如何写高中数学教学设计
数学的教学设计一
教学重点难点的分析
对于高中的数学教学来说，有简单易学的，也有复杂难以上手的，这就需要做一个重点难点与简单知识点的分析。现在的高中数学教学普遍存在一种问题，很多教师简单的依据教材做流水线式的讲授，对于简单的基础知识和重要的考点重点难点都是讲一遍就完事，重要的知识点只是单纯的加一句这是重点，经常考的知识。这很容易就导致学生对重点难点的重视度不够，进而无法更好地掌握课堂中讲述的重点难点知识。教师在做教学设计时应对重点难点知识做一个详细的规划，着重讲述重点难点，给予重点难点更多的课堂时间，合理的分配课堂时间，提高上课的效率，把握问题的关键所在。
例如在讲解集合概念有关的知识点时，涉及集合的基本概念这种简单易懂的基础性知识就需要在课堂设计中分配较少的时间，而集合运算相对来讲比较困难，所以应规划更多的课堂时间来讲述。如果简单的将知识点讲解一遍，学生可能对集合的基本概念了解的比较透彻，而集合运算这种经常考的重点难点则有可能把握不好。所以整个教学设计应合理的分配课堂时间，增加重点难点知识的时间，重点分析重难点知识。
关爱学生，了解学生的具体情况
知己知彼，才能更好地做好教学工作。目前高中阶段的数学教学，存在着这样一种弊端。教师在做课堂设计以及讲授知识的过程中，不了解学生的具体学习和掌握情况，单纯的按照自己的想法做课堂设计，严重忽略了学生在教学过程中的主体地位，主次颠倒，给学生的学习带来很多的困扰。教师在做课堂设计时，要关注学生，了解学生的实际情况，对症下药，针对学生的掌握程度，做出合理的课堂设计。
要深入的了解每一位学生的学习进度，尊重学生之间的不同，平等的对待学生，根据个体实际情况，给学习成绩优异和有待进一步学习的学生分别设置不同的学习规划，让他们能够在现有学习基础的情况下更加容易接受新知识。例如，在学习集合运算算这个知识点时，有的学生对集合基本概念掌握的非常好，有的学生则需要进一步的学习集合概念，这就不能一概而论的以学习集合运算为教学设计目标，而需要针对他们之间的差异进行不同的教学，使之能够快速掌握所学知识。
数学的教学设计二
1.认真学习和领会高中数学新课标的教学目标和理念
创造性的使用教材新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导;突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高;强调发展学生的数学应用意识;体现数学的文化价值;注重现代信息技术与课程的整合。较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
2.要转变教学理念尊重学生的个体差异
满足多样化的学习需要改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。
3.转变教学思路与方式
教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的`合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导”自主、合作、探究”的教学模式。同时由于学生认知方式、水平、思维策略和学习能力的不同，一定会有个体差异，所以教师要实施”差异教学”使人人参与，人人获得必需的数学，这样也体现了教学中的民主、平等关系。在高中数学新课程实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。课程功能，结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的改变。教师应对学生进行学法指导，如高中数学新课程设置了”数学建模”、”数学探究”、”数学文化”等学习活动，为学生提供了自主学习的空间，教师要充分利用这一时机，帮助学生体验在解决实际问题中的价值。
数学的教学设计三
要考虑完成教学任务的主要阶段与主要步骤
目前，我们的课堂教学形式，是在总结旧有的教学经验，吸收的西方赫尔巴特，杜威和苏联的一些教学法理论的基础上，通过自身的教学实践，存在多种教学模式，每种教学模式都体现着一定的教学理论，具有它的优势和适用范围。一般已明确不论采用何种结构模式归纳起来教学过程都大致经历五个基本步骤与环节：(1)诱导学生动机;(2)讲解领会新知识;(3)巩固新知识;(4)应用新知识;(5)检查教学效果。当然，具体到某一节课，它就可能只是把构成上述教学过程中的某一步骤，或这一步骤的某一方面要求到为重点。但若从该节课的本身来看，也同样能具备上述过程的各个步骤。
要选择最有效的教学方法
教学方法虽然每个教师都接触到，但各人理解的含义不尽一致，广义上说，教学方法也可指完成教学目的和内容所采取的一切手段，途径和教学原则，我们通常所说的教学方法是指为了完成某一具体知识环节的教学任务所进行的师生相互作用的教学活动方式，从教学活动方式的本质看，教学方法主要有讲授法，讨论议论法，自学读书法，练习法，它们有其各自的特点，教学中具体采用哪种教学方法，一般要依据教学目的，教材要求，课型内容，学生水平，教师能力，教学条件等多方面考虑。 教学内容是教学方法的主要依据。
选择教学方法也要依据教师自身的素质
教师要能灵活、综合地运用多种教学方法，立足整体，优化课堂教学过程。我们常说"教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法"，对于教学方法来说也是这样，教学作为一门科学应当有规律可循，但是教学作为一门艺术，不应该也不能依靠某一种教学方法来实现它的全部功能。更重要的是学习多种教学方法，博采众长，要根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律的教学过程，不宜长期使用一种固定的教学方法，或原封不动地照搬一种实验模式是不可取的(羊思经验)，各种教学方法中，没有一种能很好地适应一切教学活动，没有万能的，只有依附一定条件下的相对优势，作为一个教师来讲，为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中要综合应用多种教学方法，形成良好的整体结构，发挥教学的最大效益。
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