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毫升与升的认识教学设计

时间：2020-12-13 11:29:17 教学设计我要投稿

毫升与升的认识教学设计

　　篇一：毫升与升的认识教学设计教案

毫升与升的认识教学设计

　　教学准备

　　1.教学目标

　　1、通过具体的操作活动，认识毫升和升。初步建立毫升和升的量感。

　　2、知道可以用毫升和升描述液体(气体)的量。

　　3、知道毫升和升之间的进率，会进行简单的换算。

　　2.教学重点/难点

　　认识毫升和升，初步建立毫升和升的量感，知道毫升和升之间的进率并会简单换算。毫升和升之间的换算

　　3.教学用具

　　教学课件

　　4.标签

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1、情景导入

　　（1）出示玻璃杯一个，由老师提问学生，在口渴的时候最多能喝下几杯水？ (学生回答可能说两杯，可能说三杯，甚至更多)

　　（2）师：如果一个同学喝了两杯水，另一个同学喝了三杯水，你知道谁喝的多吗？（引出争议）

　　（3）师：如何来衡量谁喝得多，并不是喝的杯数多喝得就多，而是要用一个统一的、确定的单位来计量水的多少。

　　2、提出课题

　　师：那么谁知道生活中常用的统一的水的计量单位是什么？

　　在测量水、油等液体时，可以用毫升和升做单位。

　　（板书课题：从毫升到升）

　　二、新课探究

　　探究一

　　（1）认识1毫升

　　用滴管向量筒中滴入1毫升水，请学生观察1毫升水有多少滴呢？

　　（板书：1毫升可以写成1ml）

　　（2）认识日常生活中用毫升表示的物品。

　　出示常见的一些物品，让学生根据物品标注的，说说分别是多少毫升。探究二

　　1）师：将1000毫升的饮料倒入1升的量杯，刚好倒满。这说明了两者之间有什么关系？

　　1000毫升等于1升，表示1000个1毫升合起来和1升是相同的。

　　（板书：1升=1000毫升）

　　2）出示一些生活中常见的用升表示的物品，提高学生对升的认识。

　　3）自制一个1升的量具。

　　师：如果要你自己制作一个一升的量具，你打算如何操作？

　　探究练习

　　1、在□中填入升或毫升

　　（1）一瓶橙汁的容量是1500□

　　（2）一盒牛奶的容量是980□

　　（3）一瓶定型水的容量是240□

　　（4）一个热水瓶的容量是5□

　　（5）一个水桶的容量是12□

　　（6）一个电热水壶的容量是2800□

　　（7）一盒冰红茶的容量是375□

　　（8）一只护发素的容量是400□

　　2、判断（对的打√，错的打×）

　　（1）一个药水瓶容量是200毫升（）

　　（2）一个玻璃鱼缸容量是100毫升（）

　　三、课内练习

　　练习一：填空

　　6000毫升=（）升 7升=（）毫升

　　90000毫升=（）升 80升=（）毫升

　　72000毫升=（）升 840升=（）毫升

　　练习二：填空

　　6000毫升+7升=（）升

　　80升-72000毫升=（）毫升

　　9000毫升-5升=（）毫升

　　72000毫升+8升=（）毫升

　　56000毫升+43升=（）升

　　847升-49000毫升=（）升

　　小结：不同单位的量要转换成相同单位的量，才能进行加、减计算。练习三：

　　应用

　　（1）小胖喝了450毫升橙汁，爸爸妈妈一共喝了2升橙汁，他们一共喝了多少毫升橙汁？爸爸妈妈比小胖多喝了多少毫升？

　　（2）5个人喝2升装的可乐，平均每人能喝到多少毫升可乐？

　　课堂小结

　　四、本课小结

　　液体(气体)的'量用升和毫升表示，它们之间的进率是1000，1升＝1000毫升。不同单位的量要转换成相同单位的量，才能进行加、减计算。

　　课后习题

　　五、课后作业

　　P25：4

　　① 在2500毫升的浓缩橙汁里加上10升水，可以制成多少毫升的橙汁饮料？ ② 如果把这些橙汁饮料平均分给15名同学，每个人最多可以分到多少？还剩多少？

　　篇二：容量和升教学设计

　　《认识容量和升》教学设计

　　北关欧堡小学张健健

　　【教学内容】

　　苏教版小学四年级下册第10页—第12页。

　　【教材简析】

　　本课主要通过实验、观察、操作等活动，使学生从不同的层次认识容量这一新的概念，同时产生认识容量单位的心理需求，由此过渡到容量单位“升”的教学，感受升在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认识1升有多少。

　　【教学目标】

　　1.让学生结合实例在具体比较中体验容量的含义，了解升的实际意义。

　　2.让学生联系实际感受升在日常生活里的应用。

　　3.在学习过程中培养估计意识和初步的估计能力。

　　【教学重点】

　　1.容量的含义。

　　2.容量单位“升”。

　　【教学难点】

　　1.(转载于:wWW.smHAida.cOM :升教学设计)容量的含义。

　　2.1升观念的建立。

　　【教具准备】

　　多媒体课件、大小不同的杯子、水壶等。

　　【教学过程】

　　一、创设情景，初步感知容量。

　　1、谈话：同学们去超市买过东西吗?老师也到超市去买了两个水杯。（多媒体课件出示超市购物图片）

　　2、谈话：大家看，你能看出哪个水杯装的水多，哪个水杯装的水少吗？

　　3、引导学生讨论并汇报结果。

　　4、谈话：同学们都认为左边大一点的水杯能盛水比较多，右边小一点的水杯能盛水比较少，像这样能盛油或水等比较多的，我们就说它的容量大一些，盛少的我们就说它的容量小一些。（板书：容量）

　　5、引导学生说说对容量的理解。

　　［设计意图：想通过创设到超市购物的实际情景，激发学生的学习兴趣，让学生观察对比两个水杯，两个水杯大小不一，容量也不一样，初步感知什么叫容量。］

　　出示“想想做做”第1题、第2题。

　　刚才我们研究的都是两个容器比较容量的大小，像这种三个容器比较容量的大小你还会吗？

　　通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

　　二、引导探究，理解容量含义。

　　议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？

　　1、出示（如图2所示）两个冷水壶。

　　2、提问：同学们知道哪个水壶的容量大吗？你是怎么知道的呢？

　　（学生小组交流，自己动手操作。）

　　3、全班交流方法。

　　验证方法。如果反过来倒水，会出现什么情况？说明了什么？

　　举例:生活中我们也经常能遇到这种能体现出容量有大小的例子，谁来说一说。

　　出示“想想做做”第1题、第2题。

　　刚才我们研究的都是两个容器比较容量的大小，像这种三个容器比较容量的大小你还会吗？通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。

　　议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？

　　谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。（板书：容量单位）

　　三、感受容量单位“升”

　　1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？

　　（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽区、收银台等）

　　2. 视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。

　　提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？

　　根据学生的回答，板书：升、L。

　　再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？

　　小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“L”表示。（让学生读一读）

　　3. 通过“你知道吗”介绍“升”。

　　公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

　　4. 举例。

　　提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？

　　四、感知1升的多少

　　1. 谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

　　出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。

　　提问：这个正方体容器的容量是多少？

　　2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

　　4. 体验1升的多少。

　　操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

　　5. 了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。

　　五、应用拓展

　　1、出示一些常见物品，让学生判断哪些容器的容量比1升大，哪些容器的容量比一升小？

　　2、 “节约1升”。

　　（1）出示动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

　　五、总结反思，课外延伸。

　　谈话：今天的这节课，你有什么收获？找一找身边的容器，观察它的容量是多少？哪些比1升大？哪些比1升小？

　　［设计意图：画龙点睛的小结，可以帮助学生理清脉络，巩固知识，加深记忆。］

　　六、布置作业

　　完成补充练习。

　　七、板书设计

　　设计意图

　　学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让学生在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会容量单位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。

　　在充分尊重教材的同时，教师注意认真挖掘知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。首先在感受使用统一的容量单位的必要

　　性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单位重量、长度等熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位“升”的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练习内容活动化，并穿插灵动的词汇，来传递积极的情感。容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生一些开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟，从此开始；对“一生”的感悟，也从此开始。

　　篇三：认识容量和升教学设计

　　认识容量和升教学设计

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级下册第一单元1~2页内容

　　教学目标

　　1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

　　2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

　　3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。教学重点

　　认识容量的含义及容量单位升。

　　教学难点

　　容量单位1升的观念的建立。

　　教具、学具准备