品德与社会的活动设计要略
以活动作为品德课堂的主要教学形式，已经成为许多教师的首选。那么，如何才能有效地放飞活动这只“风筝”，为我们的教与学服务呢？我想，我们可以从以下几个方面努力：
一、活动目标要把握准确
教学活动目标是教师教学的灵魂，是教师进行课堂授课的一个重要依据，更是教师完成教学任务与否的鉴定标准。因此，教师在设计活动前，要做到目标明确。这就要求每位教师在教学前要反复钻研教材和课标，全面把握好课标与教材的目的和要求，并结合当地实际和学生实际去设计活动，否则活动容易进入误区。有位教师在教学人教版《家人的爱》时，有这样一个活动片段：
师：刚才同学们回忆了爸爸妈妈与自己度过的许多快乐时光，讲述了家人关爱自己的故事，老师非常感动！你们的爸爸妈妈是那么爱你们，你们爱他们吗？
生：爱！
师：是不是有许多话想对他们说呀？
生：是的！
师：那就让我们把想对爸爸妈妈说的话写出来贴在黑板上吧！
（学生在卡片上写下想说的话，然后念给同学们听，再贴在教室前的黑板上作为板书）
在这个长达十多分钟的教学活动中，学生们仿佛一下子就长大了，纷纷写出了自己对父母的心里话，并表示以后要好好爱自己的父母。看上去教学效果很好，可细细分析，这十几分钟的教学目的是什么？是要孩子们学会表达对父母的爱吗？声情并茂地说给同学听，说给老师听，或是贴在教室的黑板上（也许下节课就会被撕下来），这算对父母表达爱吗？对父母表达爱仅仅只有这种方式吗？我想，这些值得教者好好考虑。(政治教学论文 )我们不能为活动而活动，为交流而交流，为表演而表演，而要讲究活动的价值。只有这样，才能把每个主题的价值内涵充分挖掘出来。
二、活动中的预设与生成要灵活处理
活动可预设，但它又不一定都按照预设的固定线路进行，它还具有生成性。作为教师应以人为本、关注生成，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”，因势利导地调整预设的`活动程序或内容，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
在教《请排队，莫拥挤》（教科版）时，我曾让学生围绕“排队有什么作用”展开活动。当大多数人在说排队的好处时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说：“排队一点也不好，课问休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课了，一点都不好！”面对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有因担心影响上课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题进行疏导。我走到这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是还没轮到他，上课铃就响了，你觉得不排队这个问题就能够解决吗？”这个小男孩很不好意思地站了起来，一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声地站在那里，其他同学都盯着他。
我知道现在让他开口很难，便马上把问题抛给了其他同学，让全班同学围绕这个问题想想解决办法。教室里一下子炸开了，“必须排队！不然个子大的能打到水，个子小的就打不到。”“排队才公平。”“排队才能在同样时间让更多的人打到水。”“如果每个同学一次少打一点，够喝就行了，就既可以节约时间又可以节约用水。”我又转向刚刚那个学生，说：“你同意吗？”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会排队吗？”“会！”他大声地回答到。欣喜之余，更让我看到了巧妙处理生成资源的无限魅力！
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