)参考注释,描绘画面。
1、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。
教师对部分词语做补充批注。
2、译读诗歌,交互分享。
教师要有示范。
(三)深入解读,学会品析。
教师示范,明确三个层次的要求。
(1)诗句描写的似乎什么。
(2)诗句表达的角度或作用是什么。
(内外、动静、远近、正面侧面等。)
(3)对诗中的某一个字或一个词进行赏析。
(词性、修辞、情感等)
(四)再读诗歌,小结本课。
《野望》全诗通过写山野中萧瑟广阔的秋色,在闲适的情趣中,流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀和避世归隐的愿望。
(五)作业。
自主学习《黄鹤楼》。
八年级语文野望教案 篇3
【教学目标】
1、了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;
2、认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;
3、反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的孤独和苦闷;【重点、难点】
【教学方法】
诵读法,合作探究法,品读与想象结合法
【教学过程】
一、回顾导入:
1、上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。
(生答)
二、了解律诗
(1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。
(2)观察韵脚所在位置。
(3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)
【屏显】
关于律诗
每首律诗限定八句:五律规定每句五字;七律规定每句七字。
一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。
律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。
(4)律诗结构框架
【屏显】
关于律诗
起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;
承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的`延续和延伸;
转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;
合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。
三、整体感知
1、 此诗几个韵脚?(点明早唐作品)
2、 了解诗人。
【屏显】
王绩:
隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。
3、自由读诗歌,读准字音,读对节奏。
3、 指读→齐读
四、通过想象,描述画面
1、 唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?
明确:第一联:事、情;二三联:景;尾联:情
2、 默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。
3、 小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。代表发言。
4、 小组展示。
(1)首联
提示:欲何倚:不知归依何方。
抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】
(2)二三联
提示:画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】
(3)尾联
提示:揣摩人物心理:根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】
5、总结:合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。
6、带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。
五、拓展补充
【屏显】 这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。
六、布置作业:
1、背诵全诗;
2、用自己的话描述诗歌内容。
八年级语文野望教案 篇4
【知识与能力】
1、了解作者王绩的生平创作,积累文学知识;
2、了解五言律诗这一体裁;
3、积累名句;
4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;
5、培养学生欣赏古诗词的能力;
【过程与方法】
情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法。
【情感态度价值观】
体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。
【教学重点】
借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。
【教学难点】
赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
【课前准备】
课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;
【教学过程】
一、 导入:
秋天刚刚离我们而去,大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢?今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗《野望》,再来回顾一下这秋色的美!
二、初读课文,疏通文意,整体感知:
1、检查预习,请学生自告奋勇背诵这首诗歌。
2、集体朗读诗歌,正音。
3、疏通文意,注解重要字词。请学生回答,并注意易写错的字。
东皋:作者归隐之地。皋,水边地。
薄暮:傍晚。
徙倚:徘徊。
依:归依
犊:小牛,这里指牛群。
禽:鸟兽,这里指猎物。
采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。
4、学生自由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思,学生对诗句。
傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺,徘徊不定不知归依何方。
(东皋薄暮望,徙倚欲何依。 )
层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。
(树树皆秋色,山山唯落晖。)
牧人驱赶着牛群返回,猎人骑着马带着猎物归来。
(牧人驱犊返,猎马带禽归 。)
我看到这些人又并不认识,咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。
(相顾无相识,长歌怀采薇。)
5、集体诵读这首诗歌,感受一下诗的整体感情基调是怎样的?
本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘,表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。
三、走近作者:
那么,王绩为什么会写这样一首诗呢,他又是在什么情况下写的这首诗呢?让我们来一起走近作者。
v 王绩,字无功,号东皋子,绛州龙门(今山西河津)人。
v 唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外,一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教,豪放纵酒,自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作,借此排遣自己的孤寂心情。
四、 细读课文,赏析诗句:
请同学们细读课文讨论思考:(下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决,然后推举一个同学准备发言。)
1、“东皋薄暮望,徙倚欲何依。” 作者在这里采用了什么表达方式?传达出作者怎样的心情?你是从哪里看出来的?
“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的《归去来兮辞》中有“登东皋以舒啸,临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。
既有所望必有所见,作者都看到了什么内容呢?
2、“树树皆秋色,山山唯落晖。”描写了怎样的景象?用自己的语言描述一下。
(注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树,说明是深秋。“山山”是每一座山,是起伏的连山,层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好,写出了秋色的苍茫和广阔。)
3、“牧人驱犊返,猎马带禽归。”中哪几个字用得好,为什么?
这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好,对牧人与猎马进行了特写,使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处,但你可以试着换个词,却是不能够的,看似很俗,细想起来那画面却是如现眼前,人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。
(引导学生归纳这两联的写作手法,体悟作者光色交融,远近交错,动静结合的写景妙笔)
如果作者能与他们谈笑风生,共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗?
4、“相顾无相识,长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀?作者采用什手法来传达这种情怀的?
然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己,这是怎样的一种旷古的落寞,旷世的情怀啊!
五、精读课文,写作探究:
请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考:(就近讨论)
1、本首诗在语言上有什么特点? 它在诗歌史上有什么重要作用?
这首诗歌语言质朴自然,一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风,给人以朴素清新之美,“如鸾凤群飞,忽逢野鹿”,很是难得。
2、这首诗是唐诗中的什么体裁,你怎么看出来的?
这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。(老师与学生一起归纳律诗特点)
六、作业:
将此诗中写景的名句“树树皆秋色,山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展,改写成一篇优美的写景小散文。
(在写作业之前,同学们先讨论交流一下改写的想法,互相启发一下思路,这样写起来会更容易些。)
附 板书设计:(根据课堂情况可微调)
首联 叙事、抒情-----------彷徨孤寂
山
颔联 写 光色交融 村 质朴自然
野望 远近交错 秋 惆怅孤寂
颈联 景 动静结合 晚
图
尾联 巧用典故-------------孤独无依
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