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找春天教学设计
作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的找春天教学设计，希望能够帮助到大家。
找春天教学设计1
教学目标
1、会认9个生字，会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、激发学生热爱春天的情感，有主动去观察、发现春天的意愿。
学情分析
二年级的学生以形象思维为主，仅仅靠文字的描写他们是不能够充分感受到春天的勃勃生机及迷人之处。但是，他们易被情境感染，能够在多媒体教学的情境中体验、感受，达到情感的共鸣。在教学时，我们可以运用电子白板课件让学生听一听春天的歌曲，看一看春天的图片，联系生活中学生常见的植物在春天中的变化让学生去感知春姑娘的独特魅力，进而让每一个优美的句子都变成生动鲜活的画面印在学生的脑海里，再通过有感情地朗读，加深学生对春天的感悟，使学生受到美的熏陶。
教学过程
3.1第一学时
学时重点
初读课文，引导学生运用多种识字方法从整体字形上认读本课生字，会写本课生字，养成认真书写的好习惯。
学时难点
初步体会孩子们寻找春天的急切心情。
教学活动
活动1【导入】
一、播放歌曲，创设相关情境，激发学生兴趣。
1、师引导谈话：孩子们，送走了欢乐祥和的春节，我们又迎来了一个新的学期，也迎来了迷人的春天。春姑娘和冬爷爷可不一样，她的脚步轻轻悄悄的，我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。你们知道春天在哪吗？这节课，就让我们一起来找一找春天吧！调皮的春姑娘会藏在哪里呢？先请小朋友们仔细听一首歌曲，然后告诉老师歌曲里的春天藏在哪儿。
2、教师播放歌曲《春天在哪里》，学生们听歌曲。
3、指名说说歌曲里的春天都藏在了哪里。
4、师：同学们听得可真仔细，春天还会藏在什么地方呢？下面，就让我们一起走进第一课，去寻找课文里的春天吧。
5、教师板书课题，请生跟着老师书空课题，并齐读课题。
活动2【活动】
二、初读课文，认读生字。
1、教师出示读文要求：
（1）自由轻声朗读课文，圈出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。
（2）课文中的孩子们找到春天了吗？他们找到的春天是怎样的？边读边画一画相关的语句。
2、和同桌对读生字，互相正音。
3、课件出示生字，教师指名认读，检查生字认读情况。
4、游戏认读，巩固识字
（1）带拼音开火车读，要求读准字音。
（2）去拼音小组赛读，熟读。
（3）交流识字方法，记住字形
①师：这一课的生字比较多，谁什么好办法记住它们呢？请在4人小组交流识字的方法。
②学生组内交流。
③全班交流：
师：有些字特别难记。比如说“遮、嫩”。谁来当小老师教教大家？（指名介绍识字方法。）
生：遮，遮住的遮，我用加加减减的方法记住遮。走之底加上甘蔗，再去掉草字头组成遮。
嫩，嫩绿的嫩，我用加一加的方法记住嫩。女字旁加上一束花的束，再加上反文旁组成嫩。在古代，小女孩成长过程中大人会拿着鞭子管束、扶持。反文旁其中一个意思指拿着鞭子管教。我们已学过教育的教，古代的意思是指拿着鞭子对小孩子或奴隶进行管教。
师：这两位同学说得非常好，除了加加减减的方法，我们还可以用猜谜语的方法来识记生字，下面我出两个谜语请大家猜一猜：
一只羊儿长得丑（羞）
几棵树木不成林（朵）
师：同学们，我们的汉字很有趣，加一加，减一减，换一换都会变出新的字来，希望你们在生活中做个有心人，去认识更多的生字。
5、指名给生字组词，师生共同评价。
活动3【活动】
三、再读课文，感知发现。
1、四人小组合作朗读课文。
师：生字娃娃呼唤大家一起去找春天，快快出发吧！请同学们在四人小组里合作朗读课文，比比哪组读得最正确，最流利。
2、指名说说课文中的孩子们找到了春天吗？他们在哪儿找到了春天？
3、生汇报：他们找到春天啦！春天躲在小草身上、躲在早开的野花里、躲在点点嫩芽里、躲在解冻的小溪呢。
4、师：同学们读得可真仔细。文中的春姑娘羞羞答答，躲躲藏藏，却藏不住她给大地带来的变化。你喜欢这位春姑娘吗？当你听到有人告诉你：“春天来啦！春天来啦！”你的心情怎样？
5．生：想迫不及待地出门去找一找春天在哪。
6、师：你说得真好！从文中的哪个句子也可以看出孩子们迫切的心情？
7、生汇报：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”
8、师：同学们找得真准确！让我们一起来读读这两个句子，感受一下小作者迫不及待的心情吧！
9、课件出示课文第一、二自然段，指导朗读。
10、师：同学们读得真棒，从你们的朗读中，我也感受到了你们迫不及待的心情。课后，你们也可以在校园里找一找春天。
活动4【活动】
四、仔细观察，认真书写。
1．请生认真观察生字在田字格中的位置，把握架构，感知笔顺。
2、指名说说这些字都是什么结构。
本文要求写的9个字，都是左右结构的字。除“野、解”儿子外，其余的“脱、冻、溪、棉、探、摇、躲”都是左窄右宽的字。
3、交流识字法与书写窍门
师：请继续观察生字。特别注意横竖中线笔画、易错笔画、关键笔画。在4人小组里交流识字法与书写窍门。
书写窍门：
脱：月的第二横在横中线上，兑的点、竖在竖中线上，横在横中线上。
冻：东的撇折的折在横中线上。
溪：部件团结紧凑。“幺”的第二个撇折、点都在横中线上。
棉：巾的竖在竖中线上，横折钩在横中线起笔。
摇：部件团结紧凑。缶的第二横是长横。
野：“里”的最后倒数第二笔短横在横中线上，最后一横变成提。
躲：身像女一样很谦让，做偏旁时都藏起笔画给别人留位置。
解：部件团结紧凑。角、牛的第二横都在横中线上。
3、重点指导“溪、摇、解”，教师范写。
（1）教师范写，生书空。
（2）在课本上对照例字书写。
①写法：写前火眼金睛先观察；写完对照例字改进。
②姿势：做到“一寸一尺一拳头”。（“纸离笔尖一寸高，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间。”）
（3）教师巡视，展示学生的作业，评一评谁写得好。
（4）继续书写“脱、冻、棉、探、野、躲”，比一比谁写得最工整最漂亮。
活动5【活动】
五、拓展延伸，布置作业。
1．师：孩子们，我们已经在课文中找到了春天，知道春天是个害羞的小姑娘。她就藏在我们的身边呢。希望同学们和爸爸妈妈分享课文中的春天，如果他们有时间，可以让他们带你一起到大自然中去寻找美丽的.春天。只要我们留心观察，用心发现，就一定能找到春姑娘藏在哪里。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、画一画你心目中的春天。
3.2第二学时
学时重点
有感情地朗读课文，背诵课文。
学时难点
从找春天的过程中感受春天的美好，体验发现的快乐，激发学生热爱春天的情感。
教学活动
活动1【导入】
一、读春天拍手歌，激趣导入。
1、师：亲爱的小朋友们，上节课我们随着小作者一起，来到了田野里寻找春天，发现春天是个特别美丽的季节。今天，老师还带来了一首春天拍手歌，请大家跟着老师一起来读一读。
2、课件出示《春天的童谣》：
春天的花儿红艳艳，春天的草儿绿油油。
春天的草木郁葱葱，春天的微笑到处有。
春天的小鸟真机灵，春天的溪水唱不停。
春天的风景美如云，春天的快乐数不清。
3、生齐读拍手歌。
4、师：是呀，春天的快乐数不清，这节课，就让我们一起，再随着小作者的脚步，继续去感受春天带给我们的快乐吧！
活动2【活动】
二、复习生字，巩固识字。
1、师：在上一节课中，我们认识了本课的生字娃娃们。同学们还记得它们吗？和它们打个招呼吧！
2、课件出示“我会认”及“我会写”的生字，请生大声说出它们的名字。
3、师：你能给它找找小伙伴，组个词吗？开火车组词。
4、师：还有的生字娃娃在找春天的时候和自己的伙伴失散了，请你帮帮它。课件出示“找找说说”，指名说说哪些字可以组成词。
5、师：同学们不仅读得响亮，而且你们还会给它找上小伙伴，真了不起。下面，就让我们一起走进课文吧。
活动3【活动】
三、研读课文，品读感悟。
1、听录音范读课文，边读边想：春姑娘是怎样的？
2、指名汇报。
3、师引导思考：作者说：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”害羞是什么意思？句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点？
4、生汇报：遮遮掩掩、躲躲藏藏。
5、师：你能一边朗读、一边用动作表现出春姑娘的害羞？请生朗读，其他生评议。
6、师：我还发现刚才同学们找到的“遮遮掩掩，躲躲藏藏”都是AABB式的词，谁能照样子说说？（指名开火车说叠词）
7、师：同学们，作者多么会用词呀，连用了两个表示人物动作的叠词，就把春天羞答答的样子写出来了。这种修辞手法叫做——（拟人），同学们在写日记的时候也可以用到这种方法。春天都藏在哪里了？谁来把你找到的句子读一读？
8、生汇报（师用一一出示学生汇报的句子）：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
9、师：小草是眉毛、小花是眼睛、嫩芽是音符、小溪是琴声，春天她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……从这个句子中你感受到了什么？
10、生汇报交流。
预设一：春姑娘特别快乐
预设二：春姑娘很淘气，虽然躲躲藏藏，可还是被我们发现了。
……
11．师：同学们说得真好。细心的同学应该发现这里有个省略号。不少小朋友会用。它表示的意思是什么？（省略其他事物）春天还可能在哪里？竖起耳朵听一听，你听到了什么声音？用鼻子闻一闻，你闻到了什么？仰起脸蛋、躺在草地，你触到了什么？在四人小组里和你的同伴说说吧！（鸟鸣虫叫、小溪哗哗的声音，泥土的清香、芬芳的花香，温暖的阳光、软绵绵的草地……）
12、师：多美的春天啊！我们找到她了！这怎能不让我们高兴呢？让我们带着发现的欣喜齐读：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
13：师小结：春光无处不在。让我们读出春天的害羞、春天的美丽、春天的调皮。（配乐朗读全文）
活动4【活动】
四、熟读课文，指导背诵。
1、师：多么美丽的春天呀！你能试着把这篇描写春天的课文背下来吗？小组合作试一试吧！
2、小组合作背诵。
3、多媒体课件出示课文插图，请全班同学试背。
4、指名背。
5、同桌互相背。
活动5【活动】
五、拓展延伸，布置作业。
1、师总结：柔柔的春风，细细的春雨，催醒了小草，催开了小花，催绿了嫩芽……你们喜欢春天吗？（喜欢）春天中还有许多的变化，希望你能做个有心人，去发现春天更多的美。
2、布置作业
（1）积累好词佳句。
选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以背一背，可以抄一抄，也可以试着默写。
（2）结合自己收集到的资料写一篇关于春天的日记。
找春天教学设计2
【设计特色】
创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学的始终。引导学生通过看、听、说、读、做、写等多种多样的语文实践活动，培养学生的自主、探究精神，丰富学生的语言积累。
【学习目标】
认识9个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
认识春天的特点。
【课前准备】
音乐曲目《春天畅想曲》，各类春景的CAI课件。
画一画春天中的各种花儿、草儿、树芽儿……并剪下来。
收集与春天有关的资料(图片、照片、诗歌、散文……)
【教学过程】
一、直观图象引入，激发兴趣
孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，你们看(教师播放CAI课件的部分内容)
你们看到了什么?听到了什么?
春姑娘给我们带来了绽放的花朵，嫩绿的小草，还带来了哪些美丽的景象呢?我们一块儿到课文中去“找春天” 吧。(教师板书课题。)
[点评：春天是个五彩斑斓的季节，但教师引入时只播放一点点春花、春草的景色，让学生意犹未尽时萌生“找”的愿望，此时教师及时揭题，从而激发学生的阅读兴趣。]
二、初读课文，整体感知
春天还在什么地方呢?你们听——(教师配乐范读。)
孩子们找到的春天多美啊!请大家自己读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，注意把字音读准。
指名读自己最喜欢读的一个自然段，其他同学评一评。(3～4名学生读，教师注意引导学生从正面评价。)
齐读课文，教师评价。
[点评：初读课文的目的是为了让学生在借助汉语拼音读课文的同时，有效地进行识字，在初读的过程中，通过生生评、师生评，使师生的评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主、和谐的氛围。]
三、品读课文，读中悟文
春天来了!春天来了!你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来到了，找出来读给同桌的小伙伴听一听。(指名读。)
你知道“探出头来”是什么样的吗?能做给大家看一看吗?那小草探出头来是什么样的呢?(教师演示课件。)
多可爱的小草呀!谁再来读一读。(2～3名学生读，教师注意提示疑问语气，必要时可范读。)
(2)课文中像这样的句子还有吗?找出来的四人小组内读一读，一人读一句，比一比谁读得棒。注意可以边读边做做动作，加上自己的表情。
(实物投影4～7自然段。)
教师选择一小组来表演读，生正面评价，提出建议。
教师演示课件表演读。
仿照句式，练习说话。
(什么)(怎么样)，那是春天的(什么)吧?
先说给旁边的小朋友听一听，再全班交流。
全班起立，表演读4～7自然段。
[点评：这两个环节的设计让学生在自主读、合作读的过程中养成自主、合作、探究的学习方式，同时教师有意识地鼓励学生用表演读的方式来读这部分，目的`是让学生在读中不知不觉地感知春天的动态美。]
你还从哪些句子知道春天来了?把这些句子读出来，把你的理由讲出来。指名读，说理由。
是啊，美丽的春天来啦!(教师播放课件，和学生一起小结过渡。)
师：百花开放了(生：我们看到了她);百鸟鸣不停(我们听到了她);花儿开放，清香扑鼻(我们闻到了她);冰雪融化，泉水叮咚(我们触到了她)。
齐：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
师：春天真是无处不在!
[点评：学生在不同形式的读的过程中认识了春天，从图画和音乐声中激发起读的愿望，教师和学生共同的声情并茂的小结，让学生真切地感到春天来了，春天就在自己的身边，从而掀起课堂气氛的高潮。]
四、拓展交流，强化感受
大自然中的春天美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前。除了课文描绘的春天景色以外，老师课前请小朋友收集的有关春天的资料，都带来了吗?
请大家在四人小组内交流，向你的小伙伴介绍春天的美。(学生在四人小组长安排下有序地介绍。)
哪位小朋友上来向大家介绍?(实物投影相关的资料。)
评出“小小收集家”、“小小介绍家”。
五、合作分行，拓展思维
春天给我们带来了美丽的景象，让我们留住春无，让春光打扮我们的教室吧!
师生合作在教室的展板上贴画，共同完成《春之味》图画。
[点评：这两个环节通过收集资料，交流资料，师生合作完成图画，不仅有效地培养了学生收集处理材料和合作学习的能力，而且丰富了课文的人文内涵，使课内课外自然地沟通起来，提高了学生思维的广度和深度。]
找春天教学设计3
一、教学目标设计
知识能力：（1）会认9个生字，会写9个字。（2）正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情景。
过程与方法：（1）学会与人合作，与人交流。（2）学习积累语言的方法，学习观察生活的方法。
情感与态度：
通过学习课文，使学生感受春天的美景，热爱春天，愿意去观察、发现大自然的美。
二、教材内容及重点、难点分析
《找春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文》二年下册的第一篇课文。这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。通过带领学生“找春天”，感受春天风光的无限美好，培养学生养成留心观察生活，感受自然美，热爱大自然的情感。
因此，教学的重难点应该放在识记生字，在理解的基础上积累词语。引导学生有感情的朗读、背诵课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，从而体验发现的快乐。
三、教学对象分析
学生与文中的小朋友年龄、动作、语言相仿，让他们更容易感受到文中小朋友的快乐、细心。但学生的表达能力有一定差距，因此在教学时要注意启发学生思维，引导他们用优美的语言来表达内心的感受。
四、教学策略及教法设计
1、教学时我通过歌曲、小诗让学生感受春天，在脑海中留下一幅关于春天的记忆模块，由课文联想到整个春天特有的景色，然后随着文中的小朋友去寻找春天。在教学时，“以读为本、读中感悟”成为本课教学的重要手段之一。以多种形式的读，帮助学生理解、感悟语言，在反复的诵读中，读出句子间的停顿和整篇课文的诵读节奏，掌握朗读技巧，为今后诵读散文诗奠定基础。最后在理解课文的基础上再让学生欣赏春天的美景、画一画春天来自主探索春天的奥秘。
2．教具准备：《春天景色》视频；生字词课件；课文插图动画；PPT课件。
3．课时安排：两课时
五、教学媒体和资源应用设计
本课主要使用PPT课件，同时运用视频朗读，视频欣赏等资源。课件是由远程教育资源上的课件经过加工处理后形成的。主要用于激发学习兴趣、直观呈现课文、陶冶情操、开阔视野。让学生更直观的感悟春天、体会寻找春天的乐趣。
六、教学过程设计与分析
第一课时
一、 创设情景，导入课文：
同学们，我们一起来听一首歌曲，听完后要用你觉得最美的语言来说出感受。
学生自由发言。
想一想，春天都来到了哪些地方？你
还能从哪里找到春天呢？请大家读一读下面这首小诗。（课件展示）
春天在哪里？ 春天在竹林里：
春天的雨一阵又一阵，竹笋从地下探出头来。
春天在哪里？ 春天在田野里：
春天的太阳那么暖，那么亮，
麦青，菜花黄，蚕豆花儿香。
春天在哪里？ 春天在枝头上：
春天的风微微吹动，
柳条跳舞，桃花脸红。
天在哪里？ 春天在草原上：
春天的雾轻轻细细，
草儿醒过来，换上绿的新衣。
师：春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了
什么。
二、初读课文，认读生字
1．播放课文范读视频《找春天》，让学生在听读的同时自由轻声朗读课文，画出本课生字，借助拼音多读几次。
2．在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。
3．小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。
4、学生自由读课文，教师再抽读。（课件出示词语，对读的好的学生给予表扬）
三、再读课文，感知发现
1．读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢？带着这个问题读第二自然段。（脱掉、冲出、奔向、寻找）
2．再读课文，提出问题。
（1）启发思考，自己解决。
（2）用动作演示害羞、躲藏、遮遮掩掩更词语。
（3）学生间相互解决。
3．课文的题目是《找春天》，你们跟随小作者找到了吗？找到的春天是怎样的？带着这个问题反复读课文，然后小组汇报。
感悟春天的眼睛、春天的 眉毛、春天的琴声、春天的音符等句子。（课件展示。）
4．带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。
5、教师板书：
小草 野花 嫩芽 小溪 柳枝
风筝 喜鹊 杜鹃 桃花 杏花
6、再读课文后回答：我们看到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？ 我们听到了春天的什么？ 我们触到了春天的什么？（视频展示找到的春天）
四、欣赏图片，拓展练习
播放《春天》视频，学生观察春天，用自己觉得最美的词语说一说。
设计思路及多媒体应用分析
[ 联系学生的生活经验，通过歌曲、诗文欣赏，唤醒学生对大自然的亲切感，激发学生的学习兴趣。]
通过欣赏视频朗读，直观的呈现课文内容，让学生整体感知，
在脑海中留下有关春天的记忆模块。
引导学生用自己喜欢的方式识记生字，自主、探究学习方法，培养读书的好习惯，体现新课程理念。
以问题为主线，通过朗读、思索、演示、交流来体验找春天的心情。
提出具有思考性的问题，让学生自主探索问题。利用图片、动画直观的呈现 眼睛、眉毛、琴声、音符等，更利于学生充分理解比喻句。
出示动画，让学生跟随音乐有感情的朗读课文，培养学生的朗读兴趣，提高朗读能力。
通过剪辑的视频录象带领学生进入大自然寻找春天，体验春天给人们带来的美的享受，加深对课文 的`理解。拓宽学生的视野，引导他们用优美的语言表达自己的感受。
第二课时
一、复习巩固
１．同桌抽读、互读生字。
２．有感情、流利地朗读课文。
二、选读课文，自主积累，
１．展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
２．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。
三、指导写字（课件出示）
１．认读生字。
２．扩词练习。交流识记的好方法。
3．重点指导“溪、摇、野、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画。
溪：右半部分多，要写紧凑；
冻：偏旁是两点水，不要写成三点水；
野：右边不要多写一撇；
躲：“身”作偏旁，第六七两笔右边不出头。
４．学生练习。
四、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习
五、出示有关春天的词语和图片。（课件出示）
六、画一画（课件出示）
春天有哪些变化？把图画涂上颜色。你还发现了什么？也来画一画吧，并写上一两句赞美的句子。
设计思路及多媒体应用分析
通过互考生字、朗读的方法巩固生字、课文，达到温故而知新的效果，使学生的认知能力得到升华。
自主展示好词佳句，培养学生自主积累的良好习惯。
通过学生自主学习、教师讲解，再利用多媒体直观呈现，运用新奇、多样的方式达到掌握生字的目的，同时培养学生口语交际的能力。
向学生出示词语、图片拓展学生的视野，体会春天的美好，培养学生的观察能力，养成积累词句的良好习惯。
让学生画春天，感悟春天，培养动手实践能力和写话能力，激发写话兴趣。
找春天教学设计4
【教材简说】
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧！我们到校园里找一找，到野外去找一找。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无究。
【学习目标】
1、会认9个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的.情趣。
3、热爱春天，愿意去观察、发现。
【教学流程】
一、古诗引入
出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。
春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。
二、初读课文，认读生字
１、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
２、在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，注意借助汉语拼音读准字音。
３、小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。
三、再读课文，感知发现
自读或小组合作读课文，要求读正确，读流利。读后说说课文中的小朋友发现了什么。
四、配乐朗读，读出感情
播放轻音乐，创造想象的氛围。教师与学生一起在轻音乐声中朗读课文。
五、指导写字，完成课后练习“找找说说”
１、重点指导“溪、摇、躲、解”四个字。注意提示和范写容易写错的笔画和部件。
２、采取同桌合作学习的形式，完成“找找说说”的练习。
六、选读课文，自主积累，练习背诵
１、展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。
２、选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。然后让部分学生展示交流自己积累的词句或段落。
３、练习背诵课文。
七、迁移运用，拓展想象
１、画出自己在春天里的发现，然后写一句话。
２、播放《春天在哪里》的歌曲，在想象中结束教学。
找春天教学设计5
识字教学是枯燥而令人乏味的。单调、机械地反复分析字形，识记字形、字音。教师可谓是投入了大量的时间和精力，可教学效果却不尽人意，学生也失去了学习汉字的兴趣。但是我们又不能不进行识字教学。教育部颁发的《语文课程标准》明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，是１～２年级的教学重点。在小学阶段要让学生认识３５００个左右常用汉字。在第这一学段，要认识常用汉字１６００～１８００个，其中８００～１０００个会写。认识和掌握这些常用字不但要为日后的学习（主要是阅读和写作）打下基础，而且能让小学生通过学习识字，在继续发展和完善口语的同时开发他们的智力潜能，并培养他们热爱本民族语言文字的情怀。识字是如此的重要，那么怎样解决繁重的识字任务和高耗低效的教学效果之间的矛盾呢》为此我作了一些尝试和探索。
在《找春天》一课中，学生能在第一课时里认识和掌握要求认识的９个生字，并能达到有感情地朗读，成功的原因在于我尊重学生的发展，立足于学生的实际，从学生的角度出发，让他们在快乐中学习，从而喜欢学习，真正做到了让学生运用已有的知识能力自主地学习新知识，掌握知识，成为学习的主人。
一、关注学生个体差异，尊重学生不同学习需求
每一天学生的兴趣爱好是不同的，他们喜欢的学习方式也因人而异，如何激发他们的学习兴趣，发挥他们的学习潜力，让他们利用已有的知识和经验先自学生字呢？关注学生差异，尊重他们的学习需求，我坚持先自学而后教专教那些学生不会或相对薄弱的原则，让他们有自己选择学习方法的自由，（比如在这节课中，我提示学习方法，让他们自主选择）用他们自己喜欢的学习方法学习（听读识字法──问同学，问老师，问爸爸、妈妈识字：借助拼音识字──汉语拼音学得好的同学自己读拼音识字；识字──能力强的同学可以自己识字）使学生成为真正意义上学习的主人。大量事实证明，只是*死记硬背学到的知识常常缺乏生命力因此，在教学中不仅要让学生掌握知识，而且还要启发学生从探索中通过独立思考获得知识，在解决问题的探索活动中运用已获得的知识。
二、游戏激趣，寓教于乐
单纯的识字是枯燥的，会很快让学生失去学习的兴趣，怎样才能让学生在整节课中都保持良好的学习兴趣呢？游戏是孩子永不厌倦的快乐源泉。我设计的几个识字游戏，提高了学生的学习兴趣，激发了他们的识字热情：教师形象在学生的心目中是高大的，是非常了不起了，让他们自己来当小老师教同学识字。树立了他们的自信心，激发了他们的学习热情；在师读生找和自读自收游戏中，不但激起了学生的好奇心和求知欲，而且还锻炼了学生的快速反应能力。识字游戏给学生带来了快乐，同时在欢乐中不知不觉认识了生字。
三、正确评价，听读正音
如何通过评价别人，引导学生认真听，辨别读音从而把生字的音读准，使评价成为促进学生发展的有效手段呢？在进行开火车识字游戏的时候，没有开火车的同学就是小评委，要对开火车读字的同学读字的情况进行讲评。有时候，有的同学会停留在只关注别人读的声音是否响亮上，而不注意听别人是否读得正确。低年级的学生很容易从众，第一个是这样讲评的，后面的同学也会跟着这样说，教师这时候就要注意及时的进行引导，提醒学生不仅要注意别人是否读得大声，还要注意字音是否读准，如平翘舌音，前后鼻音，边音鼻音等。这样通过正确的评价达到共同正确识字的目的。
四、随文识字，寓识于读，以识促读
一个个汉字必须置人一定的语境中，通过大量的语言实践，才能够真正理解，才能够真正学会。可见，孤独的'强记字音、字形，对于孩子今后使用汉字并没有多少实际上意义。针对这一点，在《找春天》这课的学习中，根据本课篇幅不长，易读易记的特点，我决定采用随文识字的方式来解决这个问题。随文识字就是把字放文中，在具体的语言环境中去认识生字，同时理解由生字组成的词语。在读词读句的同时，相机进行朗读训练。由于是在逐句朗读的同时进行逐句的朗读指导，分散朗读难点，无形中降低了感情朗读的难度，这样最后放手让学生自己有感情地朗读课文就要容易得多了。在这一类型的课文中我用随文识字的方法都取得了较好的效果，在《找春天》这课中，从学生正确、流利而抑扬顿挫地朗读中反馈出随文识字的教学方法在低年级的识字教学中确实是可取的。
五、加强写字技能和习惯训练、打好写字基础
写字是一项重要的语文基本功、是学生学习语文的一项重要任务。一个人字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平，也可以体现其文化素养。要想把字写好，既有技能方面的要求又有习惯方面的要求。技能方面我往往比较重视如笔顺规则、间架结构、起笔收笔等等。习惯方面我特别重视如怎样握笔、保持怎样的写字姿势等。看到学生能写一手漂亮的好字，我很开心。
识字教学是一个长期积累识字的过程，路漫漫期修远兮，吾将上下而求索。我们还要在教学实践中不断地总结经验教训，不断提高我们的教学水平，使低年级的识字教学成为教师乐教，学生乐学的事。
找春天教学设计6
【教学设计理念】
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，教学中要以学生为主体，引导学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和认识，让学生感受春天的美好。同时，在“感受阅读的兴趣”中，提高学生的人文素养，真真切切地开启学生智慧的心灵，引领他们走进春天、融入春天，激发热爱大自然的思想感情。
【教学对象分析】
二年级的学生对春天已经有了切身的感受。他们能够把自己对春天的体验带到文本中并和文本中描写的春天产生共鸣。教学本课，重在引导学生体会春天的美景，用心感受春天，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，激发热爱春天的情感，愿意去观察、去发现、去探索、去想象。
【教学内容分析】
《找春天》是人教版实验教材语文第四册第一单元的首篇课文。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，让人读着读着不仅怦然心动，仿佛春意盎然、色彩斑斓的春天出现在眼前；自己仿佛就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子；仿佛自己已寻找到了春天的脚印，聆听到了春的信息，饱览了春的景色，进而感受到春天这个大自然带来的惊喜。
【教学目标】
知识目标：会认9个生字，会写9个生字。
能力目标：会背诵课文。
情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中的情趣。
【教学策略】
一、走进文本。创设情境，引导学生边看课件边联系生活实际，激发兴趣。通过个性化阅读，读中感悟，感受春天的美、语言的美。二、超越文本。利用唱春、画春、颂春等多种形式开展实践活动，让学生在找春天的过程中，在春天的大课堂里主动学习，使情感得到升华。
【教学媒体】
录音磁带、CAI课件、歌曲《春天在哪里》。
【教学过程】
一、创设情境，兴趣启动
1、播放课件。
师（面带微笑）：小朋友们，你们喜欢看录像吗？让我们一起快快走进录像中的画面。注意看时要做到：用眼看、用耳听、用脑想、用心去体会。
［播放《春天来了》课件］
师：谁说说自己看到了什么？听到了什么？想到了什么？体会到了什么？
［学生个个跃跃欲试］
2、交流生活体验。
春天刚到来的时候是什么样的？谁结合自己对春天的体验说一说。
（教学预设）
生1：天气渐渐热起来，妈妈让我脱掉了棉袄，换上了毛衣。
生2：我和爸爸去公园玩，看见小草儿发芽了。
生3：我在上学的路上看见路边的枯枝上有黄颜色的嫩芽。
生4：春天是悄悄地来的。每年春天来的时候，妈妈都领着我去湖边看发芽的柳树。
师（喜悦）：说得真好！你们都是爱观察、善思考的好孩子。是的，春天来了。它的脚步轻轻的、若隐若现、羞羞答答、躲躲藏藏。如果我们不留心观察，还发现不了它呢！今天，我们就一起和课文中的小朋友一起去找春天吧！
板书课题：《找春天》。
二、初读课文，认读生字
1、学生自由轻声朗读课文，借助汉语拼音读准字音。
2、利用多媒体识字课件请学生读生字词。
3、学生开火车读生字，全班齐读，分男、女生读。
4、相互交流识字方法，利用自己已掌握的识字方法记住生字。
5、教师检测学生识记生字情况。
三、再读课文，感知发现
1、自读课文：说说课文中的小朋友发现了什么？
2、小组交流。
四、全班交流，珍视体验
（教学预设）
（片断一）
师：课文中几个孩子是怀着怎样的心情找春天呢？你从哪里看出来？
生1：他们是怀着急切的心情找春天。
生2：我从“冲出”、“奔向”这两个词中感受到他们的动作很快。
生3：他们是怀着高兴的心情找春天。我是从插图中小朋友的动作、神态中体会出来的。
师（伸出大拇指）：你们通过抓重点词和看插图体会到了他们找春天的心情，真会读书、真会学习。
（片断二）
师：你从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”这个句子中体会出了什么？
生1：春天不是容易找到的。
生2（纠正）：说得不对，春天刚来时不容易找到。
师：你真会倾听，真会思考。
生3：春天是悄悄地、不知不觉地来的。
生4：春天里的小草、柳枝发芽，如果不仔细看发现不了。
生5：这句话告诉我们要仔细地、认真地找春天。这样，你才会发觉春天已经来了。
师（喜不自禁）：你们真是一群聪明又伶俐、善于观察、善于发现、善于思考的好孩子。
（片断三）
师（绘声绘色）：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？……”多么优美的词句呀！小朋友们你们读懂了吗？
生1：我读懂了。春天小草发芽，花儿开了，树木发芽了，小溪里的冰化了。
生2：小溪水丁丁冬冬的声音，就像弹奏的琴声。
生3：人们都很喜欢春天，把春天当成了人，所以说小草是春天的眉毛，野花是春天的眼睛。
师：你真不简单，真的读懂了。你们能学着说一说这样的句子吗？
［学生同桌互说］
生1：蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？
生2：微微轻轻地吹，那是春天的小手吧？
生3：桃花红红地开着，那是春天的火把吧？
生4：小燕子在空中快乐地飞着，那是春天的电报吧？
师：多么丰富的。想象，多么美丽的句子啊！你们个个说得太棒了，老师也想说几句了，你们想听吗？
生（异口同声）：想！
师：小燕子穿着晚礼服在天空中飞，那是春天的使者吧？迎春花在树枝上露出嫩黄的小脑袋，那是春天的小喇叭吧？
［学生打断老师的话，一个个又接二连三地说起来。］
五、配乐朗读、读出感情
师：小朋友们，春天就像一幅美丽的画，春天就像一首动听的歌，春天就像一个害羞的小姑娘。让我们在音乐的伴奏下把春光的美好，大自然的情趣，读出来吧！
［播放轻音乐，创造想象的'氛围。学生在音乐声中自由练读，然后指名读。教师指导学生读出急切、向往、激动的心情。最后师生一起朗读课文。］
六、拓展延伸，升华情感
师：听了大家的朗读，我真想高歌一曲，赞美春天。
生：老师那就让我们唱一唱《春天在哪里》，好吗？
［播放《春天在哪里》的歌曲。教室里师生共同演唱。］
师（顺势而导）：谁还有不同的想法？
（教学预设）
生1：我想为春天跳个舞。
生2：我想为春天画幅画。
生3：我想给春天照张像，把我也留在像片里。
生4：我想回家打开电脑，把那些春天优美的图片下载下来给同学们看。
师：你们都是有爱心的孩子。你们热爱春天，热爱大自然。我建议，让我们到大自然中去寻找春天。下周的语文课上咱们来一个“春天大荟萃”行不行？
生（齐呼）：行！
七、指导写字
【多媒体识字课件】重点指导“溪、掩、躲、解”四个字。
八、自主积累、练习背诵
1、自读自己喜欢的句子和段落。
2、选择自己喜欢的词语读读背背。
3、练习背诵。
【教学反思】
教完《找春天》一课，我感受最深的就是如果教师给学生提供一个民主、和谐的学习环境，引用激励评价机制；如果教师改变教学方式，倡导新的学习方式；如果教师摒弃繁琐的分析，珍视学生的自读自悟、独特感受、体验和理解，就一定会激发学生的创造潜能，使之真正成为学习的主人，从而把学习当成一件非常有兴趣的事，变厌学为乐学。反思教学过程，我有以下几点收获：
一、兴趣是学生学习的助推器。
本篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。如何调动学生学习兴趣，使之乐于与文本对话，并产生共鸣？重要的是唤起学生的求知欲。兴趣是最好的老师，是学习的助推器。因此，上课开始，我播放CAI课件《春天来了》，旨在创设教学情境，营造良好的教学氛围，调动学生的感官，引导学生入情入境。当学生听到欢快的鸟叫声和潺潺的流水声，看到小草从地里钻出来，冰雪融化等春天来临的景色时，情感一下子调动起来，与此同时唤起了学生对春天已有的记忆。接下来，我让学生回忆自己眼中的春天是什么样的，让他们从生活体验中祈盼春天的脚步，渴望春天的来临。由此，学生的学习兴趣随之而来。这样一下子拉近了学生与文本的距离，探究的欲望也随之被激发。
二、摒弃繁琐分析，提倡个性化阅读彰显学生个性。
现代阅读理论认为，阅读是一种非常个性化的行为。以往教师的包办代替，不仅扼杀了学生的阅读个性，也抑制了学生的思维发展。本课教学，我尊重学生阅读的个性化行为，珍视学生的独特感受、理解，不以繁琐的阅读分析来代替学生的阅读实践，充分挖掘学生已有的生活知识，积极引导学生自读自悟、积极思维、大胆想象，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深对春天的理解和认识。同时，我设计恰当的富有启发性地提问，以及有目的地引导等，调动学生的情感体验，让学生走进文本和文本对话并产生情感共鸣。因此，学生的理解是多元的，是独特的。他们在多角度的、有创意地阅读中感受到春天的美好，激发起热爱大自然的思想感情。
三、注重朗读训练，有利于学生的积累和感悟。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验，培养语感。”当学生初步读懂课文后，我并没有满足学生对春天的感性认识。为了更进一步让学生获得情感体验，感受语言的优美和春天的美好，我播放轻音乐渲染烘托气氛，让学生在优美的音乐声中再读课文。顿时教室里书声琅琅。学生在诵读过程中积累语言，发展语感，情感得到了升华。她们想为春天跳个舞，想为春天唱首歌，想为春天画幅画，想为春天照张相……滚滚的春潮在学生心田涌动，教学收到了意想不到的效果。
四、民主和谐的教学氛围开启学生智慧之窗。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”本节课，我的教学始终在与学生的平等对话中进行。语言具有亲和力，我不时用语言、表情、手势等信息在情感上和学生保持着心灵的交流与沟通，构建了语文课堂良好的教学环境，使学生始终处于无拘无束，心情舒畅的状态中，学生敢说、想说，有表达的欲望。如“老师也想说几句了”，让我始终把自己定位于学习活动的组织者、引导者和参与者。同时，我采用激励评价方式，如不时时机地夸奖学生“你们都是爱观察、善思考的孩子”、“你们真是一群富有爱心的孩子”等等，不仅融洽了师生关系，增强了教师的亲和力，更重要的激发了学生学习的热情，让学生有了被尊重、被关注的感觉，所以能身心放松，积极参与到教学中去。当学生有了学习成功的喜悦后，自我表现的欲望也就愈加强烈。因此，他们对文本的理解是多元的，体验是深刻的。如片断三中，学生在读懂了“小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的脚步吧……”后，心灵之窗被开启，思维被激活，学着说出了“蝴蝶在花丛中飞来飞去，那是春姑娘的发夹吧？……”等语言优美灵动的句子。他们完全沉浸在春天美好的世界里，把对春天的认识与理解毫无保留地表达出来，情感受到熏陶的同时也享受了审美乐趣。
五、注重课程资源的开发与利用，有利于提高学生的语文能力。
语文是一门资源丰富的课程，学习资源和实践机会无处不在。要想建立开放而又有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，教师就必须树立大的语文观，打开课堂之门，突破教师、课堂、教科书的局限，把学生引入生活这个大课堂中去自主探索、大胆实践。本课教学在课开始，我恰到好处地引导学生联系生活经验体验春天的美好；课结束时，我又因势利导，安排学生在课外开展寻春实践活动。其目的在于鼓励并引导学生在生活中学语文、用语文。我相信随着时间的推移，久而久之，学生对语文学习会产生更大、更浓的兴趣，随之语文能力得到提高。
找春天教学设计7
主题产生：
春天来了，当迎春花把春天的讯息告诉大地时，春姑娘就悄悄地唤醒了冬眠的小动物，喊来了背着剪刀的小燕子，敲开了花妈妈的家门……啊！春天多美好！幼儿园的小朋友们也一起出来找春天啦！在这个主题里，我们走出教室，走出幼儿园去感受春风的抚佛，去领略阳光的暖意，去寻找春的足迹。菜地上，花丛里，小树旁，我们在植物里寻找春天；小蝌蚪、小蝴蝶，西瓜虫，我们和动物万春天的游戏！春天多么美、春天多么好，我们和动物玩春天的游戏！春天多么美、春天多么好，我们把找到的春天带进幼儿园，带回教室，用我们的双手去装扮春天。让春的气息充满在我们身边的每一个空间。
预设教育目标：
1、会观察、发现春天到来时，花草、树木以及动物的变化，并用美术方法表现对春天的认识。
2、理解故事内容，感知春天动植物的变化。
3、会自己分析，选择适当的小图片不知春天的景色。
4、感受大自然的美景，进一步观察并发现春天的美景。
5、能比较5----10以内的集合种元素数量的多少。
6、欣赏散文，懂得春天的芽儿要在阳光，春风等的`滋润下茁壮成长。
7、知道向日葵等许多植物都在春天发芽、长大。
8、能辨别不同的节奏，并用拍手动作表现。
9、人事西瓜虫的外形特征、只有认真劳动才能换来春天的花开叶茂。
10、理解散文内容，学习“五颜六色”、“熔化”等词语。
各领域活动安排：
综合活动：找春天、快乐的春游、春天来了
语言活动：春天的电话、芽、春雨姐姐变戏法、小狐狸画春天
音乐活动：春天、杨柳青、蝴蝶找花
科学活动：比多少、种植向日葵、调皮的西瓜虫、种树
健康活动：眼睛朋友好不好、种树、穿树林暖暖的太阳，新鲜的空气、扑蝴蝶
环境创设：
1、 师生共同参与活动室“春天”的布置。
2、 将小瓶、冰激凌杯等装上土或水，放入土豆、荸荠等作为发芽试验，丰富自然角。
找春天教学设计8
【教学目标】
1、会认9个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会春天的美景。
【重点】
会认生字，会写生字，感情诵读。
【难点】
体会春天美景。
【教学步骤】
第一课时
一、创设情境，激发情感
1、孩子们，冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地向我们走来，你们看(播放春天部分景色)
2、你们看到了什么?听到了什么?
3、春姑娘给我们带了美丽的鲜花，嫩绿的小草，大自然发生了很大的变化，让我们一块儿到课文中去找春天吧。
4、板书课题：
找春天。
二、初读课文，合作识字
1、自由读课文，读通句子，读准字音，不认识的字用自己喜欢的符号画出来。
2、请小朋友们想想办法，怎样记住生字，和它们交上朋友。
3、刚才小朋友们学得可真棒呀，好，请看看屏幕，看你和生字交上朋友没有?(出示生字)
4、你最会学哪个字?怎样记住它?
5、教师演示“躲”拿一朵小花藏在身后，让学生猜一猜。
6、真棒，你们的办法可真多呀!现在请几位小老师再教教大家认认这些生字。
三、细读课文，感知发现
1、春天你在什么地方呢?
你们听──(师范读)
2、孩子们找到的春天多美啊!
请大家再读读，读后说说课文中的小朋友发现了什么。
3、齐读课文，教师评价。
第二课时
一、品读课文，读中悟文
1、过渡句：同学们，通过我们留心观察，发现春天来了，大自然有很大的变化，你认为课文中的哪句话让你知道春天真的来了。
2、“探出头来”是什么样的呢?
3、多可爱的小草呀!谁再来读读(点2～3人读)
4、不错，把疑问的语气都读出来了!一起来试试。
5、课文中像这样的句子还有吗?请找出来，小组读一读，用自己喜欢的方式读。
6、谁来表演(出示4～7自然段)
7、真棒，让我们来夸夸他。
8、那么多的同学想表演，让我们一起来表演。
二、强化感受，升华情感
1、是呀，美丽的春天来了，百花盛开，百鸟争鸣，泉水叮咚，花香扑鼻，柳枝柔柔，溪水凉凉。春天无处不在呀!
2、歌曲《春天在哪里》，请小朋友把你找到的春天向你的小伙伴介绍。
3、请一位小朋友上台展示。
4、适当地与课文联系。
5、孩子们，你们找到的春天可真美呀!
三、小结
1、播放轻音乐，教师领着学生试背课文。
2、孩子们，你们是多么的喜爱春天呀，让我们用不同的'方式来赞美春天好吗?
四、板书设计
找春天
(学生作品展示)
画 写话 画 写话
五、练习设计
1、课前收集有关春天的资料。
2、随堂练习设计：
画一画你眼中的春天，写一写你心中的春天。
【课后小记】
小学二年级仍是好动的群体，他们喜欢新鲜的，新奇的事物，他们热爱一切美好的事物，这节课让学生全身心地投入，多方面展示自己的才能，在不知不觉中了解春天的动态美，另外《找春天》是篇语言优美，充满儿童情趣和文学色彩的美文，应该多引导学生积累，欣赏。
找春天教学设计9
【教学要求】
回想起小学的识字教学，我们不免要埋怨，我们就象抄写工具，不停地在抄写和听写的交替中记生词。于是，从小，我们就讨厌记生词，甚至成了我们不喜欢学习的根源。当然，随着我们中国教育事业的发展，对于小学识字的启蒙教育也越加重视，于是，小学识字教学的研究和识字教学都有所进步。可是，众多的实践中不乏千篇一律的现象。如，把学生当作灌输知识的对象，把掌握生字作为最终的目的。教学方法都比较单一，(仅仅是开火车)，而且众多的生字，教师都忽略了学生的先前经验，把学生当作相同的个体来教，忽略学生的个性发展，降低了学生的识字效率。作为一个学习的整体，很多教师也没有发挥集体的作用，在识字教学的课堂上很少体现合作教学的思想。老师一直在课堂上起着灌输者的作用，一直在唱主角，而没有注意到学生是知识的主动建构者。
【学习者分析】
学习者为二年级的小学生，有一定的识字经验，而且有丰富的联想能力，也有一定的表达能力。小学生的好胜心理促使他们能够在课堂上踊跃发言，在教师的启发性的问题的引导下能够积极主动回答老师的问题。
【课程介绍】
《找春天》是人教版小学二年级下册的第一课。教材中画面景物丰富、色彩明丽，充满生机蓬勃的春天气息。这样的教材贴近学生的生活，不但能很好的激起学生学习的兴趣，而且还能趁机渗透审美教育及热爱大自然的情感教育。不过，很多教学设计都侧重于把它作为口语交流课，而本设计侧重于识字教学。因为在整课的学习过程中生字是基础，应该在很好的掌握生字并且让学生在主动建构知识的过程中，自己去体会课文的意义。
【教学理论分析】
教师的认知与学生的认知毕竟存在差异。教师的认知由于具有先验性，因而是由整体认知分解到局部，然后再回到整体。而学生的认知只能由局部到整体，再经过局部的巩固而上升到一个新的整体。教师的认知往往都具备了全局性、深刻性和细密性，而学生的认知心理都还处在发育当中。对于这样的问题，认知理论中的格氏塔学派是这样解决的：知觉对象是在比较模糊的背景上表现为具有明晰轮廓和结构的形象，知觉的动力原理和学习的动力原理是一致的，知觉结构中的动力关系由不平衡达到平衡，由紧张达到紧张的结束，这就意味着对问题情景有了新的看法，从而将问题解决了。这个原理用于教学，其要点就在于，教材往往比学生认知水平为难，教师要善于安排教材或提问，把关键性的东西放在较为突出的地位，但并不完全显露，以便让学生经过努力自己掌握问题;而问题的难度还可加深”。换句话说，就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感。这就需要教师从中开展导引的工作，以便发挥学生的能动性。
持继承发生认识论观点的奥苏伯尔认为：假如必须把教育心理学还原为一部原理，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么，弄清楚学习者知道了什么并在此基础上进行教学。总之，原有用观念是学习新知识的关键。如果我们在教学中把握和处理好了已知与未知，恰当地解决好学生的认知链问题，或许我们既能轻松地进行教学，又能事半功倍地培养整体感知课文心理论是，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师要彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，而是采用在教师指导下的以学生为中心的学习。它特别强调：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的'作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者在现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人。例如教师关于这种经验的介绍和讲解。
响应研究性学习的口号，课堂上我们提倡独立学习的同时，我们还应该提倡小组合作学习，从小培养合作意识，让语文成为潜移默化的思想教育课。而且我们也不应该忽视学生的个性差异和创新能力的培养。平时，注意培养起学生学习语文的兴趣，让学生通过多种渠道进行语文的学习，建立学习小组，进行小组成员之间的交流。教师应该处理好个体和群体的关系;处理好结果和过程的关系;处理好课内与课外的关系。
1、运用多种识字方法，激发探究性学习生字的兴趣：
首先低段小学生刚刚从幼儿园上来，对于小学上课的行为和习惯还是有幼儿园时的感觉，因此要让他们慢慢适应过来，产用有趣生动的方式激发兴趣。同时兴趣是学生乐于学习的动力源泉，而运用了探究性学习方式的引进使识字教学更富有乐趣。利用图画、巧用故事等等都可以激发探究兴趣。
2、运用合作分享，提高探究性学习识字的质量：
合作分享有利于集中大家的智慧，把较好的学习方法、效果展现。通过师生、生生交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异，激发创新，因此，运用合作分享是能够提高探究性学习识字的质量。
3、引导收集信息，发展探究性学习识字的途径：
时代的发展，高科技的技术应运而生，学会信息的收集是学会学习的具体体现。广播、电视、和网络都是合适的信息来源，多观察，多思考，扩展识字的范围。
【设计理念】
针对这些现状，设计的教案主要贯彻的教学观是：创设情境和宽松的课堂氛围，激发学生的识字兴趣，启发学生自主探究，让学生在不断的建构中掌握知识。促进合作学习，让学生的个性化和原有的经验在学习中很好的体现，培养学生联系实际和想象的能力，使原本枯燥乏味的“识字课”变成“人人乐学”的课。并能引导学生的学习兴趣，培养学生在课余时间合作和收集信息的能力。
【教学设计】
第一课时
〖教学设计思路
课前，最好能够带学生去走近自然，当然时节最好是春天。让学生产生对于春天的喜爱和热爱之情。在课堂上，激发学生求知的欲望，自己去探索新知，自主学习生字，并能够合作学习，更好的交流学习方法。课后，能够鼓励学生自学他们所感兴趣的知识，从小培养他们对于学习的热爱，培养自学的能力，为以后的学习习惯打下良好的基础。比如，对于春天的很多“花草类、动物类”等的学习。
〖教具准备
整篇课文的PPT;幻灯片生字格;生字相关图片。
〖教学目标
1、创设情境，把学生带入美的境地，让学生进入主动建构知识的状态。
2、学会生字，新词，让学生做到读准字音，读通句子。
〖重点难点
在关注个体差异的前提下，让学生在创设的情境中能够自觉主动地读准字音，学会生字，读通句子。能够灵活并能很好地采用记忆和学习的方法。
〖教学过程
一、创设情境，引入新课
1、同学们有没有听过《春天在哪里》，如果会唱的可以跟着我们的录音机唱哦：
昨天放学后老师带你们去公园逛了一圈，你们有什么发现吗，或者你们看到了什么?
2、同学们都讲了自己的所见所闻，也讲了感受，那来看看你们书中的小伙伴们发现了什么，你们的发现和他们的有什么不同吗?
二、进入识字阶段
1、初读课文，找出生字。
2、同桌合作，不会的生字互相教一下。
3、巩固“读生字”，开火车游戏。
课堂故障：要是哪一个小组的成员开错了，可以自己主动发出求救信号：如我的车厢出故障了，谁可以帮忙啊?在这样的情境中，可以消除学生的上课的紧张感。也可以培养同学们互助的精神。
4、识字方法交流：
老师知道肯定有很多同学以前就学会了这些生字，那你们愿意交流一下自己的识字方法吗，最好说出你所采取的记忆方法。等一部分自告奋勇的同学说完后，再让那些刚接触这些生字的同学说一下自己的看法，能想出与他们不同的方法吗。然后让学生自己挑选记忆方法。并让同学们知道方法无所谓好坏，只要适合自己的就可以(与自己的生活经验联系比较密切的)。
5、联系字意，巩固认字：(表演)
挑选几个同学当演员，把生字中表示动作的生字表演出来。如“躲、遮遮掩掩、探、触”的动作是怎么样的，还有“害羞”的表情。图片展示“喜鹊，符号，嫩绿的小草”等。总之，让同学们合作表演，合作猜字，在游戏中体验学习的乐趣。
6、出示词语搭配连线的PPT。
7、回到课文中，再次默读课文，指导写字，让比较有把握的同学上来到田字格写字，让同学们自己评论，(如按照结构归类)，当然，老师要加以指导。
三、布置作业
1、布置学生把生字放到课文背景中去理解，读通课文。
2、拓展课外知识：
同学们还想知道关于春天的景物、动物吗?有兴趣的同学自己去查阅资料。最好能把班级里的同学分成几个学习小组，把查阅到的资料组合起来。看看哪个小组找到的资料多。当然，可以多渠道找哦，问问长辈，去查阅书籍，上网找资料等。
第二课时
〖教学目标
在仔细品读课文的基础上能够有自己对于美的理解，并且能够在理解课文的基础上背诵课文。
〖教具准备
春天画面的图片。
〖教学重点
在体验课文的同时有自己对于美的理解。
〖教学理念
摆脱传统束缚的死记硬背的方法，在自己的理解上记忆课文，真正用心体会文章，而不是老师诱导其认同传统意义上的美，只要有自己的观点就行。
〖教学过程
一、导入语
上节课，我们一起去找春天，而且我相信很多小组课后都去找了自己感兴趣的东西，找到了些什么，小组成员能和大家分享一下吗?
二、进入课文
1、再掌握了生字的基础上自己朗读课文。
(可以默读，也可以读出声)
2、找出自己感兴趣的语句，然后有感情的朗读出来，并说出你是如何理解的，为什么特别感兴趣，如果你认为好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。
3、小组一起来比赛读自然段。
4、自告奋勇复述课文或背诵课文，基本大意记忆下来就行。
三、拓展课文
1、模仿课文中的句式说出更多的关于景色的句子吗，或者更好是描述一下自己喜欢的季节的景色。(老师可以引导一下，如我又从校园/田野里找到了春天……)还可以是如我最喜欢秋天，我可以从什么地方找到秋天等。
2、动手画画自己心目中的春天，也可以唱关于春天的歌曲，总之，根据自己的特长和喜好，用各种方式演绎春天。
四、布置作业
同学们在学习了《找春天》这节课后，学到了你以前不知道的哪些知识啊，大家试着总结一下，最好是小组合作讨论一下。
【教学反思】
本教案的设计原则是在建构主义和研究性学习的理论基础上进行的。设计的重点就在于学生主体性的发挥。如就象奥苏伯尔所说的，我们要在学生原有的经验基础上进行教学，在这个知识来源丰富的年代，我们的小学生也是在不断进步，甚至课文中的生字他们都有接触过，所以我们教师在识字教学的时候就不能把学生看成是等同的个体了，固然，做到这些很难，可是总是要在不断实践的基础上才可以归纳出很好的方法。
在识字方法交流上让学生自己建构自己的知识，而且促进同学之间的交流，让集体这个资源得到很好的利用。而且让学生用表演的方法加深对于生字意义的理解，与现实生活建立一定的联系，利于记忆。在整篇课文的理解上从整体出发，分解为局部，最后回归总体。这是一个建构的过程。而且在第二课时对于课文的理解上，提出稍高于学生认知水平的问题，让问题具有启发性，是问题提问技术的一个要求。让学生到现实生活中去感受，去体验，而不是一味接受老师的见解，在我们这个创新的年代，就要培养小学生的独立和创新思维，打破传统的观念，用自己的方法去演绎美丽。
最后让学生用自己的想法去理解课文正是这一点的体现。而且我们对于学生没有严格标准上的评价。对于记忆方法和对于春天的演绎上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作业则体现了研究性学习的合作学习和引导信息收集，让我们的小学生能够很好的适应这个信息化和分工合作的社会。
找春天教学设计10
教学目标：
1．继续学习默读课文。练习有感情地朗读人物的对话，抓住“喊、惊奇、奇怪”等词语指导读出句子的语气。
2．学习用换词、看图片和找近义词等方法理解绚丽多彩、花朵簇簇、懊丧等词。
3．重点理解“这是多么美好的礼物啊！”这句话。
教学过程
第一课时
一、由题目入手，培养学生的质疑能力，同时对课文起到穿针引线的作用。
1．创设情境，理清人物关系。
从前，在一个美丽的大森林里，有一条长长的小路，小路从森林的这一头一直延伸到另一头，小路两边分别住着：鼹鼠一家、刺猬一家、狐狸一家和松鼠一家。森林里还住着一位热心的`邮递员黄狗
1.学生边听教师讲故事，边梳理人物关系?
1．有一天，邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，有你的包裹单。” 课件出示：邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，有你的包裹单。”
2．指导朗读：“鼹鼠先生，有你的包裹单。”，读出喊的语气。
3．听到邮递员黄狗的呼喊，鼹鼠先生从邮局领回的包裹里究竟是什么呢？让我们默读课文的第3-5自然段，从课文中找找答案。 默读课文3-5自然段，思考：长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来一个怎样的包裹？
4．指名汇报，课件出示： 鼹鼠先生拿着包裹，到松鼠太太家去，问松鼠太太：“长颈鹿大叔寄来一个包裹，请您看看，是什么东西？”
指导学生读松鼠太太的话，读出虚心的话气。
松鼠太太拿过包裹一看，里面空空的，什么也没有。原来，包裹不小心被弄破了，里面的东西都漏掉啦！鼹鼠先生很懊丧。带上表情读出“懊丧”的语气
二、体会语气
1、读句子：邮递员黄狗在门口喊：“鼹鼠先生，有你的包裹单。”
2、读出“喊”的语气。
3、汇报交流，读鼹鼠先生的话，读出虚心的语气。
4、感受鼹鼠先生的懊丧?
找春天教学设计11
一、教学目标：
1、只是技能目标：
（1）学会认读9个生字，会书写9个生字。
（2）有感情地朗读、背诵课文。
（3）学会用形容词修饰名词。
（4）了解春天的美。
2、情感目标：
（1）认识春天的美、观察春天、热爱自然。
（2）具有正确的环保意识
二、教学重难点：
1、学会认读、书写生字。
2、朗读、背诵课文。
三、课时安排：
2课时
四、教学过程
第一课时
一、歌曲导入
1、播放《春天在哪里》的录音磁带。（在音乐声中，教师和学生翩翩起舞，营造一种平等和谐的氛围，缩短师生间的距离，提供自由学习的情境。）
2、师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经悄悄的来到我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！（板书：找春天）
二、初读课文
1、师：春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）
3、你找到什么？发现了什么？（学生畅谈初读收获。）
三、识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
看图认字鹊；
做动作猜字羞、遮、掩、探、触、躲
谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
3、同桌检查读句子，互相评价打等级。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。（鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高自主识字的质量。）
四、写字（指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字）
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。
3、教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
4、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
5、学生交流评价，互相打等级。
五、课堂练习
看拼音写词语：
xiǎoxījiědòngtiányěmiánhua
（）（）（）（）
第二课时
一、复习，巩固生字、词
1、出示课堂练习答案，学生自己改正、记忆。
2、一字开花，看看谁的花开得最鲜艳。
二、朗读
1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？
2、引导学生进行问答式的句式训练。例：
问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
（其他三句也可以模仿训练。）
3、出示填空题：
（），那是春天的`眉毛吧？（），那是春天的眼睛吧？（），那是春天的音符吧？（），那是春天的琴声吧？
4、读读第8自然段，特别是第3句“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”由这几句话，老师想到一些古诗：
杨柳绿千里，春风暖万家。
黄莺鸣翠柳，紫燕剪春风。
春风一拂千山绿，南燕双归万户春。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
5、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。
6、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。】
三、背诵
1、老师朗读、学生闭上眼睛听。
2、指名说说：刚才听的时候，你想象到了什么？
3、选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行多层面、立体的审美和积累。】
四、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。
2、解识字方法：
（1）偏旁识字法：说－脱深－探
（2）相加法：躲＝身＋朵解＝角＋刀＋牛
3、引导学生发现它们左右一样宽，重点强调“身”字做偏旁时的变化。
4、学生仿写，体会字体的美观、规范。
五、美文欣赏：
1、教师朗读朱自清的《春》（节选）
小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
2、交流：你从文中听到了什么？
六、拓展：“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
板书：
1找春天
小草
野花春天
找嫩芽（美）
小溪
找春天教学设计12
[教材简析]
作者把春天比作一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，美丽，活泼，呼唤着我们去找春天。课文的语言优美、生动，充满儿童情趣。
[学习目标]
1.会认9个字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.观察春天、热爱春天。
[教学建议]
(一)识字写字，打牢基础
1.提示难点。本课难读的有“触”、“嫩”二字，提示学生“触”是翘舌音,“嫩”的韵母是“en”不是“un”。
2.巧记生字。采用以下识字方法，引导学生识记生字:教师或学生做动作演示，识记“遮”、“掩”、“躲”、“探”：发挥学生的主动性，让学生说一说，用什么方法记住“羞”、“嫩”：运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记“躲”、“触”、“鹊”。
3.写字指导。9个要求会写的字都是左右结构的，除“野、解”二字外，其余的又都是左窄右宽的字，把它们集中在一起,先引导学生观察，发现规律，再指导临写。教师提示学生写“躲”字时，第七笔撇不出头。
(二)初读课文
读通读准自由轻声朗读课文，遇到生字多读几遍，读通读顺。
(三)再读课文
感知发现
1.自由读或齐读课文，要求读得正确、流利。
2.提问:从“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”这个句子中能体会到什么？
3.哪些内容反映了春天的遮遮掩掩，躲躲藏藏？引导学生找出课文中描写小草、野花、嫩芽、小溪的.句子，让学生分别读。
4.引导学生结合生活经验或观察课文插图说一说初春的特点。
(四)结合生活，模仿句式出示句子:
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？，那是春天的？引导学生联系自己的观察，模仿句式说一说。
(五)品读课文，拓展练习
1.作者找到的春天是什么样的？让学生带着这个问题自读课文。
2.找出后，让学生多读几遍，说说写得好在哪里。
3.以“她在”的形式，说说自己在生活中观察到的春天。
(六)自主积累，练习背诵
1.读自己认为最美的句子或段落，说说读后的体会。
2.引导学生看着画面背诵。
找春天教学设计13
教学目标
知识技能
1、学会本课生字新词，会认13个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
过程与方法
培养学生在学习过程中的合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景。
情感态度与价值观
热爱春天，愿意去观察、发现。
重点难点
教学重点
1、识记生字，感情朗读。
2、合作与探究，理解课文内容，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
教学难点
体会春光的美好，体验投身大自然的情趣。
第一课时
（一）古诗引入
出示古诗《早春》，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。
春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必须留心观察，才会发现春天的踪迹。当我们发现春天的时候，心里一定会荡起一阵惊喜，体验到发现的快乐。
二、检查预习
过渡：让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。出示预习提示：
A、结合图画，自由读文，读通顺流利。
B、读正确生字新词。
C、读好长句子，读准节奏和停顿。
1、我们在哪里找到了春天？（学生试说：从小草、野花、树木、解冻的小溪那里找到春天。
我们用哪些方式找到的春天？（学生试说：通过看、听、闻、触多种方式去找春天。）
2、检查字词识读
同学们课前已圈出生字，借助拼音认读了生字词，词语能读正确吗？
出示：
chōnɡ chū xún zhǎo ɡū niɑnɡ tǔ chū liǔ shù
冲出寻找姑娘吐出柳树
dànɡ qiū qiān táo huā xìnɡ huā
荡秋千桃花杏花
同桌互读词语，用心听，他读得是否正确。
指名读第一、二行词语，如果读对了大家就跟着读一遍。重点指导：“冲”是翘舌音，“寻”是前鼻音，“冲、荡、杏”是后鼻音，读好轻声“姑娘”。
出示：
tuō diào mián ǎo hài xiū zhē yǎn tàn tóu dù juān
脱掉棉袄害羞遮掩探头杜鹃
chù dào jiě dònɡ nèn yá yīn fú fēnɡ zhenɡ
触到解冻嫩芽音符风筝
指名读第三、四行词语自由练读，同位轮读，指名读。重点指导：“遮、触”为翘舌音，“掩、鹃、嫩”为前鼻音，“筝”为后鼻音。轻声“风筝”等。
3、检查课文朗读
小朋友们词语读得这么好，课文能读正确流利吗？
（1）同桌合作轮读课文，读得正确流利地就给同桌竖起大拇指，不正确的让他多读几遍，我请读得用心，听得专心的同学展示。（注意读书姿势：双手捧书，眼离书本一尺）
（2）指名朗读课文
（3）自由读全文，争取读得正确流利。
4、指导书写生字。
（1）田字格课件出示：冲寻姑娘吐柳荡桃杏
让学生仔细观察字形结构，指名说。
（2）教师重点指导书写“柳、荡、桃”，（课件出示）
“柳”左右结构，左窄右宽，右边是个“卯”。
“荡”上下结构，第七笔是横折折折钩。
“桃”字第八笔是竖弯钩，不是斜勾。
（3）认真读贴，描一个写一个。注意写字姿势，头正身直足安。
（4）展评学生的书写。
三、复习巩固
1、小游戏，送词语宝宝回家。
（1）春天像个害羞的（小姑娘），遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）她在（柳枝）上（荡秋千），在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在（桃花）、（杏花）枝头笑……
2、同学们，这节课我们写好了生字，读准了词语，再来读读。
小结：看来这些生字词同学们不仅记住了，会写，也会用，这才是真会了！
第二课时
（一）复习旧知，导入新课
教师检查学生的识字情况，（出示词语卡片）
学生认读生字，词语。学生开火车读生字并选一生词说一句话。
（二）图文对照，读中感悟
1、学习第1、2自然段。
师：要去野外找春天了，课文中的小朋友现在是怀着什么样的心情呢？（高兴的、急切的、激动的）请你也带着这样的心情读一读第一、二自然段吧？自由读。
指名读本段，读后评价悟出应把“脱”、“冲”、“奔”重读才能更加体现出孩子们找春天的迫切心情。
2、请大家自由读第3 ~7自然段，想一想，作者把春天想象成什么了（一个害羞的小姑娘）。
这个害羞的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏的，不想让人们发现她。可是细心的小朋友还是找到了她。这些小朋友都在哪找到她了？你知道吗？从书中找到有关的句子再读一读。（学生边画、边读。）
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树林吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪丁丁咚咚，那是春天的琴声吧？
指名分段读，让其他学生想想每个自然段，分别写了孩子们在哪儿找到了春天？（学生读到一处，课件出示一处的画面。重点借助课件理解。打比方句子：春天的`眉毛、春天的眼睛、春天的音符、春天的琴声。）
（三）合作学习，探究新知
出示学习提示：
A、自由选择学习伙伴。
B、自由朗读学习内容，找出你喜欢的句子，并说说你喜欢的原因。
C、与伙伴交流学习体会。
D、有感情地朗读选择的内容。
全班交流达成共识，相互评价。（师相机点拨，突破难点。）
学习第八自然段，孩子们找到了春天，他们多高兴呀！他们想告诉所有的人，我们一起读读最后一段吧！（激情齐读最后一个自然段。）
1、朗读后填空：
春天来了！我们（）了她，我们（）了她，我们（）了她，我们（）了她。她在（）上摇啊摇；她在（）、（）嘴里叫，在（）、（）枝头笑……
2、指导重读所填的词语，朗读感悟，体会春天就在身边。
（四）拓展课文，强化感受
同学们，文中的小作者从地下的小草，早开的一两朵野花，树木吐出的点点绿芽，解冻的小溪中找到了春天，春天是这样的美好，这样的充满生机，你还能从哪儿找到春天呢？说给大家听听。
（我们还可以从小朋友的衣着穿戴上找到春天，从南方飞回来的燕子身上找到春天，从温暖的阳光、温柔的风身上找到春天。）
（五）总结全文，升华主题
春天在哪里，春天在哪里，春天就在你们的眼睛里……同学们，让我们齐唱《春天在哪里》这首歌来结束这节课的学习吧。
找春天教学设计14
课文内容分析：
《找春天》是第一单元的第二课，是一篇语言优美、充满儿童情趣的散文，描写了孩子们在春天来临时到田野去寻找春天，并在不同地方用不同感官找到了春天，表达了对春天的喜爱、赞美之情。
课题中的一个“找”字既点明了时间是早春时节，又是行文的线索。课文共8个自然段。第1至3自然段，以“我们几个孩子”去寻找春天为线索，开启了寻找的浪漫之旅。开篇“春天来了！春天来了！”连用两个感叹句，总起全文，突出了春天到来时孩子们兴奋、喜悦的心情，奠定了全文欢快的基调。接着，用一连串的动词“脱掉”“冲出”“奔向”描绘出孩子们急切地寻找春天的动感画面。第3自然段，以儿童的视角去观察世界，把春天比作一个害羞的小姑娘，“遮遮掩掩,躲躲藏藏"两个叠词的运用和并列反复呈现的“找哇，找哇”，既写出了早春的特点，又让人对“寻春之旅”充满了期待与遐想。第4至7自然段，围绕春天的小草、野花、嫩芽、小溪四种景物，展开丰富的想象，运用比喻和拟人的修辞手法，描绘出春天的美好。四个问句独立成段，句式相同，分别把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛，把嫩芽比作春天的音符，把小溪流动的声音比作琴声。用醇美的想象和充满情趣的儿童语言抒发了孩子们找到春天的喜悦之情。第8自然段，通过两组排比句将情感推向了高潮。“看”“听”“闻”“触”这几个动词写出“我们”是如何找到春天的，也说明春天是有声有色、有形有味的，我们身边处处都有春天。最后用省略号结尾，给人留下了想象的空间，与课题“找春天”相呼应，告诉大家春天已经来到，快快去寻找。
课文配有一幅插图，画面中小女孩弯腰探寻，呼朋引伴，小男孩兴高采烈，循声而来，这一呼一应之中，寻找的乐趣和发现的美好扑面而来，借助插图可以激发学生寻找春天的美好愿望。
学情分析：
二年级学生具有好奇、爱探索的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引。孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课前，教师可以让学生回顾描写春天的词句，亲身体验自然的变化，进一步丰富内心感受。课上，图文结合，引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后，拓展延伸，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。
教学目标：
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。
2.正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学重点：
1.正确识字、写字。
2.朗读课文，能注意语气和重音。
教学难点：
1.朗读课文，能注意语气和重音。
2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。
教学时数：
两课时
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激情引趣，激发寻春之愿
（一）播放歌曲《春天在哪里》。学生边听边唱，表演动作。
（二）引入课题：春天在哪里呢？其实春天已经悄悄地来到了我们身边，只有仔细观察的小朋友才能找到它。孩子们，让我们一起去寻找春天吧！
（三）板书课题，齐读课题。
二、初读课文，多元识字，初识春之讯息
（一）初读课文，读准字音。
1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。
2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。
3.集体对读。
（1）检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在哪位小朋友愿意读给大家听听？（逐个自然段检查朗读）
（2）相机正音。第一至三自然段，提示学生“遮”是翘舌音。第四至七自然段，“嫩”字的读音是难点，提示学生“嫩”字声母是鼻音，韵母是前鼻音，强调读准确。第八自然段，“触”的读音易错，学生容易与“zhù”“cù”混淆，要注意区分。
（二）分类整合，多元识字。
1.第一组：生字“脱、寻、探、解、触”组成的动词
认读词语“脱掉、寻找、探出、解冻、触到”，借助做动作识记。
2.第二组：生字“袄、姑、嫩、符、杜、鹃”组成的表示事物名称的词
（1）认读词语“棉袄、姑娘”，联系生活经验识记，强调衣字旁的字与衣服有关，女字旁的字与女性有关。
（2）出示多种植物嫩芽的图片，认读词语“嫩芽”。
（3）联系音乐课本中所见，出示各种音符图片，识记“音符”。
（4）认读“杜鹃”，出示杜鹃鸟的图片，并作简单介绍帮助识记。
3.第三组：生字“遮”“掩”组成的词语
（1）教师做动作，让学生猜字读词“遮遮掩掩”。
（2）了解“遮”的意思就是“掩”，“遮遮掩掩”是一对意思相近的字组成的AABB式的词语。
（3）像这样的词语，课文中还有两个，认读积累新词“躲躲藏藏、叮叮咚咚”。
4.第四组：生字“羞”组成的词“害羞”
演示“羞”的演变：甲骨文——金文——篆文——隶书——楷书。
甲骨文，像一个人手持羊头的`样子。金文承续甲骨文字形。篆文，隶书。它的原意是指谦恭进献烤羊，然后引申为恭敬的、惭愧的。
三、融情于读，学习课文1至3自然段，开启寻春之旅
（一）轻声自由读课文1、2自然段，思考：小朋友是带着怎样的心情去找春天的？你从那些词语、句子中体会到的。
（二）学生反馈。随机品读1、2自然段。
1.出示第一自然段：春天来了！春天来了！
2.代入角色练读。春天悄悄地来了，你发现了，心情怎样？引导发现感叹号。你想把这个好消息告诉谁？指名说、读句子。
3.为什么要一样的句子说两遍？怎么读能表达小朋友的心情？指名试读。
4.是呀，第一个“春天来了”告诉你身边的小朋友，第二个“春天来了”是告诉所有人，那就要更大声地告诉大家呢！指导读出喜悦、兴奋之情。
5.出示第2自然段，找一找、圈一圈表示动作的词语“脱掉”“冲出”“奔向”。
6.看插图，孩子们为什么要“脱、冲、奔”？引导学生带上动作读句子，体会小朋友去寻找春天时无比急切、激动的心情。指导朗读，语速较快，重读这几个表示动作的词语。
（三）学习课文第3自然段。整体感知，春天给你留下了怎样的印象？
1.出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
2.用换词的方法理解“害羞”。想象“害羞的小姑娘”的画面。
3.句子中还有哪些词语告诉我们春姑娘很害羞？相机联系生活实际理解“遮遮掩掩”，做动作体会“躲躲藏藏”。指导朗读，两个叠词读得轻而缓。
4.出示句子：我们仔细地找哇、找哇。
5.春天刚刚来到，她在和“我们”玩捉迷藏的游戏，“我们”要怎样才能找到她的踪迹呢？（板书：找）抓住“找哇，找哇”指导朗读，重音落到“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，读出期待之情。
（四）配乐齐读1至3自然段。
四、发现规律，指导书写
（一）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么特点？（“冲、姑、娘”左右结构，左窄右宽。“寻”上下结构，上窄下宽。）
（二）重点指导。师生合作发现“寻”的重点笔画，“寸”的“一横”要写长，托住上面部分。
（三）教师范写。学生书空。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“春天、寻找、姑娘”。
第二课时
一、复习导入，游戏激趣
（一）创设情境。开往春天的地铁要开动了，读对了车身上的词语就能顺利出发。
（二）认读游戏。巩固词语：脱掉、寻找、探出、解冻、触到、棉袄、姑娘、嫩芽、音符、杜鹃、害羞、遮遮掩掩。
（三）这节课，我们继续去找春天吧！
二、朗读想象，积累语言，学习课文4至7自然段，读中寻找春天
（一）自由读课文4至7自然段，思考：孩子们找到的春天是什么样的？用下面的句式说一说：孩子们找到了（什么），它就像是春天的（什么）。引导学生准确地提取出文本中的相关信息。
（二）根据学生的交流，相机出示4至7自然段句子。（板书：小草、野花、嫩芽、小溪）
（三）观察四个句子，你发现了什么？引导学生发现四个问句，句式很像：什么景物+怎么样，那是春天的什么吧？
（四）品读描写小草的句子，指导朗读，注意语气和重音。
1.抓住“探”体会，先让学生做动作理解本意，再换词，和“长”比较哪个用的好？
2.引导想象，从“探”字看到了怎样的小草？试试怎样读出小草的样子？学生练读句子。
3.启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？将草芽图片和眉毛对照，引导学生发现它们的共同特点是短而细小。
4.想象小草是春姑娘的“眉毛”。（板书：想 眉毛）指导朗读句子，注意“探出”重读，“眉毛”轻读，“眉”的读音拖长，“毛”读得轻而短，尾音上扬，表现出小草青青浅浅、稀稀疏疏的样子。
5.齐读句子。我们找到了！小草感受到春风的抚摸，从沉睡中醒了过来，破土而出，成为春天的使者，这是春的召唤。
（五）品读描写野花的句子，指导朗读，注意语气和重音。
1.早开的野花是什么样子的？抓住“一朵两朵”体会野花迫不及待开放。
2.早春的野花十分稀少，很难发现。引导学生体会野花像睁开眼睛来看看这个世界了。（板书：眼睛）指导朗读，读出孩子们发现野花之后的的惊喜之情，可以把“眼”的读音拖长，“睛”读得轻而短，尾音上扬。
3.齐读句子。我们找到了！春天的眼慢慢张开，早开的野花随风摇曳，向过往的人们传递春的信息。
（六）品读描写嫩芽的句子，指导朗读，注意语气和重音。
1.一边读一边想象，树木吐出一点一点的嫩芽是什么样的？
2.出示嫩芽图。瞧，这就是嫩芽。演示“嫩芽”图与“音符”图重合，直观画面体会嫩芽小而多。（板书：音符）
3.当春风一吹，这一点一点的小嫩芽就用力地冒呀！冒呀！这一个个小音符就跟着一个一个的跳呀跳的，你仿佛听到了什么？你的心情怎样？指名说、读。
4.像这样一边读一边想象，眼前就有画面感，再带着自己的感受读就能读得更好了。指导朗读句子。注意“吐出”重读，“音符”的“符”读音拉长，尾音上扬。
5.齐读句子。我们找到了！枝条间吐出点点嫩芽，绿色的音符在树枝间跳跃，向人们宣布春的到来。
（七）品读描写小溪的句子，指导朗读，注意语气和重音。
1.同学们看到过什么样的小溪？指名说。
2.视频出示“解冻的小溪”。严寒的冬天过去了，随着春天的到来，温度的上升，冰冻的小溪开始解冻融化了。
3.播放小溪的流水声和琵琶的琴声。听着听着，你就会有发现！这是溪水声变成了琴声。（板书：琴声）抓住“叮叮咚咚”，体会小溪从解冻到奔流时的欢快。指导朗读，注意“叮叮咚咚”读得轻快，“琴声”重音轻读，快中显慢。
4.齐读句子。我们找到了！溪水快乐地奔流，叮叮咚咚，歌唱春的乐曲。
（八）看板书小结，搭建语言表达的支架：春天像个害羞的小姑娘悄悄来到我们身边，我们仔细地找哇、找哇。通过读懂句子，我们找到了春天的“小草、野花、树木、小溪”，还通过想象画面，把这些景物想象成春天的“眉毛、眼睛、音符、琴声”，多么美妙啊！
（九）整合语言，自由表达。用自己的话说一说：文中的孩子们找到的春天是什么样的。
（十）师生配乐合作读课文4至7自然段。
三、朗读想象，拓展画面，学习课文第8自然段，读中再找春天
（一）自由读第8自然段。春天真是无处不在！春天真的来到了人间，到处都是春天的信息。我们可以用什么方法找到她？她又是什么样子的呢？
（二）学生交流。相机出示句子：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
（三）我们找到了春天，非常欣喜。指导朗读句子，读出“春天来了”的惊喜，重读“来了、看到、听到、闻到、触到”。
（四）我们继续用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，还会找到更多美丽的春天。春天还会在哪里呢？
（五）指名说。相机出示句子：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（六）情境描述，拓展画面，感情引读。
百花齐放，姹紫嫣红——我们看到了她
鸟鸣蜂唱，嗡嗡啾啾——我们听到了她
花绽枝头，清香扑鼻——我们闻到了她
冰雪融化，泉水叮咚——我们触到了她
她在柳枝上——荡秋千
在风筝尾巴上——摇哇摇
在喜鹊、杜鹃嘴里——叫
在桃花、杏花枝头——笑
（七）思考文末的省略号，春天还会在什么地方？
四、拓展运用，仿说句式
（一）出示句式：
（什么景物）（怎么样），那是春天的（什么）吧？
春天在（什么地方），她（怎么样）。
（二）学生选择一种句式，说一说春天是什么样的。
（三）全班交流，师生互评。
五、发现规律，指导书写
（一）发现规律。在田字格中呈现五个生字。仔细观察，你发现这五个字结构有什么特点？（“吐、柳、桃”都是左窄右宽。“荡、杏”是上下结构，“荡”是上扁下宽，“杏”是上宽下窄。）
（二）重点指导。“荡”是上扁下宽，注意不要写成左右结构，第七笔要一气呵成。“柳”字左窄右宽，要注意笔画的穿插与避让。提醒学生“木”字作偏旁时，捺要变成点。“卯”的第三笔是“撇”，写的时候要穿插到木字旁“点”的下方。
（三）教师范写，学生书空。
（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。
（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。
（六）抄写词语“野花、眼睛、柳枝、桃花、杏花”。
六、实践延伸，升华情感
春天就在我们的身边，只要我们有一双善于观察、发现的眼睛，还有一颗热爱大自然、勇于探索的心。
根据自己的特长，任选其一，开展“我眼中的春天”实践活动：
（一）读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
（二）写春天：写出自己在春天里的发现。
（三）画春天：把看到的、想到的春天画出来。
（四）唱春天：唱唱春天的歌。
找春天教学设计15
教材分析：
《找春天》是部编教材语文二年级下册第一单元第二课。本单元围绕“春天”这个主题编排了四篇课文，体现了人文主题和语文要素双线组织结构，为学生提供优质阅读材料；重视语言的积累与运用，强调阅读方法的指导。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩，跟着欢脱的孩子们的脚步仔细寻找，细细品读文中的优美句子，能体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜，激发热爱春天之情。
学情分析：
本册教材取消全文注音，只在文中二会字标注拼音，因此识字写字仍是阅读课中的重点内容。学生已积累一定的识字方法，教学时可调动学生以往的学习经验，归类识字，也应进一步在词语或句子的环境中识字，可以在预习时画词、识字时读词。本课文辞优美，富有意境，学生能从中感受到文字的美，春天的.美。在阅读教学中应要层层深入，反复品读感受，引导学生发现、体会。
教学目标：
1、学会认读“脱”“袄”“寻”等13个生字，学会写“冲“”姑“”娘“”吐“
”柳“”桃“六个左窄右宽的生字。
2、学会正确流利地朗读课文，读出春天来了的喜悦之情。
3、体会寻找春天的愉快、激动的心情。
教学重点：
学会认读13个生字、书写5个生字，有感情地、流利地朗读课文。
教学难点：
有感情地朗读课文，体会找春天的喜悦之情。
教学准备：
课件、配乐、生字卡
教学过程：
一、情景导入，旧识激趣
师： 孩子们，春节刚刚过去了，这意味着哪个季节来了？（春天）。是呀，漫长的、寒冷的冬天终于过去了！瞧，春姑娘迈着轻盈的步子 来了，可爱的小动物们蹦蹦跳跳地跑出来，五颜六色的野花在山坡上绽放着笑脸，孩子们也笑着奔跑出来，享受明媚的春光。（师边说边播放春意盎然的春光图）孩子们，我们学过或你知道哪些描写春天的词语呢？
预设：生机勃勃 万物复苏 草长莺飞 春暖花开 莺歌燕舞 春回大地
师：听着你们说出的词语，老师似乎看到了多姿多彩的春天，真想出门看看春色啊！你们呢？让我们一起来找找春天，享受春天。（板书课题：找春天）
齐读课题。
二、配乐范读，识字读书
1、配乐范读
师：请翻开书本 页。专心听老师的范读，留意老师朗读的节奏和语气。
（配着轻柔的音乐范读）
2、交流识字方法，认读生字
师：请自己读读课文，难读的字词、句子多读几遍。读完课文后，再想想在课文中遇到不认识的生字，你有什么好方法记住它们呢？请和小组成员互相交流识字的好方法。
师：谁来展示你的识字好方法？
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