魔幻泡泡综合实践活动设计
设计思路：
“吹泡泡”是孩子非常喜欢的一种小游戏，它不仅是孩子们感兴趣的，在生活中可以尝试着做的，而且还蕴含着许多科学现象和科学原理。于是，我选择了“泡泡”这一来自孩子生活的、熟悉的、好玩的事物作为切入点，让孩子自已探究什么东西可以制作泡泡水、如何制作泡泡水，在尝试、猜测、记录、验证中，使孩子真正在“做中玩、玩中思、思中得”。从而激发学生进行研究性学习的兴趣，让学生学会动手实践探究，促进学生学习方式的转变，又有助于拓展孩子们经验的提升和视野拓展。
活动预设目标：
1、激发学生的好奇心，满足学生探索实践的需要，体验游戏的快乐。
2、学会小组分工，培养学生自主、合作探究的学习方式。
3、在玩中体验探究过程，培养学生的自主、合作能力，促进学生学习方式的转变。
活动重点：
在玩游戏活动中，学会制作泡泡液，总结出制作泡泡液的最佳配方。
活动难点：
引导学生做出大胆、合理的猜测，指导学生完成对比探究记录单，并按照科学方法开展实践探究活动。
活动对象：
小学一年级学生。
研究方法：
本课题的研究主要采取玩中探究的方式，通过分组形式让学生在玩中学会进行实践探究。
活动准备：
学生准备：洗洁精、洗发露、洗衣粉、瓶装胶水、吹管、泡泡棒
教师准备：课件、不同形状的泡泡棒，统一的杯子、汤匙、配制好的泡泡液，实验记录单等。
活动过程：
活动一:放飞五彩泡泡，让学生进行观察、发现。
师：同学们，你们想吹泡泡吗？瞧，今天张老师带来了什么？（出示泡泡液并吹泡泡，和学生同方向。课件出示以森林，绿地为主的背景播放音乐《苗林的早晨》）
【在童话般的环境中直观展示吹泡泡，使学生放松心情，并注意留心生活、注意观察，也是一种学习的手段。】
师：你们的泡泡液是怎么来的？
师：这节课也让我们亲手制作泡泡液，吹出梦幻缤纷的泡泡。”（板书课题）
【兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使学生主动投入到活动中去，是提高活动有效的关键之所在，引导学生将兴趣转化为学习的问题，并以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性活动中。】
活动二:探究泡泡液的制作方法。
师：现在我们就可以制作泡泡液了（课件出示温馨提示）
（1）试验用品要轻拿轻放，使用玻璃棒要轻轻搅拌，以免损伤物品。（2）液体最好不要溅到桌面上
师：现在开始，四人合作动手制作泡泡液。请小组长做好分工，每两人制作一个配方，如果你选择水和洗洁精的话，打算用几份水几份洗洁精，就在相应的空格内填上数字。
1、组长填写自制泡泡液设计方案表
2、添加物品后要充分搅拌，完全溶解后再吹。
对比探究记录单：
【按照“提出问题——猜测问题——学生探究——解决问题”展开探究活动，渗透对学生提出问题和解决问题能力的培养。】
活动三、展示生上台吹泡泡
出示温馨提示：可以下座位吹，但要注意安全：不要对着同学的眼睛、脸上吹，不要让泡泡液碰着嘴。
1、展示对比探究记录单，小组推荐代表吹泡泡。开心的同时，你发现了什么？（课件播放音乐）
研究与讨论：
1、吹了自己亲手制作的泡泡液，你有什么感受？
2、你有什么问题要问吗？
师：我们怎样才能找到满意的答案呢？
师：同学们在动手做和观察的同时还可以展开大胆的想象。
【学生尽情的提出自己的'疑问，并试着解答，老师帮助学生找到一些问题的答案。对于没有解答的问题一是为了激发学生的求知欲，另一方面是教给学生解决问题的方法。】
总结：
大家说得真好，老师相信，今后同学们一定会学习运用这些方法，做学科学、爱科学的小探索家。好了，最后请你们带着老师美好的祝愿吹出绚丽多彩的泡泡，在欢乐的音乐中愉快的活动吧！希望大家玩得高兴！
拓展：
在泡泡液里还可以添加什么原料，可以让泡泡吹得更大，更不容易破，回家自己动手做探究。
板书设计：
魔幻泡泡
仔细观察
大胆猜想
参考文献：
教育部编制的：《综合实践活动指导纲要（试行）》
课后反思：
吹泡泡是一种非常普通的游戏，但孩子们平时吹的泡泡液是买来的，当他们学会了自制的泡泡液时，脸上写满了自豪与骄傲。《综合实践活动指导纲要（试行）》指出：“综合实践活动强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践。”“教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生。”因此在活动设计中我让学生在玩中提出问题，在玩中进行科学探究，这样既可以使探究实践活动与问题紧密联系，突出研究内容，又可以让学生乐于探究，保持探究的兴趣与积极性。同时示范后再引导学生按科学的探究方法进行探究，学生通过动手操作与体验探究，获得对探究过程的初步感性认识，掌握基本的探究方法，形成通过探究解决问题的意识。让学生初步学会科学探究的方法后，为学生创设尝试实践的机会，让学生用刚才感知的科学探究方法及过程进行实践体验，从而使学生对科学探究方法有更深入的了解与体验。
作为教师，我尽可能的把课改后新的教学理念和教学方法融通在教学中，使自己的教学理念、教学方法有了新的突破，真正放下权力，给学生自由的空间，尊重学生，主动扮演“引路人”的角色，彻底改变过去教师唯上、教师为中心的教学模式。
当然在教学过程中也有一此不足，特别需要指出的是，由于是一年级学生他们动手能力弱，课堂秩序乱，在学生提到的诸多问题里，作为教师的我，对于学生提出的个别问题，并没有做出很好的解答，只缘于自己知识水平的限制。因此，在以后的教学工作中，应当提高自己的业务水平，拓展自己的知识空间，使自己的教学水平得到更大的提高。
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