语文公开课《轮椅上的霍金》教学设计
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。
3.教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。
二、教学重难点：
凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。
三、教学准备：课件
四、教学过程：
（一）名言导入，初步感知形象
他说：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。还说：如果一个人没有梦想，无异于死掉。今天我们将与这位充满传奇色彩的人物对话，他就是史蒂芬·霍金。（出示图片）一位轮椅上的英雄、勇士。（齐读课题）
【设计意图：“未成曲调先有情”。一个精彩的教学开头就像一块磁铁，能够吸引学生的注意力，调动学生的情绪，开启学生的心智，形成良好的教学氛围。】
（二）解读文本，感悟命运的残酷
1.看着照片，当你第一次看到这样一个人，他给你怎样的印象？（丑陋、可怜、同情）是啊，谁也不想这样，这就是命运。对于霍金来说，命运从来都是残酷的。(板书：残酷的命运)请同学们大声朗读第3自然段，你从哪些句子感受到命运对霍金十分残酷，把它划出来，然后圈出关键词，写一写你对句子的理解。（自读、划句子）
2.师生交流：
语段1:“1963年，21岁的……禁锢在轮椅上。”
哪些词语给你印象特别深？（①21岁，正是青春年少、生命力最旺盛的时候，此时的霍金在英国剑桥大学读研究生，美好的前途正在向他招手。）（②禁锢，字典中指束缚、强力限制，文中指霍金全身瘫痪，永远离不开轮椅了。）（③“完全”说明他的病很严重。“长期”说明他将永远与轮椅为伴了。）永远离不开轮椅，这对霍金意味着什么？（不能像常人那样生活、走立，会给生活带来不便。）是啊，我们为他——？（同情、悲哀……）请带着这样的感受来读。（指读）是啊，风华正茂的21岁的霍金永远离不开轮椅了。（齐读）
你还从哪些地方看出命运的残酷?
语段2：“1985年，霍金……说话的功能。”
“彻底”意味着什么？（霍金从此完全不能说话。）这在工作生活中给霍金带来哪些不便？（脑中有什么观点、想法不能像常人说出来，很难受。）可以说命运对霍金从来都是残酷的，谁来读？（指读）
命运对霍金的残酷还体现在哪？
语段3：“40年过去了……标志性形象。”
请同学们自读这段话，说说哪些词语给自己印象特别深？（“彻底”意味着他的身体已完全变形。）这就是残酷的命运在霍金身上刻下的标志。来，让我们再一次走近他。（齐读）
其实，命运对霍金的残酷还不仅仅如此。还有？
语段4：“他不能写字……逐页阅读。”
从这段文字中你又感受到什么？
(①工作学习很不便，如“蚕吃桑叶般”很慢很慢。）
(②命运虽然残酷，但霍金没有屈服，还是顽强地学习工作，与命运作斗争。)
（③更痛苦的是他不像有些人麻木不仁，他是有思想的，他头脑运转的速度很快，却不能像常人那样表达出来，更痛苦。）
同学们，命运对霍金的折磨，从来都没有停止过。
教师补充：
“2002年霍金来中国时，尚能用三根手指敲击键盘与人交流，而2006年6月来访，已经64岁的他只能依靠活动眼睛来‘说话’。”
面对疾病的折磨，霍金是靠什么力量挺过了这么难熬的几十年？不妨让我们借助一段文字，走近被医生诊断只能活两年的霍金，去了解他的心声。
出示：他对命运说：“随你的便吧！”
他对自己说：“时间只有两年，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”
用心去体会语言文字，从霍金的话中，你读懂了什么？（与命运抗争，不向命运屈服，向命运挑战。）(板书：向残酷的命运挑战)这是他对命运的抗争，这是他发自内心的呐喊。（齐读）
【设计意图：叶圣陶在《语文教学二十韵》中写道：“作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽，语语悟其神。”学生怎样才能进入文章的境界中？触摸语言，咀嚼文字，反复体会，才能读懂命运对霍金的残酷，感受到霍金不屈不挠的顽强意志，对科学永不停息的探索精神。】
（三）理解品味，感悟物理成就
过渡：霍金让生命留下了怎样的辉煌？速读课文第4自然段，边读边画，深有感触的地方，还可用几个关键词写一写。
师生交流：
语段1：“虽然，他的身体……宇宙模型。”
“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”
尽管霍金被禁锢在轮椅上，可一刻也没有停止过思维，引读“飞出了…飞出了…飞出了…飞到了…飞向了…”说明什么?（他思维之广、成就之大），他的思维在宇宙中遨游，他把自身的困境置之度外，想象着，论证着。“他思考着……他发现了……推论出……”
语段2：“他被选为……教授。”
他能与牛顿这样的大科学家相提并论，可见，他确实是一位非凡的科学家。另外，教师补充：
霍金成了伟大的天体物理学家，他写的科学著作《时间简史》风行世界，发行量达2500万册，成为最受欢迎的科普读物。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人吃惊的是，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。霍金被人们称为“宇宙之王”。
【设计意图：引导学生品味语言文字，感受霍金取得的非凡成就，体会到霍金不断求索的科学精神。】
（四）理解品味
感悟人格魅力
过渡：（出示图片）同学们，这就是被禁锢在轮椅上的霍金，当你知道他取得了这么辉煌的成就时，你心里又会产生怎样的感受？（崇拜、敬佩）
过渡：这就是众星捧月般的顶礼膜拜，然而，霍金不需要这些鲜花、掌声和赞美，他把更多的时间投入到科学研究当中。所以，他在自己的办公室门口挂上一块门牌，上面写着：
“请保持……睡觉。”这多半不是真的，此时他在干什么呢？（指读第七自然段）从“工作上好几个小时”体会到什么？从“咧嘴笑容”又体会到什么？（为人和善）
更让我们感动的是他与记者的一席对话：出示分角色读“霍金先生……失去太多了吗？”“我的手指还能……心……”(指读分角色读)
出示“这个问题……唐突和尖锐，……鸦雀无声，一片静默。”“唐突、尖锐”是什么意思？（冒失）人们为什么“鸦雀无声、一片静默？”（人们内心也是这样想的。）
同学们，女记者认为命运让霍金失去太多，但霍金认为自己拥有许多“有……”（显示红色）省略号说明？（还有很多）课文学到这，让我们静下心来，好好思考，命运究竟让霍金失去了什么？得到了什么？从霍金的话中你又感受到什么？师生交流：
（①失去健全的身体，但霍金认为自己还拥有很多……）
(②面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运，乐观向上的`精神。）
(③
命运让霍金失去了许多，健全的身体等，但他很感谢命运让他坚强。）
心灵震颤之余，人们从先前的鸦雀无声、一片静默变为-----（引读最后自然段）
这样一个连生活都不能自理，几十年与轮椅为伴的人却创造了生命的奇迹。难怪作者情不自禁地赞叹道——何止作者会赞叹，每一个知道他的人都会发出这样的赞叹：“霍金的魅力……感动了大众。”（出示）（齐读）
为什么说他是物理天才？生活强者？
（物理天才是因为他取得一系列成就；生活强者指命运对他残酷，但他不屈命运，向命运挑战，是生活的强者。）
作者想突出什么？从哪看出？（更）是啊，命运对霍金是残酷的，但霍金认为他拥有很多：“我的手指……。”（齐读）
这从键盘上蹦出的生命最强音，这些荡气回肠的话语震撼每一个人的心灵，我们从内心深处这样评价霍金（齐读）：“霍金的魅力……感动了大众。”
【设计意图：引导学生理解霍金与女记者的对话，从中感受他勇敢顽强、乐观的人格力量。】
（四）感受魅力，升华中心
（出示图片）同学们，当我们学完课文，第三次面对霍金，你一定感慨万千，请以“霍金真不愧是一位非凡的科学家”为结尾，结合他的事迹，用简洁的语言写下你对霍金的评价。（播放音乐）
[同学们写的很认真，激情在笔尖下飞扬，思绪在笔尖下流淌，学习语文就是这样。用心去读，用心去体会，用心去写，你一定能学好语文]
同学们的感触很深刻。老师每备完一遍，也是感慨万千，在我们身边总有这样的人感动着我们，震撼着我们。阿炳，海轮·凯勒，张海迪……，他们身残志坚，自强不息，激励着我们每个人都要拥有梦想，并为之奋斗。今天就让我们铭记向命运说“随便”，向残酷命运挑战的轮椅上的霍金。（齐读）让我们铭记他的话语：如果一个人没有梦想，无异于死掉。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望！
【设计意图：从语言文字入手，强化读写训练，有了前面的深度阅读作铺垫，学生早已思绪万千、感慨万端。这一环节既让学生对全文作了总结回顾，又深化了教学主题，让学生学会勇敢顽强、乐观。】
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