《五柳先生传》的教学设计模板
一、教材分析。
新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》是作者陶渊明托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。是一篇略读课文。
新课标要求，阅读浅显文言文能借助注释和工具书理解基本内容；评价阅读浅显文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意；而评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。
二、设计思想
以新课程标准为指导思想，体现大语文观，采用自主、合作、探究的方式，以“长江后浪推前浪”、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”、“我当法官巧断案”、“睁眼看世界”、“猜猜我是谁”等系列活动的形式层层深入地展开活动，从而实现目标。
三、学情分析
八年级学生已经掌握了一定的文言文学习常识，而且思维异常活跃，所以“长江后浪推前浪”、“众人拾柴火焰高”、“五柳先生大家谈”这三个环节活动的开展，应该比较轻而易举，不过后三个环节已进入了深入探究的层次，需要学生与学过及课外知识进行链接，系统阐述个人观点，并进而学以致用，所以必要的引导点拨和相关材料的必要展示就尤为重要。
四、教学目标
1、知识与能力目标
（1）通过学生自主诵读，识记重要文言字词，扫清文字障碍，从而疏通文意，把握内容；
（2）使学生了解相关传记知识，体会个性鲜明的写人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标
（1）分层四步读书法，即通过初读—诵读—品读—延读的程序；
（2）采用学生自主合作探究的方式，引导学生分析归纳文言现象；同时教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感、态度与价值观目标
（1）学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；
（2）教会学生辨证认识事物的能力。
五、教学重点
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。因而我把本课的重点定为
1、疏通文意，积累文言词语。
2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。
六、教学难点
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。《课程标准》指出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。为了引导学生整合资料、与
文本对话，我设想通过探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。
七、教学流程
（一）情境导入
借助桃花源相关的几个图片引出《桃花源记》和《归园田居》（其三），从而导入新课。目的是让学生温故而知新，引出陶渊明并进而激发学生学习本文的兴趣和热情。
（二）初读，疏通文意
1、长江后浪推前浪
（1）欣赏朗诵视频，让学生和自己预读的进行比较，在比较中准确把握句子的节奏，同时渲染出一种优美的意境。
（2）评价视频朗诵，并激发学生向名家挑战，同时指导学生练习文言文的读法。
2、众人拾柴火焰高
让学生分四组，第一组负责古今异义的辨析，第二组负责词类活用的辨析，第三组负责一词多义的辨析，第四组负责重点文言句式的辨析和翻译。
教师提前准备题签，课堂上采用随机抽签的形式进行答题，如有疑难，先通过组内互帮互助的途径来解决，困难较大的老师适当点拨。
（充分发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯和与他人紧密配合的优秀品质，为学生提供了一个展示才华的空间。）
（三）品读，探究文理
1、千年“五柳”大家谈
（1）本文名为《五柳先生传》，顾名思义，应该是哪种文体？都涉及到了五柳先生哪些方面的内容？
（2）针对涉及内容进行深入探究。
各组依次做一题：
①本文既是为人作传，为何“不知何许人”“不详姓字”？
②五柳先生既然“好读书”，为什么又“不求甚解”呢？
③五柳先生“常著文章”为什么又只是“自娱”？
④五柳先生家境贫寒为什么还如此“嗜酒”？
（3）对于五柳先生，作者是如何评价的？有人认为他过得快乐，有人认为他过得痛苦，你怎么看？
（引导学生逐步深入五柳先生的内心世界,体会在那个特定的.时代背景下五柳先生所特有的思想情怀,并力求在品读过程中抓住学生的闪光点,让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中,始终强化朗读,在读中加深对文本的理解；同时引导学生客观辨证地认识五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。）
2、我当法官巧断案
学生结合学过的《桃花源记》和《归园田居》（其三）中的相关内容，分析“五柳先生是否就是陶渊明本人”?
（通过这个环节，可以训练学生提取、筛选及整合信息的能力，在辨析中实践“温故而知新”，从而实现“学会”向“会学”的转变。）
3、睁“眼”看世界
通过对文中“不”字的作用的理解，教会学生抓住“文眼”把握主旨。
想想古往今来还有那些文人有着与陶渊明类似的性情。引导学生对古诗文中的文人形象进行归类，从而完成知识的迁移与拓展。
（四）诵读试背，加深理解。
让学生在理解的基础上尝试背诵，在背诵中加深对文本的理解。 （《语文课程标准》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积累背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。）
（五）课堂小结
在优美的《青花瓷》音乐声中，教师引导学生用优美的语言总结这篇文言文流传至今的原因何在？
（这样的设计不仅是课堂中学生主体性体现的必要，而且还可以训练提高学生的辨析和感悟能力，从而把传统文化的精髓自然而然地导入学生的心田。）
八、作业设计
1、背诵并默写全文。
2、写个人小传。开展“猜猜我是谁”活动，即展示学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。
（通过这个环节，既可以培养学生写人物时要抓住特征表现个性的能力，同时又让学生达到由文及人，由人推己的读书境界，进而产生认识自我，完善自我的意识。不过由于时间关系，这个环节不能在课堂上完成，可留给学生作为课后作业，但有效的评价不可省略。）
九、板书设计
本文以自传的形式，从籍贯姓字、思想性格、兴趣爱好、生活状况。
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