《桃花心木》第二课时教学设计2篇
作为一名教职工，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《桃花心木》第二课时教学设计，希望能够帮助到大家。
《桃花心木》第二课时教学设计1
第二课时
一、回顾导入
1、师：同学们，一位种树人，一片桃花心木，使作者的内心有了触动，继而产生对人生的哲学思考——作者说，种树人使他的桃花心木学会了一些本事，这些本事是什么？
学生回答要点如下扣住：在不确定的环境中生存、扎根很深，汲水生长。语言可自己发挥，也可说书上的语言。
2、师：同学们，你们再读课文，认真批注，联系生活，联系自己，看看又有什么想法？一会儿大家交流一下。
（学生自己批注，教师巡回看，指导学生在重点段落上研读，并注意把描写树和人的语句联系起来，这其实在教学生一种阅读思考的方法）
（设计意图）
这个环节批注相当重要，要给学生较充分的时间，因为“阅读要有自己的心得”“说出自己的体验”，读书要联系生活，读出自己，所以本课时将学生感悟人生哲理，引导发表见解作为重点。
二、交流感受
1、研读第12、13自然段
2、引导对话，突破重点，指导朗读
（1）师：如果你们就是种树人，老师就是文中的“我”，你能回答好“我”的问题吗？
师生对话（教师在学生的回答中不断追问）预设如下：
你到底应该什么时候来，多久浇一次水？
你为什么要模仿老天下雨呢？
如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎了吧？
树苗正是需要你精心呵护的时候，难道不能等他们长大些再这样做吗？
（2）师：你们虽然都明白了种树人的话，可是你们还不像种树人，请注意种树人说话的提示语。对了，谁能笑着对我说？
指导学生朗读——扣住“笑”，体会种树人的有礼貌和自得、自信。
指导读好语重心长，让学生配上动作读好这两小节。
3、总结过渡：
难怪你会隔三岔五地给树浇水，不是没有规律，而是在模仿老天下雨；起先我还以为你懒呢，原来是为了让桃花心木自己学会在土地里找水源；起先我还以为你忙呢，原来是想让桃花心木长成百年的大树。啊，你真是一位了不起的种树人！种树人与我的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。它们会想些什么呢？会对种树人说些什么？
请联系上下文，想一想：如果我是一棵（ ），我会想：（ ）……
【设计意图】
生本、师生、生生的对话，以及角色的转换，让学生进入文本、进入情境，真正读懂了文章，而且训练了表达。
4、在学生朗读过程中，梳理出重点段落词语之间的联系。
树苗 人
定时定量浇水 不确定浇水 不确定环境
↓ ↓ ↓
依赖 不依赖 独立自主
↓ ↓ ↓
根生地表 扎根很深 转化能量
↓ ↓ ↓
易枯易倒 汲水生长 努力生长
三、研读14自然段
过渡：不止是桃花心木苗，本文的作者听了种树人的这番话，也是非常感动。
［出示］14自然段
植树者言，使我非常感动，想到不只是树，人也一样，在不确定中，我们会养成独立自主的心，不会依赖。在不确定中，我们深化了对环境的感受与情感的觉知。在不确定中，我们学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
（1）师配乐范读。然后生齐读文字。
（2）师生讨论：先根据对“浇水模仿老天下雨”的理解到人生“不确定的风雨”，体会“天有不测风云，人有旦夕祸福”“万物竞天，适者生存”的道理。
提问：
树木的“不确定”是指什么？
人的“不确定”又是指什么？
生活中的“不确定”有哪些？
引导学生能通过理解树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”，从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。
（3）想一想，生活中还有这样的事例吗？下面老师有一个故事讲给你们听：
学生自由发表见解。
（4）结合生活经历，把感受最深的一两句话写成格言。
引导学生能联系生活实际，谈自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到问题 “为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验” 上。学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。
【设计意图】
避免繁琐的讲解，通过朗读和结合事例来理解，在把体会用自己的语言表达出来。
四、介绍作家，推荐文章。
其实，《桃花心木》这篇文章所讲的正是作家林清玄人生经历的真实写照，他在这种风风雨雨、坎坷磨难中积累了丰富的生活经验和写作素材，成了一名海内外著名的大作家。老师这儿有他的几篇精短的.散文，如《吉祥鸟》，同学们读了，一定会有更多的收获。（师生共同读）“不要着急把棋盘下满，也不要勿忙的走人生之路。好的围棋要慢慢地下，好的生活历程要细细品味…………”（师）好的文章也要慢慢口味——（下发林清玄散文）
【设计意图】
设计拓展，为了让学生举一反三，喜欢阅读，广泛阅读。
板书设计
桃花心木
树苗 人
不确定浇水 不确定环境
↓ ↓
不依赖 独立自主
↓ ↓
扎根很深 转化能量
↓ ↓
汲水生长 努力生长
特别建议：
《 桃花心木》一课的教学，构建了较为开放的自读自悟、自能读书的课堂，可以看到，两个课时的大部分时间都是学生在读书、批注、讨论、研究，教师在引导、点拨、疏通、提升，并不失时机的进行阅读方法的渗透。学生的阅读能力从哪里来，只有从阅读中才会获得，所以，放手让他们自己读，使他们练一双慧眼，铸一颗真心。
《桃花心木》第二课时教学设计2
【教学目的】
继续学习课文，通过朗读和学习种树人的话，理解“树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。”
【教学重点】
理解作者的联想：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
【教学难点】
能在理解作者和种树人的话后，联系自己的实际。
【教学用具】
多媒体。
【教学过程】
一、回顾
师说：上节课我们一起初步了解课文的内容，请同学们回忆种树人是怎样种桃花心木的？
为此，作者感到莫名其妙，就去问种树人，种树人是怎样回答的呢？
这节课我们一起看一看。
二、请同学们自己读一读种树人的话
种树人的话都明白了吗？
生：明白了。
师：是吗？现在找一个同学做本文的作者了，你们就是种树人，我可是有几个问题要问你们，你们能给我以满意的答复吗？
生：能！
师：回答我的问题可不许看书，老师建议你们再读一读种树人的话，最好能记住。
生读种树人的话。
师：不看书能回答我的问题吗？
生（信心十足）：能！
师走到一位小姑娘身边，问：我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量的水，瞧，树苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是要让它们自己学会在土里找水源，自己会找水源的，才能长成百年的大树，自己不会找水源的，枯萎了也没什么可后悔的。
种树人，我有个问题要向你请教。
生：没问题，你问吧！
师：嗬！口气不小啊！
师：我问你，如果按时给树苗浇水，浇一定量的水，结果会怎么样？
生：树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地底，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂风暴雨，也是一吹就倒了。
师：噢，我明白了，开始我还以为你很懒呢，原来不是啊！
三、问题讨论
那么，你认为种树人的种树方法是否非常合理呢？
请你们小组讨论。
四、联系生活实际，领悟其蕴含的道理
种树人讲的是种树的道理，我很受启发，联想到了在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
请同学们一起读“我”悟出的道理，大家联系生活实际谈谈你对这段的理解。
生１：要锻炼独立的生活能力！
生２：要做一个独立自主的人，不能什么事都依靠爸爸妈妈。
生３：自己要主动地学习，不能总是等着老师教。
生４：要学会自己学习，不需要家长和老师的督促，自己能主动地学习。
师：理解得好！老师读了种树人的话也颇受启发，老师需要锻炼、培养学生的自学能力。今天，你们就表现得非常好。建议你们为自己良好的表现而鼓掌。
生：种树的人不再来了，桃花心木也不枯萎了，这是因为桃花心木自己学会了在土里找水源。
师：理解得真好！
五、有感情地朗读课文最后三个自然段，读出自己不同的感受
赞美、感激、欣慰、骄傲……
假如你就是这“桃花心木”中的一棵，把你想对育苗人说的话写下来。
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