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教学设计方案

时间：2020-10-23 18:03:04 教学设计我要投稿

【必备】教学设计方案范文合集四篇

　　为了保障事情或工作顺利、圆满进行，时常需要预先制定方案，方案的内容和形式都要围绕着主题来展开，最终达到预期的效果和意义。我们应该怎么制定方案呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案5篇，希望能够帮助到大家。

【必备】教学设计方案范文合集四篇

教学设计方案篇1

　　【教学目标】

　　一、知识与能力：

　　 1．学会7个生字，读准多音字的折；理解19个新词语的意思，能用逐步无忧无虑造句，领悟可是在语句中表示的转折作用，能用说它可是的句式说一段话。

　　2．初步学会用摘录法概括段落大意。

　　3．有感情地朗读课文，能背诵课文第4自然段。

　　二、过程和方法：

　　 1、品词品句，反复诵读，感受作者的语言，感受作者的情感。

　　2、为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生在实践中学习。

　　三、情感态度价值观：

　　感受老舍先生对猫的喜爱之情，培养学生热爱小动物的感情和观察事物的兴趣。

　　【教学重点】

　　运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。

　　【教学难点】

　　体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　1、课外阅读老舍的文章数篇，初步感受作者的语言魅力。

　　2 、布置学生观察猫。

　　第一教时

　　【教学目标】

　　初读课文，学习字词，了解课文大意并给课文分段，完成作业第一、二题。

　　【教学流程】

　　一、谈话导入

　　1、板书：猫。知道猫吗？谁能说说你印象中的猫？

　　2、指名说。

　　3、揭示课题。

　　（1）如果学生能说得比较细致，就及时予以鼓励：你真会观察！已经学会了和大作家老舍先生一样去仔细地观察事物了。揭示课题。

　　（2）如果说的只是粗线条的：你们所说的猫如果要老师画出来的话，我就画不出来了，因为你们没有把猫的形象说具体、细致，今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。揭示课题。

　　4、齐读课题。

　　5、说说老舍。

　　老舍原名舒庆春，我国著名的小说家和戏剧家，被誉为语言大师，代表作品有《四世同堂》、《龙须沟》、《茶馆》、《骆驼祥子》等。

　　二、自学课文

　　 1、要求：

　　（1）读通课文，读准生字的字音，记记新词的字形，联系上下文想想词义。

　　（2）读读想想：你喜欢这些猫吗？

　　（3）课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫？

　　2、交流反馈

　　（1）做作业本第一、二、三题。做完后集体交流反馈。

　　（2）你们喜欢这些猫吗？选择自己喜欢的自然段自由朗读。同桌互读。指名读。

　　（3）说说课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。分段。

　　第一段：第13自然段

　　第二段：第4自然段

　　第二教时

　　【教学目标】

　　精读课文，体会猫的性格古怪和满月的小猫的可爱，感受作者对猫的喜爱之情。

　　【教学流程】

　　一、复习

　　课文主要写了什么？

　　二、教学第一段

　　 1、自由朗读第一段，想想你读懂了什么？

　　2、指名说。

　　方案一：学生能直接说出猫的性格的古怪。

　　 1、知道古怪这个词语的意思吗？（猫的性格特别，难以捉摸）

　　2、再反复读读课文，想想课文是怎样写了猫的性格的古怪的？

　　3、集体交流

　　指名说。每说一处，教师投影出示。引导学生以读为主，充分利用老师、优秀学生的示范朗读，通过自由读、指名读、小组读、男女生读等多种形式让学生读好，读美，读出感受。(加点词语为教师板书)

　　A、猫很老实：很乖、成天睡大觉、无忧无虑、什么事也不过问。

　　B、猫很贪玩：出走一天一夜、任凭也不、要不怎么呢？。

　　C、猫很尽职：闭息凝视、一连几个钟头、非不可。

　　D、猫高兴的时候温柔可亲：蹭、抓痒、踩梅花、丰富多腔地叫唤。

　　E、猫不高兴的时候一声也不出：无论

　　F、猫很胆小：什么都怕、总想藏起来。

　　G、猫很勇敢：不要说就是。

　　4、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

　　想说吗？（这些词语的意思都有些矛盾）看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它的确可是）

　　5、用上面的句式说说第二、三自然段的内容。

　　出示：说它温柔可亲吧，的确是呀，______________可是。

　　6、猫的性格这样古怪，作者喜欢吗？再读第一段，哪些句子最能反映作者喜欢猫？

　　（1）比较：（男女生分别读一句）

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几个脏脚印。

　　在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。

　　师：读出了什么感情？（女同学读出第一句中的讨厌感情，男同学读出第二句中喜欢的'语气。）

　　（2）它还会丰富多腔地

　　师：猫的声音有长有短，有高有低，好像

　　生：（接答）像唱歌、说话

　　指名读这句句子。

　　（3）老师觉得猫捉老鼠时，老舍爷爷也特别喜欢。谁能来模仿一下猫捉老鼠的样子。体会尽职、闭息凝视的含义。

　　出示填空：

　　闭息凝视（）

　　一连就是几个钟头（）（专心、耐心、决心）

　　非把老鼠等出来不可（）

　　指名读猫捉老鼠的句子，读出专心、耐心、决心。

　　7、课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，再读读第一段，找出刚才没有读的句子。读出味道。

　　8、想想这段主要写了什么。看来，这段是围绕哪一句来写的？

　　我们可以把这句话作为第一段的段落大意，这种方法叫做摘录法。

　　方案二：学生只是零碎地说猫的性格的具体表现

　　 1、上述教学步骤 3。

　　2、看黑板上的板书，老舍先生写出那么多的猫的性格（齐读），你有什么话

　　想说吗？（猫的性格有些古怪）具体说说。

　　这些词语的意思都有些矛盾。

　　看看课文上事怎么把他们联系起来的。（说它的确可是）

　　3、接上述教学步骤 58。

　　三、教学第二段

　　 1、自由读第二段，按照上述的方法想想这段主要围绕哪句来写的？（满月的小猫更可爱）

　　2、反复读读这段，想想你是怎么体会到这一点的？

　　3、交流

　　（1）腿脚还不稳，可是已经学会淘气。

　　（2）一根鸡毛，一个线团耍个没完没了。（顽皮）

　　（3）跌倒马上起来，再跑再跌。（敢于尝试，不怕失败）

　　（4）撞疼了也不哭。（勇敢）

　　（5）逐渐开辟新的游戏场所。（这么小的猫还懂得找地方玩，真可爱）

　　（6）它们在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千枝折花落。

　　4、尽管小猫如此顽皮，淘气，但我会责打它们吗？（不会）我会讨厌它们而不要它们吗？（不会）为什么？

　　作者是十分喜欢猫的。

　　满月的小猫就像一群孩子，他们淘气、天真、生气勃勃，实在太可爱了。

　　四、读着读着，我觉得我们大家都喜欢上了这些猫，让我们一起来读读全文。

　　五、（本环节看情况而定，如果时间来不及就移入第三教时）老舍先生真不愧为语言大师，他把古怪的大猫和满月的小猫写得如此可爱。

　　 1、他是从哪几个方面来写猫的可爱的？（是从逗人喜爱的样子，逗人喜爱的性格，逗人喜爱的动作等等，让人感受到喜爱之情的。）

　　2、你喜欢小动物吗？说说家里的小动物可爱之处。

　　3、同学们举的这些例子，也给我们留下了深刻的印象，就好像我们亲眼看到、亲身体验到的一样，不仅具体，而且真实，这是我们写好喜欢的小动物片段的基本条件。

　　4、写的时候，要注意抓住特点，要有重点，要安排好顺序。语言要朴素，多说平常话，像课文里的语言那样，除了写它逗你喜爱的样子、活动、性格之外，别忘了用喜爱的字眼儿抒发一下你的感情。

　　5、学生仿写片段，教师巡回指导。

　　6、集体交流。

教学设计方案篇2

　　教材分析：

　　这篇课文是一篇文情并茂的散文。课文描绘了松坊溪冬天美丽动人的景色，抒发了作者热爱山村、热爱自然的思想感情。

　　教学设计意图：

　　1、通过语言文字的赏析，让学生体会文章蕴含的意境美和情致美，努力使阅读过程成为审美的过程。

　　2、提高阅读教学效率，尝试探索课内特别是在独立阅读中如何丰富学生阅读材料、扩大阅读量的方法和途径。

　　教学目标：

　　1、通过有感情地朗读课文，感受松坊溪冬天景色之美，激发热爱祖国河山的思想感情。

　　2、了解作者抓住景物特点的写作方法。

　　3、引导学生进行课外阅读。

　　教学重点：通过语言文字的品味，感受松坊溪冬天的美。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、看图片填空：()的冬天。

　　2、引入：老师今天要带大家去看看松坊溪的冬天，想去吗?

　　3、读题，读了这个课题，你最想知道什么?

　　4、这节课我们就去感受一下松坊溪雪景，好吗?

　　二、初读课文，体会美。

　　1、理清脉络。

　　(1)课文哪几个自然段描写了松坊溪的雪景。

　　(2)先写了(雪中的景色)，再写了(雪后)的景色。

　　2、初读感悟美。

　　(1)自由地有感情地朗读9-18自然段，感受一下松坊溪的冬天给你留下了什么印象?

　　(2)、反馈。

　　(3)、用不同的句式说一句赞美松坊溪冬天的话。

　　3、过渡：松坊溪的冬天美在哪里呢?

　　三、研读课文，感悟美。

　　(一)研读“下雪了”一层

　　1、自由地有感情地朗读9-18自然段，请你选择你认为写得最美的一个句子，读一读，想一想，美在哪里呢?把你读懂的，体会到的告诉大家。

　　2、朗读、交流。

　　重点点拨：

　　(1)、像棉絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。

　　课文把“在风中飞舞”的雪比作棉絮、芦花、蒲公英的带绒毛的种子。连用三个比喻写出了雪花轻、柔而洁白的特点，还写出了雪下得很大，雪在空中飞舞有许多种姿态。

　　(2)、溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水;好像有两只白色的狮睡在雪地里;好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。

　　(3)、好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。

　　想象“白玉雕出来的桥是什么样子的?这样比喻有什么作用?(石桥落满雪，洁白如玉，描写出了雪中石桥的美丽。)

　　3、齐读9-13节

　　(二)、研读“雪止了”一层。

　　1、师：雪中的松坊溪多美啊，那么雪后的松坊溪又美在哪里呢?我们分小组研读。

　　2、明确研读任务：

　　(1)第14-18自然段总写了()，按从整体到局部的顺序，先写()，再写()，最后写了()。

　　(2)16、17两个自然段作者是站在()，先向()看，再向()看，最后向()看。

　　(3)我还从()(词、句、或段)体会到了雪后松坊溪的美，因为()。

　　3、学生分学习小组研读。

　　4、讨论交流。

　　重点研读：

　　(1)“我看见溪水中有一个发亮的白雪世界。”“发亮的白雪世界”是指远山、石桥、溪石的雪影倒映在溪水中的美丽景象。

　　(2)水中的溪鱼有什么特点?

　　(一群又一群、多;色彩艳丽、美;姿态、动作迅速、活。要求读出情趣。)

　　分两大组比读，比比谁读得有情趣。

　　(3)为什么写雪后景色要写溪鱼?

　　(静中有动、寒中有暖、洁白中有色彩，严寒中蕴含着生机。预示春的到来，使人回味无穷。)

　　指导感情朗读。

　　四、小结课文。

　　五、读读背背，积累语言。

　　自读9-18自然段，下面的三道题目任选一题。

　　1、选择喜欢的段落或句子有感情地读给在座的老师或同学听。

　　2、选择其中一句或几句有感情地背一背。

　　3、选择其中一两句特别喜欢的句子抄在日记本上。

　　六、欣赏描写冬天的段落。

　　1、简介郭风。

　　2、配乐读郭风的诗。

　　3、配乐读《雪夜的小山村》

　　七、小结延伸。

　　这节课我们欣赏了松坊溪美丽的雪景，那么课文中其他的段落在写些什么呢?也有这么美吗?我们下节课再来研究。

　　八、布置课外作业。

　　任选一题：

　　完成时间：一星期

　　完成方式：独立完成或小组合作完成。

　　作业内容：

　　1、收集有关描写冬天的文章或句子，编成文集或小报。

　　2、模仿课文的写法，选一处景物有详有略地介绍家乡冬天的景色。

教学设计方案篇3

　　【教学目标】

　　１、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

　　２、学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。

　　３、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。

　　４、体会故事中所蕴含的道理。

　　【教学重点】

　　引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。

　　【教学准备】

　　１、自制动画片《骑驴》。

　　２、自制教学图片。

　　【教学过程】

　　一、读故事，了解短文内容及几个基本观点

　　１、看动画，讲故事，感知短文内容。

　　点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。

　　２、自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。

　　点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。

　　３、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书：

　　⑴ 中年人认为两个人不能都骑驴。

　　⑵ 老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。

　　⑶ 孩子认为应该让孙子骑。

　　⑷ 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。

　　二、搭建平台，充分交流

　　１、同桌交流：

　　同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。

　　２、小组交流，按不同观点分组：

　　⑴ 调查分组：

　　① 同意爷爷骑驴的为一组。

　　② 同意孙子骑驴的为一组。

　　③ 同意不能都骑的为一组。

　　④ 同意不骑太笨的为一组。

　　⑤ 与以上四种观点不同的同学为一组。

　　点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。

　　⑵ 组内交流。

　　３、汇报交流：

　　引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。

　　点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。

　　４、不同观点互动交流：

　　在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。

　　点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。

　　三、扮演角色，感悟道理

　　师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。

　　点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。

　　四、联系实际，拓展交流

　　引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要，使学生在生活中能更好地与他人交流。

　　点评：联系实际的拓展交流，丰富了交际的内容，把故事《骑驴》所蕴含的哲理内化，学生的思想教育水到渠成。

　　【总评】

　　张老师的口语交际教学设计《应该听谁的》，能依据《语文课程标准》对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际出发，把教学目标准确定位在引导学生用普通话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人交流中要认真倾听，态度自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培养学生的口语交际能力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。

　　１、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动交流：

　　张老师设计了独白、小组讨论。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于交流，主动参与到口语交际情境中。

　　２、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：

　　比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲《骑驴》故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作交流，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在交流中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在交流中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生寻找自己生活中为难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。

　　以上各种交际情境，重视培养学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂交流的学习情境。

　　３、发展学生思维，鼓励学生创新：

　　在教学设计中，张老师鼓励学生多元化思考，与文中四种观点不同的同学为一组的设计，体现了她充分尊重学生，重视学生创新思维的培养及创新精神的培植。