《口算乘法》教学设计

时间:2022-01-12 15:20:54 教学设计 我要投稿

《口算乘法》教学设计

  作为一名教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。如何把教学设计做到重点突出呢?以下是小编帮大家整理的《口算乘法》教学设计,欢迎大家分享。

《口算乘法》教学设计

  《口算乘法》教学设计 篇1

  教学内容:

  本册教材第68~69页的例1和做一做,练习十五的第1~3题。

  教学目标:

  1、使学生理解和掌握整十、整百等多位数乘一位数的口算方法,并能正确的进行口算;进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力和归纳概括能力。

  2、使学生经历整十、整百等多位数乘一位数的口算方法的形成过程,体验计算方法的多样性。

  3、感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣及对学习数学知识的情感。

  教学重点:

  引导学生发现整十、整百、整千数乘一位数的口算方法,并正确进行口算。

  教学难点:

  发现、归纳整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。

  教学过程:

  一、复习旧知,孕伏铺垫

  1、口算:6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8

  2、①6个十是多少?10个十是多少?150是几个十?

  ②8个百是多少?10个百是多少?1200是几个百?

  二、探究新知

  1、教学主题图。同学们,今天老师带你们去游乐场玩,高兴吗?

  (1)出示第68页主题图。谁能说说你从图中都看到了什么?(指名汇报)

  (2)出示:坐旋转木马每人2元,9人要多少钱?

  ①、组织学生列出算式,师板书:2×9=18

  ②、学生独立解决,然后集体订正。

  (3)出示:坐旋转木马每人2元,10人要多少钱?

  ①、学生独立列出算式,教师板书:2×10

  ②、思考算法:列式后独立计算,然后在小组里交流自己的想法。

  学生汇报:

  a、可以先算9个2的和是18,再加上一个2是20,所以2×10=20;

  b、转化成我们以前学过的加法,10个2相加是20,所以2×10=20;

  c、第三种想法非常巧妙,根据乘法的意义,也可以把2×10看成是2个十,因为2个十是20,所以2×10=20。这种方法口算得很快。

  (3)出示:坐碰碰车每人3元,20人要多少钱?你会列式吗?

  ①、组织学生列出算式,师板书:20×3=

  ②、思考:20×3=?同学们先自己独立地想,然后在小组里交流自己的想法,学生进行班内交流。

  可能出现以下几种想法:

  a、因为3个20是60,所以20×3=60;

  b、因为2×3=6,所以20×3=60;

  师:你觉得哪个方法快又好?我看我们班的同学都非常棒,算出了得数,还能讲出道理。这就是今天我们学习的内容——口算乘法。(板书课题)

  2、总结规律:

  师:游乐场的小松鼠要请大家帮忙了。

  出示:2×4= 20×4= 200×4= 20xx×4=

  同桌交流:怎样算?然后汇报。

  师:你发现了什么规律?(学生讨论,汇报)

  小结:一位数乘整十,整百,整千的数,计算时先看作表内乘法计算出积后,看整十,整百,整千数末尾有几个0,就在积的'末尾添上几个0。

  三、反馈练习

  1、赛一赛:看谁口算的又对又快!

  10×4 10×6 10×8 20×4 40×6

  60×8 300×4 500×6 700×8 1000×9

  2、帮一帮:帮售货员阿姨解决问题。

  出示教科书71页2题、3题主题图。

  提问:你从这幅图中获得了哪些数学信息?

  学生独立列式口算。

  3、找一找:找到自己的好朋友。

  要求:整十数乘一位数,积是240的乘法算式。看谁写得多!

  240=( )×( )=( )×( )=( )×( )=( )×( )

  四、全课总结:

  师:同学们你们在游乐园玩得高兴吗?在高兴的同时你又学到了哪些数学知识呢?怎样进行口算乘法?在口算乘法时你准备提醒你的同学注意哪些问题?

  《口算乘法》教学设计 篇2

  教学内容:

  一位数乘两位数(积在100以内)和几百几十的数的口算。

  教学目标:

  1、 使学生在理解的基础上,掌握整数乘法的口算方法。

  2、培养学生类推迁移的能力和口算的能力,

  3、使学生经历整数乘法口算方法的形成过程,体验解决问题策略的多样性。

  4、培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。

  5、使学生感受到数学源于生活,培养学生积极思考的习惯

  教学重点:掌握整数乘法的口算方法。

  教学难点:培养学生养成认真思考的良好学习习惯。

  教具准备:图片、题卡、小黑板

  教学过程:

  一、创设情境:

  1、你们想知道一些交通工具的运行速度吗?(出示六种交通工具的时速的图片)

  2、你还知道其他交通工具的速度吗?

  二、探究新知:

  1、出示例1

  人骑自行车1小时约行16千米。

  特快列车1小时约行160千米。

  1)人骑自行车3小时可以行多少千米?

  提问:计算这道题时怎样想?怎样列式?如何计算?

  小组交流讨论。小组汇报

  学生1:10+6=16,10×3=30,6×3=18,30+18=48

  学生2: 1 6× 3=4 8

  问:那种方法更快的计算?你喜欢那种方法?

  练一练:选择你喜欢的方法快速的计算并说一说你的方法

  18×4= 24×3= 25×2= 14×6=

  2) 特快列车3小时可以行多少千米?怎么列式

  提问:计算这道题时怎样想?在小组内交流一下。

  组织学生汇报交流。

  比较两种方法,你认为哪种方法简便?

  练习:选择你喜欢的快捷的方法计算并说一说你的方法

  130×5= 2×380= 150×6= 7×13= 460×2=

  口算乘法的方法是什么?

  师生归纳总结口算方法;一位数与几百几十相乘,先乘因数0前面的数,再在乘积的后面添上一个0。

  板书课题:口算乘法

  三、巩固新知:

  1、练习六第1题。将得数写在树叶旁边。

  2、练习六第1题和第2题。应用乘法口算解决实际问题。

  3、练习六第4题和第5题 口算练习(略)

  拓展训练:120×20 30×2400 360×50 710×300

  四、总结:今天你学会了什么?怎样快速的计算?

  五、布置作业:

  教材第48页6--9。

  学习之友练习一

  《口算乘法》教学设计 篇3

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  使学生理解两位数乘一位数和几百几十乘一位数(进位)的算理,掌握口算方法。

  (二)过程与方法

  通过动手操作,引导学生探索思考,并使学生经历两位数乘一位数(进位)口算方法的形成过程,感受算法多样化。

  (三)情感态度和价值观

  使学生能够运用所学知识解决生活中的简单问题,感受口算乘法在日常生活中的运用。

  二、教学重难点

  教学重点:熟练掌握两位数乘一位数(百以内)的口算方法。

  教学难点:理解两位数、几百几十数乘一位数的口算算理。

  三、教学准备

  主题图、小方块等。

  四、教学过程

  (一)口算练习,导入新课

  出示口算题:

  学生口答,并任选两题说说口算的方法。

  教师:请同学们仔细观察每一组题目,你有什么发现?

  学生1:每组的第二题都是整十数乘一位数。

  学生2:后两组的第三题都是在求前两题的计算结果之和。

  教师:同学们真是善于观察,今天我们一起来学习新知识!(板书:口算乘法)

  【设计意图】通过对旧知的复习巩固,建立各知识点之间的联系,为新知的学习作铺垫。

  (二)创设情境,探究新知

  1.观察收集信息,提出问题。

  出示教材第41页例1主题图。

  (1)让学生观察主题图,说说图中有哪些数学信息。先跟同桌说一说,再找学生回答。

  (2)根据学生收集的数学信息,进行板书:每筐装15盒草莓,买了3筐。

  (3)让学生根据刚才收集的信息,提出一个数学问题。

  (4)让学生将条件和问题完整地说一说。

  【设计意图】把问题置于情境之中,有利于培养学生的问题意识,并鼓励学生相互交流讨论,并补充他人捕捉到的信息,有利于培养学生的思维判断能力。注意强调条件及问题的完整性。

  2.动手操作,探究新知。

  (1)学生独立列式,汇报结果。(板书:15×3=?)

  (2)小组讨论口算方法,并指定学生汇报。教师引导学生用规范语言表述,并板书学生的口算方法。

  口算方法预设:

  方法一:15×3表示3个15相加,即15+15+15=30+15=45。

  利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

  方法二:列竖式进行计算。

  教师板书列竖式的计算过程。

  方法三:15分成5和10,10×3=30,5×3=15,30+15=45。

  利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

  教师引导学生思考得出:将15拆成整十数“10”和一位数“5”, 先算每筐10盒,3筐就是10×3=30(盒),再算每筐5盒,3筐就是5×3=15(盒),两次计算结果相加,就可得到总数是45盒。

  方法四:15分成9和6,9×3=27,6×3=18,27+18=45。

  利用学具小方块摆一摆,演示计算过程,如下图:

  教师引导学生思考得出:将15拆成两个一位数,比如“9”和“6”,每筐先算9盒,3筐就是9×3=27(盒),再算每筐6盒,3筐就是6×3=18(盒),两次计算结果相加,也可以得到总数是45盒。

  (3)教师对学生的口算方法给予肯定,并归纳总结板书,使学生充分感受口算方法的多样化。

  (4)分析上述几种方法,讨论这几种方法的特点,并说说你最喜欢的方法以及原因。

  学生先讨论交流,教师最后总结。

  预设:

  第一种方法是用连加解决问题的,过程比较麻烦。如果是计算15×6,一个一个地加,要加5次才能得出结果。

  第二种方法是想竖式口算的,容易忘记进位而导致错误。

  第三种方法是把两位数拆成整十数和一位数,分别乘另一个乘数后,再把两次计算结果相加。计算比较简便,也不会因为有进位而出错。

  第四种方法是把两位数拆成两个一位数,分别乘另一个乘数后,再把两次计算结果相加。与第三种方法类似,计算过程也相对简便一些,但并不适用于所有的两位数乘一位数的计算。这是因为并不是所有的两位数都可以拆成两个一位数,比如27×5中的27就不能拆成两个一位数。

  3.巩固练习,内化新知。

  (1)用自己喜欢的方法完成下列练习。

  22×4= 18×5= 26×3= 14×6=

  (2)学生汇报自己的算法,感受将两位数拆成整十数和一位数的口算方法的优势。

  4.深入探究,发现规律。

  (1)想一想:150×3= 。

  小组讨论交流口算方法,指定学生汇报。引导学生知识迁移,将150拆成100和50,100×3=300,50×3=150,300+150=450。

  (2)完成教材41页“做一做”前两列计算题。

  11×5= 14×4=

  110×5= 140×4=

  参考答案:55,550;56,560。

  教师引导学生观察、比较、思考,发现每组题目得数之间的规律。学生口述,教师纠正规范语言描述,共同归纳出计算规律:口算几百几十乘一位数时,先不看零,口算出结果再在结果后面添上零。

  (3)利用规律,完成教材41页“做一做”后两列计算题。

  15×6= 23×4=

  150×6= 230×4=

  参考答案:90,900;92,920。

  【设计意图】在探究算法的环节,充分放手让学生去交流、讨论,体现学生的主体地位。在练习中,将多种算法进行对比,体验最佳算法。

  (三)积极思考,提升练习

  1.完成教材43页练习九第1题。

  独立完成,学生汇报,集体订正。

  3.完成教材43页练习九第3题。

  学生收集数学信息,突出“限乘21人”,培养学生安全乘车的意识。

  【设计意图】本课练习设计了三个层次,基础应用旨在进一步巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算算法,并学会利用新知解决生活中的数学问题。

  (四)课堂小结,畅谈感受

  今天这节课我们学习了两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算,你有什么收获?

  【设计意图】引导学生用数学的眼光、精炼的语言提炼所学的知识,培养学生的概括能力和语言表达能力。

  《口算乘法》教学设计 篇4

  (一)设计意图

  课前梳理巩固两位数乘一位数、几百几十数乘一位数的口算,既是对旧知的复习,也是本节课学习内容的一个铺垫。

  (二)情境导入,探究新知

  1.创设情境,探究算理。

  超市进了一批橙子,请大家帮忙整理整理。

  (1)出示主题图。

  (2)观察主题图,说说图中的数学信息并提出问题。

  (3)学生列式汇报,教师板书:6×10=

  (4)小组合作,探究算理。

  怎样才能算出得数?小组合作来试一试吧!

  引导学生观察主题图,得出不同算法。

  (5)小组代表汇报口算方法,教师根据汇报板书。

  算法预设:

  方法一:10盒橙子,可以先算9盒的个数,再加上1盒的个数。6×9=54,54+6=60(个)。

  方法二:

  方法三:先不看0,1×6=6,再在结果后加上0,所以6×10=60(个)。

  ……

  【设计意图】情境图直观生动,让学生在具体情境中抽象出数学问题,便于学生理解算理,探究多种算法。

  2.深入练习,知识迁移。

  (1)计算下列各题。

  5×10= 9×10= 18×10= 40×10=

  (2)指名汇报各题口算方法。

  (3)说说你喜欢哪一种方法,说说原因。

  【设计意图】放手让学生通过小组合作的方式,自主探究口算的方法,体会算法多样化,发散学生思维。学生在练习之后,体会并掌握最简便的口算方法。

  3.层层递进,探究新知。

  (1)出示主题图:

  超市预定的苹果也到货了,同学们愿意帮帮忙吗?

  (2)观察主题图,说说图中的数学信息并提出问题。

  (3)学生列式汇报,教师板书:12×20=

  (4)想一想:12×20应该怎样口算呢?

  引导观察主题图,思考多种方法。

  先独立想一想,可以小声地说一说。

  (5)学生汇报口算方法,教师板书。

  算法预设:

  方法一:12×2=24,24×10=240(个)。

  方法二:

  【设计意图】现实情境是学生列算式的依据,通过直观的情境图,加深学生对情境的理解,鼓励学生从不同角度思考,得出不同的算法,再通过练习,优化算法。

  (6)再思考:超市进了200盒苹果,每盒12个,一共有多少个?

  学生独立列式,思考口算方法。

  (7)与同桌交流口算方法,说说口算时是怎么想的。

  (8)学生总结口算方法,并说说自己喜欢的算法。

  (三)练习反馈,知识运用

  1.指导学生完成“做一做”。

  (1)独立思考完成第一列和第三列。

  (2)根据前面学习的经验,你能说一说你想怎么计算它们的结果吗?

  (3)寻找两题之间的区别和联系,说一说,再完成第二列和第四列的计算。

  【设计意图】在掌握了两位数乘整十数的口算方法基础上,引导学习探究计算方法,放手让学生自主探究整百数、几百几十数乘两位数的口算方法,培养学生独立思考的能力,真正让学生成为课堂的主人。

  2.育苗路小学安排三年级同学去游乐园玩,三(1)班有52人,三(2)班有50人,三(3)班有58人,游乐园的游乐项目票价如下:

  (1)三(2)班同学一起去玩蹦蹦床,交给售票员1000元,够吗?

  (2)三年级同学一同去玩旋转木马,需要花多少钱买票?

  (3)还能提出什么数学问题?

  【设计意图】让学生进一步巩固两位数乘整十数、几百几十数的口算方法,并运用所学知识解决生活中的简单问题,体会数学知识和现实生活的密切联系。

  (四)回顾所学,积累经验

  这节课我们解决了不少生活中的问题。通过学习,你收获了什么?

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