二年级语文第19课教案
二年级语文第19课教案一
教学目标
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
第一课时
切入举偶
1、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r"；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）
写字
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如： “厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）
质疑
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）
第二课时
教学目标
1、巩固生字。
2、分角色扮演，朗读课文。
复习导入
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（ 问题假设：A、文题中的“书”为什么要加上引号？ B、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？） C、读了这本书，我们能知道什么？ D、这本书有什么作用呢？）
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）
演读
1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。你能猜出川川长大以后想干什么吗？说说你的根据。你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。）
拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。）
二年级语文第19课教案二
【教材分析】
《最大的书》这篇课文以人物的对话为主要的叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，地壳的变动全都写在这本最大的“书”里。同时，课文还塑造了一个爱思考、爱探索，会刨根问底的孩子——川川。
【学情分析】
对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的“书”的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在备课前多次朗读文本，梳理课文的脉络，渐渐把课文内容在知识目标层面要解决的问题集中在这样两块：1、让学生懂得最大的“书”是什么？它是怎样的？2、最大的书能告诉我们什么知识，有什么用？而这两块内容是通过川川这个爱思考，喜欢刨根问底的孩子和地质勘探队员之间的对话来表达的。因此，考虑在第一教时的设计时，重点解决第一个问题，同时初步体会人物间对话的形式，渗透对川川这个人物爱问、爱思考的品质的体会。
基于二下年级学生的年龄特点和新课标中低年级学生的教学目标，我把解决主要问题和字、词、句、段等语文知识目标，学词、品句、读段、感悟、口语交际等方法和技能相结合，确定了这节课的教学目标。
【教学目标】
1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。
3.初步了解关于岩石一些知识，提高学生热爱科学，学习科学的兴趣。
4.发现“质、厚、底”三个生字的结构规律，提高归类写字的能力。
【教学重点】
1.认识本课的10个生字，学会由生字组成的10个词语，图文结合，理解“地质勘探队员、雨痕、波痕、矿物”等词语。
2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。进一步提高学生的口语交际能力。
【教学难点】
1.通过有感情地朗读人物对话，进一步提高学生的口语交际能力。
2.初步了解关于岩石一些知识，提高热爱科学，学习科学的兴趣。
【教学方法】
自读自悟，分角色表演。
【课前准备】
1.搜集有关岩石的资料。
2.课件。
【教学过程】
第一课时
一、质疑课题 激发兴趣
1.开门见山，直接入题：（课前板书课题）
同学们，今天我们一起来学习第19课——《最大的“书”》。
2.齐读课题，读出最大：
（我听出来了，这不是普通的书，这是最大的书。）谁能再读一读？最大的书，书越来越大了。齐读课题。
3.质疑题目，带着问题学习：
同学们，看到这个题目，你有什么疑问吗？
（1）引号，借用；（2）最大的书指什么？（3）这本最大的书上有什么？（4）读了这本书有什么用呢？
过渡：同学们真是一个个“小问号”，多爱思考呀！老师真喜欢你们。我相信通过进一步的学习、思考，你的小问号一定会找到答案的。
（设计意图：“学贵有疑”，主动问一个问题比被动学会两个问题要好得多。以质疑的方式，让学生带着问题来学习，旨在调动学生主动学习的愿望，激发学生的兴趣，调动学生的求知欲望。）
二、初读课文、检查生词
1.同学们，文中的 “川川”和你们一样，也是一个“小问号”？想不想知道他的问题？
2.【出示自学提示】（1）请同学们认真读课文，要读正确，读通顺。（2）看川川提出了哪些问题呢？用横线画出来。
3.同学们在读书的时候可能会遇到困难，看生词掌握了没有。
【出示词语】
（1）自己读
（2）指名读（同位互相读，如有错帮他读正确，然后自己再读一读。）
A.第一行在读音上有个共同的特点，哪位同学发现了？奖励你做小老师，领着大家读一遍。
B.第二行有一个多音字你们发现了吗？
C.理解“地质勘探队员”：地球是一个巨大的宝库，里面埋藏着很多宝藏，地质勘探队员就是拿着工具去寻找这些宝藏的人。
D.齐读最后一行。
4.谁来说说川川的第一个问题是……
5.【出示6个问题】齐读问题
（设计意图：以自由读的方式，激起学生对课文的了解以及本课生字的学习。梳理对川川几个问题的把握，理清文章的脉络。）
三、细读课文、理解感悟
（一）1—4自然段
1.我们先来看川川和叔叔的前两次对话？（【出示】前两次问题）
2.老师扮演川川，你们能像叔叔一样回答我的问题吗？
（1）“岩石就是书呀！”叔叔的回答多肯定呀！
你能再肯定地回答我吗？
“哪里有书啊？”（岩石就是书呀！）（我听出了他肯定的语气。）
谁再来读这句话？（越来越肯定了）
你来，你来，一齐来！
（2）你们那么肯定：岩石就是书！说说你们的理由是什么？（“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”）
一层一层的，多厚呀，你能再读出岩石的厚吗？（一层一层声音要拉长一些。）读厚了，再来，请你来。一起来
我们的书是一页一页的，岩石是（一层一层的'），岩石不就像一册厚厚的书吗？
（3）读好了一层一层，我们再来读第四自然段，A自己读，B谁来读，C谁再来读，
（4）这么多同学想读呀，那我们就分角色朗读，我们怎样读出川川与叔叔对话的语气、对话的情境呢？川川是个小问号，谁来当川川，请一位女生当川川。地质勘探员叔叔多有耐心呀，找一位男生当叔叔。
（5）标点符号也会说话，刚才这两位同学把问号、感叹号读得多好呀。下面请女生当川川，男生当叔叔，我们再来读课文。
3.地质勘探员叔叔在回答川川的问题时，先明确回答，然后再说出依据。多让人信服呀。
（1）我们平时在回答别人问题时，也要做到回答问题要明确，还要说出回答的依据。
（2）说话训练：
“读书有用吗？”
读书当然有用了，因为（ ）所以（ ）。
过渡：你看，这岩石一层一层的，难怪叔叔说“岩石就是书呀！”这岩石书上有字和画吗？
（二）5—8自然段
1.谁能介绍一下岩石书上的字和画，找出书上的句子，介绍给大家。
（1）生读有关字和画的语句。
（2）还有补充的吗？
2.师生接读：雨点留下的脚印，叫（雨痕）；波浪的足迹，叫（波痕）；还有这些闪光的、透明的，是（矿物）。
3.那岩石上的字你认识了吗？如果你认识就大声喊出他们的名字。【出示雨痕、波痕、矿物的图片】（生说雨痕、波痕、矿物）
4.同学们，如果我是叔叔，有人问起我，我对岩石上的画太了解了，我一定会兴奋地告诉他。
谁能用兴奋的语气向川川介绍岩石上的画。
“多兴奋的叔叔呀”。
5.我们一起去读一读5——8自然段，再一次去感受岩石中字的神奇，画的美丽。
好，男同学当叔叔吧，女同学当川川。
过渡：这岩石上“有字有画”，难怪叔叔会说，岩石就是书啊！
（三）9、10自然段
1.这字和画能说明什么呢？
2.请同学们自由读读课文的第10自然段。
3.我们脚下的这座高山曾经是陆地，曾经是大海，这种亿万年的地壳变化过程，可以用一个成语来概括，那就是“沧海桑田”（出示相关图片及介绍）
（四）11、12、13自然段
1.小组分角色读。
2.老师采访“川川”
“川川，你为什么那么高兴？那你长大后会想做什么呢？”
师总结：正是因为地球有了这种沧海桑田的变化，才给我们的生活带来很多很多有用的东西，地质勘探员叔叔通过读这本大自然的书，为我们找到生活需要的好多好多的东西。
（五）拓展延伸
（1）除了岩石书，大自然中还有哪些特殊的书呢？（空气、海水、土地），（2）你长大了想读什么书呢？
总结：大自然这本最大的书，多么需要我们下功夫去阅读呀！
（设计意图：这里是一个读段的训练，通过朗读式的问答，让学生能充分地朗读课文，熟悉课文。接着利用课文的文字信息来激发学生的想像能力和学习兴趣，这也是我们语文学习的重要目的之一。最后根据学生对文本的解读和理解，再进行朗读的指导，这样课文朗读就水到渠成了。）
四、发现规律、指导写字
1.川川是个善于发现问题的孩子，我想你们也一定善于发现。
2.出示字：请看这三个字，在结构上你们有什么发现？（半包围结构）他们还一个相同的笔画。（竖撇）
3.我们先看“底”。要把这个字写规范、写端正，应注意什么？
4.教师范写，重点指导。
5.学生练写，教师巡视指导。
6.展示，评价。
（设计意图：写字指导对二下年级的学生来说也是不可或缺的。重点指导书写“底”字，放手让学生自己仿写。教师要重视写字姿势和评价反馈。）
五、布置作业
1.课下继续读好本课的对话。
2.认真书写生字。
（设计意图：让学生巩固对本课生字的学习以及对话的情境朗读，提高学生的语文能力。）
第二课时
一、复习导入
1.分角色朗读课文。
2.你认为川川是一个怎样的孩子？
二、学习生字
1.出示词语
地质队员 勘探岩石波痕煤炭认真奇怪 闪光 透明宝藏 足迹 创根问底
（学生自读、指名读、领读）
2.出示生字
质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝
“现在只剩下生字了，看大家还都认识吗？”（同桌互读、指名读、开火车读、齐读）
3.出示生字，组词
“现在我们来试着给这些生字组词”（指名开火车组词）
4.识记这些生字
同学们互相交流识字方法，然后举手回答。
换偏旁识字：痕——很，狠，恨
加一加：岩=山+石煤=火+某 勘=甚+力
重点指导：印、勘、质
三、指导写字
1.出示12个生字，学生齐读。
2.学生谈发现。
3.单个展示生字，学生指出需要注意的地方，教师补充，指导写字。需要重点指导的字板书。
册：要注意左右要对称，一横要稍微上斜。（可以看课本封皮上的第二册的册）
岩：石字的一横在横中线上，上下结构，石字要拖住山字。
宝：注意不要落下最后一点，玉的一竖在竖中线上。
趴、埋、陆、铁：都是左右结构，要注意左窄右宽。
埋和理要分开，有土才能埋。
刨：虽然是左右结构，但因为利刀旁在右边，所以是左宽右窄。
印：右边是单耳。
4.学生练习写字，教师巡视指导。
5.作业展示，指导评价。
三、拓展作业
1.读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。
2.完成课后“我会填”。
四、作业设计
1.写生字词，朗读课文。
2.推荐几本书来阅读：《地球秘密探奇》和《十万个为什么》。
二年级语文第19课教案三
教学目标：
1、通过展示字的演变、联系上下文、图片、串词等方法学习“地质勘探队员”、“刨根问底”等12个生字，会写“岩”“册”“底”“质”“厚”这些字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，明白岩石是最大的书。
3、激发学生探究自然知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学重点：
学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。
教学难点：
了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。
教学准备：
学生课前预习课文 教师做好课件
教学过程：
一、谈话引入，揭示课题。
1、板书课题。
2、读课题，你有什么发现？（书为什么加引号）
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准生字字音，读通课文。思考：这最大的“书”到底是什么？
2、学生回答。学习“岩”，并能正确书写“岩”。
3、学习字词：藏着铁矿 埋着宝藏 地质勘探队员 刨根问底
（1）认读第一组词语 藏着铁矿 宝藏
（2）那为我们祖国寻找这些宝藏的人，我们叫他（出示地质勘探队员）
（3）刨根问底 什么是刨根问底？
（4）齐读这4个词。
三、再读课文，读好川川的问题。
1、请小朋友们自己读读1-12自然段，用横线划出川川问的问题。
2、读好川川的六个问题。
（1）川川问了哪些问题？出示六个问题。
（2）小朋友，这些都是川川问叔叔的问题，我们要把它读出问的语气，自己试着像川川一样问一问。
(3) 齐读问句。
(4) 师：川川为了弄清楚这本岩石书，向叔叔一连提了这六个问题。我们说，川川真爱刨根问底。大家再读读这个词语----刨根问底
四、读好对话，感受“书”的神奇。
1、再读课文，思考：叔叔是怎么回答的。
2、指名读川川和叔叔的话，检查学生是否读对叔叔的话。
3、读好对话
出示第一二次对话
（1）哪两个人来读一读呀？
（2）出示图片。理解一层一层的岩石就像一册厚厚的书，读好反问句“这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
（3）那叔叔说的这句话，它的意思就是----？出示“岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。”
（4）写好生字“册”“厚”
出示第三次对话
（1）理解“脚印”、“足迹”、“雨痕”、“波痕”。
① 脚印 在这句话中，跟脚印意思相近的词是----足迹。
② 雨痕，波痕。 雨痕是雨点留下的痕迹，波痕是波浪留下的痕迹，眼泪在脸上留下的痕迹是---，车轮在地上留下的痕迹是----刀留下的痕迹呢---
③看图片，猜猜哪张是雨痕，哪张是波痕？
（2）什么是矿物？看图片。这些矿物有什么特点？
出示第四次对话
（1）出示课件：岩石上的图画和书上画有什么不一样？
（2）这些岩石上的画就是化石。它们是怎样形成的呢？请学生读一读课后“我知道”第一条。
（3）多么神奇的图画呀！我们一起来读读。
（4）除了这些化石，你还知道什么化石？
（5）出示化石图片：试着说句子：你看，这儿有_____，有______，那儿还有________
出示第五次对话
（1）看课件，知道化石的作用。学生朗读。
（3）补充资料：在珠穆朗玛峰的峰顶发现了鱼类化石，便可知道这一片曾是大海。
出示第六次对话
（1）自由读，说一说，岩石有什么作用？
（2）叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
五、结合板书，回顾全文
神奇的大自然是一座巨大的宝库，而岩石是一本耐人寻味的“书”。这本书里有许许多多的奥秘，正等着大家在今后的学习中走进大自然，一起去探索，一起去发现呢！
六、布置作业
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