《菜园里》教学设计

时间:2021-02-17 11:40:12 教学设计 我要投稿

《菜园里》教学设计15篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编精心整理的《菜园里》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《菜园里》教学设计1

  一、教学目标:

  1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

  2、会认“菜、园”等14个生字,会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

  3、能正确、流利地朗读儿歌,并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

  二、教学重点:

  认识14

  个生字,会写“心、风”。

  三、教学难点:

  写好“心、风”两个字。

  四、教学准备:

  1、在教室四周设置四个菜园,每个菜园摆放好蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿,每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片(要注拼音)。

  2、多媒体课件一组。

  3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画,并写上蔬菜的名称,贴于教室四面墙上。

  五、教学过程:

  (一)激趣导入

  (出示课件)小朋友们,瞧,这是什么地方?(随生的回答指导读好“菜”“园”两个字,特别是“菜”的平舌音)认识菜园里的这些蔬菜吗?(

  对学生的回答给予客观性、激励性评价,就是对的要具体,有分寸地赞赏,错的要委婉地引导,积极强化)

  这节课,我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

  (二)认读生字

  1、创设情景,自主认字。

  瞧,这里是天天菜园,圆圆菜园,青青菜园,里面有许多新鲜的蔬菜,我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢?我有个建议:(课件出示要求)

  ①仔细观察,(可以看一看,摸一摸,或者抱一抱)这是些什么菜?你觉得它们长得怎么样?

  ②它们的名字就在卡片上,读一读,看谁读得准,记得快。

  下面就和你的好伙伴一起去吧,会读会记了就回到座位上。

  评:学生是学习的主人,在教学中应激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园,摆设出贴上词语卡片的蔬菜,孩子们在自读词语卡片的同时,也达到了抽象思维与直观形象的统一。

  2、反馈自读效果。

  (课件出示带拼音的词语)指名读,每次师指一生读5

  -6

  个,生评。老师对学生易错的字做到心中有数,随错随纠。

  3、认读词语中的生字。

  ①(课件出示生字),自己读一读,看谁读得准,记得快。

  ②指名读,可抽学习速度慢一点的学生,节奏可快一点。

  4、小结:小朋友们读得准,记得快,真不错。

  5、认读不带拼音的词语。

  去掉了拼音还会读吗?试一试,看谁读得好。(指导读出语感)

  6、读儿歌,学生字。

  ●

  今天我们认识了那么多蔬菜,你最喜欢哪一种,请介绍一下它的样子。

  ●

  看看课文是怎么写的。读一读儿歌,做到正确流利。(生自读)

  ●

  生齐读,师指导读好轻声:“衣裳”、“灯笼”。

  ●

  (播放课件,五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣)请看,这些蔬菜长得多好呀!

  ●

  把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

  生自读,指名生读,师范读,部分生读等多种形式,师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时,引导学生了解部分蔬菜的特点,如:萝卜长在地底下,南瓜越老皮越黄等。

  ●

  小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!(课件展示:小竹篮上有儿歌中的生字)不过,茄子娃娃说,读准了生字,才能提着小竹篮摘蔬菜,敢迎接挑战吗?

  带拼音,生齐读;去拼音,男女生竞读。

  7

  、巩固生字词。

  (出示课件:依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜,每个蔬菜上有一个生字,学生以“开火车”的形式认读生字,读准了字音蔬菜就消失。)

  现在咱们就一起去摘蔬菜吧!

  ●

  瞧,像小灯笼似的茄子。(“开火车”摘茄子)

  ●

  又大又绿的卷心菜多吸引人啊!(“开火车”摘卷心菜)

  ●

  这儿有各种各样的蔬菜,你想摘哪种就摘吧!(这里的蔬菜上是生词,指名生摘一种蔬菜)

  评:低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学,游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏,丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景,学生的学习兴趣高昂,争先恐后地读词语、摘蔬菜,整个活动以学生为主体,通过学生的自主活动完成任务。

  (三)、识记字形,书写生字

  1、小朋友的收获真不小,真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢?告诉小组里的小伙伴,比比谁的记字方法最多最好。(小组交流)

  2、集体交流:

  ①“菜”:艹+

  采

  “萝”:艹+

  罗(熟字加偏旁)

  “迷”:辶+

  米

  ②“卜、又”(记笔画)

  ③“捉”(动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形)

  ④“藏”(出示课件进行有趣的记忆)

  对于那些有不同见解的记字方法,师应给予鼓励。

  评:探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式,这一环节体现了学生对于生字字形的探究,培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维,让他们尽情地去想象并畅所欲言,从中让学生发现识记字形的方法,形成自主识字的习惯。

  3、指导书写“风”。

  ①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成,今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(课件展示“风”,显红风字框)

  ②风字框像哪个字?(

  课件出示:几——几)

  它们有什么不同?(风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点)师边述边在黑板上的田字格里范写。

  ③小朋友们可以书空,再在书上练习一下。(生书写,师巡视。)

  ④在投影仪上展示学生的书写,对不足之处进行指导。

  4、指导书写“心”。

  ①“心”字有一个新的笔画,认识吗?(课件展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。它像什么呢?

  ②要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。

  ③生尝试书空,再在书上写,师巡视。

  评:课程标准中指出:低段写字要求中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。

  (四)拓展训练

  1、今天,我们到菜园里摘了许多蔬菜,不过我们平时吃过的也不少。(师指墙上已贴好的蔬菜图片)瞧,这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读,记住了就把它摘下来,比一比,看谁认识的蔬菜最多。

  学生下位认生字,摘蔬菜图片。

  2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

  3、认识蔬菜最多的是谁呢?

  指名生上台在投影仪下展示图片,并认读,认识的学生可跟着一起读。如有读错,师注意纠正,对认读又多又准的学生给予鼓励,并评出“识字大王”。

  评:课程标准指出:语文是母语教育课程,学习资源无处不在,教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验,用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源,利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

  (五)总结

  从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。

  注:罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。

《菜园里》教学设计2

  教材分析:

  《菜园里》是看图归类识字,有字、有词、有儿歌、还有卡通图画,是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。课文通过插图和文字,创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活密切结合,拉近了识字与孩子生活的距离,容易让孩子喜欢识字,愿意运用汉字,使学生养成在生活中学语文,用语文的好习惯。

  设计理念:

  这是一篇与生活相联系的课文,要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,使学生体会到,语文学习在生活中无处不在。培养学生了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

  教学目标

  1、巩固本课生字。

  2、能正确、流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

  教学重点

  1、正确、流利地朗读儿歌。

  2、理解儿歌内容,了解各种蔬菜的特点。

  3、会写心字。

  教学方法

  引导学生看一看、读一读、想一想、说一说。

  教学准备

  教学课件。

  教学过程

  第二课时

  一、谈话导入

  1、师:同学们,今天看到你们表现这么好,吴老师非常高兴,所以把这首儿歌送给你们,你们喜欢这首儿歌吗?一起读吧!

  课件出示儿歌:《红萝卜,绿青菜》

  红红绿绿真可爱。吃萝卜,吃青菜,身体健康人人爱。

  2、是啊!蔬菜营养很丰富,多吃蔬菜对身体有好处,小朋友们,你们最爱吃什么蔬菜呢?谁来说说看。

  生举手说,师:这些蔬菜是从哪来的?

  生:菜园里(师板书课题)课件出示插图,谁能把课题读好。

  3、小老师读,全班齐读。

  二、复习巩固生字词

  1、师:菜园里的农民正在收菜,多热闹呀!昨天菜园里的主人发来邀请函,请我们去参观,想去吗?

  2、可是菜园的主人说了,要通过两个难关才能去,咱们一(7)班的小朋友有信心吗?(课件出示带拼音的词语)

  一名同学起头,然后全班拼读,把整体认读音节和翘舌音读好。

  3、这些词语宝宝很调皮,它们把音节藏起来了,它们说想再考考你们,你们还会认吗?

  (课件出示没有拼音的词语)男女生交换读。

  三、学习儿歌,巩固识字

  1、看来你们已经把蔬菜宝宝的名字完全记住了,这些蔬菜都有自己的特点,它们都长什么样子,指名说,说得真好。课件出示句子,谁能读一读。读得怎么样?好!来点掌声。

  2、有位作家名叫寒枫,他把这些蔬菜的特点编成了一首儿歌(课件出示儿歌:菜园里)

  3、大家喜欢这首儿歌吗?师:这首儿歌共有几句话啊?(4句)

  (1)师:老师请4个小朋友来读读这首儿歌!谁愿意声音响亮地读给大家听!

  师:其他的小朋友端起书本认真的听,注意他们是否找对了句子,读的怎么样?(读完,评论)小平委来评一评。

  师:这些同学都把句子找正确了,读得也很不错,表扬他们!

  (2)茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。

  师:你们玩过捉迷藏的游戏吗?怎么玩的?

  生:一个躲一个藏,那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢?

  (看图)这是萝卜地,萝卜哪儿去了?我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢!

  (3)辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。

  生:辣椒的样子有一端是尖尖的。

  出示图片,观察它的形状,象小鸟的嘴巴,尖尖的。

  师:你见过南瓜吗?它是什么颜色的?生:黄色的。(出示课件)

  师:刚长出来的南瓜是绿色的,慢慢地就变成了黄色。

  师:我们一起来读读吧!

  (你们读得真好,把两个越字读得很重,老师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程)

  这菜园里,红的、绿的、黄的、紫的,各种颜色的蔬菜都有,形状各不相同。可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最后两行!

  四、创设情境,巩固字词

  1、师:我们一(7)班的同学越来越能干。

  课件出示(我会读:青菜、土豆、萝卜、热心、风光、公园、捉迷藏、越长越大。)

  吴老师会读了,你们会读吗?指名读,读得真好,鼓掌。小朋友越长越大。

  2、谁能仿照句子来说一说?

  出示课件:

  1、南瓜越老皮越黄。

  2、天气越来越冷

  3、———越———越———

  师:大家说得真好,老师祝你们学习越来越好、身体越来越棒!

  4、同学们学习的劲头真高!这些蔬菜能做成美味的菜肴,吴老师最喜欢和白菜做朋友,因为炒的白菜好看又好吃,又有营养,你们呢?课件出示:请举手说说。

  五、指导写字

  1、计字形(心)

  蔬菜宝宝刚才和你们玩得很开心,可是有一位宝宝玩累了,想回田字格休息,我们想办法让它睡得舒服一些。课件出示:心。

  2、传授写字小窍门:观察这个字,整体占田字格什么位置。

  3、说到心这个字,吴老师还要介绍一个新笔画给你们认识呢?(课件出现卧钩)你觉这个卧钩,它像什么呢?(一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢。)我们就叫它卧钩。

  4、写好这个心字,三个点的位置也很重要。看看三个点的方向、位置、高低有什么不同?(三个点的方向不同。)

  5、怎样才能写好心这个字呢?(课件演示)谁来告诉大家心的笔顺?

  师:要注意起笔轻,运吧笔重,到钩之前他、要顿一顿再钩。

  学生自己描红、临写,老师对学生的字进行指导,体会写心字的要领。

  五、总结

  师:这节课我们过得很开心,放学后跟父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并把它们画下来。

  六、板书设计:

  菜园里

  豆角——青——细——长

  黄瓜——绿

  茄子——打灯笼

  萝卜——捉迷藏

  辣椒——尖尖嘴

  南瓜——皮黄

  反思:

  依据儿童的特点和教材的特色,本着以学生为主,以学生的发展为本的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。我觉得这一堂课,比较成功的做到了以下四点:

  一、在趣味中识字。

  《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。、要关注学生日常识字的兴趣、要激发学生识字写字的积极性。因此,上课一开始,我就设计了参观菜园,和蔬菜交朋友的学习情境,激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点,词语卡片和蔬菜实物相结合,使抽象的文字和具体的实物对应起来,增强了识字效果。通过实物、课件演示,了解蔬菜特点。学生在参观菜园的过程中,运用多种感官,自主探究,感受蔬菜的特点,将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于参观菜园这种设计很感兴趣,在整个学习过程中,始终处在兴奋状态中,学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字,并读准了字音,认识了他们,欢快的气氛便弥漫了教室,教师教得轻松、愉快,取得了很好的教学效果。

  二、在生活中识字。

  生活处处皆语文。语文是母语学习,无处不在,无时不在,我们应把识字教学置身于生活的大背景中,将学生从课内引向课外,从课堂引向生活,教师在教学中力图体现这一点。课始,我就让学生说说有哪些蔬菜,虽然画面上有一些蔬菜,也有部分是需要学生联系生活想出来的。从而使识字从生活中来到生活中去。

  三、依托语言,促进识字。

  要提高识字教学效率,必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此,在本课识字教学中,我十分重视学生的口语表达。如:第四关运蔬菜回家这个环节主要就是语言训练的过程,以及最后的点菜环节更是锻炼了学生的口语表达能力。

  但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中,还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上,由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长,认读巩固生字的时间就太短了。

  朗读这一块,首先:把儿歌读正确。要求使用普通话,口齿清楚,读音准确,不添字漏字。

  其次:把儿歌读流利。在读正确的基础上流畅地朗读,对文中的一些重点词句、佳词美句、重点段落要反复朗读,加深对课文内容的理解。

  第三:把儿歌读出感情。学生在理解课文内容的基础上有表情地朗读,领悟作者的思想感情。

  而且学生写字时,心虽然比较容易书写,但用的时间还是较短,只是匆匆而过。

  确实,学海无涯,教无定法,教学是件费脑子的事,上课更是一门遗憾的艺术,面对遗憾,我们都将不断反思,不断学习。

《菜园里》教学设计3

  教学目标

  1、会认“菜、园”等14个生字,会写“卜、又”两个生字。

  2、能正确、流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  教学重难点

  认字、写字和朗读短文。

  了解有关蔬菜的特点。

  教学准备

  各种蔬菜的图片和词卡。

  教学过程

  (一)谈话揭题。

  1、同学们,你们平时最喜欢吃哪些蔬菜?你知道这些蔬菜种在哪里吗?(板书课题:菜园里)

  2、谁来读一读题目?全班齐读。看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?

  (二)汇报交流,自主识字。

  1、同学们,菜园里的蔬菜可多啦!今天菜园里的蔬菜瓜果来到我们的教室里,想和我们交朋友,大家想和它们交朋友吗?

  2、请认识它们的同学来说说。教师相机板书蔬菜名称。

  3、这些生字词里面,有没有你已经认识的?你是怎么认识的?打开书本94页。

  4、在没有老师的帮助下,你能自己认识其余的生字吗?能完成任务吗?

  5、现在请同学们拿出自己准备的卡片,老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。咱们比一比,赛一赛,看谁找得快,找得准!你们准备好了吗?

  (三)学读儿歌。

  1、 我们一起去看看,好吗?书本95面。请小朋友们自己先读一读儿歌,不认识的字先读一读音节。

  2、 看见大家读得那么认真,老师也想读一读。请同学们认真听,比一比,赛一赛,看谁最棒。

  3、 老师读得好不好?读得怎么好?你们想读好儿歌吗?

  4、 那么在读儿歌之前先读好这些生字。好!现在你们学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。

  5、 全班齐读,小组赛读,男女生分读。读后交流。

  6、 小结:咱们班的同学们真了起,老师很喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多的蔬菜瓜果,她想考考你们,看看你们有多聪明!

  (四)扩展延伸。

  1、 出示九种动物,这些小动物是蔬菜的管理员,你们喜欢哪个小动物呢?请学生上台来翻出蔬菜并领读。

  2、 再读课文。

  (五)书写生字“卜”“又”。

  1、瞧!这是谁?它们和同学们玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。同学们,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、 书空。学生先描红后写。

  (六)小结。

  时间过得真快,同学们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜,让我们再和这些蔬菜道声再见,来亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学设计4

  教学准备

  1.课前准备:在教室四周摆放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),然后在每种蔬菜分放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量与学生数相同)。

  2.多媒体课件一组。

  3.让学生画一张自己喜欢的蔬菜画,并想办法写上蔬菜的名字。(可以是一种蔬菜,也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。)

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  导语:“同学们,今天,老师要带大家去一个地方。”出示课件图,提问:“这是什么地方?你是怎么知道的?”(师当堂板书:菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?

  二、创设情景,自主识字

  菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢?你看,载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了,你就回到座位上。

  (1)教师任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。谁记得快,读得准,就由谁领读。

  (2)老师再出示生字卡片,谁会读谁就起立读,进行巩固生字的练习。

  (3)让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

  三、自学儿歌,朗诵擂台

  菜园的美景让我们赏心悦目,优美动听的儿歌更让我们入迷。

  1.借助拼音,自读儿歌。

  课件出示儿歌中的生词,让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

  2.小组启思,合作识字。

  把自己画出的字词在四人小组中交流,让组员一起想办法帮帮、比比、记记,看谁的记字办法好。

  3.师生讨论,扩展词语。

  先让学生说说认识屏幕上的哪个字,是怎样认识的,再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好,让大家认可,就可争得小红星。

  4.认记偏旁,了解规律。

  这些生字中哪些偏旁我们没学过?学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的'字出现较多,这是为什么呢?(让学生了解草字头字的构字规律)

  5.抓住关键词,突出重难点。

  抓住关键词着重引导理解,突出教学难点。如“捉迷藏”一词,可让学生先说说是怎么玩这个游戏的,然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!接着问一个问题:“你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏?”让大家各抒己见,了解其他蔬菜的特点

  6.运用游戏,巩固生字。

  出示生字课件,做开火车的游戏,看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围,营造展示成功的机会。

  7.朗读摆台,体验成功。

  先放手让学生自由朗读,提示学生看看图,做做手势动作,把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。

  四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读,其他人做动作。比赛前,请小组成员一起朗读儿歌,帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿,其他人练习表演,通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

  朗读擂台赛。在比赛时,注意点拨,肯定学生朗诵的精彩之处,并让大家评议:说说哪位同学读得好,哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。

  四、运用生活经验,扩展识字

  1.小组交流。

  每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画,带领小组同学认读名称。再交换画,尝试认读生字,看谁认得快,学得多。

  2.成功展示。

  学生上台展示自己的画,并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上,让大家把菜的名称读一读,认一认。看谁认得多,评出“识字大王”。

  五、作业

  放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜瓜果

  把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来,写上名称,然后贴在教室里的展板上,布置一个“蔬菜瓜果园”。

《菜园里》教学设计5

  教学目标:

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、导入。

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语。

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字。

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点。

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、、朗读课文。

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  3、指名读,评议:

  A、咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  B、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  C、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  4、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  5、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”。

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语。

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

  作者邮箱:hlj790318@163.com

《菜园里》教学设计6

  教学目标:

  1.知识目标:认识9个生字,会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

  2.能力目标:通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3.情意目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

  教学重、难点认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

  教学过程:

  一、谜语导趣,揭示课题。

  1、谜语导趣:

  (1)谜语一:红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。

  (2)谜语二:脸圆像苹果,甜酸营养多,既能做菜吃,又可当水果。

  2、导入课题:辣椒、西红柿都是什么?(蔬菜)蔬菜的家在哪里呢?(它们的家在菜园里) 今天我们就来学习第3课,板书:

  cài yuán

  3、菜 园 里(课题设计成菜园门形状,四周画有蔬菜。)

  3、学习课题中的两个生字“菜、园”(读准平舌音“菜”。)

  二、创设情境,尝试自学。

  1、 带入虚拟情境,诱导自我发现。

  老师做出一副神秘的样子,说:“同学们,告诉你们一个秘密:我在屋后开了一个 菜园,你们想不想去看一看?瞧,画上的就是我家的菜园里的蔬菜。你们认识里面的哪些蔬菜呢?”

  2、 激发学生热情,了解学生已知。

  这些五颜六色、光泽诱人的蔬菜想和你们交朋友,你们愿意吗?它们的名字就在图下。你们结合拼音试着叫出他们的名字。

  3、认读词语。 小老师带读。

  4、学生字。

  a谈话激趣 同学们读的真认真,在这些新朋友的名字中还有五个生字宝宝呢,你能正确的读出来吗?

  b小老师带读、男女比赛读,看谁读的准

  c记字形 生字宝宝会读了,你能想办法记住他们的样子吗?

  d找朋友 生字宝宝也想交朋友,你们能给他组词吗?

  三、巩固词语和生字。

  1、开火车读词语。认识了这些生字宝宝,相信你们能又快又准的的叫出他们的名字。

  2、 找朋友。看到你们这么真诚,蔬菜朋友想和你们做游戏了。游戏规则是你们看到蔬菜,就把对应的蔬菜名字举起来,并一起大声说出来。

  3、蔬菜谜语。

  a 老师说谜面,学生说谜底。

  身体白又胖,常在泥中藏,浑身是蜂窝,生熟都能尝。

  一顶小伞,落在林中,一旦撑开,再难收拢。

  瘦长的身材,翠绿的皮肤,全身是疙瘩,丑了自己美了别人。

  b 学生说谜面,学生说谜底。

  四、动中渐静,指导写字。

  1、小兔想吃萝卜和卷心菜,可是兔妈妈说小兔只有会在田字格里写卜和心才让他吃,你们能帮帮小兔吗?(出示“卜”和“心”,点学生读)

  2、观察“卜”和“心”,看看用什么方法,记住这两个字?然后跟同位交流。

  3、老师板书新笔画“卧钩”,叫学生先仔细观察这个笔画像什么,猜一猜它的笔画名称,老师再在田字格中范写“卜”和“心”。(讲清“心”字中三点不同的位置及用法)

  4、学生在书上描一描,写一写。老师巡视,随时纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

  5、写完后同伴互评订正。

  五、走向生活,扩展认字。

  1、师述:你们帮助了小兔,我真你们感到骄傲。你们在课外还认识了哪些蔬菜,能把它们的名字介绍给我吗?学生答完后,说说自己是怎么认识这些菜名的。

  2、教师小结:你们的学习方法真好,如果能坚持下去,将来一定比老师认的字还要多,老师把你们认的字组了一些词语,看谁会读(出示“青菜、土豆、公园、小心、花园、黄豆、菜地、校园”点学生读。)

《菜园里》教学设计7

  一、教材分析:

  看着菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现,教师可引导学生联系生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文和词语,了解课文内容,激发学生热爱生活的情感。

  2、认识本课14个生字,培养学生自学生字的能力;让学生初步认识到语文在生活中无处不在,激发学生喜爱祖国文字的情感。

  3、初步培养学生收集资料、交流资料的能力。

  4、能工整、正确地书写本课的生字,初步感知汉字的形态美。

  三、教学重点:

  1、认识本课生字14个,能工整、正确地书写其中4个。

  2、让学生初步认识到语文在生活中无处不在,激发学生喜爱祖国文字的情感,以及学习汉字的兴趣。

  四、教学难点:

  1、能初步感知汉字的形态美,并能比较正确、漂亮地书写本课生字。

  五、教学准备:

  1、课件。

  六、教学时间:一课时

  七、教学过程:

  ●认读儿歌,激趣初认

  1、(出示书上的菜园图)夏日的菜园,一派丰收的景象,那里都有些什么样的蔬菜瓜果呢?让我们读读这有趣的儿歌就知道了。请大家借助拼音小声自由地读儿歌,边读边想象。

  2、请学生来说说读完儿歌后从这菜园里都有看到了哪些可爱的蔬菜瓜果。

  3、学生回答后,老师总结,菜园里有红(……)这么缤纷的色彩,难怪小作者情不自禁地赞叹道:(引生读最后一句)这么美的菜园风光让我们拍着手再美美地读一读。

  ●认读生词,巩固读音

  1、调皮的菜娃娃一个个从菜园里跑出来,大家还认识它们吗?请学生借助拼音再读读菜名,注意读准字音。

  2、开火车认读,去掉拼音后再认读。

  ●记忆字形,加深认知

  1、字娃娃在句中,在词中大家都能准确地认读它们了,可现在它们一个一个地站出来,我们还能认吗?齐读生字,自由抽读。

  2、汉字娃娃还有点担心,怕你们过会儿就记不着他们了,怎么办?让我们开动脑筋,用自己喜爱的方式记记他们的模样。

  3、学生自己边记边说记忆方法,老师巡视。

  4、请几个学生展示自己巧妙的记字方法。

  ●比赛交流,检验认知。

  1、分红蓝两队比赛,先集体读,再分组开火车。最后请同桌互相抽读。

  2、大家能把它们记得这么牢,这些字娃娃很高兴,可它这想考考大家。(出示课后“我会读”的生词)看,它们和其它汉字娃娃组成了新朋友,你们还能认出它们,准确地叫出它们的名字吗?请有信心读好它们的学生起来读“我会读”。

  ●描红感知,书写生字

  1、出示要书写四个字,齐读。

  2、请学生提出哪个字不容易写好。

  3、出示难字的书写课件,请学生观察每一笔在田字格里的位置。

  4、老师范写,点拨强调书写要点。如:“风”,撇要写成竖撇,横折钩的横不能太长。“心”,卧钩不能写太长,第二点要写高点,第三点要写在卧钩外面。

  5、请学生在“我会写”中自己描红,练写,写的好的字,写一

  个就行了,写得不好,可以多写两个,直到自己满意为止。

  6、展示学生优秀作品。

  ●交流资料,运用拓展。

  1、通过大家的认真书写,它们已在我们的书上留下了它们漂亮的身影,可大家知道吗,在生活中它们的身影更是随处可见,老师知道大家收集了不少关于它们的资料。谁愿意来给大家介绍一下。

  2、老师介绍自己收集到的资料。

  3、小结:、这些生字不仅课文中有,在生活中更是随处可见;认识了它们不仅能帮助我们读通课文,了解世界的美丽;更能帮我们走进生活,感受生活的多彩;同学们还能用上它们,把自己在生活中的看见的、听见的、想到记下来了。请学生选取所学的一个字说一句话。比比谁会用。

  ●扩展活动,鼓励认知

  今天,我们仅仅认识了部分蔬菜瓜果的名字,可生活中它们还有很多种类,大家有空的时候可以和爸爸妈妈去逛逛菜市场,选一种自己最喜爱的蔬菜瓜果画下来,并写上它的名字,过两天,我们在小小展示台上交流。

  第二课时

  ●复习蔬菜名,开火车读词卡。

  ●学习课文

  1、初读课文。

  ①借助拼音读课文,把生字的字音读准。

  ②同桌互相对读,正音。

  ③指名读,并点评。

  2、细读课文。

  你想向大家介绍哪一种蔬菜?

  2、熟读课文。①师生共同读。

  ②自由读

  ③指名,齐读。

  3、读词练习

  练读“我会读”。

  4、扩展练习

  从“我会读”中,随意选两三个词说一、两句话。

  板书设计:

  资料提供者:

《菜园里》教学设计8

  【教学目标】

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学过程】

  一、导入

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、朗读课文

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  4、指名读,评议:

  ⑴ 咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  ⑵ 谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  ⑶ 不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  5、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  6、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学设计9

  【教材简析】

  《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字(二)中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际,在生活中学语文,培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜的认识,巩固生字新词。

  【设计理念】

  兴趣是学生学习的重要心理动因。遵循学生认知规律,尊重学生已有的认知水平,以学生发展为原则,进行分类、分层识字,联系生活实际,引导学生自主识字,组织学生合作学习,学会积累词汇,创造性地运用词汇,提高学习语文的积极性。

  【教学目标】

  1.认识14个生字,会写4个字;认识笔画“乚”和偏旁“几”。

  2.能正确、流利地朗读课文。

  3.认识一些蔬菜,了解它们的特点。

  【教学重点】

  识字,写字。

  【教学准备】

  多媒体课件、实物。

  【教学过程】

  一、创设情境,激发学生识字兴趣

  1. 同学们喜欢去野外郊游吗?老师今天带同学们一起去游玩,请大家跟我一起去吧。

  2. 多媒体播放菜园里的情景。

  师:你们想认识这些蔬菜吗?

  生:想。

  师:那好,我们再去菜园里仔细看看。

  师板书:菜园里

  [点评:生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径,由认识生活入手学习语文,激发学生的学习动机。]

  二、走进菜园,识记生字

  1.菜园里的蔬菜可多啦,每种蔬菜都有一张名片,上面写着它们的名字。

  (师出示带有拼音的词语卡片)

  请同学们借助拼音读一读这些名字。

  2.(师出示实物:萝卜)问:同学们,你们知道它是什么蔬菜吗?

  (师取出词卡)“萝卜”带拼音,看清楚“萝卜”的“卜”的字音,我们再读一遍。

  师:谁来说说“萝卜”是什么样儿的?

  (生观察思考后回答)

  师:同学们观察真仔细,再看看“萝卜”这两个字,说说你发现了什么?

  (生:观察字形思考回答)

  [点评:认识实物与识字紧密地结合,充满了趣味,调动了学生的生活经验,引发了学生主动、积极的思维活动。]

  师出示“豆角”“卷心菜”等实物,让学生边认蔬菜边识字。

  师:你用什么方法记住了这些字?

  (生思考回答)

  [点评:根据汉字的特点,选择识字方法,有利于发展学生的想象力。在这里,教师只起引导的作用,学生是认读生字的主角。]

  师:我也通过自己的方法记住了几个字,现在我来说说,你们来猜,怎么样?

  (1)头儿尖尖像把刀,牛羊用它把身保。

  (生猜:“角”)

  (2)一只小船划到江心,前后中间浪花点点。

  师边说边指字,生很快猜出是“心”字,随机认识“乚”像小船,笔画名称叫“卧钩”。

  [点评:朗朗上口、生动有趣的儿歌,使学生在情趣盎然的气氛中快乐地识记生字,增添了他们的学习兴趣和成就感。]

  3.在菜园里游玩可高兴了,有个小朋友情不自禁地把一些蔬菜名称根据它们的特点编成了一首儿歌,我们赶快去读读吧!

  (1)生读课文,巩固识字。

  自由读儿歌,不认识的字,借助拼音多读几遍。

  指名读儿歌,检查自读结果。

  齐读儿歌,识记生字。

  (2)出示词语认读。

  细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、好风光。

  (出示)用下面生字组词语:

  又( )捉( )风( )迷( )

  (生完成组词)

  (出示生字卡片“藏” “嘴”)这两个字笔画繁多,你能用什么好方法把它们牢牢记住吗?

  (生思考回答)

  如,口+此+角= (嘴)

  师相机补充:人嘴为口,鸟嘴尖如角,口、角在此处都是指嘴巴。

  师讲故事来记字:“藏”(师边指字的部件边讲):战场上,一名大臣被追杀,他背着兵器慌忙逃窜,跑着跑着发现前面有一座茅草屋,急忙躲进去,钻到床底下,藏了起来。

  指名读儿歌,检查识记生字的情况。

  [点评:师生合作,互教互学。猜谜语、讲故事都是学生比较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,锻炼学生的思维,还是一种比较好的识字方法。学生易学易记,可谓匠心独运。]

  (课件演示:南瓜成熟的过程,由青到黄的颜色变化,学生观察)

  师:同学们刚才看到了什么?

  师出示词语条“越老皮越黄”,两个“越”用红色突出。这就是南瓜──

  (生齐读“越老皮越黄”。)

  [点评:形象再现,使学生从生活中获得了认知,语言能力也在认知中得到了发展。]

  师:生活中像这种逐渐变化的事物很多,想想看,还有哪些用上“越……越……”的词语呀?

  出示:越……越……

  师:看见这个“越”字,你发现了什么?引导学生识记“越”字。

  (“越”字是“走”字底的,里面的“戊”字就像是一个人往前走,那一撇是这个人身上背的包,一点是他流的汗。)

  [点评:从学生已有的认知经验出发,首先尊重学生的认知经验,随后在学生经验的空白处适时地给予填充,为学生营造学习语言的环境,使学生在不知不觉中完成了对词义的理解。]

  4.认读生字,巩固识记。

  (1)同桌合作读字词:我读你听,互相纠正字音;你指我读,考考是否认识。

  (2)游戏中巩固生字。

  a.摘果子游戏。

  教师创设情境:秋天到了,果园里的苹果成熟了,这棵苹果树上结了很多大苹果,谁想摘到又大又红的苹果呢?愿意的同学回答到:“我把苹果来摘下!”边说边走上讲台摘下大苹果后高高举起,把苹果上的生字读给大家听。若读正确,下面同学就读相关词语;若不正确,下面同学给予纠正。

  b.猜字游戏。

  (课件展示文中儿歌,但生字处是空白的)请猜一猜空白处是什么字?愿意猜字的同学猜后点击空白处,出现完整的词,若猜对,有资格当小老师领读句子;若猜错,其他同学当小医生指出毛病。

  c.组词擂台赛。

  两人为一组,用生字组词语,比一比谁组得多。组得多的给大家读一读自己组的词语,同时发一个小小智慧星。

  [点评:以读为依托,以识字为轴心,以学生的自主活动为主线,将生字新词进行整合,形成知识链,使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实。让学生在认读过程中进一步识字,尝试运用语言,进行积累。]

  (3)诵读儿歌,读中感悟。

  a.自由读儿歌,想想你从儿歌中明白了什么?

  b.小组读,“开火车”读,带读,对读,比赛读,挑战读等等多种形式,检查是否做到了字音读得准,句子读得通顺。

  (4)运用语言,试编儿歌。

  a.你还知道哪些蔬菜,它们各有什么特点呢?把你知道的蔬菜也编成儿歌介绍给大家,先在小组内说一说。

  b.小组内讨论。

  c.在组内交流新编儿歌。

  如,韭菜青青细又长,白菜身穿绿衣裳。番茄高高挂灯笼,土豆地下捉迷藏,苦瓜长着麻子脸,菜花身披黄金甲。

  又如,胡萝卜身子细又长,番茄个个红又圆,大辣椒挺个将军肚,茄子身穿紫长袍。冬瓜披着绿纱衣,土豆有眼没有鼻。

  d.同学们都很用心,儿歌编得也很好。

  [点评:在充分积累的基础上,让学生在创编的过程中进一步规范学生的语言,在模仿中学习,在尝试中运用语言,发展个性,培养创新意识。]

  三、指导写字

  1.细心的同学一起仔细看,这儿有我们要写的四个汉字。

  2.齐读:卜、又、心、风。

  3.仔细观察这四个字,看看怎么写才又对又好看。

  4. 学生静静思考,并交流体会。

  (1)卜:独体字,第一笔“竖”要在竖中线上起笔,第二笔“点”要点在横中线上。

  (2)又:独体字,“撇”和“捺”要写舒展。

  (3)心:独体字,三个“点”在不同方向、不同位置,高低也不同。

  (4)风:独体字,写“几”宽度要适当,写里面的部分时,要像柳叶轻拂,写最后一笔的“点”要写稍长一点,与“卜”、“心”中的点不同。

  5.教师示范书写生字:卜、又、心、风。

  6.学生在音乐声中描红、临写、书写。

  [点评:识字教学是低年级教学的重点,引导学生静静地观察,实际是读帖的过程。无论干什么都要动脑子,思考如何把字写得好看也是非常重要的。观察了、思考了,学生在优美的乐曲声中书写汉字,再一次感受到汉字的美,进行传统文化的熏陶。另外,课上要给足写字的时间,并重视在写字的过程中巩固识字。]

《菜园里》教学设计10

  设计理念

  生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统,因此,作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源,拓展活动领域,架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生积极的情感体验,创设学生自主学习的氛围,开放学生识字的时间和空间,引导学生在实践活动中提高语文素养。

  设计特色

  本课通过多媒体演示有关蔬菜的图片,使学生通过看图了解一些蔬菜及有关蔬菜的一些常识,还可以认识一些表示蔬菜名称的汉字,让学生在学文的过程中识字,更能加深对生字的识记,又不至于感到枯燥。

  学生分析

  学生很喜欢直观的东西,给他们展示各种蔬菜图片可以增强学生的学习兴趣,有助于对蔬菜的了解和朗读时正确地运用技巧。

  教材重组与加工

  对于本节课我将识字和朗读儿歌放在一起,学生能通过朗读更加熟悉生字,还将形声字的教学纳入本节课的教学中,实现了利用教材教教材的教学理念。

  教学目标

  通过帮助学生认识一些蔬菜的及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。能够正确、流利地朗读儿歌。激发学生热爱劳动的兴趣。

  重点及难点

  让学生认识表示蔬菜的名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

  教学流程

  第一板块:创设生活情境,语境中渗透识字

  1、认识蔬菜,语境中识字。

  ⑴ 老师这里有许多蔬菜,你们认识吗?(屏显)

  ⑵ 在认识蔬菜的过程中相机贴出词卡并认读。

  2、 知道这些蔬菜长在哪吗?(引出课题并板书课题)

  第二板块:构建合作学习的平台,小组中自主识字

  1、创设情境,激发兴趣:

  ⑴ 些蔬菜要是长在菜园里是什么景象呢?请看大屏幕(课件展示),说说你看后的感受。

  ⑵ 想看课文里是怎么写的吗?请把书翻到95页,自己读读课文。(生自由读文,师巡视,了解学情)

  ⑶ 在老师巡视的过程中,发现与的学生读的不流利,因为有不认识的字,没关系,初次见面,肯定陌生,多读几遍就认识了。

  看,字宝宝出来了。

  2、小组合作,自学生字:

  ⑴ 下面就请个小组长领学这些生字,小朋友们要想办法,动脑筋记住他们,和字宝宝成为好朋友。

  ⑵ 学生小组合作学习甚至生字。

  3、汇报检查,交流方法。

  第三板块:整合知识,精设练习,拓展中识字

  1、 读出轻声的词。

  2、 了解形声字的特点。

  3、 课件出示图,理解“捉迷藏”。

  4、 指名分别读句子。

  5、句子练习

  6、开火车认读生字。

  第四板块:深化主题,乐中回味

  1、朗读课文。

  2、指名朗读。

  3、生生互评。

  4、深化主题。

  ⑴ 为什么说菜园一片好风光?

  ⑵ 你知道是谁创造出这么美好的景象?

  对,因为劳动创造了美好的生活,所以劳动最光荣。最后,让我们在《劳动最光荣》的歌声中结束这节课。相信,听后,你一定会受到启发,有新感受。

  5、歌声中结束。

《菜园里》教学设计11

  【教学目标】

  教育目标:认识14个生字,会写4个生字。认识1种笔画“乚”,和1个偏旁“乚”。能正确、流利地朗读课文。

  教养目标:认识一些蔬菜,了解它们的特点。并且知道要爱护粮食。

  发展目标:锻炼口头表达能力,通过四周的环境生动、主动地去认识生字。

  【教学重点难点】

  重点:让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

  难点:理解短文的句子的意思。

  【教学准备】

  蔬菜实物(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)、课件、生字卡片

  【课时】

  2课时。

  【教学设计】

  一、创设情景导入(2分钟)

  1、谈话:同学们,今天老师要大家去一个地方,你们准备好出发了吗?

  出示课文插图,看看这是哪里?板书《菜园里》

  2、谁有办法把这两个字记住?

  二、认识生字(15分钟)

  (事先把9种蔬菜放在课时两边,旁边放上写有名称和拼音的卡片)

  1、过渡:要在菜园上种菜,咱们先来认识一下这几种我们经常见到的蔬菜,老师已经把这几种蔬菜放在课时的两边,旁边有卡片介绍它们的名字。请同学们到周围去认识一下这些蔬菜朋友,把它们的名字记住。

  2、学生在课时周围认识蔬菜以及生字。

  3、你记住了哪个蔬菜朋友的名字?请你过去拿起卡片当小老师带读这个蔬菜朋友的名字。

  小老师带读──开火车读──隐去拼音认读。

  4、 下面请同学们帮忙把蔬菜种到菜园里去,请你过去拿你喜欢的蔬菜给大家介绍一下。

  5、 学生轮流拿蔬菜介绍其特点,(介绍一个,把一个的卡片贴到黑板上)

  6、要蔬菜长得好,我们要加点肥料,这里有5袋肥料(又、裳、嘴、越、风),只要读对了这些生字的音,就能给蔬菜加上肥料。

  个别──开火车读

  三、初读课文(8分钟)

  1、过渡:我们的菜园里种满了这么多蔬菜,你感觉怎样?

  你们觉得菜园很美丽。不如咱们一起看看课本上怎样说的。95页儿歌。

  2、请同学们自由读课文,要求读准字音,不添字,漏字。如果遇到不会的字怎么办?(拼音、问同学、问老师)

  3、看看这些词语,你会不会读(捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、细又长)全班认读。

  4、检查初读情况。

  四、再读课文,理解内容(5分钟)

  1、请同学们再读一读儿歌,然后把你喜欢的句子读给你的同位听。

  2、汇报自己喜欢的句子:

  个别读──喜欢这个句子的同学站起来读──男、女同学读──邀请你的朋友读。

  3、师生合作读课文(1老师,2女同学,3男同学,4齐读)

  4、读完儿歌,你还有什么不明白的地方?(借助课件)

  五、小组合作(7分钟)

  1、咱们的菜园长满了新鲜的蔬菜,不如让在座的老师也品尝一下。请同学们在小组里商量一下,怎样向老师们介绍你们的蔬菜,吸引她们来买。

  2、小组合作,拿出自己带来的蔬菜进行介绍。

  3、请个别同学向老师们推销,老师以小红花交换。

  4、有兴趣的同学都可以起来向老师们介绍。

  六、小结:(1分钟)

  同学们介绍得真好,会从蔬菜的形状,颜色,味道给老师们介绍,蔬菜除了有各种不同的形状和漂亮的颜色外,还含有我们所必须的维生素和纤维,所以我们要多吃蔬菜,而且各种都要吃,不能浪费粮食。

  七、摘蔬菜

  把你认识的蔬菜摘下来。带全班读。

《菜园里》教学设计12

  教材分析:

  本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  学情分析:

  由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验,认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中,教师应力求尊重学生的个性差异,关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右,课堂上容易疲劳,要通过各种活动激发学习兴趣,尽量使学生学得有兴趣。

  教学目标:

  (第一课时)

  1、认读九个词语,学会认识七个生字。

  2、认识笔画卧勾,会写“卜”、“心”2个字

  3、初步熟悉课文,能读通课文,初步了解各种蔬菜的特点。

  教学重点:

  认读词语、学习七个生字,会写“卜”“心”。

  教学难点:

  “心”字的写法

  课前准备:

  教学课件、生字卡片

  设计理念:

  识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重要内容,是低年级的重点。本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。在识字教学方面力求做到生字的反复出现,让生字与学生多次见面,让识字教学贯穿教学的各个环节。同时,在各个环节安排上,要考虑到小学低年级学生活泼好动,注意力持久不够的特点,努力做到有收有放,有静有动。

  教学过程:

  一、谈话交流,导入新课:

  1、师:小朋友们,你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?

  2、师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养,那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)

  [运用学生的已有经验,跟学生进行轻松的谈话,在这样的交流中又能激发学生的学习兴趣。]

  3、生读课题,正音

  4、记“菜”和“园”的字形

  A师:谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?

  B比较“园”和“圆”的字形

  师:“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像,(师出示“圆”)谁能用手来比划一下?谁能给“园”找朋友?

  师:让我们整齐、响亮地读读课题。

  [考虑到很多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划“圆”,给“园”找朋友,体会到了两者之间的不同,同时根据学生在给“园”找朋友时把“元”混淆时再出示“元”,教师及时评价中国的汉字真有意思,读音一样,表示的意思却各不相同,让学生体会到我们中国汉字的神奇。]

  二、创设情景,认识蔬菜名称:

  1、结合插图认蔬菜的词语:

  A师:那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看,菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)

  [出示插图,一方面以此为契机进行说话练习,另一方面,以图为凭借出示相应的蔬菜词语,本课要认识的生字以红颜色突出。]

  B师:还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了,你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)

  [由于图上没有这两种蔬菜,这样处理既是对教材的二度开发,又比较符合情理。]

  2、读书上的蔬菜词语

  A师:其实这些蔬菜名字书上都有了,咱们打开书94页,好好的读读这里的名字,遇到不认识的字就请教拼音来帮忙,开始吧。生自由读。

  3、读注音的词语:

  A开火车读

  师:小朋友都读好了,谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字,咱们开火车读吧!

  随机提示难读的字音:两个轻声(子、卜)及心。

  师:角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)

  B开火车读--齐读

  [生字教学要突出重点,在字音和字形上都有自己预设的重点,特别是在说到角的时候,学生滔滔不绝老师马上给予评价:在生活中识字也是一种识字的方法,让学生知道平时要做生活的有心人]

  4、读无注音的词语

  师:去掉拼音,你们还认识吗?(出示课件)

  1、自由读

  师:把这些词语读给你的同桌听听,如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他,如果读错了,就来帮帮他开始吧!

  2、指名读(指三名学生,每位学生读一行)

  3、男女同学比赛读

  4、齐读

  师:那现在咱们一起来叫叫他们的名字,叫对了,蔬菜宝宝会高兴地跳出来和你们交朋友呢?不过老师会打乱顺序哦,看仔细了。(学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。--

  师:跟蔬菜宝宝都教上了朋友,真开心。

  [从结合课文的插图认识蔬菜名--读读书上的蔬菜词语--读注音的词语--读无注音的词语,有易到难,层次清晰,识字过程非常明显。]

  三、初读儿歌:

  1、师范读儿歌:

  师:蔬菜宝宝的本领可高了,她们还编了一首介绍自己特点的儿歌,打开书95页,听老师来读一读。

  2生自由读

  师:你们想读吗?那好好去读读吧。

  3、指四名生分别读,正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

  4、游戏:我问你答

  师:小朋友这么爱学习,那现在咱们来做一个游戏。游戏的名称叫--我问你答,我来问--什么青青细又长?(生齐声回答)什么身穿绿衣裳……(根据学生答出示课件

  男同学问--女同学答

  5、拍手齐读儿歌:

  师:那现在我们在换一种玩法,一边拍手一边念儿歌。

  [通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字,读通了儿歌,又是作为课中操,一举两得。]

  四、巩固识字,课外拓展:

  1、师:小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)

  2、师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?指名生说

  师:其实我们要经常吃不同的蔬菜,因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素,这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!

  3、生齐读菜肴名

  师:看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢,咱们再一齐来叫叫它们的名字--

  [图文结合,学生看到这些美味的菜肴图片都很感兴趣,既是对生字的一种巩固,又对学生进行了健康教育。]

  五、写字:

  师:跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀,那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!

  2、出示“卜、心”

  师:这是我们要写的两个生字

  3、指导“卜”

  师:要想写好卜,只要注意写好哪个笔画?指名生说。

  4、重点指导“心”

  A认识卧钩

  师:这里边有一个今天我们要学习的新笔画,你知道它叫什么名称吗?(出示课件,指名读笔画名称)

  B、师:它就好象是一个人抬着头,屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)

  C、师范写卧钩--生书空笔画

  师:怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。)

  D师范写“心”

  师:卧钩会写了,咱们还要特别注意这三点,现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格,朝左点,第二个靠着竖中线和横中线在左上格,朝右,第三个在右上格,朝右)

  4、生写字(音乐响)

  师:那现在小朋友打开书96页,把卜和心描一描,再写一个,

  5、展示评讲

  师:小朋友都写好了,咱们看这个小朋友写的字,你们来说说他哪里特别值得我们学习

  师:如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字,咱们再写1-2个。

  [生字教学中,把“心”作为重点,卧钩的指导通过图片进行直观的比较,学生知道了如何写好卧钩,学生生字写好进行评讲,再让学生对照,再写一个,注重了写字的过程。]

  六、总结:

  今天我们认识了这么多的蔬菜,回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈,让他们和我们一起分享今天的收获。

《菜园里》教学设计13

  《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,让学生体会到,语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践,买菜、学种菜,激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

  一、买菜

  课前请家长带孩子到菜市场买菜,每位学生准备1~5种蔬菜。

  二、认菜

  (一)认菜名

  1、说说你带了什么菜?

  2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

  3、教师贴一张词卡,学生把菜举起来(如师:茄子在哪里?生:茄子在这里。)

  4、找朋友游戏:

  同桌一个拿菜,说:“我是茄子”

  另一个拿词卡,说:“我是你的名字‘茄子’”

  (二)了解菜的特点

  1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

  ①观察蔬菜(摸一摸,看一看)

  ②读课文句子

  ③画画蔬菜

  ④与同学讨论合作

  2、反馈小结

  板书:

  豆角青细又长

  黄瓜绿长

  茄子紫打灯笼

  萝卜白、红捉迷藏

  辣椒红、青尖尖嘴

  南瓜黄越老皮越黄

  三、说菜

  选择自己喜欢的蔬菜说一说

  1、教师示范说:

  我是冬瓜,总喜欢躺在地上,身穿绿衣裳,胖乎乎的。身上还有一点点刺。

  2、自己说:指名说——四人小组说

  3、小记者采访。

  四、蔬菜展

  1、把蔬菜放到一起,举行蔬菜展。

  2、理解句子“红绿黄紫真好看,菜园一片好风光”。

  3、朗读

  五、学种菜

  认识那么多蔬菜,了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗?课外的时候,小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

  创设活动发展主体

  陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:

  一、让学生有活动的时空

  充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。

  著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”在教学中,从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学。《菜园里》我让学生走出课堂,课前到菜市场去买菜,认识菜、了解菜。课后,让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。

  二、让学生有选择的权利

  学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。在《菜园里》教学中,我安排这样一环节,选择自己喜欢方法介绍一种菜:①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性。

  三、让学生有展示的舞台

  设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。

  在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样:同桌合作,小组合作,小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

  活动,让学生自己参与,自主选择,自主体会,自主发展。

  活动,让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

  活动,让学生成为真正的主人!

《菜园里》教学设计14

  一.教学要求

  1.看图听故事,了解故事内容

  2.根据图中故事提供的草料续编故事

  3.讲故事时注意态度大方,讲述清楚.

  二.重点难点

  1.了解故事内容,并根据材料续编故事

  2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.

  三.教学准备

  多媒体课件,课钱布置学生了解蔬菜.

  四.教学过程

  (一)创设情境,激发兴趣

  1.播放菜园课件:同学们,今天我们一起去菜园瞧瞧.看看都有哪些蔬菜?我们该吃他们的什么?

  2.提供词语,让学生描述

  红红的金黄的碧绿的

  3.讲故事学知识

  (1)展示图1,图2并配上羊妈妈和小羊的对话,从他们的对话中,你知道了蔬菜的什么知识?

  (2)除了羊妈妈说的胡萝卜的根是最好吃的……白菜的叶子才好吃之外,你还知道哪些蔬菜的什么知识?

  这是(),它的()最好吃……

  (二)合作探究,口语交际

  1.小小蔬菜展销会活动:小组交流各自的蔬菜.(吃什么?怎样吃?)

  2.展示推销

  3.评,议

  4.编故事

  提示:谁在什么地方?干什么?

  当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问?

  5.选代表讲故事,师生评议

  (三)创设情景,巩固练习

  回家,妈妈正准备晚餐,妈妈准备了什么菜?你能把学到的知识说说给家人吗?试试。

《菜园里》教学设计15

  教学目标:

  1,认识14个生字。会写"卜","又","心","风"四个字。认识3个偏旁"草字头","走字底","风字旁"和一个笔画"卧钩"。

  2,通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确,流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

  教学重,难点:

  认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确,流利地朗读课文。

  教学过程

  第一课时

  一,谈话激趣,导入新课

  1,师:星期六,小朋友都跟爸爸妈妈去了菜市场。(出示课件)请大家说说,菜市场里都有什么蔬菜呀 【句型:菜市场里有( )。】

  2,师:这些给我们身体补充营养的蔬菜长在哪里呢 谁来说说 今天我们一起来学习3 , 菜园里(出示课件,板书课题:菜园里)学生一起书空。

  3,生齐读课题。

  4,师:"菜园"两个字是今天要学的生字,(贴字卡片)我们来读一读。谁有好办法记住它们呢

  5,生交流识字经验。(用加一加,换偏旁或形声字的特点帮助记忆。)

  6,给这两个字组词。

  二, 走进菜园,学习字词

  1,师:我们一起去菜园看看吧!(出示菜园的图片)菜园里的蔬菜可多了,仔细观察,把你认识的蔬菜说一说。

  2,生介绍自己看到的蔬菜。【句型:我看见菜园里有( )。】

  3,师:每种蔬菜都有一个名字,(出示课件:图片和相应词语)谁来读一读词语。

  4,师指名逐个读词语(生读准字音),其他学生跟读。师带读。齐读词语。

  5,师:没有图片的提示,你还会读这些词语吗 轻轻地打开书94页,把图画下面的词语读给你的同桌听。指一对同桌来读。齐读。(出示词语)开火车读。

  6, (出示没有拼音的词语)没有拼音了,你还认识这些词语吗 指名读。小老师领读。分组比赛读。

  7,请你选一个最喜欢的词语来造句。

  8,游戏"火眼金睛",生抢读。

  8,(出示词语中的生字卡片:豆,角,萝,卜,心)这些生字朋友,你们认识吗 谁来叫叫他们的名字 指名读。这些生字你是怎样认识的呢 齐读。谁能想办法记住他们的样子 全班交流。(豆——短 ,角——色,萝——罗) 写一 写:卜 。 用"豆,角,心"来组词。

  课中休息 【唱歌 《买菜》】

  三,朗读儿歌,语境中识字

  1,这些蔬菜不光名字叫得好听,还各有各的特点呢!看书95页,自己赶快读一读课文吧!学生自由读课文。

  2,会读的同学站起来读一读。

  3,教师范读课文。

  4,带读课文。

  5,指名读。全班一起读。

  四,联系生活,自主作业

  请小朋友们画一画认识的蔬菜,瓜果,并且写上它们的名称,做成图文结合的卡片,在课后交流。(课后利用这些卡片办一个"蔬菜瓜果园",资源共享。)

  第二课时

  一,导入新课

  师:小朋友们,这节课我们继续走进农民伯伯的菜园里去看一看,愿意吗 (师板书课题)请小朋友们齐读课题"3,菜园里"。

  二,复习巩固

  1,师:认识的蔬菜你们还能叫出它们的名字吗 准备好了,看谁的眼睛亮,记性好。开始!

  2,指名读词语,开火车读,全班齐读。

  3,(过渡)师:这些蔬菜都有自己的特点,我们一起打开书第95页,美美地读读儿歌吧!

  三,美读课文,了解蔬菜特点

  1,生自由读文。(请小朋友自己认真读一读课文,读准字音,把生字多读几遍。)指名读。齐读。

  2,读了课文,你知道了什么 (指名说)(师相机指导朗读这一行,引导学生认识这些蔬菜的特点。)(出示动画课件)(相机板书:豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜)

  重点理解"茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。":

  看课件说:茄子高高地挂在枝头,就像一盏盏的小灯笼。

  捉迷藏可联系生活:谁来说说怎么玩捉迷藏这个游戏的,然后读书上有关句子,看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏"。

  理解"辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。"(看课件演示南瓜由小到大,皮色越来越黄";)。

  3, 还有什么不懂的

  4。理解"红绿黄紫真好看,菜园里一片好风光。"

  这菜园里,红的,绿的,黄的,紫的,(板书:绿 紫 红 黄 ) 各种颜色的蔬菜都有,可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最后两行!

  5,,师:了解了这些蔬菜的特点,又读了儿歌,小朋友的收获真多!不过菜园里更热闹,这里要为辛苦的农民伯伯举行一场儿歌朗读表演,小朋友想参加吗 (想)那就快快准备吧,注意听要求:

  ⑴ 要求读整篇儿歌;

  ⑵ 读的方式是:想自己读的就自己读,想与同桌读的就合作读,,还可以做动作表演读。想怎么读就怎么读,开始吧!

  ⑶ 注意读书时不要影响了别人。(学生准备)

  6, 师:朗读表演现在开始,坐着的小朋友当一回农民伯伯,如果小朋友读的好,就请你们送给热烈的掌声,好吗

  7, 表演读。指名读(个人表演读)——同桌表演读——男女生表演读——小组比赛读。

  8, 师:我也想加入你们的朗读表演,注意听要求:我来问,你们用书上的句子答,好吗

  9, 师问学生答。

  四,课间休息(唱歌:《买菜》

  五,学习生字

  师引导学生随堂认识生字"又,捉,迷,藏,嘴,风,越"。(出示卡片)

  1,指名读,师带读。齐读。你怎样记住这些字。(捉: +足 :迷: +米 )用:捉,藏,嘴,风组词。

  2,组词读,反复再现读。(出示课件)

  3,练习组词:越( )越( )(出示课件)

  4,师:认识了生字,读了课文,这些词语你还会读吗 (出示课件 ,奖励星星)

  5,游戏:识字火车(黄瓜 萝卜 捉迷藏 豆角 辣椒 茄子 南瓜 打灯笼)

  五,指导写字指导写字

  1,师:仔细观察"卜"和"又"在田字格中的位置,并说一说。

  2,师指导书写

  3,认读"心,风",观察这两个字在田字格中的位置。全班交流。

  重点指导写好"心,风"。

  (1)"心"字里的哪个笔画你没学过 有没有同学认识这个笔画 整体观察这个"心"字,看看三个点的方向,位置,高低有什么不同 再看"卧钧",它像什么呢 (一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢。)

  怎样才能写好它呢 (随机边范写边讲清写字要点。)

  学生自己描红,临写,体会写"心"字的要领。

  (2)再看"风"字,整个字像什么 (被风略略吹开裙摆的裙子)

  写好"风"最关键的地方在哪里 (学生交流。老师边点拨边范写。)

  3,学生练习写字,老师巡回个别指导。

  六,作业

  可以把儿歌读给家人听;可以画画蔬菜;可以学做菜。

  板书

  3 菜园里

  豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜

  (绿) (紫) (红) (黄)

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《菜园里》教学设计15篇

  作为一名默默奉献的教育工作者,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编精心整理的《菜园里》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《菜园里》教学设计1

  一、教学目标:

  1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

  2、会认“菜、园”等14个生字,会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

  3、能正确、流利地朗读儿歌,并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

  二、教学重点:

  认识14

  个生字,会写“心、风”。

  三、教学难点:

  写好“心、风”两个字。

  四、教学准备:

  1、在教室四周设置四个菜园,每个菜园摆放好蔬菜,有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿,每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片(要注拼音)。

  2、多媒体课件一组。

  3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画,并写上蔬菜的名称,贴于教室四面墙上。

  五、教学过程:

  (一)激趣导入

  (出示课件)小朋友们,瞧,这是什么地方?(随生的回答指导读好“菜”“园”两个字,特别是“菜”的平舌音)认识菜园里的这些蔬菜吗?(

  对学生的回答给予客观性、激励性评价,就是对的要具体,有分寸地赞赏,错的要委婉地引导,积极强化)

  这节课,我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

  (二)认读生字

  1、创设情景,自主认字。

  瞧,这里是天天菜园,圆圆菜园,青青菜园,里面有许多新鲜的蔬菜,我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢?我有个建议:(课件出示要求)

  ①仔细观察,(可以看一看,摸一摸,或者抱一抱)这是些什么菜?你觉得它们长得怎么样?

  ②它们的名字就在卡片上,读一读,看谁读得准,记得快。

  下面就和你的好伙伴一起去吧,会读会记了就回到座位上。

  评:学生是学习的主人,在教学中应激发学生的学习兴趣,创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园,摆设出贴上词语卡片的蔬菜,孩子们在自读词语卡片的同时,也达到了抽象思维与直观形象的统一。

  2、反馈自读效果。

  (课件出示带拼音的词语)指名读,每次师指一生读5

  -6

  个,生评。老师对学生易错的字做到心中有数,随错随纠。

  3、认读词语中的生字。

  ①(课件出示生字),自己读一读,看谁读得准,记得快。

  ②指名读,可抽学习速度慢一点的学生,节奏可快一点。

  4、小结:小朋友们读得准,记得快,真不错。

  5、认读不带拼音的词语。

  去掉了拼音还会读吗?试一试,看谁读得好。(指导读出语感)

  6、读儿歌,学生字。

  ●

  今天我们认识了那么多蔬菜,你最喜欢哪一种,请介绍一下它的样子。

  ●

  看看课文是怎么写的。读一读儿歌,做到正确流利。(生自读)

  ●

  生齐读,师指导读好轻声:“衣裳”、“灯笼”。

  ●

  (播放课件,五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣)请看,这些蔬菜长得多好呀!

  ●

  把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

  生自读,指名生读,师范读,部分生读等多种形式,师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时,引导学生了解部分蔬菜的特点,如:萝卜长在地底下,南瓜越老皮越黄等。

  ●

  小朋友都这么喜欢蔬菜,那采点回家吧!(课件展示:小竹篮上有儿歌中的生字)不过,茄子娃娃说,读准了生字,才能提着小竹篮摘蔬菜,敢迎接挑战吗?

  带拼音,生齐读;去拼音,男女生竞读。

  7

  、巩固生字词。

  (出示课件:依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜,每个蔬菜上有一个生字,学生以“开火车”的形式认读生字,读准了字音蔬菜就消失。)

  现在咱们就一起去摘蔬菜吧!

  ●

  瞧,像小灯笼似的茄子。(“开火车”摘茄子)

  ●

  又大又绿的卷心菜多吸引人啊!(“开火车”摘卷心菜)

  ●

  这儿有各种各样的蔬菜,你想摘哪种就摘吧!(这里的蔬菜上是生词,指名生摘一种蔬菜)

  评:低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学,游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏,丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景,学生的学习兴趣高昂,争先恐后地读词语、摘蔬菜,整个活动以学生为主体,通过学生的自主活动完成任务。

  (三)、识记字形,书写生字

  1、小朋友的收获真不小,真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢?告诉小组里的小伙伴,比比谁的记字方法最多最好。(小组交流)

  2、集体交流:

  ①“菜”:艹+

  采

  “萝”:艹+

  罗(熟字加偏旁)

  “迷”:辶+

  米

  ②“卜、又”(记笔画)

  ③“捉”(动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形)

  ④“藏”(出示课件进行有趣的记忆)

  对于那些有不同见解的记字方法,师应给予鼓励。

  评:探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式,这一环节体现了学生对于生字字形的探究,培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维,让他们尽情地去想象并畅所欲言,从中让学生发现识记字形的方法,形成自主识字的习惯。

  3、指导书写“风”。

  ①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成,今天我们要认识一个新的偏旁,叫“风字框”(课件展示“风”,显红风字框)

  ②风字框像哪个字?(

  课件出示:几——几)

  它们有什么不同?(风字框的横折弯钩旁的弧度很小,稍稍往外斜一点)师边述边在黑板上的田字格里范写。

  ③小朋友们可以书空,再在书上练习一下。(生书写,师巡视。)

  ④在投影仪上展示学生的书写,对不足之处进行指导。

  4、指导书写“心”。

  ①“心”字有一个新的笔画,认识吗?(课件展示“心”,显红卧钩)这叫卧钩。它像什么呢?

  ②要写好“心”字,卧钩很重要。(师边范写边述)写卧钩时,起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩,最后写两点。

  ③生尝试书空,再在书上写,师巡视。

  评:课程标准中指出:低段写字要求中应教给学生正确的书写方法,培养良好的书写习惯,体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”,均有一个新偏旁和一个新笔画需指导,教学中,教师先指导学生观察,弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同,再通过范写,让学生明白风字框和卧钩的书写方法,最后,学生通过独立书写,在实践中体会。在整个写字过程中,教师反复强调书写方法,巡视纠正不良的书写姿势。

  (四)拓展训练

  1、今天,我们到菜园里摘了许多蔬菜,不过我们平时吃过的也不少。(师指墙上已贴好的蔬菜图片)瞧,这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读,记住了就把它摘下来,比一比,看谁认识的蔬菜最多。

  学生下位认生字,摘蔬菜图片。

  2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

  3、认识蔬菜最多的是谁呢?

  指名生上台在投影仪下展示图片,并认读,认识的学生可跟着一起读。如有读错,师注意纠正,对认读又多又准的学生给予鼓励,并评出“识字大王”。

  评:课程标准指出:语文是母语教育课程,学习资源无处不在,教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验,用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源,利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

  (五)总结

  从课本里,我们能学习许多生字;在生活中,我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察,认真学习,咱们人人都能成为“识字大王”。

  注:罗佳老师执教的本课《菜园里》由人民教育音像出版社录制发行。

《菜园里》教学设计2

  教材分析:

  《菜园里》是看图归类识字,有字、有词、有儿歌、还有卡通图画,是一篇体现菜园丰收场景、贴近儿童生活的好教材。课文通过插图和文字,创设了一个真实的生活情景,与儿童的生活密切结合,拉近了识字与孩子生活的距离,容易让孩子喜欢识字,愿意运用汉字,使学生养成在生活中学语文,用语文的好习惯。

  设计理念:

  这是一篇与生活相联系的课文,要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,使学生体会到,语文学习在生活中无处不在。培养学生了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

  教学目标

  1、巩固本课生字。

  2、能正确、流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的特点。

  教学重点

  1、正确、流利地朗读儿歌。

  2、理解儿歌内容,了解各种蔬菜的特点。

  3、会写心字。

  教学方法

  引导学生看一看、读一读、想一想、说一说。

  教学准备

  教学课件。

  教学过程

  第二课时

  一、谈话导入

  1、师:同学们,今天看到你们表现这么好,吴老师非常高兴,所以把这首儿歌送给你们,你们喜欢这首儿歌吗?一起读吧!

  课件出示儿歌:《红萝卜,绿青菜》

  红红绿绿真可爱。吃萝卜,吃青菜,身体健康人人爱。

  2、是啊!蔬菜营养很丰富,多吃蔬菜对身体有好处,小朋友们,你们最爱吃什么蔬菜呢?谁来说说看。

  生举手说,师:这些蔬菜是从哪来的?

  生:菜园里(师板书课题)课件出示插图,谁能把课题读好。

  3、小老师读,全班齐读。

  二、复习巩固生字词

  1、师:菜园里的农民正在收菜,多热闹呀!昨天菜园里的主人发来邀请函,请我们去参观,想去吗?

  2、可是菜园的主人说了,要通过两个难关才能去,咱们一(7)班的小朋友有信心吗?(课件出示带拼音的词语)

  一名同学起头,然后全班拼读,把整体认读音节和翘舌音读好。

  3、这些词语宝宝很调皮,它们把音节藏起来了,它们说想再考考你们,你们还会认吗?

  (课件出示没有拼音的词语)男女生交换读。

  三、学习儿歌,巩固识字

  1、看来你们已经把蔬菜宝宝的名字完全记住了,这些蔬菜都有自己的特点,它们都长什么样子,指名说,说得真好。课件出示句子,谁能读一读。读得怎么样?好!来点掌声。

  2、有位作家名叫寒枫,他把这些蔬菜的特点编成了一首儿歌(课件出示儿歌:菜园里)

  3、大家喜欢这首儿歌吗?师:这首儿歌共有几句话啊?(4句)

  (1)师:老师请4个小朋友来读读这首儿歌!谁愿意声音响亮地读给大家听!

  师:其他的小朋友端起书本认真的听,注意他们是否找对了句子,读的怎么样?(读完,评论)小平委来评一评。

  师:这些同学都把句子找正确了,读得也很不错,表扬他们!

  (2)茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。

  师:你们玩过捉迷藏的游戏吗?怎么玩的?

  生:一个躲一个藏,那萝卜怎么玩捉迷藏的游戏呢?

  (看图)这是萝卜地,萝卜哪儿去了?我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩捉迷藏呢!

  (3)辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。

  生:辣椒的样子有一端是尖尖的。

  出示图片,观察它的形状,象小鸟的嘴巴,尖尖的。

  师:你见过南瓜吗?它是什么颜色的?生:黄色的。(出示课件)

  师:刚长出来的南瓜是绿色的,慢慢地就变成了黄色。

  师:我们一起来读读吧!

  (你们读得真好,把两个越字读得很重,老师感受到了南瓜由绿色变成黄色的过程)

  这菜园里,红的、绿的、黄的、紫的,各种颜色的蔬菜都有,形状各不相同。可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最后两行!

  四、创设情境,巩固字词

  1、师:我们一(7)班的同学越来越能干。

  课件出示(我会读:青菜、土豆、萝卜、热心、风光、公园、捉迷藏、越长越大。)

  吴老师会读了,你们会读吗?指名读,读得真好,鼓掌。小朋友越长越大。

  2、谁能仿照句子来说一说?

  出示课件:

  1、南瓜越老皮越黄。

  2、天气越来越冷

  3、———越———越———

  师:大家说得真好,老师祝你们学习越来越好、身体越来越棒!

  4、同学们学习的劲头真高!这些蔬菜能做成美味的菜肴,吴老师最喜欢和白菜做朋友,因为炒的白菜好看又好吃,又有营养,你们呢?课件出示:请举手说说。

  五、指导写字

  1、计字形(心)

  蔬菜宝宝刚才和你们玩得很开心,可是有一位宝宝玩累了,想回田字格休息,我们想办法让它睡得舒服一些。课件出示:心。

  2、传授写字小窍门:观察这个字,整体占田字格什么位置。

  3、说到心这个字,吴老师还要介绍一个新笔画给你们认识呢?(课件出现卧钩)你觉这个卧钩,它像什么呢?(一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢。)我们就叫它卧钩。

  4、写好这个心字,三个点的位置也很重要。看看三个点的方向、位置、高低有什么不同?(三个点的方向不同。)

  5、怎样才能写好心这个字呢?(课件演示)谁来告诉大家心的笔顺?

  师:要注意起笔轻,运吧笔重,到钩之前他、要顿一顿再钩。

  学生自己描红、临写,老师对学生的字进行指导,体会写心字的要领。

  五、总结

  师:这节课我们过得很开心,放学后跟父母去菜市场,认识更多的蔬菜,并把它们画下来。

  六、板书设计:

  菜园里

  豆角——青——细——长

  黄瓜——绿

  茄子——打灯笼

  萝卜——捉迷藏

  辣椒——尖尖嘴

  南瓜——皮黄

  反思:

  依据儿童的特点和教材的特色,本着以学生为主,以学生的发展为本的教学理念,我设计了以下教学思路:首先是兴趣导入,接着创设情景,引导学生自主识字,同时充分发挥课件、卡片、实物的作用。最后,运用生活经验,拓展延伸,从而完成本课的情感目标。我觉得这一堂课,比较成功的做到了以下四点:

  一、在趣味中识字。

  《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。、要关注学生日常识字的兴趣、要激发学生识字写字的积极性。因此,上课一开始,我就设计了参观菜园,和蔬菜交朋友的学习情境,激起学生学习的兴趣。让学生自主地认识蔬菜名称和初步感知这些蔬菜的的特点,词语卡片和蔬菜实物相结合,使抽象的文字和具体的实物对应起来,增强了识字效果。通过实物、课件演示,了解蔬菜特点。学生在参观菜园的过程中,运用多种感官,自主探究,感受蔬菜的特点,将认识事物、观察和识字有机地结合起来。学生对于参观菜园这种设计很感兴趣,在整个学习过程中,始终处在兴奋状态中,学得主动积极。小朋友通过自己的努力知道了蔬菜的名字,并读准了字音,认识了他们,欢快的气氛便弥漫了教室,教师教得轻松、愉快,取得了很好的教学效果。

  二、在生活中识字。

  生活处处皆语文。语文是母语学习,无处不在,无时不在,我们应把识字教学置身于生活的大背景中,将学生从课内引向课外,从课堂引向生活,教师在教学中力图体现这一点。课始,我就让学生说说有哪些蔬菜,虽然画面上有一些蔬菜,也有部分是需要学生联系生活想出来的。从而使识字从生活中来到生活中去。

  三、依托语言,促进识字。

  要提高识字教学效率,必须充分考虑儿童的语言发展水平。因此,在本课识字教学中,我十分重视学生的口语表达。如:第四关运蔬菜回家这个环节主要就是语言训练的过程,以及最后的点菜环节更是锻炼了学生的口语表达能力。

  但是,教学永远是一门遗憾的艺术。在这堂课中,还存在着许多的遗憾和不足。在这堂课上,由于让孩子说说自己对蔬菜了解了多少用的时间太长,认读巩固生字的时间就太短了。

  朗读这一块,首先:把儿歌读正确。要求使用普通话,口齿清楚,读音准确,不添字漏字。

  其次:把儿歌读流利。在读正确的基础上流畅地朗读,对文中的一些重点词句、佳词美句、重点段落要反复朗读,加深对课文内容的理解。

  第三:把儿歌读出感情。学生在理解课文内容的基础上有表情地朗读,领悟作者的思想感情。

  而且学生写字时,心虽然比较容易书写,但用的时间还是较短,只是匆匆而过。

  确实,学海无涯,教无定法,教学是件费脑子的事,上课更是一门遗憾的艺术,面对遗憾,我们都将不断反思,不断学习。

《菜园里》教学设计3

  教学目标

  1、会认“菜、园”等14个生字,会写“卜、又”两个生字。

  2、能正确、流利地朗读儿歌。

  3、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  教学重难点

  认字、写字和朗读短文。

  了解有关蔬菜的特点。

  教学准备

  各种蔬菜的图片和词卡。

  教学过程

  (一)谈话揭题。

  1、同学们,你们平时最喜欢吃哪些蔬菜?你知道这些蔬菜种在哪里吗?(板书课题:菜园里)

  2、谁来读一读题目?全班齐读。看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?

  (二)汇报交流,自主识字。

  1、同学们,菜园里的蔬菜可多啦!今天菜园里的蔬菜瓜果来到我们的教室里,想和我们交朋友,大家想和它们交朋友吗?

  2、请认识它们的同学来说说。教师相机板书蔬菜名称。

  3、这些生字词里面,有没有你已经认识的?你是怎么认识的?打开书本94页。

  4、在没有老师的帮助下,你能自己认识其余的生字吗?能完成任务吗?

  5、现在请同学们拿出自己准备的卡片,老师想看看你们是不是和蔬菜瓜果交上了朋友?我出示一种蔬菜,你们在自己的卡片里找出这种蔬菜的名称,举起来,让老师看看,然后一起读一遍。咱们比一比,赛一赛,看谁找得快,找得准!你们准备好了吗?

  (三)学读儿歌。

  1、 我们一起去看看,好吗?书本95面。请小朋友们自己先读一读儿歌,不认识的字先读一读音节。

  2、 看见大家读得那么认真,老师也想读一读。请同学们认真听,比一比,赛一赛,看谁最棒。

  3、 老师读得好不好?读得怎么好?你们想读好儿歌吗?

  4、 那么在读儿歌之前先读好这些生字。好!现在你们学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌,夸一夸美丽的菜园。

  5、 全班齐读,小组赛读,男女生分读。读后交流。

  6、 小结:咱们班的同学们真了起,老师很喜欢你们。蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多的蔬菜瓜果,她想考考你们,看看你们有多聪明!

  (四)扩展延伸。

  1、 出示九种动物,这些小动物是蔬菜的管理员,你们喜欢哪个小动物呢?请学生上台来翻出蔬菜并领读。

  2、 再读课文。

  (五)书写生字“卜”“又”。

  1、瞧!这是谁?它们和同学们玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。同学们,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、 书空。学生先描红后写。

  (六)小结。

  时间过得真快,同学们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜,让我们再和这些蔬菜道声再见,来亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学设计4

  教学准备

  1.课前准备:在教室四周摆放上蔬菜,有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”等。在每种蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音),然后在每种蔬菜分放上一个盒子,盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量与学生数相同)。

  2.多媒体课件一组。

  3.让学生画一张自己喜欢的蔬菜画,并想办法写上蔬菜的名字。(可以是一种蔬菜,也可以是多种蔬菜。不会写的字可以请家长帮忙。)

  第一课时

  一、激发兴趣,导入新课

  导语:“同学们,今天,老师要带大家去一个地方。”出示课件图,提问:“这是什么地方?你是怎么知道的?”(师当堂板书:菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”,你有什么好办法再见面就能认识它们呢?

  二、创设情景,自主识字

  菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢?你看,载着新鲜蔬菜的汽车开到我们教室里来了。下面就请同学们分组自由下座位,看看、摸摸这些菜,再读读卡片上的字,记住它的名字,确认自己记住了,就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有的蔬菜名字能记住了,你就回到座位上。

  (1)教师任意出示一种蔬菜,让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片,举起来带大家读一读。谁记得快,读得准,就由谁领读。

  (2)老师再出示生字卡片,谁会读谁就起立读,进行巩固生字的练习。

  (3)让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

  三、自学儿歌,朗诵擂台

  菜园的美景让我们赏心悦目,优美动听的儿歌更让我们入迷。

  1.借助拼音,自读儿歌。

  课件出示儿歌中的生词,让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点、勾勾、画画、拼拼。让识字这一训练重点不脱离课文语境。

  2.小组启思,合作识字。

  把自己画出的字词在四人小组中交流,让组员一起想办法帮帮、比比、记记,看谁的记字办法好。

  3.师生讨论,扩展词语。

  先让学生说说认识屏幕上的哪个字,是怎样认识的,再让小组代表汇报记字方法。哪个小组想出的记字办法好,让大家认可,就可争得小红星。

  4.认记偏旁,了解规律。

  这些生字中哪些偏旁我们没学过?学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的'字出现较多,这是为什么呢?(让学生了解草字头字的构字规律)

  5.抓住关键词,突出重难点。

  抓住关键词着重引导理解,突出教学难点。如“捉迷藏”一词,可让学生先说说是怎么玩这个游戏的,然后读书上的有关句子。告诉学生我们吃的萝卜是植物的根,是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜的,萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!接着问一个问题:“你还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏?”让大家各抒己见,了解其他蔬菜的特点

  6.运用游戏,巩固生字。

  出示生字课件,做开火车的游戏,看哪组的火车开得快。火车没停的小组可得一颗小红星。为学生创设愉快的学习氛围,营造展示成功的机会。

  7.朗读摆台,体验成功。

  先放手让学生自由朗读,提示学生看看图,做做手势动作,把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。

  四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读,其他人做动作。比赛前,请小组成员一起朗读儿歌,帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿,其他人练习表演,通过手势、动作表现出蔬菜的特点。

  朗读擂台赛。在比赛时,注意点拨,肯定学生朗诵的精彩之处,并让大家评议:说说哪位同学读得好,哪个小组表演得好。最后评出最佳朗诵能手、最佳合作小组。

  四、运用生活经验,扩展识字

  1.小组交流。

  每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画,带领小组同学认读名称。再交换画,尝试认读生字,看谁认得快,学得多。

  2.成功展示。

  学生上台展示自己的画,并领着大家读蔬菜的名字。再把画贴在黑板上,让大家把菜的名称读一读,认一认。看谁认得多,评出“识字大王”。

  五、作业

  放学后随父母去菜市场,认识更多的蔬菜瓜果

  把新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来,写上名称,然后贴在教室里的展板上,布置一个“蔬菜瓜果园”。

《菜园里》教学设计5

  教学目标:

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学过程:

  一、导入。

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语。

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字。

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点。

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、、朗读课文。

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  3、指名读,评议:

  A、咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  B、谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  C、不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  4、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  5、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”。

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语。

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

  作者邮箱:hlj790318@163.com

《菜园里》教学设计6

  教学目标:

  1.知识目标:认识9个生字,会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字,扩大知识面。

  2.能力目标:通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3.情意目标:培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

  教学重、难点认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。

  教学过程:

  一、谜语导趣,揭示课题。

  1、谜语导趣:

  (1)谜语一:红口袋,绿口袋,有人怕,有人爱。

  (2)谜语二:脸圆像苹果,甜酸营养多,既能做菜吃,又可当水果。

  2、导入课题:辣椒、西红柿都是什么?(蔬菜)蔬菜的家在哪里呢?(它们的家在菜园里) 今天我们就来学习第3课,板书:

  cài yuán

  3、菜 园 里(课题设计成菜园门形状,四周画有蔬菜。)

  3、学习课题中的两个生字“菜、园”(读准平舌音“菜”。)

  二、创设情境,尝试自学。

  1、 带入虚拟情境,诱导自我发现。

  老师做出一副神秘的样子,说:“同学们,告诉你们一个秘密:我在屋后开了一个 菜园,你们想不想去看一看?瞧,画上的就是我家的菜园里的蔬菜。你们认识里面的哪些蔬菜呢?”

  2、 激发学生热情,了解学生已知。

  这些五颜六色、光泽诱人的蔬菜想和你们交朋友,你们愿意吗?它们的名字就在图下。你们结合拼音试着叫出他们的名字。

  3、认读词语。 小老师带读。

  4、学生字。

  a谈话激趣 同学们读的真认真,在这些新朋友的名字中还有五个生字宝宝呢,你能正确的读出来吗?

  b小老师带读、男女比赛读,看谁读的准

  c记字形 生字宝宝会读了,你能想办法记住他们的样子吗?

  d找朋友 生字宝宝也想交朋友,你们能给他组词吗?

  三、巩固词语和生字。

  1、开火车读词语。认识了这些生字宝宝,相信你们能又快又准的的叫出他们的名字。

  2、 找朋友。看到你们这么真诚,蔬菜朋友想和你们做游戏了。游戏规则是你们看到蔬菜,就把对应的蔬菜名字举起来,并一起大声说出来。

  3、蔬菜谜语。

  a 老师说谜面,学生说谜底。

  身体白又胖,常在泥中藏,浑身是蜂窝,生熟都能尝。

  一顶小伞,落在林中,一旦撑开,再难收拢。

  瘦长的身材,翠绿的皮肤,全身是疙瘩,丑了自己美了别人。

  b 学生说谜面,学生说谜底。

  四、动中渐静,指导写字。

  1、小兔想吃萝卜和卷心菜,可是兔妈妈说小兔只有会在田字格里写卜和心才让他吃,你们能帮帮小兔吗?(出示“卜”和“心”,点学生读)

  2、观察“卜”和“心”,看看用什么方法,记住这两个字?然后跟同位交流。

  3、老师板书新笔画“卧钩”,叫学生先仔细观察这个笔画像什么,猜一猜它的笔画名称,老师再在田字格中范写“卜”和“心”。(讲清“心”字中三点不同的位置及用法)

  4、学生在书上描一描,写一写。老师巡视,随时纠正学生的写字姿势和握笔姿势。

  5、写完后同伴互评订正。

  五、走向生活,扩展认字。

  1、师述:你们帮助了小兔,我真你们感到骄傲。你们在课外还认识了哪些蔬菜,能把它们的名字介绍给我吗?学生答完后,说说自己是怎么认识这些菜名的。

  2、教师小结:你们的学习方法真好,如果能坚持下去,将来一定比老师认的字还要多,老师把你们认的字组了一些词语,看谁会读(出示“青菜、土豆、公园、小心、花园、黄豆、菜地、校园”点学生读。)

《菜园里》教学设计7

  一、教材分析:

  看着菜园丰收的景象,似乎能闻到泥土的芳香,似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现,教师可引导学生联系生活实际认识,在生活中学语文,培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  二、教学目标:

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文和词语,了解课文内容,激发学生热爱生活的情感。

  2、认识本课14个生字,培养学生自学生字的能力;让学生初步认识到语文在生活中无处不在,激发学生喜爱祖国文字的情感。

  3、初步培养学生收集资料、交流资料的能力。

  4、能工整、正确地书写本课的生字,初步感知汉字的形态美。

  三、教学重点:

  1、认识本课生字14个,能工整、正确地书写其中4个。

  2、让学生初步认识到语文在生活中无处不在,激发学生喜爱祖国文字的情感,以及学习汉字的兴趣。

  四、教学难点:

  1、能初步感知汉字的形态美,并能比较正确、漂亮地书写本课生字。

  五、教学准备:

  1、课件。

  六、教学时间:一课时

  七、教学过程:

  ●认读儿歌,激趣初认

  1、(出示书上的菜园图)夏日的菜园,一派丰收的景象,那里都有些什么样的蔬菜瓜果呢?让我们读读这有趣的儿歌就知道了。请大家借助拼音小声自由地读儿歌,边读边想象。

  2、请学生来说说读完儿歌后从这菜园里都有看到了哪些可爱的蔬菜瓜果。

  3、学生回答后,老师总结,菜园里有红(……)这么缤纷的色彩,难怪小作者情不自禁地赞叹道:(引生读最后一句)这么美的菜园风光让我们拍着手再美美地读一读。

  ●认读生词,巩固读音

  1、调皮的菜娃娃一个个从菜园里跑出来,大家还认识它们吗?请学生借助拼音再读读菜名,注意读准字音。

  2、开火车认读,去掉拼音后再认读。

  ●记忆字形,加深认知

  1、字娃娃在句中,在词中大家都能准确地认读它们了,可现在它们一个一个地站出来,我们还能认吗?齐读生字,自由抽读。

  2、汉字娃娃还有点担心,怕你们过会儿就记不着他们了,怎么办?让我们开动脑筋,用自己喜爱的方式记记他们的模样。

  3、学生自己边记边说记忆方法,老师巡视。

  4、请几个学生展示自己巧妙的记字方法。

  ●比赛交流,检验认知。

  1、分红蓝两队比赛,先集体读,再分组开火车。最后请同桌互相抽读。

  2、大家能把它们记得这么牢,这些字娃娃很高兴,可它这想考考大家。(出示课后“我会读”的生词)看,它们和其它汉字娃娃组成了新朋友,你们还能认出它们,准确地叫出它们的名字吗?请有信心读好它们的学生起来读“我会读”。

  ●描红感知,书写生字

  1、出示要书写四个字,齐读。

  2、请学生提出哪个字不容易写好。

  3、出示难字的书写课件,请学生观察每一笔在田字格里的位置。

  4、老师范写,点拨强调书写要点。如:“风”,撇要写成竖撇,横折钩的横不能太长。“心”,卧钩不能写太长,第二点要写高点,第三点要写在卧钩外面。

  5、请学生在“我会写”中自己描红,练写,写的好的字,写一

  个就行了,写得不好,可以多写两个,直到自己满意为止。

  6、展示学生优秀作品。

  ●交流资料,运用拓展。

  1、通过大家的认真书写,它们已在我们的书上留下了它们漂亮的身影,可大家知道吗,在生活中它们的身影更是随处可见,老师知道大家收集了不少关于它们的资料。谁愿意来给大家介绍一下。

  2、老师介绍自己收集到的资料。

  3、小结:、这些生字不仅课文中有,在生活中更是随处可见;认识了它们不仅能帮助我们读通课文,了解世界的美丽;更能帮我们走进生活,感受生活的多彩;同学们还能用上它们,把自己在生活中的看见的、听见的、想到记下来了。请学生选取所学的一个字说一句话。比比谁会用。

  ●扩展活动,鼓励认知

  今天,我们仅仅认识了部分蔬菜瓜果的名字,可生活中它们还有很多种类,大家有空的时候可以和爸爸妈妈去逛逛菜市场,选一种自己最喜爱的蔬菜瓜果画下来,并写上它的名字,过两天,我们在小小展示台上交流。

  第二课时

  ●复习蔬菜名,开火车读词卡。

  ●学习课文

  1、初读课文。

  ①借助拼音读课文,把生字的字音读准。

  ②同桌互相对读,正音。

  ③指名读,并点评。

  2、细读课文。

  你想向大家介绍哪一种蔬菜?

  2、熟读课文。①师生共同读。

  ②自由读

  ③指名,齐读。

  3、读词练习

  练读“我会读”。

  4、扩展练习

  从“我会读”中,随意选两三个词说一、两句话。

  板书设计:

  资料提供者:

《菜园里》教学设计8

  【教学目标】

  1、认识“菜、园、豆、角”等14个生字,会写“卜、又”2个生字。

  2、认识一些蔬菜,了解它们的一些特点;培养学生的观察、探究能力。

  3、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  【教学过程】

  一、导入

  小朋友们看,我们来到“菜园里”,我们的面前躺着这么多蔬菜,想认识他们吗?

  二、创设情趣,认读词语

  1、小组内看一看、摸一摸这些蔬菜,再读一读、记一记旁边的小卡片。

  2、交流,反馈:师出示一种蔬菜,生举起卡片。(随机纠正字音)

  三、识记生字

  1、出示蔬菜单个的名字,多形式练读。

  2、拓展:这些字你还在哪里见过。

  3、隐去拼音,齐读。

  四、探究蔬菜特点

  任意挑选自己喜欢的蔬菜,说说看到的、摸到的、感觉到的。

  五、朗读课文

  1、过渡:是呀,小朋友们说得太好了,这些可爱好看的蔬菜就像咱们小朋友一样让人越看越喜欢。瞧,有个可爱的小朋友还把这些小家伙写下来了呢!

  2、师有感情地范读。

  3、自由练习,遇到难读的字词圈出来多读几遍。

  4、指名读,评议:

  ⑴ 咱们班上谁最勇敢,敢站起来第一个读给大家听?

  ⑵ 谁敢和他比比?自己认为朗读水平最好的请站起来读菜园里一读?

  ⑶ 不想输给他的,想向他学习的,选择自己喜欢的方式读一读。

  5、实物与课文结合朗读:我们还可以怎样来读这篇课文呢?小组内每人读一种蔬菜,并举起这一蔬菜做动作,最后两行一起读。

  6、师引读,生接读。

  六、书写生字“卜、又”

  1、瞧,这是谁(出示卡片认读)?它们和小朋友玩得真开心,可是现在有些累了,想回去休息。小朋友,它们的家在哪儿呀?

  2、谁给大家提个醒,要让它们住得舒舒服服,该注意什么呀?

  3、在写字本上各写2遍,自己认为写得好的朝它们笑一笑。

  七、巩固词语

  时间过得真快,小朋友们,我们就要离开菜园,告别这些蔬菜了。临行前让我们再和这些蔬菜道声再见,来,亲切地再叫一叫它们的名字。

《菜园里》教学设计9

  【教材简析】

  《菜园里》是人教版小学语文实验教材一年级上册第四单元识字(二)中的第三课。本课有九个词语和一首儿歌,词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。利用看图,帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。引导学生联系生活实际,在生活中学语文,培养观察能力。在朗读中丰富学生对蔬菜的认识,巩固生字新词。

  【设计理念】

  兴趣是学生学习的重要心理动因。遵循学生认知规律,尊重学生已有的认知水平,以学生发展为原则,进行分类、分层识字,联系生活实际,引导学生自主识字,组织学生合作学习,学会积累词汇,创造性地运用词汇,提高学习语文的积极性。

  【教学目标】

  1.认识14个生字,会写4个字;认识笔画“乚”和偏旁“几”。

  2.能正确、流利地朗读课文。

  3.认识一些蔬菜,了解它们的特点。

  【教学重点】

  识字,写字。

  【教学准备】

  多媒体课件、实物。

  【教学过程】

  一、创设情境,激发学生识字兴趣

  1. 同学们喜欢去野外郊游吗?老师今天带同学们一起去游玩,请大家跟我一起去吧。

  2. 多媒体播放菜园里的情景。

  师:你们想认识这些蔬菜吗?

  生:想。

  师:那好,我们再去菜园里仔细看看。

  师板书:菜园里

  [点评:生活是教学的源泉,也是学生们认识世界的重要途径,由认识生活入手学习语文,激发学生的学习动机。]

  二、走进菜园,识记生字

  1.菜园里的蔬菜可多啦,每种蔬菜都有一张名片,上面写着它们的名字。

  (师出示带有拼音的词语卡片)

  请同学们借助拼音读一读这些名字。

  2.(师出示实物:萝卜)问:同学们,你们知道它是什么蔬菜吗?

  (师取出词卡)“萝卜”带拼音,看清楚“萝卜”的“卜”的字音,我们再读一遍。

  师:谁来说说“萝卜”是什么样儿的?

  (生观察思考后回答)

  师:同学们观察真仔细,再看看“萝卜”这两个字,说说你发现了什么?

  (生:观察字形思考回答)

  [点评:认识实物与识字紧密地结合,充满了趣味,调动了学生的生活经验,引发了学生主动、积极的思维活动。]

  师出示“豆角”“卷心菜”等实物,让学生边认蔬菜边识字。

  师:你用什么方法记住了这些字?

  (生思考回答)

  [点评:根据汉字的特点,选择识字方法,有利于发展学生的想象力。在这里,教师只起引导的作用,学生是认读生字的主角。]

  师:我也通过自己的方法记住了几个字,现在我来说说,你们来猜,怎么样?

  (1)头儿尖尖像把刀,牛羊用它把身保。

  (生猜:“角”)

  (2)一只小船划到江心,前后中间浪花点点。

  师边说边指字,生很快猜出是“心”字,随机认识“乚”像小船,笔画名称叫“卧钩”。

  [点评:朗朗上口、生动有趣的儿歌,使学生在情趣盎然的气氛中快乐地识记生字,增添了他们的学习兴趣和成就感。]

  3.在菜园里游玩可高兴了,有个小朋友情不自禁地把一些蔬菜名称根据它们的特点编成了一首儿歌,我们赶快去读读吧!

  (1)生读课文,巩固识字。

  自由读儿歌,不认识的字,借助拼音多读几遍。

  指名读儿歌,检查自读结果。

  齐读儿歌,识记生字。

  (2)出示词语认读。

  细又长、捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、好风光。

  (出示)用下面生字组词语:

  又( )捉( )风( )迷( )

  (生完成组词)

  (出示生字卡片“藏” “嘴”)这两个字笔画繁多,你能用什么好方法把它们牢牢记住吗?

  (生思考回答)

  如,口+此+角= (嘴)

  师相机补充:人嘴为口,鸟嘴尖如角,口、角在此处都是指嘴巴。

  师讲故事来记字:“藏”(师边指字的部件边讲):战场上,一名大臣被追杀,他背着兵器慌忙逃窜,跑着跑着发现前面有一座茅草屋,急忙躲进去,钻到床底下,藏了起来。

  指名读儿歌,检查识记生字的情况。

  [点评:师生合作,互教互学。猜谜语、讲故事都是学生比较喜欢的活动,不仅能活跃气氛,锻炼学生的思维,还是一种比较好的识字方法。学生易学易记,可谓匠心独运。]

  (课件演示:南瓜成熟的过程,由青到黄的颜色变化,学生观察)

  师:同学们刚才看到了什么?

  师出示词语条“越老皮越黄”,两个“越”用红色突出。这就是南瓜──

  (生齐读“越老皮越黄”。)

  [点评:形象再现,使学生从生活中获得了认知,语言能力也在认知中得到了发展。]

  师:生活中像这种逐渐变化的事物很多,想想看,还有哪些用上“越……越……”的词语呀?

  出示:越……越……

  师:看见这个“越”字,你发现了什么?引导学生识记“越”字。

  (“越”字是“走”字底的,里面的“戊”字就像是一个人往前走,那一撇是这个人身上背的包,一点是他流的汗。)

  [点评:从学生已有的认知经验出发,首先尊重学生的认知经验,随后在学生经验的空白处适时地给予填充,为学生营造学习语言的环境,使学生在不知不觉中完成了对词义的理解。]

  4.认读生字,巩固识记。

  (1)同桌合作读字词:我读你听,互相纠正字音;你指我读,考考是否认识。

  (2)游戏中巩固生字。

  a.摘果子游戏。

  教师创设情境:秋天到了,果园里的苹果成熟了,这棵苹果树上结了很多大苹果,谁想摘到又大又红的苹果呢?愿意的同学回答到:“我把苹果来摘下!”边说边走上讲台摘下大苹果后高高举起,把苹果上的生字读给大家听。若读正确,下面同学就读相关词语;若不正确,下面同学给予纠正。

  b.猜字游戏。

  (课件展示文中儿歌,但生字处是空白的)请猜一猜空白处是什么字?愿意猜字的同学猜后点击空白处,出现完整的词,若猜对,有资格当小老师领读句子;若猜错,其他同学当小医生指出毛病。

  c.组词擂台赛。

  两人为一组,用生字组词语,比一比谁组得多。组得多的给大家读一读自己组的词语,同时发一个小小智慧星。

  [点评:以读为依托,以识字为轴心,以学生的自主活动为主线,将生字新词进行整合,形成知识链,使识字教学在多层次、多形式的活动中得以落实。让学生在认读过程中进一步识字,尝试运用语言,进行积累。]

  (3)诵读儿歌,读中感悟。

  a.自由读儿歌,想想你从儿歌中明白了什么?

  b.小组读,“开火车”读,带读,对读,比赛读,挑战读等等多种形式,检查是否做到了字音读得准,句子读得通顺。

  (4)运用语言,试编儿歌。

  a.你还知道哪些蔬菜,它们各有什么特点呢?把你知道的蔬菜也编成儿歌介绍给大家,先在小组内说一说。

  b.小组内讨论。

  c.在组内交流新编儿歌。

  如,韭菜青青细又长,白菜身穿绿衣裳。番茄高高挂灯笼,土豆地下捉迷藏,苦瓜长着麻子脸,菜花身披黄金甲。

  又如,胡萝卜身子细又长,番茄个个红又圆,大辣椒挺个将军肚,茄子身穿紫长袍。冬瓜披着绿纱衣,土豆有眼没有鼻。

  d.同学们都很用心,儿歌编得也很好。

  [点评:在充分积累的基础上,让学生在创编的过程中进一步规范学生的语言,在模仿中学习,在尝试中运用语言,发展个性,培养创新意识。]

  三、指导写字

  1.细心的同学一起仔细看,这儿有我们要写的四个汉字。

  2.齐读:卜、又、心、风。

  3.仔细观察这四个字,看看怎么写才又对又好看。

  4. 学生静静思考,并交流体会。

  (1)卜:独体字,第一笔“竖”要在竖中线上起笔,第二笔“点”要点在横中线上。

  (2)又:独体字,“撇”和“捺”要写舒展。

  (3)心:独体字,三个“点”在不同方向、不同位置,高低也不同。

  (4)风:独体字,写“几”宽度要适当,写里面的部分时,要像柳叶轻拂,写最后一笔的“点”要写稍长一点,与“卜”、“心”中的点不同。

  5.教师示范书写生字:卜、又、心、风。

  6.学生在音乐声中描红、临写、书写。

  [点评:识字教学是低年级教学的重点,引导学生静静地观察,实际是读帖的过程。无论干什么都要动脑子,思考如何把字写得好看也是非常重要的。观察了、思考了,学生在优美的乐曲声中书写汉字,再一次感受到汉字的美,进行传统文化的熏陶。另外,课上要给足写字的时间,并重视在写字的过程中巩固识字。]

《菜园里》教学设计10

  设计理念

  生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统,因此,作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源,拓展活动领域,架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生积极的情感体验,创设学生自主学习的氛围,开放学生识字的时间和空间,引导学生在实践活动中提高语文素养。

  设计特色

  本课通过多媒体演示有关蔬菜的图片,使学生通过看图了解一些蔬菜及有关蔬菜的一些常识,还可以认识一些表示蔬菜名称的汉字,让学生在学文的过程中识字,更能加深对生字的识记,又不至于感到枯燥。

  学生分析

  学生很喜欢直观的东西,给他们展示各种蔬菜图片可以增强学生的学习兴趣,有助于对蔬菜的了解和朗读时正确地运用技巧。

  教材重组与加工

  对于本节课我将识字和朗读儿歌放在一起,学生能通过朗读更加熟悉生字,还将形声字的教学纳入本节课的教学中,实现了利用教材教教材的教学理念。

  教学目标

  通过帮助学生认识一些蔬菜的及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。能够正确、流利地朗读儿歌。激发学生热爱劳动的兴趣。

  重点及难点

  让学生认识表示蔬菜的名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

  教学流程

  第一板块:创设生活情境,语境中渗透识字

  1、认识蔬菜,语境中识字。

  ⑴ 老师这里有许多蔬菜,你们认识吗?(屏显)

  ⑵ 在认识蔬菜的过程中相机贴出词卡并认读。

  2、 知道这些蔬菜长在哪吗?(引出课题并板书课题)

  第二板块:构建合作学习的平台,小组中自主识字

  1、创设情境,激发兴趣:

  ⑴ 些蔬菜要是长在菜园里是什么景象呢?请看大屏幕(课件展示),说说你看后的感受。

  ⑵ 想看课文里是怎么写的吗?请把书翻到95页,自己读读课文。(生自由读文,师巡视,了解学情)

  ⑶ 在老师巡视的过程中,发现与的学生读的不流利,因为有不认识的字,没关系,初次见面,肯定陌生,多读几遍就认识了。

  看,字宝宝出来了。

  2、小组合作,自学生字:

  ⑴ 下面就请个小组长领学这些生字,小朋友们要想办法,动脑筋记住他们,和字宝宝成为好朋友。

  ⑵ 学生小组合作学习甚至生字。

  3、汇报检查,交流方法。

  第三板块:整合知识,精设练习,拓展中识字

  1、 读出轻声的词。

  2、 了解形声字的特点。

  3、 课件出示图,理解“捉迷藏”。

  4、 指名分别读句子。

  5、句子练习

  6、开火车认读生字。

  第四板块:深化主题,乐中回味

  1、朗读课文。

  2、指名朗读。

  3、生生互评。

  4、深化主题。

  ⑴ 为什么说菜园一片好风光?

  ⑵ 你知道是谁创造出这么美好的景象?

  对,因为劳动创造了美好的生活,所以劳动最光荣。最后,让我们在《劳动最光荣》的歌声中结束这节课。相信,听后,你一定会受到启发,有新感受。

  5、歌声中结束。

《菜园里》教学设计11

  【教学目标】

  教育目标:认识14个生字,会写4个生字。认识1种笔画“乚”,和1个偏旁“乚”。能正确、流利地朗读课文。

  教养目标:认识一些蔬菜,了解它们的特点。并且知道要爱护粮食。

  发展目标:锻炼口头表达能力,通过四周的环境生动、主动地去认识生字。

  【教学重点难点】

  重点:让学生认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点。

  难点:理解短文的句子的意思。

  【教学准备】

  蔬菜实物(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)、课件、生字卡片

  【课时】

  2课时。

  【教学设计】

  一、创设情景导入(2分钟)

  1、谈话:同学们,今天老师要大家去一个地方,你们准备好出发了吗?

  出示课文插图,看看这是哪里?板书《菜园里》

  2、谁有办法把这两个字记住?

  二、认识生字(15分钟)

  (事先把9种蔬菜放在课时两边,旁边放上写有名称和拼音的卡片)

  1、过渡:要在菜园上种菜,咱们先来认识一下这几种我们经常见到的蔬菜,老师已经把这几种蔬菜放在课时的两边,旁边有卡片介绍它们的名字。请同学们到周围去认识一下这些蔬菜朋友,把它们的名字记住。

  2、学生在课时周围认识蔬菜以及生字。

  3、你记住了哪个蔬菜朋友的名字?请你过去拿起卡片当小老师带读这个蔬菜朋友的名字。

  小老师带读──开火车读──隐去拼音认读。

  4、 下面请同学们帮忙把蔬菜种到菜园里去,请你过去拿你喜欢的蔬菜给大家介绍一下。

  5、 学生轮流拿蔬菜介绍其特点,(介绍一个,把一个的卡片贴到黑板上)

  6、要蔬菜长得好,我们要加点肥料,这里有5袋肥料(又、裳、嘴、越、风),只要读对了这些生字的音,就能给蔬菜加上肥料。

  个别──开火车读

  三、初读课文(8分钟)

  1、过渡:我们的菜园里种满了这么多蔬菜,你感觉怎样?

  你们觉得菜园很美丽。不如咱们一起看看课本上怎样说的。95页儿歌。

  2、请同学们自由读课文,要求读准字音,不添字,漏字。如果遇到不会的字怎么办?(拼音、问同学、问老师)

  3、看看这些词语,你会不会读(捉迷藏、尖尖嘴、越老皮越黄、细又长)全班认读。

  4、检查初读情况。

  四、再读课文,理解内容(5分钟)

  1、请同学们再读一读儿歌,然后把你喜欢的句子读给你的同位听。

  2、汇报自己喜欢的句子:

  个别读──喜欢这个句子的同学站起来读──男、女同学读──邀请你的朋友读。

  3、师生合作读课文(1老师,2女同学,3男同学,4齐读)

  4、读完儿歌,你还有什么不明白的地方?(借助课件)

  五、小组合作(7分钟)

  1、咱们的菜园长满了新鲜的蔬菜,不如让在座的老师也品尝一下。请同学们在小组里商量一下,怎样向老师们介绍你们的蔬菜,吸引她们来买。

  2、小组合作,拿出自己带来的蔬菜进行介绍。

  3、请个别同学向老师们推销,老师以小红花交换。

  4、有兴趣的同学都可以起来向老师们介绍。

  六、小结:(1分钟)

  同学们介绍得真好,会从蔬菜的形状,颜色,味道给老师们介绍,蔬菜除了有各种不同的形状和漂亮的颜色外,还含有我们所必须的维生素和纤维,所以我们要多吃蔬菜,而且各种都要吃,不能浪费粮食。

  七、摘蔬菜

  把你认识的蔬菜摘下来。带全班读。

《菜园里》教学设计12

  教材分析:

  本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称,儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课的儿歌语言生动形象,琅琅上口,非常适合朗读训练,在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识,巩固生字新词。

  学情分析:

  由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验,认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异。一部分学生思维活跃,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿。在教学中,教师应力求尊重学生的个性差异,关注他们不同的学习需求。同时由于学生入学才三个月左右,课堂上容易疲劳,要通过各种活动激发学习兴趣,尽量使学生学得有兴趣。

  教学目标:

  (第一课时)

  1、认读九个词语,学会认识七个生字。

  2、认识笔画卧勾,会写“卜”、“心”2个字

  3、初步熟悉课文,能读通课文,初步了解各种蔬菜的特点。

  教学重点:

  认读词语、学习七个生字,会写“卜”“心”。

  教学难点:

  “心”字的写法

  课前准备:

  教学课件、生字卡片

  设计理念:

  识字是阅读和写作的基础,是小学语文教学的重要内容,是低年级的重点。本课的教学要通过各种形式和途径让学生识记生字。在识字教学方面力求做到生字的反复出现,让生字与学生多次见面,让识字教学贯穿教学的各个环节。同时,在各个环节安排上,要考虑到小学低年级学生活泼好动,注意力持久不够的特点,努力做到有收有放,有静有动。

  教学过程:

  一、谈话交流,导入新课:

  1、师:小朋友们,你们平时都喜欢吃什么蔬菜呀?

  2、师:大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各种各样的蔬菜里含有很多丰富的营养,那你们想认识它们吗?今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。(师板书课题)

  [运用学生的已有经验,跟学生进行轻松的谈话,在这样的交流中又能激发学生的学习兴趣。]

  3、生读课题,正音

  4、记“菜”和“园”的字形

  A师:谁能想办法记住“菜”和“园”这两个字?

  B比较“园”和“圆”的字形

  师:“园”跟我们学过的圆圆的“圆”有点像,(师出示“圆”)谁能用手来比划一下?谁能给“园”找朋友?

  师:让我们整齐、响亮地读读课题。

  [考虑到很多孩子会把“园”跟“圆”这两个同音字混淆;通过让学生比划“圆”,给“园”找朋友,体会到了两者之间的不同,同时根据学生在给“园”找朋友时把“元”混淆时再出示“元”,教师及时评价中国的汉字真有意思,读音一样,表示的意思却各不相同,让学生体会到我们中国汉字的神奇。]

  二、创设情景,认识蔬菜名称:

  1、结合插图认蔬菜的词语:

  A师:那就让我们一起走进菜园吧!(点击出示菜园图)小朋友们看一看,菜园里都有哪些蔬菜?(随学生说点击出示相应的词语并注上拼音)

  [出示插图,一方面以此为契机进行说话练习,另一方面,以图为凭借出示相应的蔬菜词语,本课要认识的生字以红颜色突出。]

  B师:还有两种蔬菜已经被农民伯伯摘下来装到卡车上了,你瞧是什么?(课件出示白菜、豆角)

  [由于图上没有这两种蔬菜,这样处理既是对教材的二度开发,又比较符合情理。]

  2、读书上的蔬菜词语

  A师:其实这些蔬菜名字书上都有了,咱们打开书94页,好好的读读这里的名字,遇到不认识的字就请教拼音来帮忙,开始吧。生自由读。

  3、读注音的词语:

  A开火车读

  师:小朋友都读好了,谁来叫叫这些蔬菜朋友的名字,咱们开火车读吧!

  随机提示难读的字音:两个轻声(子、卜)及心。

  师:角在什么地方经常有看到?(把“角”在字形上做为重点)

  B开火车读--齐读

  [生字教学要突出重点,在字音和字形上都有自己预设的重点,特别是在说到角的时候,学生滔滔不绝老师马上给予评价:在生活中识字也是一种识字的方法,让学生知道平时要做生活的有心人]

  4、读无注音的词语

  师:去掉拼音,你们还认识吗?(出示课件)

  1、自由读

  师:把这些词语读给你的同桌听听,如果你的同桌读对了就举起你的大拇指夸夸他,如果读错了,就来帮帮他开始吧!

  2、指名读(指三名学生,每位学生读一行)

  3、男女同学比赛读

  4、齐读

  师:那现在咱们一起来叫叫他们的名字,叫对了,蔬菜宝宝会高兴地跳出来和你们交朋友呢?不过老师会打乱顺序哦,看仔细了。(学生开火车读读对的时候出示蔬菜卡通的图。--

  师:跟蔬菜宝宝都教上了朋友,真开心。

  [从结合课文的插图认识蔬菜名--读读书上的蔬菜词语--读注音的词语--读无注音的词语,有易到难,层次清晰,识字过程非常明显。]

  三、初读儿歌:

  1、师范读儿歌:

  师:蔬菜宝宝的本领可高了,她们还编了一首介绍自己特点的儿歌,打开书95页,听老师来读一读。

  2生自由读

  师:你们想读吗?那好好去读读吧。

  3、指四名生分别读,正音重点指导“萝卜地下捉迷藏”

  4、游戏:我问你答

  师:小朋友这么爱学习,那现在咱们来做一个游戏。游戏的名称叫--我问你答,我来问--什么青青细又长?(生齐声回答)什么身穿绿衣裳……(根据学生答出示课件

  男同学问--女同学答

  5、拍手齐读儿歌:

  师:那现在我们在换一种玩法,一边拍手一边念儿歌。

  [通过游戏的方式既是在儿歌中巩固了生字,读通了儿歌,又是作为课中操,一举两得。]

  四、巩固识字,课外拓展:

  1、师:小朋友们今天认识的这些蔬菜朋友还能做成许多我们爱吃的菜肴呢!课件出示菜肴图片与菜名--青菜炒蘑菇西红柿豆腐汤南瓜饼红烧茄子豆角炒虾米萝卜烧排骨(没学过的生字注上拼音。)

  2、师:请小朋友先读读这些菜名,说说你看爱吃哪几道菜?指名生说

  师:其实我们要经常吃不同的蔬菜,因为蔬菜里边有我们人体需要的多种维生素,这些可都是确保我们身体健康的营养素呢!我们平时可不能偏食哦!

  3、生齐读菜肴名

  师:看来这些美味的菜肴小朋友都喜欢,咱们再一齐来叫叫它们的名字--

  [图文结合,学生看到这些美味的菜肴图片都很感兴趣,既是对生字的一种巩固,又对学生进行了健康教育。]

  五、写字:

  师:跟蔬菜朋友在一起是多么开心呀,那我们就用自己的小巧手写出漂亮的字送给蔬菜宝宝吧!

  2、出示“卜、心”

  师:这是我们要写的两个生字

  3、指导“卜”

  师:要想写好卜,只要注意写好哪个笔画?指名生说。

  4、重点指导“心”

  A认识卧钩

  师:这里边有一个今天我们要学习的新笔画,你知道它叫什么名称吗?(出示课件,指名读笔画名称)

  B、师:它就好象是一个人抬着头,屈着腿在锻炼身体呢(出示课件用图片进行比较)

  C、师范写卧钩--生书空笔画

  师:怎样才能写好它呢?看老师来写(讲清写字要点:起笔轻,运笔渐重,到钩之前要顿一顿再钩。)

  D师范写“心”

  师:卧钩会写了,咱们还要特别注意这三点,现在老师把它请进田字格。(师范写)边写边强调心的第一点靠在横中线在左下格,朝左点,第二个靠着竖中线和横中线在左上格,朝右,第三个在右上格,朝右)

  4、生写字(音乐响)

  师:那现在小朋友打开书96页,把卜和心描一描,再写一个,

  5、展示评讲

  师:小朋友都写好了,咱们看这个小朋友写的字,你们来说说他哪里特别值得我们学习

  师:如果把哪里再修改一下可能会更好。对照他的字,咱们再写1-2个。

  [生字教学中,把“心”作为重点,卧钩的指导通过图片进行直观的比较,学生知道了如何写好卧钩,学生生字写好进行评讲,再让学生对照,再写一个,注重了写字的过程。]

  六、总结:

  今天我们认识了这么多的蔬菜,回家把你喜欢的蔬菜画一幅送给你的爸爸妈妈,让他们和我们一起分享今天的收获。

《菜园里》教学设计13

  《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。我在教学中,把语文学习与学生生活联系起来,让学生体会到,语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践,买菜、学种菜,激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。

  一、买菜

  课前请家长带孩子到菜市场买菜,每位学生准备1~5种蔬菜。

  二、认菜

  (一)认菜名

  1、说说你带了什么菜?

  2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。

  3、教师贴一张词卡,学生把菜举起来(如师:茄子在哪里?生:茄子在这里。)

  4、找朋友游戏:

  同桌一个拿菜,说:“我是茄子”

  另一个拿词卡,说:“我是你的名字‘茄子’”

  (二)了解菜的特点

  1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。

  ①观察蔬菜(摸一摸,看一看)

  ②读课文句子

  ③画画蔬菜

  ④与同学讨论合作

  2、反馈小结

  板书:

  豆角青细又长

  黄瓜绿长

  茄子紫打灯笼

  萝卜白、红捉迷藏

  辣椒红、青尖尖嘴

  南瓜黄越老皮越黄

  三、说菜

  选择自己喜欢的蔬菜说一说

  1、教师示范说:

  我是冬瓜,总喜欢躺在地上,身穿绿衣裳,胖乎乎的。身上还有一点点刺。

  2、自己说:指名说——四人小组说

  3、小记者采访。

  四、蔬菜展

  1、把蔬菜放到一起,举行蔬菜展。

  2、理解句子“红绿黄紫真好看,菜园一片好风光”。

  3、朗读

  五、学种菜

  认识那么多蔬菜,了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗?课外的时候,小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。

  创设活动发展主体

  陶行知先生说:“要实行学生人体的大解放,让学生充分享有心灵的自由,让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动,让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程,增强学生的自我体验与实践,发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效?通过一学期教学实践总结,我认为可以从以下三方面入手:

  一、让学生有活动的时空

  充分给予学生的自主学习时间和空间,以个体学习为主,让学生亲身参与,这就必须使教材贴近生活。

  著名教育家赞科夫说过:“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂,教室的天地就更开阔了。”在教学中,从生活实际出发,把教材与生活相融合,让学生在有趣的生活中学。《菜园里》我让学生走出课堂,课前到菜市场去买菜,认识菜、了解菜。课后,让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题,觉得有趣,不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索,这不正是陶行知所说的六大解放吗?学生在实践活动中,直接感受到语言的魅力。

  二、让学生有选择的权利

  学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心,重视学习的个性。在《菜园里》教学中,我安排这样一环节,选择自己喜欢方法介绍一种菜:①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由,也就是在这样无拘无束的活动中发展个性,发挥学生主动性。

  三、让学生有展示的舞台

  设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台,让学生居于活动的中心,成为活动的主人,激发学生的兴趣。

  在《菜园里》教学中,我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样:同桌合作,小组合作,小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解,更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣,进行认字、培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起,举行蔬菜展。此时,教室犹如一片菜园,学生在这种情境下,自然而然地理解“红绿黄紫真好,菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。

  活动,让学生自己参与,自主选择,自主体会,自主发展。

  活动,让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。

  活动,让学生成为真正的主人!

《菜园里》教学设计14

  一.教学要求

  1.看图听故事,了解故事内容

  2.根据图中故事提供的草料续编故事

  3.讲故事时注意态度大方,讲述清楚.

  二.重点难点

  1.了解故事内容,并根据材料续编故事

  2.了解并说出蔬菜食用的不同部位.

  三.教学准备

  多媒体课件,课钱布置学生了解蔬菜.

  四.教学过程

  (一)创设情境,激发兴趣

  1.播放菜园课件:同学们,今天我们一起去菜园瞧瞧.看看都有哪些蔬菜?我们该吃他们的什么?

  2.提供词语,让学生描述

  红红的金黄的碧绿的

  3.讲故事学知识

  (1)展示图1,图2并配上羊妈妈和小羊的对话,从他们的对话中,你知道了蔬菜的什么知识?

  (2)除了羊妈妈说的胡萝卜的根是最好吃的……白菜的叶子才好吃之外,你还知道哪些蔬菜的什么知识?

  这是(),它的()最好吃……

  (二)合作探究,口语交际

  1.小小蔬菜展销会活动:小组交流各自的蔬菜.(吃什么?怎样吃?)

  2.展示推销

  3.评,议

  4.编故事

  提示:谁在什么地方?干什么?

  当小羊了解这些蔬菜分别吃什么会怎么问?

  5.选代表讲故事,师生评议

  (三)创设情景,巩固练习

  回家,妈妈正准备晚餐,妈妈准备了什么菜?你能把学到的知识说说给家人吗?试试。

《菜园里》教学设计15

  教学目标:

  1,认识14个生字。会写"卜","又","心","风"四个字。认识3个偏旁"草字头","走字底","风字旁"和一个笔画"卧钩"。

  2,通过拼读音节读课文,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确,流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜,了解它们的一些特点。

  3,培养学生自主识字的乐趣,热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

  教学重,难点:

  认识表示蔬菜名称的汉字,了解有关蔬菜的特点,能正确,流利地朗读课文。

  教学过程

  第一课时

  一,谈话激趣,导入新课

  1,师:星期六,小朋友都跟爸爸妈妈去了菜市场。(出示课件)请大家说说,菜市场里都有什么蔬菜呀 【句型:菜市场里有( )。】

  2,师:这些给我们身体补充营养的蔬菜长在哪里呢 谁来说说 今天我们一起来学习3 , 菜园里(出示课件,板书课题:菜园里)学生一起书空。

  3,生齐读课题。

  4,师:"菜园"两个字是今天要学的生字,(贴字卡片)我们来读一读。谁有好办法记住它们呢

  5,生交流识字经验。(用加一加,换偏旁或形声字的特点帮助记忆。)

  6,给这两个字组词。

  二, 走进菜园,学习字词

  1,师:我们一起去菜园看看吧!(出示菜园的图片)菜园里的蔬菜可多了,仔细观察,把你认识的蔬菜说一说。

  2,生介绍自己看到的蔬菜。【句型:我看见菜园里有( )。】

  3,师:每种蔬菜都有一个名字,(出示课件:图片和相应词语)谁来读一读词语。

  4,师指名逐个读词语(生读准字音),其他学生跟读。师带读。齐读词语。

  5,师:没有图片的提示,你还会读这些词语吗 轻轻地打开书94页,把图画下面的词语读给你的同桌听。指一对同桌来读。齐读。(出示词语)开火车读。

  6, (出示没有拼音的词语)没有拼音了,你还认识这些词语吗 指名读。小老师领读。分组比赛读。

  7,请你选一个最喜欢的词语来造句。

  8,游戏"火眼金睛",生抢读。

  8,(出示词语中的生字卡片:豆,角,萝,卜,心)这些生字朋友,你们认识吗 谁来叫叫他们的名字 指名读。这些生字你是怎样认识的呢 齐读。谁能想办法记住他们的样子 全班交流。(豆——短 ,角——色,萝——罗) 写一 写:卜 。 用"豆,角,心"来组词。

  课中休息 【唱歌 《买菜》】

  三,朗读儿歌,语境中识字

  1,这些蔬菜不光名字叫得好听,还各有各的特点呢!看书95页,自己赶快读一读课文吧!学生自由读课文。

  2,会读的同学站起来读一读。

  3,教师范读课文。

  4,带读课文。

  5,指名读。全班一起读。

  四,联系生活,自主作业

  请小朋友们画一画认识的蔬菜,瓜果,并且写上它们的名称,做成图文结合的卡片,在课后交流。(课后利用这些卡片办一个"蔬菜瓜果园",资源共享。)

  第二课时

  一,导入新课

  师:小朋友们,这节课我们继续走进农民伯伯的菜园里去看一看,愿意吗 (师板书课题)请小朋友们齐读课题"3,菜园里"。

  二,复习巩固

  1,师:认识的蔬菜你们还能叫出它们的名字吗 准备好了,看谁的眼睛亮,记性好。开始!

  2,指名读词语,开火车读,全班齐读。

  3,(过渡)师:这些蔬菜都有自己的特点,我们一起打开书第95页,美美地读读儿歌吧!

  三,美读课文,了解蔬菜特点

  1,生自由读文。(请小朋友自己认真读一读课文,读准字音,把生字多读几遍。)指名读。齐读。

  2,读了课文,你知道了什么 (指名说)(师相机指导朗读这一行,引导学生认识这些蔬菜的特点。)(出示动画课件)(相机板书:豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜)

  重点理解"茄子高高打灯笼,萝卜地下捉迷藏。":

  看课件说:茄子高高地挂在枝头,就像一盏盏的小灯笼。

  捉迷藏可联系生活:谁来说说怎么玩捉迷藏这个游戏的,然后读书上有关句子,看看课件,告诉学生我们吃的萝卜是植物的根是埋在地底下的,走到萝卜地里,只能看到绿色的叶子,看不到萝卜,萝卜就像躲起来跟我们玩"捉迷藏"。

  理解"辣椒长个尖尖嘴,南瓜越老皮越黄。"(看课件演示南瓜由小到大,皮色越来越黄";)。

  3, 还有什么不懂的

  4。理解"红绿黄紫真好看,菜园里一片好风光。"

  这菜园里,红的,绿的,黄的,紫的,(板书:绿 紫 红 黄 ) 各种颜色的蔬菜都有,可真是一片好风光呀!我们一块读读儿歌的最后两行!

  5,,师:了解了这些蔬菜的特点,又读了儿歌,小朋友的收获真多!不过菜园里更热闹,这里要为辛苦的农民伯伯举行一场儿歌朗读表演,小朋友想参加吗 (想)那就快快准备吧,注意听要求:

  ⑴ 要求读整篇儿歌;

  ⑵ 读的方式是:想自己读的就自己读,想与同桌读的就合作读,,还可以做动作表演读。想怎么读就怎么读,开始吧!

  ⑶ 注意读书时不要影响了别人。(学生准备)

  6, 师:朗读表演现在开始,坐着的小朋友当一回农民伯伯,如果小朋友读的好,就请你们送给热烈的掌声,好吗

  7, 表演读。指名读(个人表演读)——同桌表演读——男女生表演读——小组比赛读。

  8, 师:我也想加入你们的朗读表演,注意听要求:我来问,你们用书上的句子答,好吗

  9, 师问学生答。

  四,课间休息(唱歌:《买菜》

  五,学习生字

  师引导学生随堂认识生字"又,捉,迷,藏,嘴,风,越"。(出示卡片)

  1,指名读,师带读。齐读。你怎样记住这些字。(捉: +足 :迷: +米 )用:捉,藏,嘴,风组词。

  2,组词读,反复再现读。(出示课件)

  3,练习组词:越( )越( )(出示课件)

  4,师:认识了生字,读了课文,这些词语你还会读吗 (出示课件 ,奖励星星)

  5,游戏:识字火车(黄瓜 萝卜 捉迷藏 豆角 辣椒 茄子 南瓜 打灯笼)

  五,指导写字指导写字

  1,师:仔细观察"卜"和"又"在田字格中的位置,并说一说。

  2,师指导书写

  3,认读"心,风",观察这两个字在田字格中的位置。全班交流。

  重点指导写好"心,风"。

  (1)"心"字里的哪个笔画你没学过 有没有同学认识这个笔画 整体观察这个"心"字,看看三个点的方向,位置,高低有什么不同 再看"卧钧",它像什么呢 (一个人正躺在床上,抬头弯腿在锻炼身体呢。)

  怎样才能写好它呢 (随机边范写边讲清写字要点。)

  学生自己描红,临写,体会写"心"字的要领。

  (2)再看"风"字,整个字像什么 (被风略略吹开裙摆的裙子)

  写好"风"最关键的地方在哪里 (学生交流。老师边点拨边范写。)

  3,学生练习写字,老师巡回个别指导。

  六,作业

  可以把儿歌读给家人听;可以画画蔬菜;可以学做菜。

  板书

  3 菜园里

  豆角 黄瓜 茄子 萝卜 辣椒 南瓜

  (绿) (紫) (红) (黄)