第一朵杏花教学设计
作为一名教学工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。那么什么样的教学设计才是好的呢?以下是小编为大家收集的第一朵杏花教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
第一朵杏花教学设计1
教学要求:
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 理解课文中含义深刻的句子。
3、 学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
4、给课文分段,并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。
教学重点:
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
教学难点:
学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学过程:
一、出示挂图,揭示课题
1、出示教学挂图
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2、读“竺、桢”2个字,能读准字音即可。
3、讨论第二题,相机板书课题:第一朵杏花
二、初读课文
1、自由读课文
出示投影片上自读要求:
(1) 轻声自读课文两遍
(2) 画出生字词,结合生字表读准字音
(3) 标出自然段序号,难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况
(1)出示生字卡片,抽读字音。
(2)指导读长句子。
指名读句子,相机指导停顿断句。
(3) 指名朗读课文
师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文
1、范读课文
出示分段提示:
(1)按时间先后顺序,本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5):竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间,孩子不明白什么原因。
第二段(6-15):第二年在孩子的帮助下,竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16):竺可桢爷爷通过长年精确观察,掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字
五、布置作业
搜集有关竺可桢爷爷的故事,下一堂课交流。
第一朵杏花教学设计2
教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
2.学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3.从竺可桢掌握气候变化规律的过程中,学习他对待科学研究一丝不苟的态度,懂得只有通过精确、细致的观察,才能掌握事物变化的规律。
教学重点:
引导学生抓住关键句子,抓住学习中疑点,边读边想,体会人物的思想感情。
教学难点:
从“第二次看花”中,体会竺可桢对科学一丝不苟的态度,并学会练写人物对话片段。
教学时间:
两个课时。
教学过程:
第一课时
一、谈话导入,初识竺可桢
1.师谈话:
同学们,在平时的学习和生活中,你一定了解过一些科学家,谁来说说你最佩服的科学家是谁?佩服他什么?
2.出示照片,简介竺可桢。
科学家所取得的成就,以及他们身上所焕发出的人格魅力,都值得我们去赞叹。今天,我们要学的课文《第一朵杏花》,写的也是一位科学家的故事,这位科学家(出示照片)叫竺可桢,他是我国近代地理学、气象学、物候学的开创者。
二、初读课文,感知课文大意
1.出示自读提示,学生自读课文。
(1)标出自然段序号,自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍。
(2)思考:课文写了竺可桢爷爷几次看花?分别是什么时间?
2.检查学生自读情况。
(1)这些词语会读了吗?
一株 泛出 仰起 吹皱 精确
估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲
程度 大概 规律 郑重 顷刻间
指名练读。这里要特别注意“吹皱、郑重、兴冲冲、顷刻间”等词语的读音。重点指导理解“郑重、顷刻间”的意思。
(2)下面请同学们把这些词语再带到课文中,四人一小组合作读一读,努力把课文读正确、读流利。
(3)逐段检查学生朗读情况,相机指导停顿断句。
3.感知课文大意,理清文章脉络。
(1)请同学们迅速浏览课文,想想:课文写了竺可桢爷爷几次看杏花?(两次)分别是在什么时间?(一年前,一年后)你是怎么知道的?
相机出示课文第6自然段,指名读。
教师指出:这里的“转眼又是一年”(相机点红),就告诉我们竺可桢爷爷第二次看杏花是在一年后。
(2)下面,请同学们再默读一遍课文,思考:哪些自然段叙述的是竺爷爷第一次看杏花?哪些自然段叙述的是竺爷爷第二次看杏花?文章最后一个自然段在文中起什么作用?
(3)根据提示概括课文内容。
课文主要叙述了我国著名的科学家 前后 次向孩子查询 并郑重记下,告诉了我们他正是通过 ,才 。
三、指导写字,布置作业
(1)完成习字。
(2)熟读课文想想竺爷爷是个怎样的人?
第二课时
一、课文回顾,导入新课
1.说说这篇课文写了哪位科学家的故事?(板书:竺可桢)
2.课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)分别是什么时间?(一年前,一年后)
二、品词赏句,感悟人物形象
1. 出示探究话题:
请同学们默读课文,说说竺爷爷是个什么样的人。
认真读读竺爷爷两次看杏花的部分,边读边圈画出重点词句,细细品味,体会人物思想感情,并在课文空白处写上简要的批注,然后在小组内说一说。
2.学生根据学习提示自读课文,教师巡视,了解学生的学习情况。
3.交流“第一次看花”部分,体会竺可桢观察的精确、细致。
(1)同学们,竺可桢爷爷看杏花和别人有什么不同?让我们一起走进课文1-5自然段。(出示课文)
(2)组织学生交流:谁来说说你找到的表现竺可桢爷爷看花时特点的词句?说说自己的体会。
(3)教师相机点拨:“数了数”、“四朵不同程度地”、“又”、“习惯地问”可以体会出竺可桢爷爷坚持长期观察,养成了认真观察的习惯。“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人、和蔼可亲。“我是问第一朵是哪天开的”体会出他观察的精确、细致。
(4)分角色练读:一个扮演竺可桢爷爷,另一个扮演孩子,叙述部分老师读,要注意读出竺爷爷看杏花的与众不同。
(5)同学们,你们在读他们对话的时候注意提示语了吗?一起来看看:
①“爷爷,您又看花啦!”那孩子仰起脸来天真地问。
这里的提示语是“仰起脸来天真地问”。
②“是啊,杏花开了。”说着,竺爷爷弯下腰来,习惯地问,“你知道杏花是哪天开放的吗?
这里的提示语是“弯下腰来,习惯地问”。
③ “哪天?今天开的。”孩子有些奇怪。
这里的提示语是“有些奇怪”,提示我们孩子是用奇怪的语气说的。
④“我是问第一朵是哪天开的?”竺爷爷补充了一句。
这里的提示语是“补充了一句”。
⑤竺爷爷告诉他:“我有用处,明年你可要留心点。”
这里的提示语是“告诉他”。
自由练习朗读以上的.几个句子,读好人物说话时的语气和神情。
4.交流“第二次看花”部分,体会竺可桢对科学一丝不苟的态度。
(1)竺可桢爷爷和孩子相约,明年留心第一朵杏花开放的时间。时间像飞箭,转眼又是一年,孩子有了答案。他和竺爷爷展开了一段对话。
(2)组织学生交流:这一段对话有什么特点?哪些话是孩子说的?哪些是竺可桢爷爷说的?
(3)下面,请同学们再读一读他们的对话,
窗外一个小孩急切地叫道:“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷( )地问:“什么事情呀?”
小孩子( )地说:“竺爷爷,杏花开啦!”
竺爷爷( )地问:“什么时候?”
小孩子( )地说:“刚才。”
竺爷爷( )地问:“是第一朵吗?”
小孩子( )地说。“是。”
①想象一下当时的情景,然后同桌讨论讨论,每一句该用怎样的语气读?
教师相机出示六个提示语,学生选一选。
②指名汇报答案,师生评议。(奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定)
③根据提示语分角色练读,读出语气。
(4)同学们,当知道第一朵杏花开了,竺爷爷表现得怎么样?读一读课文第15自然段,画出竺爷爷的动作、神态,说说你体会到了什么?
①教师相机点拨:“顷刻间像年轻了几十岁”、“立即兴冲冲地快步”、“郑重地记下”可以感受竺爷爷当时兴奋、激动的心情。
②说一说:这里的“郑重”是什么意思?你从“郑重地记下”又体会到了什么?(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。)
③同学们,竺爷爷就是这样一个一丝不苟的人。(板书:一丝不苟)来,一起再把这一段话读一读,读出竺爷爷的兴奋和一丝不苟。
三、整体把握,升华情感
1.同学们,竺可桢爷爷就是这样的一丝不苟,他曾不止一次地说过这样的话。
出示:竺可桢爷爷曾不止一次地说过:“我需要的是精确的时间。搞科学研究,不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼,也不能用估计和推断来代替观察。”
2.竺爷爷作为一名物侯学家,他的成就是怎么得来的,你找到原因了没有?
3.相机点拨:
正如竺爷爷所说的,他正是通过长年的精确观察,才掌握了气候变花的规律。(板书:精确观察)
4.请同学们再把课文默读一遍,想一想:课文明明写的是竺爷爷的故事,可为什么要以“第一朵杏花”为题呢?以“竺爷爷的故事”为题好吗?为什么?
(用“第一朵杏花”做题目,点出了时间的精确,更鲜明地突出竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。
五、布置作业,拓展延伸
课后,请同学们搜集一些科学家的故事,读一读,去感受他们的严谨、一丝不苟。
【第一朵杏花教学设计】相关文章:
开学第一课教学设计08-29
描写杏花优美段落10-18
杏花红樱花梦作文01-12
《观潮》第一课时教学设计11-01
《荷花》第一课时教学设计08-11
赶海第一课时教学设计04-20
《匆匆》第一课时教学设计02-27
《家》第一课时教学设计02-21
描写杏花的优美段落精选10-21
《y w》第一课时教学设计02-19