习作1教学设计范文
教学目标：
1、从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，回忆《师恩难忘》一文的写法。联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
2、根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。
3、乐于把自己的想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力。
4、 学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。
教学重、难点：
1、激发学生的情感，回忆一位老师关心自己的一件小事，把这件事情的经过写具体，围绕中心选择和组织材料准确地表达自己的真实感受。
2、在写事的过程中，把人物的外貌、动作、神态、语言写清楚、写细腻感
教学准备：
1、阅读资料《我的老师》、《难忘的八个字》、《一个女教师的祈祷》。
2、布置同学们回忆老师关心帮助过你的事。
教学时间：
2课时。
第一课时
教学目标：
1、从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，回忆《师恩难忘》一文的写法。
2、联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
教学流程
一、激情导入
1、教师出示一首小诗，充满感情地朗读。
新老师，年纪很轻很轻；
她迈着欢快的步伐，走进了校门。
她梳着运动员式的头发，
她穿着鹅黄色的连衣裙。
她快进教室了，
我们的心弦绷得很紧很紧；
她能关心我们吗？
她能教好我们吗？
——半疑半信。
点名了——好明快的节奏，
好清脆的声音。
她把我们望了又望，那神态
多么亲切，多么贴心。 檐下几只不知名地小鸟，也在悄悄地看，偷偷地听。
“同学们好！你们是我的朋友，
你们是我的弟妹
班级、学校就是我们共同的家庭。”
一串出自肺腑的言词，道出了我们的希望，解除了
我们心中的疑问。
“老师，您好！”我们异口同声……
2.学生齐读。
3.学生交流自己读过的写给老师的文章或诗句。
师：同学们，你们还知道哪些写给老师的文章或诗歌？
二、赏读例文
（一）让我们带着一颗感恩的心，再读一读《师恩难忘》这篇课文，明确写法。
1.师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？
2.学生朗读思考，教师检查点拨。
3.师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。
（二）学习例文《我的班主任》片段，领悟写法。
1.自读例文，边读边画出有关人物描写的词句，再想一想：
（1）作者选择事例有什么特点？为什么说这篇作文写得“十分细腻、感人”？
（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？作者围绕“关爱”这个中心选取了什么事例？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。
2.分小组讨论、交流。
（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。
（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……
小结：要把人物“写得细腻”，必须抓住他在某件事情中的突出表现，特别要把语言、动作、神态等写具体。当然，对人物外表的描写，也不是写得越多越好，主要看是否抓住了那些最能鲜明地表现人物个性特点的细微之处。
（3）相应地写出“我”的感受和反应。
在写主要人物的同时，还要适当穿插写一写相关人物的所做、所想，这既是衬托主要人物的需要，也能借此抒发情感，使习作中心更突出。
（三）朗读《我的老师》、《难忘的八个字》、《一个女教师的祈祷》，重点体会文中从动作、神态、外貌上描写人物的写法。
1.学生交流
同学们，在你的成长过程中一定也遇到过让你无比尊敬和喜爱的老师，在你的记忆深处，一定珍藏着很多美丽的画卷，这画卷上描绘着一位老师和一个学生爱的故事。请用你的讲述，再一次表达你的真情。
2.小组里交流
第二课时
教学目标：
1、根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。能通过讨论交流，学会围绕中心选择材料，能自拟题目。
2、乐于把自己的.想法与建议和他人交流，培养学生修改习作的能力。
3、学会写好人物动作神态的要领，做到细腻感人。教学流程
教学改进措施
一、阅读习作要求，运用写法
1、指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想再写下来。
归纳：从题目要求看，这是一篇写人的作文，继续的主要对象是老师；写人离不开事，通过一两件事表现老师对学生的关爱（或他在某一方面的特点）。
2、引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？
3、组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体。
4、拟题，完成初稿。
二、组织修改
1、选择一篇带有共性的文章进行点评。
2、学生互评。教学反思：学生能在教师的引导下感悟例文的写作方法，抓住“两个眼神、一个动作”进行的细致描写让学生若有所悟。学生也能回忆起曾教过自己的老师哪位印象最深，但总不能找到最具典型的一两件事。从学生完成的初稿来看，不是太好，都是空话、大话。选择的事例典型性不强，也缺少对人物的细致描写，还需在习作讲评课上进行讲解，并让学生进一步修改。
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