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《早发白帝城》教学设计（通用10篇）
作为一名无私奉献的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编精心整理的《早发白帝城》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《早发白帝城》教学设计 1
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字"还"。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学课时：二课时
教学过程：
一、激情导入，创设情境。
1、今天的语文课，咱们要开展一个“闯关争星”的活动。有信心得到许多“星”吗？
2、小朋友们，在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？（李白）（张贴李白头像）
3、你们一定知道许多他的古诗，谁愿意背给李白听一听？（播放古筝音乐）学生展示古诗背诵，互相评议。
二、揭题释题，指导方法。
1、小朋友们背得真棒！（得到第一颗“星”）今天，咱们再来学一首李白写的诗。
2、（板书课题）这是一首很有名的古诗。（齐读课题）
3、音读得真准！课题中有个地名，能找出来吗？还有个多音字？（给“发”字作个记号，并引导学生组词：出发）
4、那么，课题“早发白帝城”是什么意思？
5、你们想知道白帝城是什么样的吗？老师这里有张白帝城的图片，我们一起来看看。（张贴图片）
6、一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。（板书：江陵学习“陵”字：带音、说记法、书空）
7、途中要经过地势险要的`三峡（张贴图片），一路上，他有什么感想呢？让我们一起学习这首流传千古的佳作。
8、学习古诗的方法是什么呢？学生说一说。（板书：读——讲——读）
三、初读古诗，学习生字。
1、自己试着读一读，遇到不认识的字划下来，可以请教同桌，可以问问拼音朋友，也可以问老师。如果，会读下来了，读给同桌听一听。
2、谁愿意让大伙欣赏一下你美妙的读书声呢？（指名朗读，评议）
3、还有谁想读一读？（全班齐读古诗）
4、都把课文读下来了，现在我们来争第二颗“星”，读准字词。
5、（出示字卡：帝、辞、陵、猿、啼、舟）请位同学当当小老师（一生带读，其余跟读）。咱们来开“大火车”（整排轮流读字卡）。
6、发现了一些比较难记的字了吧！与同桌讨论一下：如何记住它们。
汇报（重点区分：帝——啼）
7、厉害！有这么多的识字方法！那在这首古诗中，你还觉得哪些字的读音容易读错，来给小朋友们提个醒吧！
（板书：朝、还、重①说说各自不同的读音，②重点给“还”字组词）
8、真棒，这颗“星”归你们了！
四、再读古诗，体会情感。
1、这第三颗星可不好得，它要求同学们再读古诗，边读边想边看图，理解诗句的意思，不懂的地方作个记号。
2、与小组成员交流一下你刚才的读诗收获。
3、反馈：①你读懂了哪一句，说给大家听一听，其余的同学可以给他补充或帮助。②还有什么地方不明白的，请提出来。（学生互相解决问题，教师适时进行点拨指导。）
4、小结：刚才小朋友们很了不起，自己通过阅读理解了诗句的意思，送给你们第三颗“星”。现在，我们一起来说一说整首诗的意思：诗人清晨时离开云霞笼罩的白帝城，回到千里之外的江陵只用了一天时间；当两岸的猿猴啼叫不停时，轻快的小船早已越过了万重高山。
5、你们知道大诗人李白是怎么写这首诗的吗？（学生交流所搜集到的信息，教师简介背景：李白五十几岁时曾在永王李粲的手下做事。后来，永王李粲夺皇位，被镇压，李白也受到牵连，被判罪，流放到夜郎。李白在去夜郎的途中到了白帝城这个地方，突然接到皇帝赦免他无罪的命令，他随即乘船回到江陵。）
你们想想，当时李白的心情会怎样？（板书：喜悦）
6、小结：重获自由的诗人心情无比愉快，他已顾不得描写两岸的山光水色了。在这愉快心情的映衬下，江水流得特别快，千里外的江陵一日就到达了；小船也显得特别轻快，在猿猴的叫声中，越过了万重高山。
7、来，我们再读一读这首诗，试着体会一下诗人当时的愉快心情。（学生自由感情朗读）
8、指名读，评议。
9、让我们一起来分享诗人愉快的心情吧！（播放音乐）背诵。
五、拓展延伸，背诗比赛。
搜集、背诵唐诗，开展“唐诗”交流会。
《早发白帝城》教学设计 2
教学目标
1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自己喜欢的方法学习字词。
2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。
3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和传统文化的热爱。
教学重点
1、认识七个生字，会写十个汉字。
2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。
教学准备
1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。
2、惧有关李白的资料。
3、准备生字卡片。
4、适合诗歌朗诵的音乐
第一课时
一、导入
观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前，让学生在观景时产生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国著名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的.景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
二、新课
（一）自学
1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自己喜欢的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法）自己解决。
2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。
3、互检，读给同桌听一听。
（二）识字
1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。
2、游戏巩固。
（1）开火车读字组词。
（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。
（三）写字
1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。
2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导，其他的字学生照书自行书写。
3、交流评价，（自评、同桌评、小组评）采用多种形式引导学生正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。
（四）练习
1、读读我们写过的字。
2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。
重量重复重要重叠
归还还是还有还原
出发发现理发发明
“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（学生可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让学生理解，让学生说句子。）
第二课时
一、导入
上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。
二、新课
（一）解题
这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城出发）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。
（二）交流
1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。
2、合作学习。
（1）组内汇报自学的情况。
（2）提出不懂的问题，交流解决。
（3）诵读，体会诗人的感情。
3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流（此时可能还有学生有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的学生可交流，老师也可做适当点拨。）
4、诵读悟情
（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。
（2）听录音诵读、感受。
（3）试着和你身边的人互相读一读，注意感情。
（4）用你喜欢的方式给大家读一读。
5、背诵
（1）老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。
（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？
《早发白帝城》教学设计 3
课文简介：
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标：
知识与技能：
1、运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。
2、理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。
过程与方法
1、学生反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
2、充分发挥学生主体性，展开小组讨论，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
情感、态度、价值观：
1、培养学生学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学时数：1课时
课堂实录：
一：创设情景 导入新课
师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）
生：李白
生：是“诗仙”李白。
师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？
生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。
生：我知道他写了九百九十多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。
师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）
生：我背的是《望天门山》，“天门中……”
师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮
生：我喜欢背《望庐山瀑布》 ，唐 李白……
生：《古朗月行》……（掌声响起）
师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好！今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？
师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗？（想）请仔细听：
师：（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城
（唐） 李白
生：齐读课题
二：理解诗意，感悟意境
师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）
生：（静听，学生表情很专注）
师：再听一次，注意听清字音
生：（静听）
师： 听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么？
生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。
生：我眼前仿佛有一幅美景。
生：我觉得作者很高兴。
生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师：同学们的想法说得真好，那我们就选用自己喜欢的方式，带着你的想法去读一读，老师有个小建议，要求读正确，读通顺。请把书翻到47页，自己读。
（生自由读，老师巡视指导）
师：谁愿意把诗读给大家听听、其余同学要注意听，是否读正确了。
（抽两生读）
生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）
师：谁还愿来正确的朗读？
（一生读，全体读）
师：大家读得非常好，也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。
（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）
师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解学生讨论的情况，同时给与指导。）
师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
师： 多了很高很高。
生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）
白帝城在山的什么位置？（生：山顶 山尖 山的最高处）
让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）
生：哇，太高了！（众生脱口而出）
生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！
生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
师：谁还对这句诗有不同的感受吗？
生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。
师：能谈谈为什么吗？
生乙1；（沉思）
生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗？（有）那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？
生：（示范读）
生：我听出他读这句诗时真高兴。
师：你来试试可以吗？
生：朝辞白帝彩云间。
（生自由练读，齐读）
师：别的组谁愿来说说？
生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。
生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）
师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不及欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
生：老师，我知道这句的含义（抢着说）
师：那你来给同学们谈谈吧！
生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
生：这里用了比喻。
生：不是比喻，是夸张。
生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说？
生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体学生接着背）疑是银河落九天”。
生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”
师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。
（生自己体会练读）
师：对这两句诗还有不同感受的吗？
生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师：你从那儿看出的？
生：（沉思）
师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好？（生思索）每个同学在小组里说说，大家交流一下。
生：（小组讨论，师巡视指导）
生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
生：李白去时和回来心情不一样，坐的'同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
生：船是顺水行舟，当然很轻
师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？
生：轻松。
生：高兴。
生：欢快。
生：兴高采烈……
师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（学生自由练读，指名读，老师范读）
师：别的组还读懂了别的诗句吗？
生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？
生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。
师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。
师：你们日常生活中有这种感受吗？
生：（简单举例说）
师：这里还能体会出作者什么样的心情？
生：着急。
生：急切。
师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
（抽生读、小组读）
师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
生：“猿声”是什么意思？
生：猿猴的叫声。
生：猿猴是一种动物
生：老师，猿猴的叫声好听吗？
师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很悲惨。
生：那李白听后不就更伤心吗？
生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。
师：为什么？
生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。
师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）
师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。
（生自由说，抽生说）
师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。
（生有感情自由地读一读）
师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
生：早发白帝城……
生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！
师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？
（生读，声音洪亮）
师：（被评价的学生）你还想读一次吗？
（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字 探究写字
师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。
（生自由读）
师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）
（以组为单位读生词）
师：谁愿意与生字交朋友？
（以小组为单位读生字，并组词）
生：朝，朝辞
师：你们同意这个词吗？
生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。
生：还，还乡，还书。
师：这个字还读什么？
生：还（huái）有，生：朝，朝代
生：这个字还有一个音，读zhāo，朝霞
师：本课读什么？
生：读zhāo……
师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？
（生自己和同桌说说）
生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。
生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟
生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（学生笑了）
生：我给大家猜个谜语：十月十日？
生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。
生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。
生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。
生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……
师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自己和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）
1、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
2、山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。
（生自由练读，齐读）
师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。
（生自己看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）
生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
师：真不愧是我们班的“书法家！”
生：陵的右下边应是折文不是反文
生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……
师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙的吗？
生：陵，啼，舟
（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）
四、总结全文 拓展延伸
师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？
《早发白帝城》教学设计 4
【教学目标】
１、学会本课８个生字。
２、朗读、背诵并默写两首古诗
３、理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。
４、学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。
【教学重难点】通过学习，要在学生头脑中形成画面，以此激发其学习古诗的兴趣。
【教学方法】自读自悟说话结合感情朗读
【教学课时】两课时。
【教学过程】
第一课时
学习《绝句》
一、背诵古诗，引如新课
１、师即兴背诵一首古诗，引发学生兴趣。问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听听。
２、回忆杜甫的诗，学生背。
３、揭题并板书。（《绝句》）
二、自读诗歌，感知大意
１、自由练读，读准字音，并按预习提示的学习方法和要求，自读诗歌。
２、自学检查：
⑴读准字音，重点读准：行（háng）岭（lǐng）泊（bó）
⑵说说，通过自学，学懂了什么？是用什么方法学懂的？有哪些不懂的地方？
三、小组合作，描画诗歌
１、朗读诗歌，说说：通过朗读、自学，从诗中感受到什么？
２、小组合作画诗歌：面对春天生机勃勃的景象，诗人举起了手中的照相机，拍下了四幅美丽的春景照片。把诗句与插图上的照片对应，小组同学轮把每幅照片的内容讲一讲。再选择其中共同喜欢的一幅照片，小组同学把它画下来。
四、精读品味，理解诗歌
１、展示图画，再读诗歌。小组代表展示图画，朗读诗句，讲解图画的内容。把学生的图画按顺序贴在黑板上。
２、集体讨论,诗人的视线是怎样转移的，你最喜欢哪张照片，从这四幅照片中，你感受到诗人怎样的心情？
３、学生讲最喜欢的照片的内容。重点指导讲“窗含西岭千秋雪”“门泊东吴万里船”的意思。
４、小结诗歌特点。
５、学生独自读，齐读全诗，发现诗歌在词语方面有什么特点没有？自由读全诗，请学生说说自己的发现。
五、拓展活动，启发想象
１、把这首诗歌默写下来。
２、选择自己最喜欢的诗句，想象画面，把想到的内容画下来。可以在诗句意思的`基础上丰富内容。
第二课时
学习《早发白帝城》
一、谈话导入，板书课题
１、出示长江的水路图，请一生为大家简介其线路。
２、出示全诗
３、指导朗读
４、“你问我答”相互质疑
二、再读体会诗意
１、自由体会诗意
２、用自己的语言叙述诗的内容
３、比赛：用自己的话将诗歌改写成故事或现代诗歌。（内化的过程）
４、个性延伸：找出你认为诗中最生动的词，并说明理由。（深化的过程）
教学思路：“彩云”勾画出了白帝城的美丽。（视觉）
“一日还”说明心情急切,船速很快。(感觉)
“啼不住”有如身临其境的感觉.(听觉)
“轻舟”既写了船轻,又写了作者心情轻松.(心情)
三、回归中心
１、从“轻舟”的轻，体会当时的心情，并适时介绍当时的背景（流放中途遇赦）
２、整体体会，自己归纳中心。
四、课外延伸（二选一）
１、作画（据诗意）
２、写一首现代诗
《早发白帝城》教学设计 5
教学目标:
知识与技能：
1、用自己喜欢的方法认识7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。
3、有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。
过程与方法：
1、 学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解古诗意思。感悟其意境美、韵律美。
2、 展开小组讨论，对古诗的思想内容及情感进行分析。
3、 引导学生学习课外古诗，扩大学生阅读量。
情感态度价值观：
1、 培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
2、 激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
策略方法：
1、 自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串连起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图或多媒体手段创设的画面展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
2、 课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的'不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
教学准备：
多媒体创设的动画或图片、磁带、录音机
设计思路：
一、 激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、借助画面——主动学习古诗。
这一大环节中包含着四个环环相扣的小环节：
1、 读——自学质疑。看题目质疑和读诗文质疑。
2、 看——观察图景。创设情景突出重点，边读边看边想象，以达到理解诗意的目的。
3、 思——读议释疑。小组同学在一起把各自的理解议一议，开展讨论突破难点。
4、 诵——图文结合，体会思想感情，反复吟诵，感情升华。
三、 自学生字——识写课内生字
四、 拓展延伸——课外背诵古诗。
《早发白帝城》教学设计 6
教学内容：
学习古诗《早发白帝城》
教学目的：
1、学会本首古诗中的生字新词。
2、在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3、能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：
有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1预习情况，解释词语意思。
白帝城辞江陵还
2出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？（船）
师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师：诗中用多长时间？（一天）
师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？
3教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）
1学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）
师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的.江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）
师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业：画出一幅表现诗句的图画。
《早发白帝城》教学设计 7
教学目标：
1、朗读、背诵并默写古诗。
2、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
3、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点、难点： 通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学方法: 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、多媒体课件。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、背诵古诗，导入新课。
2、师：今天，我们继续学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
3、交流作者资料：学生利用课前查阅的资料简要介绍作者，教师加以补充 。
二、初读古诗，解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道诗题的意思？ 早：早上。 发：出发。
一大早，诗人李白乘船从白帝城出发，到千里之外的江陵去。白帝城和江陵分别在什么地方？白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三峡，所以这首诗描写的是三峡的景象（西陵峡——瞿塘峡——夔门——白帝城）一路上有什么感受呢？让我们一起来学习这首千古流传的佳作。
三、指导自学 课件展示自学要求：
1、自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
四、汇报自学情况
1、用喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗第一句你读懂了些什么？
3、李白的路途中有哪些见闻？船真的好像诗中描写的那么快吗？
五、了解诗的写作背景
1、启发谈话：诗人为什么会有这种感觉呢？我们读了李白的《将进酒》《望庐山瀑布》，你一定感受到李白是（生答：豪放，喜欢自由的人，可是，在759年3月，诗人58岁时因受政治牵连，流放夜郎。）
2、出示诗句：
“去国愁夜郎，投身穷荒谷。”（李白）
“江南瘴疠地，逐客无消息。”（杜甫《梦李白二首》）
“五岭炎蒸地，三危放逐臣。”（杜甫《寄李白十二白十韵》）
3、学生根据注解自由读诗句，四人小组合作理解诗句。
4、指名说你读懂了夜郎是个怎样的地方？
5、小结：的`确夜郎诗歌穷山恶水的地方，连生存下去都觉得难，更可悲诗人的内心备受煎熬。
6、出示诗句：
“不得高官职，仍逢苦乱离。暮年普可恨，浮世谪仙悲。”(白居易《读李杜诗集因题卷后》)
7、根据注解自由读诗句，你读懂了什么？李白的内心受怎样的煎熬？（指名回答）
8、启发学生了解作者作诗时候的心情，此时，经常爽朗大笑的李白，此间不得不发出无声的垂泣“平生不下泪，于此泣无穷。”可就在诗人行至夔州白帝城的时候，忽然传来皇帝大赦天下的消息所有的罪人都免罪。当时诗人的心情如何？（兴奋不已，激动，喜出望外，眉开眼笑等）板书：欣喜若狂
六、领悟诗情，细致品读（再次播放动画，让学生带着问题看动画回答相关的问题）
1、诗人飞快的拨转穿透，放舟东下江陵，这首诗就在这种情况下创作出来。诗人在得到大赦的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸的绮丽景色时，那种信息的样子吗？读一读，体会，感悟，在自由描述。
2、第二句表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
3、知道朗读，你最喜欢读哪一句，读一读，说一说理由
同学们毒的这么有感情，能说说自己的体会吗？
生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后十分兴奋，因此觉得环绕在白云间的白帝城格外漂亮。
生：猿声悲啼本是使人很不舒服，但是此时诗人却觉得猿声啼叫像在为他欢呼，向他磁辞行。
生：诗人此时的心情不但兴奋，激动，而且舒坦，他生做在轻快的小船上，欣赏这祖国的美丽山河，想到就要回到家乡，见到亲人，南中心旷神怡的感觉，真是妙极了。
生：诗人心情愉悦猿猴声瓷器皮肤，小舟飞速越过重重高山。
4、大声有感情朗读，这名度，评议，愿意读的站起来高声朗读。
5、配乐全体背诵
七、总结：
这首诗通过对性穿的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后的轻松愉快的心情。整首诗气势奔放，情境交融，极富浪漫主义色彩。
八、谈论李白诗善用夸张的特点
1、谈话：李白诗善用夸张手法，这首诗哪句运用的是夸张手法？（千里江陵一日还）
2、下面诗句种哪里运用夸张？
出示《秋浦歌》“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜？”
《望庐山瀑布》“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
《夜宿山寺》“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”
3、指名回答。
九、改写《早发白帝城》综合所学知识写一写此诗。
《早发白帝城》教学设计 8
教学目标：
1.学会本课4个生字（其中1个多音字“还”）及新词。
2.能看注释，初步了解诗句的意思，提出不懂的问题。
3.有感情地朗读课文。背诵、默写课文。
4.了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
教学重点：
了解诗句所描绘的景色，感受诗人对大自然景物的喜爱，对壮丽山河的赞美；体会诗人闲适、欢快的心情。
教学难点：
对“树阴照水爱晴柔”等词句的理解。
查阅资料：
诗歌的时代背景及诗人的资料。
板书设计：
早发白帝城(李白) 小池( 杨万里)
千里——一日 泉眼 树阴 小荷 蜻蜓
轻舟——万重山
第一课时
教学目标：读通《早发白帝城》看注释了解诗意，体会诗人欢快的心情，并能有感情地朗读。
教学过程：
一、了解诗人及创作这首诗的时代背景。
1.你对唐代大诗人李白有哪些了解呢？会背哪些他写的诗？（学生背诗展示）
2.这首《早发白帝城》是诗人什么时候写的？（李白写这首诗时，是他被流放夜郎，途经白帝城，遇大赦，返回内地时在路上做的诗。）
二、初读古诗，读熟，初步了解古诗的意思。
1.自己把这首诗读几遍，不认识的字看生字表，或者查字典。
提示把下面的字音读准确
朝辞 江陵 猿 还
2.你觉得诗人写这首诗时心情是怎样的？试着把诗人的感情读出来。
三、看注释，自学古诗，了解诗意。
1.引导学生看注释，理解古诗的大概意思。
2.提出自己不懂的问题。
四、理解古诗的意思，体会诗人的感情，并能够读出来。
1.朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
朝：早晨 辞：辞别 白帝：指白帝城
从彩云间你知道了什么？指白帝城高耸入云。这两句话什么意思呢？（早晨从彩云缭绕的白帝城出发，一天就可以回到千里之外的江陵。）
这句话表达了作者什么心情呢？（表达了诗人欢快的`心情）
把自己体会到的当时作者的心情读出来呢？
朝辞|白帝|彩云间，千里|江陵|一日还。
2.两岸猿声啼不住， 轻舟已过万重山
啼：叫 不住：不间断。轻舟：轻快的小船 万重山：长江
两岸层层叠叠、连绵不断的群山。这两句话什么意思呢？（江两岸猿猴的叫声不绝于耳，轻快的小船驶过了连绵不断的群山。）
把小船行驶速度的快和作者欢快的心情读出来。
两岸|猿声|啼不—住， 轻舟|已过|万—重—山。
3.连起来朗读这首诗。
4.背诵这首诗。练习默写。
五、 回忆总结学习古诗的方法，一般要几个步骤？
六、作业。 背诵并默写这首古诗。
第二课时
教学目标：
朗读并背诵《小池》看注释理解诗意，体会诗中描写的意境，激发学生对大自然的热爱之情。
教学过程：
一、运用总结的学习古诗的方法自学古诗。练习朗读课文，把课文读正确。
1.“早有蜻蜓立上头”的“上头”不能读轻声，那样就失去了诗的韵脚。要读它的原调，但也不要太重。
2.自由读古诗，想一想这首诗描写的是什么季节的景色。（初夏）
二、细读课文，了解诗句的意思，，把作者的心情读出来。
1.从哪儿看出这是描写初夏季节的景色。
2.看注释，借助字典，理解诗意。
泉眼：泉水的出口。惜：爱惜、舍不得。细流：细细的水流。照：映照。
晴柔：晴空下柔美的风光。立：停落尖尖角：花骨朵或荷叶的尖端。
（细细的泉水从泉眼里悄悄地流出来，好象泉眼很爱惜水流，不肯让它们多流一点。树阴映照在水面上，好象喜爱晴空下这柔美的风光。荷花骨朵或嫩荷叶刚刚露出尖尖的角，就已经有蜻蜓停落在上面了。）
3.作者写这首诗时心情怎么样（心情很愉悦，闲适）
4.练习读这首诗。 小池
泉眼|无声|惜细流，树阴|照水|爱晴柔。
小荷|才露|尖尖角，早有|蜻蜓|立上头。
三、积累古诗。
1.试着背这首诗。书写古诗。
2.还读过杨万里什么诗，给大家背一背。
四、作业 。 朗读并背诵《小池》
《早发白帝城》教学设计 9
教学目标：
知识与技能：
朗读、背诵并默写古诗《早发白帝城》。
利用多种认字方法认识本课生字，并会写相关生字。
学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
过程与方法：
通过反复诵读，感受诗的意境美。
通过合作学习、情境感受等教学方法，深入理解诗歌内容。
情感态度与价值观：
理解诗句意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境。
激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
有感情地朗读、感受诗的'意境美。
教学难点：
体会作者乘船东归的愉快心情。
教学过程：
一、激情导入，创设情境
开展“闯关争星”活动，激发学生兴趣。
介绍诗人李白及其诗歌特点，播放古筝音乐，学生展示已学过的李白古诗，互相评议。
二、解题及背景介绍
解释题目《早发白帝城》中的“早”、“发”、“白帝城”的含义。
介绍白帝城的地理位置和诗歌创作背景。
三、朗读与理解
教师范读，学生跟读，注意节奏和韵律。
逐句解释诗句意思，指导学生理解诗意。
讨论并体会诗人从白帝城出发到江陵的愉悦心情。
四、感受诗的意境
通过图片、音乐等辅助手段，帮助学生想象诗歌所描绘的景象。
组织学生分享对诗歌意境的感受和理解。
五、背诵与默写
组织学生反复诵读，直至能够熟练背诵。
进行默写练习，检查学生对诗歌的掌握情况。
六、拓展与延伸
介绍李白的其他著名诗作，引导学生阅读并欣赏。
组织学生开展以《早发白帝城》为主题的绘画、朗诵等课外活动，进一步加深对诗歌的理解和感受。
七、教学评价与反思
通过课堂测验、作业评分等方式评价学生的学习效果。
根据评价结果对教学过程进行调整和优化，以更好地实现教学目标。
通过本次《早发白帝城》的教学，希望能够让学生在欣赏诗歌的同时，感受到诗人的愉悦心情和对祖国大好河山的热爱，进一步培养学生的审美能力和文化素养。
《早发白帝城》教学设计 10
教学目标：
知识与技能：
学会本课中的生字，理解相关词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵全诗。
理解诗意，体会诗人遇赦后乘船东归的愉快心情。
过程与方法：
利用工具书和资料，了解诗人生平及创作背景。
通过多种形式的朗读，感受诗歌的节奏和韵律。
引导学生通过想象和联想，体会诗中的意境和情感。
情感、态度与价值观：
激发学生对古诗的兴趣，培养审美情趣。
引导学生体会诗人热爱祖国大好河山的情感。
教学重点：
有感情地朗读、背诵诗文。
理解诗意，体会诗人的喜悦心情。
教学难点：
通过诗文的学习，体会诗人喜悦欢快的心情。
教学准备：
多媒体课件，包含诗人李白的生平介绍、诗歌创作背景、相关图片和音乐等。
教学过程：
一、导入新课
激情导入，创设情境。
向学生介绍诗人李白，并播放一段古筝音乐，营造古诗学习的氛围。
提问学生是否知道李白的古诗，并请几位学生展示背诵，互相评议。
解题，了解诗歌基本内容。
解释诗题《早发白帝城》的含义，让学生了解诗歌的'基本内容。
二、学习新课
初读古诗，感知诗意。
学生自读古诗，注意读准字音，读通诗句。
教师范读，学生跟读，感受诗歌的节奏和韵律。
细读古诗，理解诗意。
引导学生逐句理解诗意，重点解释难懂的词语和句子。
通过多媒体展示相关图片，帮助学生理解诗中的景象。
深入体会，感受诗情。
提问学生：诗人在诗中表达了怎样的心情？你是从哪些词句中体会到的？
引导学生通过想象和联想，感受诗中的意境和情感。
三、拓展延伸
介绍李白的其他诗作，激发学生对古诗的兴趣。
组织学生开展古诗朗诵比赛或古诗创作活动，培养学生的审美情趣和创造力。
四、总结回顾
总结本课的学习内容，强调重点知识点。
回顾诗人的生平和诗歌创作背景，加深对诗歌的理解。
五、布置作业
背诵并默写《早发白帝城》。
收集李白的其他诗作，选择一首自己喜欢的进行赏析。
通过本课的学习，学生不仅能够掌握《早发白帝城》这首古诗的基本内容和情感表达，还能够激发对古诗的兴趣，培养审美情趣和创造力。同时，通过拓展延伸和作业布置，学生可以进一步巩固所学知识，提升古诗鉴赏能力。
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