《送董邵南游河北序》教学设计

时间:2021-01-02 13:29:45 教学设计 我要投稿

《送董邵南游河北序》教学设计

  教学目标

《送董邵南游河北序》教学设计

  1、 钻研本文深意,把握作者意旨。

  2、 比较《马说》与此文的异同。

  3、 了解语气对表达文章主旨的作用。

  教学设想

  1、 以研读的方式,探究文章深意,把握作者意旨。

  2、 探究文章语气的表达,以达到了解作者意图的目的。

  3、 充分发挥学生的主动性,鼓励自由讨论,各抒己见。

  4、 主要教学板块朗读——研读——比读。

  5、 教学时数:一课时。

  教学过程

  一、导入

  序——恳切而意长。

  古代以“序”名篇的文章,有赠序一类,是为送别亲友而写的,内容多为颂赞勉励之辞。唐代赠序之作,以韩愈为最多。韩愈扩大了赠序的内容,不仅一般地叙友谊,话别情,而且述主张,议时事,咏怀抱,劝德行等。

  二、朗读

  1、 学生朗读课文。

  ⑴初读,正音正调:

  兹(zī)矧(shěn)恶(wū)仕(shì)

  ⑵再读,识别词语:

  有司,这里指礼部主管考试的官。

  锐利的武器,这里比喻杰出的才能。

  郁郁,忧郁的样子。

  有合,有所遇合,指受到赏识。

  适,往。

  兹,这。

  苟,如果。

  矧,何况。

  慕义强仁,仰慕正义、力行仁道的.人。

  屠狗者,泛指高渐离一类埋没在草野的志士。

  ⑶请生结合课文注释,读译课文,读懂文章大意。并请生在阅读中思考文章包含几层语意?

  (师提示:读出三层语意,鼓励送行----提出忠告----规劝顺从朝廷。)

  2、 诵读,读出语气。

  (学生自由诵读,教师以提问的方式加以指导。)

  董生勉乎哉!——第一段读出鼓励、慰藉的语气;第二段读出勉励、提醒的语气。(因为前者表示作者对董生的期望——要跟有抱负的人一道为国家排忧解难,要充分发挥自己的才能;而后者则表示了警戒之意——希望董生谨慎小心,知所进退,要珍惜自己的前程,切勿为叛逆之臣效力。)

  吾知其必有合也。——读出肯定的语气。

  矧燕赵之士出乎其性者哉!——读出感叹的语气。

  吾恶知其今不异于古所云邪?——读出反问的语气。

  三、研读

  1、 教师介绍燕赵地区的形势。

  唐代中期,“安史之乱”虽已平息,藩镇名义上也仍是朝廷的封疆大吏,但他们凭借自己的军事力量割据一方,专横跋扈,无所不用其极,势力日渐强大,并且父子相传,不服从朝廷调遣。当时的河北是地方藩镇割据一方的局面,有些不得志之士则寄身于地方藩镇,以谋求个人出路。

  2、 理解董生的处境。

  教师引导:董生是在怎样的情形下去往燕赵地区的?请同学们在文中搜寻有关语句,用“董生是……的,他……”的句式说话。如:“董生是失意的,他举进士,连不得志。”“董生是忧郁的,他‘怀抱利器’而无所施展。”……

  (学生讨论后回答。)

  3、 研读作者的心意。

  ⑴请学生摘录文中寄托作者心意的句子研读,教师加以提问。如:

  吾知其必有合也。——为安慰、勉励而加以肯定,言不由衷。

  吾恶知其今不异于古所云邪?——反问中昭示着担心,委婉地提醒。

  为我吊望诸君之墓,而观于其市。——用心良苦,本意是想让董生从中受到启发。

  为我谢曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”——用意深刻,正是作者向董生致意,同时也希望寄语燕赵才智之士同为朝廷效力,巩固国家统一。

  (学生分小组讨论。师在鼓励性、肯定性的原则下,让学生自由发挥,畅所欲言。)

  ⑵师生共同小结。(师引导,生作答。)

  明确:作者写这篇文章作为临别赠言,先是表示同情、慰藉,勉励董生有所遇合,而主旨所在,却是用委婉方式,规劝他为朝廷效力,建功立业。正如前人所言:“送之,所以留之。”

  4、 研读本文写法。

  (学生自由讨论,教师指导并提问。)

  明确:本文文字简洁而寓意深刻,措辞曲折,含蓄有致,正所谓“深微屈曲”。

  四、比读

  与《马说》比较写法上的异同。

  (学生分组讨论,教师巡回指导并提问、作结。)

  明确:

  同:都是含蓄深刻,都是开篇定下基调,分三层陈述,多有转折。

  异:《马说》托物寄意,用“千里马”比喻贤能人才,抒发了对统治者不能识别人才的愤懑;《送董邵南游河北序》的特点是名送实劝,反话正说,既规劝董生归顺朝廷,又尊重、爱惜人才,表达了复杂的感情。

  五、作业

  请以《给的一封信》为题,写一篇文章。要求:

  1、横线处可填爸爸、妈妈、老师等称呼。2、在写作中,要注意语气的表达。通过合适、得体的语气的运用,以向对方表达出你写这封信的目的。3、字数不少于600字。

  附:板书设计

  送董邵南游河北序

  韩愈

  序:恳切而意长

  怀抱利器

  鼓励、慰藉→必有合也

  郁郁适兹土

  风俗与化移易

  勉励、提醒→能否如愿未卜

  今不异于古所云

  吊望诸君

  启发、致意→为天子效力

  观屠狗者

  实质:名送实劝

  【说明】

  由于韩愈一向维护朝廷的统治,视藩镇为叛逆,因而极不赞同董邵南此行,希望他将来仍然回到长安来,为天子效力,但这个意图表达得委婉含蓄,须仔细品味才能读得出来。所以,本方案的教学角度拟为:研读——探究文章深意,把握作者意旨。具体就是通过对文章语气的探讨,达到把握作者意旨的目的。

  通过朗读,使学生达到了解主要字词、理解文章语意、初步读出文章语气的目的;通过研读,使学生达到研语气、明主旨的目的;通过比读,使学生达到会比较、知异同的目的。教学中的这三个具体步骤是一环扣一环、循序渐进的,是递进式的。

  设想能通过对这一课的学习,使学生知道语气对文章主旨的表现具有不可忽视的作用,从而使学生能够重视语气的表达(因为学生一向轻视语气的作用),并使学生以后能在自己的写作中充分发挥好语气的作用。另一方面,也设想能通过对这一课的学习,教会学生一种自主学习的方法(朗读——研读——比读),为研究性学习夯实基础。

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