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教学设计方案

时间：2021-04-14 15:04:38 教学设计我要投稿

【精华】教学设计方案汇编八篇

　　为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是计划中内容最为复杂的一种。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编帮大家整理的教学设计方案8篇，欢迎大家分享。

【精华】教学设计方案汇编八篇

教学设计方案篇1

　　《匆匆》是九义教材第十二册新入选的课文，课文通过作者对日子的匆匆，一去不复返，逝去如飞的感慨，给我们以珍惜时间，在有限时间里多做有意义事情的启示。

　　《语文课程标准》里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本课采用自主`合作`探究的教学模式，让学生在师生互动，生生互动的教学过程。

　　中“悟情，悟理，悟文”。

　　一激趣导入。

　　说几句有关时间的格言送给别人或自己。

　　揭题，问：读了课题，你想知道什么？

　　交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。

　　二、初读，感知课文大意。

　　（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。

　　画出最能体现时光特点的词语。

　　看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。

　　（二）、交流学习体会。

　　三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。

　　认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。

　　说说自己画了哪些句子。

　　出示句子：

　　我不禁头涔涔，而泪潸潸了。

　　读句子，思考：作者为什么是这种感受？

　　指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③

　　在逝去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。

　　理解：徘徊罢了

　　匆匆罢了

　　问一问自己，能做些什么

　　问一问自己想问的人能做些什么

　　写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.

　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？

　　理解画横线部分，体会作者感情。

　　仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.

　　反复吟读，说说自己的感想。

　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

　　思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。

　　四、品读好句，感悟文采

　　燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。

　　品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。

　　五、综合活动：与时间老人真情告白。

教学设计方案篇2

　　教学目标

　　了解说明的内容，理清说明的顺序。

　　体会简练、缜密、生动的语言。

　　增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。

　　教学重点

　　理解科普文章的准确、生动的语言。

　　课时安排

　　两课时。

　　课前准备

　　学生：o查工具书，给加点的字注音，

　　解释词语。

　　正确朗读课文，了解课文内容。

　　思考阅读提示和课后练习。

　　可查阅有关恐龙的科普读物，收集整理关于恐龙的知识。

　　教师：O制作课件。《侏罗纪公园》片段、光碟《中国冰川》中大陆漂移示

　　意图。

　　准备多媒体教学平台。

　　第一课时

　　教学内容

　　教学《恐龙无处不在》

　　教学步骤

　　激趣导入

　　(放映《侏罗纪公园》片段)

　　大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震

　　撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6

　　500万年前灭绝了呢?

　　恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢?请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿

　　西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。(板书课题及作者)

　　■整体感知

　　学生阅读，检查预习。

　　遗骸(hai2)：遗留下来的骨骸。

　　蟾蜍(chan2chu2)：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

　　褶皱(zhe3zhou4)：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

　　追溯(su4)：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

　　天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一

　　讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢?

　　明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——

　　板块构造理论的正确。

　　研读探究

　　请同学快速阅读一遍课文。(小组讨论)

　　问题提得不正确

　　这篇短文说明的主要内容是什么?按什么顺序说明的?作者如何得出结论的?

　　课文的说明内容涉及到哪两个学科?主要运用了什么说明方法?

　　阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句

　　子吗?

　　明确：

　　发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一

　　个大陆上去的呢?

　　找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——

　　“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

　　得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

　　(恐龙的灭绝)生物学——(板块构造理论)地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个

　　科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说

　　明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

　　a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

　　“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

　　“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的'一个最显而易见的证据。

　　b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，

　　如面对面交流。

　　“恐龙如何能在南极地区生存呢?”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

　　“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢?”

　　引出板块构造理论。

　　c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

　　加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

　　又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

　　■拓展延伸

　　说说学了本文之后的启示。

　　明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。(只要言之成理即可)

　　结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

　　第二课时

　　教学内容

　　教学《被压扁的沙子》

　　教学设计

　　旧课导入

　　《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的

　　问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生

　　影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢?让我们先来阅读一

　　遍这篇短文。

　　质疑讨论

　　出示问题：

　　o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗?你赞成哪一种，为

　　什么?

　　这篇文章中作者的看法是什么?根据又是什么?

　　明确：

　　“撞击说”和“火山说”。(可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

　　“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个

　　年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，

　　所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了

　　恐龙。

　　■对比阅读

　　本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面

　　比较)

　　a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的

　　科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

　　b．说明方法：都采用了多种说明方法。

　　首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙

　　化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

　　其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进

　　行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

　　除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

　　c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

　　d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

　　拓展练习

　　分组自由讨论：

　　由本文的学习，科学家的哪些思考和解决问题的方式，对你有所启发?

　　培养创造力需要哪些思维能力?

　　明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

　　板书设计

　　《恐龙无处不在》

　　佐证

教学设计方案篇3

　　实施素质教育的主阵地在课堂，课堂教学质量的高低取决于课堂教学设计。

　　为了提高广大小学数学教师的课堂教学设计能力，同时也给广大小学数学教师提供一个展示能力的机会，由教育部西南大学基础教育课程研究中心和北碚区教师进修学院联合组织了新课程小学数学课堂教学设计大赛。北碚区的每个直属学校和镇教育中心均参加了此次大赛，并得到了广大数学教师的踊跃参与，共收到181份教学设计。经过评委的认真评选，评出了一等奖35名，二等

　　将42名，三等奖59名。

教学设计方案篇4

　　教学内容练习３

　　总课时２课时

　　教学目标

　　1、能从自己识字的实际出发，恰当选择查字方法。

　　2、初步学会使用“居然、果然、突然”，“可是、由于、尤其”等词，给“怪、当年、片刻之间、瞥”找到近义词。

　　3、能照例句扩写句子。

　　4、能抓住重点段深入理解练习中的短文。

　　教学重点、难点

　　教学重点：选择恰当的方法；扩写句子；找出重点段理解课文。

　　教学难点：体会用词的确切性；根据句子意思确定扩写什么内容。

　　教具投影片

　　教学过程

　　第1课时

　　一、指导完成第1题

　　1、读准字音。

　　2、独立完成写词语。

　　3、同桌互查。订正。

　　4、师根据巡视的情况作点评。

　　二、指导完成第2题。

　　1、自由读这段话，想：这段话的意思。

　　2、集体交流。

　　3、独立填表。

　　4、交流表格内容，并说出依据。

　　三、指导完成第3题。

　　1、回顾这一类题该怎么做？

　　(1)辨析词语的意思。（“居然”表示出乎意料；“果然”表示事实与所说或所料相符；“突然”表示在短促的时间里发生，出乎意料。）

　　(2)读句子，理解语意。

　　(3)选词填空。

　　(4)再读句子，看词义和语义是否吻合。

　　2、用同样的方法完成第2小题，交流反馈。（“可是”表示转折；“由于”表示原因或理由；“尤其”表示进一步。）

　　3、质疑问难。

　　四、指导完成第4题

　　1、读题，明要求。

　　2、找出带点词的近义词。

　　3、比较哪个更确切。

　　4、说说给我们的启示，体会用词的准确。

　　五、作业：《作业本》第1-4题。

　　第2课时

　　一、指导完成第5题。

　　1、读题，明要求。

　　2、学习例句，弄清楚要注意什么。

　　3、自由选一句口头练习扩句。

　　4、交流。

　　5、小结：扩句的意义。

　　二、指导完成第6题

　　1、回顾本单元的训练重点。

　　2、自由读短文。给短文分段，找出重点段。

　　第一段（第1自然段）交代事情发生的时间、地点。

　　第二段（第2－6自然段）写一位双目失明的老大娘让共产党员买车票的事。

　　第三段（第7自然段）人们向小吴投去崇敬的目光。

　　3、细读重点段。抓住人物的语言、神态去理解。

　　（1）大娘为什么要问：“谁是共产党员？”

　　（2）这位共产党员是谁？他是怎么做的？划出有关句子。这些句子说明了什么？这件事反映了什么？

　　4、有感情地朗读短文。

　　三、作业：《作业本》第5题。

　　教学后记

教学设计方案篇5

　　【教学目标】

　　1、训练学生正确地、流利地、有感情地朗读课文。

　　2、培养学生质疑并解答疑问的能力。

　　3、初步萌生学生保护生态的意识，并指导学生的行为。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、猜谜语：

　　脑袋圆圆，眼睛圆圆，满身绒毛，尾巴像伞。

　　2、揭题，板书课题。

　　3、读课题，并说说通过读题你明白了什么?有什么不明白的需要老师和小朋友帮忙的。

　　二、初读课文

　　1、听录音读课文。

　　2、自由读课文。

　　三、学文

　　找出自己最喜欢的段落读一读，边读边思考通过读，你明白了什么，还有什么困难?

　　1、学习第一段：

　　⑴ 喜欢第一段的小朋友站起来一起朗读。

　　⑵ 采访读的好的小朋友你认为松鼠的心情是怎样的。

　　⑶ 带着高兴的心情齐读。

　　⑷ 讨论交流收获及疑难。

　　2、学习第二段：

　　⑴ 喜欢这一段的小朋友赛读。

　　⑵ 学生评价。

　　⑶ 感受松鼠的心情，再读课文。

　　⑷ 学生交流学习情况。

　　3、学习第四段：

　　⑴ 感受松鼠着急的情绪，并表演读第四段。

　　⑵ 学生交流自学情况。

　　4、学习五、六、七自然段：

　　⑴ 学生讨论交流如何帮助小松鼠，并进行德育渗透。

　　⑵ 出示幻灯：

　　观察松鼠的表情，想象他们的语言及心理活动。

　　⑶ 自由学习五、六、七自然段。

　　⑷ 交流学习情况。

　　5、齐读全文。

　　四、课堂小结

　　1、说说以后这里会是什么样子的，课后画出来。

　　2、思考我们的学校还应这怎样建设。

教学设计方案篇6

　　教学要求

　　1.学会9个生字和4个词语，认识7个字。

　　2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3.知道双手和大脑是人的两件宝，培养用手用脑热爱劳动的好习惯。

　　教学重点

　　教学重点是学习生字新词，指导朗读和背诵课文，使同学知道手脑要并用才干有发明。

　　教学难点，有些词句不容易理解。

　　课前准备

　　1.收集课外活动照片、绘画作品，出一次专栏。

　　2.生字卡片;课文朗读的录音带。

　　教学时间

　　2课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，启发考虑

　　1.板书课题：11 人有两件宝

　　课题中两个字没学过，谁会读?(指名读)请读准的同学领读生字、生词。再齐读课题。

　　两件宝也可以说两个宝。件是生字，左边是_(生：单人旁)，右边是_(生：一个牛字)，一个人牵着一头牛，这个字就是件，一件衣服、一件事情的件，也是这个字。

　　2.课文是一首儿歌，是根据我国著名的教育家陶行知爷爷的《手脑相长歌》改编的。

　　3.读到课题，你们想知道些什么?(启发同学学会提问。)

　　二、范读课文(或放课文朗读的录音)

　　听老师读课文后，知道这两件宝是什么?

　　三、初读课文，自同学字词

　　1.凭借汉语拼音读两遍课文。

　　2.读课后生字表(一)和表(二)中的本课生字，在课文中把这些字画出来，再连成词读一读。

　　(教师巡视、辅导，了解自学情况。)

　　四、检查自学情况

　　1.出示带有拼音的生字卡片，指名认读。

　　双手事情发明(注意带点字都翘舌音，情为轻声。)

　　考虑做工才干(注意带点字都是平舌音,能是后鼻音。)

　　劳动两件宝办不到

　　2.指名读课文。(从差到好，不同层次3-5名，注意读准生字的字音，不的不同读音)

　　3.齐读课文。

　　五、以问促读，熟悉课文

　　1.课文有3句话，第一句说什么?

　　2.这两件宝该怎样用?读第二句。

　　3.课文最后说什么?

　　4.连起来读一读课文。

　　六、识字写字教学

　　1.认读不带拼音的生词。(开火车轮读3遍)

　　2.指导同学记住字形。(突出重、难点)

　　双：两个又不同，左边是又字旁，第2笔是点。

　　做：右边是反文旁，4笔写成。

　　才：把寸的点改成撇。

　　3.指导写字。

　　双：右边的又，横撇要左伸到点下。左右靠拢。

　　做：左中右三局部要紧凑，单人旁要窄些，中间古稍短些，右边反文旁与单人旁一般高。

　　办：先写横折钩折、撇、然后左边一点最后右边一点。

　　4.课堂作业。(完成课后练习第2题。)

　　第二课时

　　一、复习

　　1.认读生字词。

　　2.听写，写后集体检查、订正。

　　双手、做工、才干、劳动、两件、办不到。

　　3.朗读课文。

　　二、理解句子

　　1.双手会做工，大脑会考虑。

　　(1)口头填空。

　　工人_______

　　农民_______

　　护士_______

　　老师_______

　　(2)考虑就是干什么?(动脑筋，想方法)

　　讲讲你或他人动脑筋的事。(启发：想一想，你在学习、玩、做事的暑假遇到什么困难和问题，你想了什么方法，结果怎样。你见过他们经过想方法把事情办好的事吗?

　　2.用手又用脑，才干有发明。

　　师解释发明：想方法做出自身或辊人没有做过的东西来。举科学家发明发明的事例，如爱迪生发明电灯，或举学校中一些小发明的事例，重点说说他们怎样考虑、怎样做的。使同学知道手脑并用与发明发明的关系，不必深讲。

　　3.小结：这一课告诉我们双手和大脑是人的两件宝，我们可要把它们用好。一个人只要爱劳动，肯动脑，一定会有所发明。

　　三、指导朗读、背诵

　　1.指导读法。

　　读这首儿歌就是在向他人介绍两件宝是什么，有什么用，怎样用，介绍的时候要把词语连起来读，意思才清楚。如：

　　用手不用脑，事情做不好，

　　用脑不用手，啥也办不到，

　　用手又用脑，才干有发明。

　　2.听朗读录音，再跟着一起读。

　　3.指导背诵。

　　(1)理一理三句话的顺序：先说什么，接着说什么，最后说什么。

　　(2)采用师与生、组与组对读的方法激发兴趣，协助记忆。如：师读每行前半句，生接后半句。

　　四、巩固练习

　　1.完成课后练习3。

　　2.比一比，组词语。

　　工( )做( )才( )

　　公( )作( )寸( )

　　板书设计：

　　两件宝

　　双手

　　大脑

　　做工

　　考虑

　　发明

教学设计方案篇7

　　教学目标

　　1、能给4个多音字选择正确的读音。

　　2、能正确用字，减少别字。

　　3、知道一词多义现象，并能根据不同的语言环境判别词义。

　　4、能把表示“一定”意思的肯定句，改写成“非……不可”的双重否定句式。

　　5、能把句子中残缺的部分补充完整。

　　6、能用摘录法概括一段话的大意。

　　教学重点

　　教学重点：改写句子，用摘录法概括段落大意。

　　教学难点：根据不同的语言环境确定词义。

　　教具：投影片

　　教学过程

　　第1课时

　　一、揭题，整体感知。

　　二、指导第一题。

　　1、读准每个字的两种读音。

　　2、口头组词交流。

　　3、比较归纳，掌握规律。

　　di：箭靶的中心 she：多用于长条形的东西断了

　　的折

　　di：真实、实在 zhe：一般常用于东西弄断或弯曲

　　san：由聚集而分散 juan：把东西弯转裹成圆筒形或圆筒形的东西

　　散卷

　　san：没有约束或零碎不集中 juan：常指卷子

　　4、书面组词。

　　三、指导第二题。

　　1、自由书空，想想每个字容易写错的地方。

　　2、指名逐一板演，强调易错处。

　　3、认真抄写。

　　四、指导第三题。

　　1、学生自改别字。

　　2、交流，订正。

　　3、比较组词，加深印象。

　　五、指导第四题。

　　1、自己读句子，想想同一个词语在不同的句子中意思有什么不同。

　　2、交流讨论。

　　骄傲：（1）自以为了不起，看不起别人。（2）值得自豪的人或事物。

　　生气：（1）因为不合心意而不愉快。（2）生命力，活力。

　　自然：（1）不勉强，不呆板。（2）表示理所当然。

　　3、小结：有些词语，在不同的语言环境中有不同的意思，要根据语言环境正确理解。

　　第2课时

　　一、引入。

　　二、指导第五题。

　　1、分析例句。

　　（1）自由读，想想两句话的意思。

　　（2）比较异同。两句话表示的意思是一样的，表达的句式不同，原句的“一定”换上“非……不可”，在语气上更肯定。

　　2、试改第1句。交流。

　　3、独立练习第2句。

　　三、指导第六题。

　　1、回忆一个完整的句子至少要有哪几部分。

　　2、判断每句话缺少了什么。

　　3、补充缺少部分，注意加上标点。

　　4、交流纠错。

　　四、指导第七题。

　　1、自由读，思考这段话主要写了什么。

　　2、想想：概括这段大意，可以用什么方法？为什么？（用摘录法，因为有概括性的句字）。

　　3、划出概括性的句子并加以整理摘录。

　　五、课堂小结，完成练习。

教学设计方案篇8

　　【教学目标】

　　1、欣赏小说中刻画的鲜明，丰满的人物形象，感受小说中人物的美好品德

　　2、学习课文多角度塑造人物的方法，写出有血有肉的”立体”人物

　　3、扩大阅读视野，领会小说独特的艺术表现手法

　　【学习重点】

　　以小说的人物形象为学习重点。

　　【教学过程】

　　一、预习导学

　　1、介绍作者及作品：

　　刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品还有《中秋节》、《蛾眉》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等.他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　　2、读准字音：

　　烟囱梆他纤夫腌臢捯气唿哨拗不过隐匿戏谑荣膺

　　断壁残垣蓬蒿作揖礼聘嘬着嘴唇剜肉梢马子

　　3、问题思考：

　　⑴ 何满子这个人物在文中起何作用?

　　⑵ 你最喜欢文中的哪个人物，说说理由.

　　二、教学过程

　　1、完成预习导学3。

　　2、何满子的奶奶，爷爷为什么叫”一丈青大娘”和”何大学问”(畅所欲言)

　　3、文中写了何满子的奶奶，爷爷和何满子的哪些事?从中体现出他们哪些美好的品质?

　　一丈青大娘：

　　何大学问：

　　何满子：

　　他们身上的共同点:

　　4、体会多角度塑造人物的方法.文章写了他们哪些不足，为什么要写他们各自的不足?

　　5、作者运用了哪些描写的方法来表现文中三个人物的性格，请举例说说这些描写的作用

　　一丈青大娘：

　　除以上正面描写外，小说还运用了，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

　　何大学问：

　　这些描写刻画出了何大学问，的性格。

　　何满子：

　　运用了和的修辞手法，生动形象地写出了何满子的外貌特征，突出了他顽皮好动的性格特征。

　　6、小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，选读有关文段，感受特色语言，举两例分析其表达作用。

　　三、关注现实，思考生活

　　小说中的人物让我们非常喜爱，现在我们来做一个大胆的假设，请同学们充分发挥你的想象力，如果像他们一家这样的人生活在今天的社会，他们回生活得怎么样?并且说一说为什么你会有这样的推测?

　　四、迁移拓展

　　1、阅读课文第二部分9～11节，回答问题:

　　⑴ 选段主要记叙了一件什么事情?简要概括.

　　⑵ 何满子对老秀才的教法持怎样的态度?表现出怎样的性格?

　　⑶ 一丈青大娘和何大学问对孙子读书的情形表现出的态度有何不同?

　　⑷ 联系实际对文中老秀才的教学方法作一点评价.(言之有理即可)

　　2、简答：

　　结合背景说说，自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫?由此说明了什么?

　　五、课外延伸

　　母亲教我客家谚语

　　李月云

　　很多年以来，就一直想写写我的母亲。特别是每逢母亲节的时候，许多媒体都设母亲节专栏，其中的很多文章都让我深有感触。别人的母亲或是贤妻良母、或是深明大义或是甘于奉献，默默无闻。我的母亲让我感触最深的是她循循善诱教给我的客家谚语。

　　小时候生活在农村，小小年纪就要学会自理，学会帮母亲做家务事，从学会刷牙洗脸起，母亲就教我：“洗面洗耳廓，扫地扫壁角。”生火做饭，母亲就教我：“大火煮粥，细火煮肉。”“人要灵通，火要窿空。”那个时候虽然不知道其中的原因，母亲也不懂得作过多的解释，但我还是照着去做了，慢慢地就养成了一种习惯，长大以后才知道其中的科学道理和处世哲理。而这些好的习惯现在我也教会了我四岁的孩子。

　　从我懂事起，母亲从来都是晚睡早起，每天天刚亮，她就开始挑水做饭，然后又去料理农活。等到我们起床，饭菜都煮好了，母亲的活也忙完了。多年以后我才明白母亲说的： “早起三朝当一工，早起三年当一冬”;“ 学懒三日，学好三年”;勤俭持家的女人要：“朝晨家头窖尾，夜里针头线尾，日里田头地尾”;“家有千金，不如朝朝进一文。”

　　上学以后，母亲又教我：“养子过学堂，养女过家娘。”你要有出息就要上学堂，只要你能读出身，卖屎缸迹都会供你读书。正是母亲的开明，幸运的我才能在同龄人去务农务工的时候，还能自费就读师范学校。

　　出来参加工作后，偶尔会与同事有不快，这个时候母亲又劝我：退一步海阔天空：“人敬你一尺，你敬人一丈。”“凡事要瞻前顾后，前思后想。”记得参加工作转正那年，有位领导为了照顾亲戚，故意为难我。后来知道情况的我一直耿耿于怀，一次遇到退休的她，我故意不和她打招呼。回到家里我跟母亲一说，母亲又劝我：“水打烂符勺，击榷又击榷，州里遇唔到，县里遇得着”;“做官唔打笑面人”;“人情唔怕阔，冤家唔好结。”人人都有自己的难处，心胸要宽广。听了母亲的话我心里几年的疙瘩终于解开了，心里也舒服了好多，是母亲的话让我学会了理解和宽容。

　　工作几年后，由于政策的原因，无奈的我只能离开心爱的讲坛。失意、痛苦、彷徨无助的我每天不知如何是好，母亲又劝导我：“唔使急来唔使愁，自有好日在后头，自有水清见石子，自有云开见日头。”“留得青山在，不怕没柴烧。”“三十六行，行行出状元。”正是因为听了母亲的话，我才有今天的事业，才有今天的我。

　　后来结婚成了家，夫妻之间，婆媳之间，婆家与娘家之间，每有不快的事，我总是向母亲诉苦。母亲又教我：“嫁鸡随鸡，嫁狗随狗”;“当时心甘情愿，今下唔好有怨”;“心臼(媳妇)讲家娘，总系唔贤良”;“忍得一时之气，免得百日之忧。”

　　人们都说：母亲是孩子的第一任老师。正是母亲的言传身教，才让我们更早明白许多做人处世的道理，也正是母亲的循循善诱教给我们的客家谚语，才让我们从小就接受了客家传统文化的熏陶，吸吮客家文化的乳汁。也正是母亲们的言传身教，客家的传统才得以更好地传承。

　　1、综观全文，作者要表达的主要意思是：(3分)

　　答：

　　2、文中这位母亲有多方面的优秀品质。请按照示例，再指出其中一点。(4分)

　　(示例)非常勤劳：母亲从来都是晚睡早起，家务农活忙个不停。

　　答：

　　3、文章的开头与结尾是如何前后照应的?(4分)

　　答：

　　4、这篇文章有何独特之处?这样写有何好处?(4分)

　　特色：