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《白鹅》教学设计

时间：2023-06-09 09:36:23 教学设计我要投稿

《白鹅》教学设计15篇

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《白鹅》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《白鹅》教学设计15篇

《白鹅》教学设计1

　　【教材简说】

　　《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

　　作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的`部分。

　　过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

　　【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】 多媒体课件

　　【教学时间】 两课时

　　第一课时(略)

　　第二课时教学流程

　　一、复习引课

　　１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

　　丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

　　（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

　　２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

　　二、感受高傲

　　你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

　　1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

　　（1）学生交流：

　　生：我听见了鸭、鹅……

　　指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

　　师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

　　出示词语，进行理解：急速

　　局促不安

　　从容

　　大模大样

　　（2）、视频突破“净角”难点：

　　有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

　　师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

　　鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

　　（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

　　（4）引读：好一个高傲的动物！

　　2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

　　发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

　　（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

　　（2）品读句子，说感受：（课件出示）

　　① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

　　师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

　　② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

　　因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

　　师：为什么“非有人侍候不可”？（因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

　　③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

　　……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

　　师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

　　（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

　　师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

　　3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

　　1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

　　2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

　　小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

　　3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

　　大模大样好一个高傲的动物

　　吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》教学设计2

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。

　　2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点

　　3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。

　　教学重点：

　　了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。

　　教学流程：

　　一、谈话导入：

　　1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗？（生齐背）这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。

　　2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。

　　【设计意图：在谈话中激发学生的学习兴趣，为下面的学习做铺垫。】

　　二、回顾整体，理清主线

　　1、指名读课文，说说课文主要写了什么？

　　2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］

　　3、你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）

　　【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】

　　三、研读课文、领悟写法：

　　用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的？用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。

　　（一）叫声：（第3自然段）

　　通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。

　　（二）步态：（第4自然段）

　　１、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。

　　小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？

　　２、生汇报。

　　师：什么是“净角”？

　　“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？

　　我们一起来看看净角出场是什么样？师边讲解，边表演。

　　我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。

　　出示鸭、鹅步态的句子指名读。

　　师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？

　　我们一起来看看它们的步态有什么不一样？

　　谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。

　　指名，一人演鹅，一人演鸭子。

　　师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了２个４字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！（体会“对比、拟人”的写法。）

　　3、请你再来放声自己读读第４自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的.语言吧。（自己放声读一读）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　１、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

　　生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

　　师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板，从不改变。）

　　那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

　　（联系上下文，理解重点词语）

　　师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

　　2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？

　　快来读读第６自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

　　师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。

　　板书：喜爱

　　【给学生充足的读书时间，抓住重点词语理解课文，领悟作者的表达方法，为习作积累词汇、方法。】

　　四、总结概括

　　本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。

　　五、布置作业：（落实日日清）

　　小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法（对比、反语、拟人），把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

　　板书设计：

　　叫声

　　13白鹅高傲步态可爱吃相

《白鹅》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识七个生字。

　　2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

　　3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

　　【教学重难点】

　　通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的'不同。

　　【教具准备】

　　课件。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、对比导入

　　同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

　　在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

　　二、初读感知

　　1、自读课文，读准字音，读通句子。

　　2、学习文中的生字和词语。

　　3、默读课文，感受白公鹅的特点。

　　三、细读课文，讨论交流

　　1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

　　2、学生自读自悟，教师巡视指导。

　　3、交流讨论。

　　四、比较感悟。

　　小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

　　五、总结

　　不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

　　六、板书设计

　　走路慢条斯理；

　　14白公鹅有派头(喜爱)；

　　活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计4

　　本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

　　教学目标

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的.高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程：

　　一、课前谈话

　　今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

　　今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

　　二、检查预习，整体感知

　　1、出示三组词语：

　　A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

　　指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

　　B步调急速步调从容

　　局促不安大模大样；

　　C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

　　【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

　　2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

　　3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

　　4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

　　5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

　　三、教学课文1—3自然段

　　1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

　　除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

　　（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

　　2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

　　从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

　　请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

　　3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

　　你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

　　其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

　　既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

　　男女同学赛读。

　　通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

　　四、积累应用

　　课件出示：我是一只的白鹅。

　　【听后感想】

　　第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》教学设计5

　　一、导入：

　　1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

　　2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？

　　3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？

　　4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

　　二、学文

　　第三自然段：

　　1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？

　　2、学生汇报

　　3、想象：在不同的情况下白鹅可能在说些什么？

　　4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

　　5、总结本段的学法

　　学习第四自然段（教师扶助学生学习）

　　学习第五自然段（学生自主学习）

　　三、总结全文

　　1、第一自然段的最后一句话在全文中的'作用

　　2、有感情的读这一句话

　　3、全文的结构

　　四、作业

　　学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

《白鹅》教学设计6

　　教学目标

　　◆知识与能力

　　1、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

　　2、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

　　◆过程与方法

　　通过对文章中白鹅特点的分析，培养学生的概括能力及收集信息的能力。

　　◆情感态度价值观

　　跟随作者的语言，体会作者对白鹅的感情。

　　学习重点

　　1、文章从哪几个方面写白鹅的高傲的。

　　2、作者喜欢白鹅的.原因。

　　学习难点

　　作者刻画白鹅高傲用了哪些表现手法，这些手法有什么作用。

　　课时安排：1课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　同学们，你们见过鹅吗？是什么样子？想不想进一步了解它？今天，让我们一起随着丰子恺先生走进《白鹅》。

　　二、示标

　　1、掌握生字新词，了解文章的结构层次。

　　2、了解文章从哪些方面写白鹅“高傲”这一特点的。

　　3、理解作者喜欢这只白鹅的原因。

《白鹅》教学设计7

　　展示内容：课文第二部分及文章的思想感情

　　展示要求：

　　1、“傲慢”用以形容轻视别人，对人不礼貌，作者为什么要用这个词形容白鹅？

　　2、作者对白鹅为什么念念不忘？

　　学习达标：

　　理解文章的思想感情

　　明确：（例题解析）

　　1、作者用形容人的词语描绘鹅，把鹅写的富有灵性，文中写鹅的生理特点和生活习性，与性格无关。这样写是把鹅当成自己的'朋友，读起来富有亲切感。

　　2、作者笔下的白鹅可爱又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受，所以作者对白鹅念念不忘，对它充满了喜爱与怀念之情。

　　七、课堂检测

《白鹅》教学设计8

　　教学内容

　　《白鹅》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)小学语文四年级上册第四单元的课文。

　　教材简析

　　《白鹅》是著名漫画大师、文学家作丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。从一开始抱回家的姿态就给人留下这一印象，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲。从作者的描述中，让我们感觉到这种高傲不仅不令人讨厌，而且觉得白鹅可爱有趣，让人发笑。作者的语言幽默诙谐，极富情趣，采用了对比的写作方法表现鹅的高傲，还善于用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。

　　学情分析

　　本组课文围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇描写动物的文章。《白鹅》是本组课文中的第一篇。一提及白鹅，学生随口会吟诵骆宾王写的古诗《鹅鹅鹅》白鹅在他们的眼中是一种漂亮的喜欢在水里拨清波的动物。而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于四年级的学生来说就比较难理解。因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。同时，这是学生第一次学习丰子凯先生的文章，在导课过程中简介作者不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。

　　教学目标

　　1、认识8个生字.会写12个生字.能正确读写"头颈、狂吠、净角、倘若,侍侯,脾气,窥伺、供养不周、大模大样、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫等词语.

　　2、正确,流利,有感情地朗读课文.背诵自己喜欢的部分.,摘录积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学过程

　　一、漫画导入，简介作者

　　1、老师带来了几幅漫画，大家来欣赏一下吧。（课件出示丰子恺的漫画作品）

　　2、欣赏完了漫画，你想说些什么（学生自由表达）有哪位同学知道这些漫画的作者是谁？（丰子恺）对于漫画家丰子恺，你有多少了解呢？

　　3、根据学生汇报，课件出示：丰子恺生平资料，教师进行简介。

　　过渡：是呀，丰子恺先生真是位多才多艺的大师，但他最负盛名的还是他的散文作品。今天，咱们要学习的课文“白鹅”就是他的名篇之一，请大家齐读课题。（板书：白鹅）

　　二、初读课文，整体感知

　　过渡:下面我们就走进课文一起来领略白鹅的`风采吧。请同学们打开语文书，翻到63页，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的字、词、句多读几遍。并想想白鹅给你留下怎样的印象？

　　1、学生自由读课文。

　　2、检查生字词语。

　　大家都读完了课文，现在老师来考考你们，文中的生词能不能读正确。想请几位同学来当小老师带大家读。课件出示：头颈、倘若、窥伺、侍侯；看守、净角、大模大样、供养不周；知道什么是净角吗？（是京剧里的一种行当，俗称“花脸”课件播放“净角”脸谱）

　　狂吠、厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣。（重点引导学生读准第二组的多音字）

　　3、感知课文大意

　　大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。（根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”！学生齐读句子，教师板书：高傲）知道“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）如果把这个词用在你身上，你愿意？（不愿意）。是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？（不是）那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？（学生自由表达）是呀，只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。课文围绕“好一个高傲的动物”！来写，那白鹅的高傲表现在哪些方面？（根据学生汇报教师相机板书：叫声、步态、吃相）课件出示：鹅的高傲，更表现在他的叫声、步态和吃相中。（大家一起读一读）你们读的这句话是第几自然段？（第二自然段），这个自然段在文中起着重要作用，既承接了上文，又引起了下文，而且还是中心句。

　　三、体会高傲、感悟写法

　　（一）学习第3自然段听叫声

　　过渡：下面我们一起去听听白鹅是怎么叫的吧！请同学们默读第3自然，拿出笔把描写白鹅叫声的词语用笔画下来，并好好体会。

　　1、学生默读第3自然段

　　2、汇报交流

　　谁来说说白鹅的叫声的特点是什么？（根据学生汇报课件出示：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥）。“厉声呵斥”是什么意思？（学生汇报：“就是很严厉很大声地叫。）是呀，白鹅的叫声就是这样严厉大声，严肃郑重，时时刻刻在训斥着你。谁能读出这种语气？（指名学生读）。是呀，如此高傲的叫声，当有生客进来时，他便（学生接读：厉声叫嚣）“厉声叫嚣”是什么意思？（学生汇报：就是很嚣张的大叫）白鹅叫得如此嚣张、傲慢，此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）甚至篱笆外有人走路它也要（学生接读：引吭大叫）“引吭大叫”的“吭”是什么意思？是“喉咙”。这白鹅伸长脖子敞开喉咙大叫，想想它的叫声怎样？（学生汇报：很凶、很霸道）此时你仿佛听到它在叫什么？（指名学生说）。白鹅如此傲慢，嚣张霸道地叫它是在为主人做什么？（学生汇报：看家、看守门户）是呀，所以他的旧主人告诉我：学生读：养鹅等于养狗、它也能看守门户。老师觉得鹅看守门户的本领比狗还强能，因为鹅的叫声不亚于狗的狂吠。所以我们不仅了解了鹅的叫声很高傲，而且还明白了鹅看守门户很（学生汇报；很认真、很尽责）。难怪丰老先生会这样说：（学生接读“好一个高傲的动物”！）板书：严肃郑重

　　（二）学习第4自然段学步态

　　过渡：白鹅的叫声高傲，它的步态就更傲慢了。谁来说说鹅是怎么走路的?

　　1、汇报交流

　　鹅是怎么走路的，谁来说说？（根据学生汇报课件出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）看过净角出场吗？（没有）想看吗？（播放净角出场的视频）谁来说说净角出场的样子（学生汇报：步调从容、大模大样）“从容”是什么意思？（学生汇报：不慌不忙）谁能读出步调从容，大模大样的语气来吗？（指名学生读）多有派头呀，这才是鹅走路，跟鸭子走路一样吗？哪位同学把鸭子请出来？（根据学生汇报课件出示：鸭的步调急速，有局促不安之相）“局促不安”是什么意思？（不自然、不安定）说明鸭子走路步调很快，很不自然。老师表演给你们看。鸭子的步调不好看吧，很不自然。谁能读出这种急速、不自然的语气？（指名学生读）读到儿，老师不禁要问，这一段明明是介绍鹅的步态，怎么又写起鸭走路，这是为什么？（学生汇报：通过写鸭子走路，更能表现鹅走路很高傲）对呀，像这样的写法叫“对比”。那我们一起来把鸭子走路和鹅走路的句子读一读（老师带领学生加上动作表演读。）板书：大模大样

　　（三）、学习5——7自然段笑吃相

　　过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

　　1、学生自渎5至7自然段

　　2、汇报交流

　　（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）这样有趣的吃法，文中用了一个词来形容（三眼一板）是什么意思？老师查了词典：比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。小组学生接读）鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能该吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

　　（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？（学生读句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）堂倌是什么意思？（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（学生汇报：因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕，想看看吗？（课件播放狗偷食的动画）有趣吗？（有趣）赶紧读读课文，看看文中是怎么写的？（根据学生汇报课件出示：每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥视。等它吃过一口饭……等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如没也。）谁来读？当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：1哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的“三眼一板”。我们读出着种趣味吧。（引导学生多种形式读出狗偷食时的委琐，鹅厉声叫骂时的高傲）。板书：三眼一板

　　四、总结写法，学以致用

　　1、过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用“高傲”这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）

　　2、写自己喜欢的小动物。

　　丰老先生运用幽默诙谐的语言和对比，反语的表现手法写出了白鹅高傲的特点，咱们也从看似贬义的词语中体会到丰老先生对白鹅的喜爱之情。特别是作者用词的准确和抓住特点写的方法为我们的习作起了很好的示范作用。同学们现在请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。

　　五、教学反思

　　《白鹅》是一篇极富情趣的文章，作者运用风趣幽默的语言和对比、反语的写法把一只傲气十足又令人喜爱的白鹅刻画的生动有趣。在教学中如何引导学生从风趣幽默的语言中感受白鹅的高傲，体会作者用词的准确和抓住特点写的方法，我是从如下两方面入手：

　　一，风趣幽默——读

　　学习语文，读是一种非常重要的教学方法。朱熹说：“凡读书，须字字响亮。不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。所以这堂课我秉承了语文教学最本真、最古老的方法——读。整个课堂都是书声朗朗。整体感知让学生读，理解感悟让学生读，培养语感让学生读，体会语言精妙让学生读，积累语言还是让学生读；引读、接读、想象读，不同形式的读，读出了鹅的高傲，读出了风趣幽默，读出了作者表达的情感。

　　二、学以致用——写

　　丰子凯先生的文章不仅语言风趣幽默，而且结构非常严谨，课文从“好一个高傲的动物为引子，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从 “郑重严肃”的叫声，“大模大样”的步态，“三眼一板”的吃相具体写出了鹅的高傲。在学习“叫声、步态，吃相”的段落中，有大量的四字词语用的准确生动如：厉声叫嚣。引吭大叫，等我采用不同形式的读让学生体会作者用词的准确性。“大模大样”、“局促不安”我则通过师生的演让学生了解作者采用了对比的写作方法。“三眼一板”“、空空如也”我利用看动画让学生明白作者抓住特点写的方法。这样的学习方式不仅让学生积累了语言也掌握了文章的写作方法，此时布置小练笔，学生便能读写结合，水到渠成，真正做到了一课一得。

《白鹅》教学设计9

　　一、导入

　　析题，学拟题：

　　学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：

　　白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

　　然后又问学生与课文标题有何区别。

　　再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

　　问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？

　　──引出标题的色彩美。

　　二、抓傲理线索

　　请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？

　　（８个傲）

　　──引出傲串全文的线索美。

　　三、挖傲悟组材

　　请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：

　　１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；

　　２、二傲在叫声；

　　３、三傲在步态；

　　４、四傲在吃饭；

　　５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

　　──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

　　四、扣傲赏妙语

　　同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

　　教师示例：

　　１、它伸长了头颈，左顾右盼。‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

　　（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。）

　　２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

　　（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。）

　　３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

　　（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。）

　　４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

　　（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。）

　　５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

　　（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。）

　　６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。真是架子十足的！

　　（谁能表演架子十足的神气。）

　　──引出语言有生动美。

　　五、评傲说做人

　　１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

　　教师示例：

　　这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

　　（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。）

　　２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

　　学生评点活动：

　　用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？

　　（备用启发故事：我自己儿时躺在地上打滚，为的是缠母亲买两只小兔子养，我可没有想到要吃这个兔肉，而是觉得蛮有味，才要在地上打滚的'。引出养鹅，实则趣味无穷也。不单单是为了有鹅蛋吃哦！）

　　──引出语言有哲理美。

　　六、拓展有趣味

　　１、扣狗话题说话活动：

　　说与狗有关的俗语词句。

　　２、说说你有关养狗的趣事。

　　３、联读活动：

　　⑴ 王维的《谓川田家》。

　　⑵ 《白鹅》完整篇章自读（注：教材只是部分节选）。

　　──引出读后拓展有趣味。

　　【板书设计】

　　农家小院鸡犬相闻──丰子恺《白鹅》美读把玩形傲

　　【教学反思】

　　本文教学的重点是引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。所以，我是采用了以下的思路展开教学的。首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说说对这只白鹅的印象。学生交流的时候，引导他们结合有关的语句概括出鹅的特点，并重点体会了鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中一句，体会作者先总写后分述的写作方法。在教学时我也重视语言的积累。引导学生把喜欢的部分背诵下来，让学生找出写得生动有趣的句子细细品味，欣赏。达到积累语言的目的。

《白鹅》教学设计10

　　课标要求

　　1.抓住事物特征从多方面描摹

　　1.学习通过细致观察发现动物特点

　　3.学习用比较的写法突出特点

　　4.分清文章层次

　　5.品味朴实生动幽默的语言

　　6.体会作者的生活情趣

　　学法点悟

　　1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。

　　2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。

　　整体感知

　　本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？

　　疑难解析

　　质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？

　　解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。

　　质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？

　　解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。

　　质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？

　　解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。

　　语言揣摩

　　1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”

　　这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。

　　2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”

　　这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。

　　3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”

　　一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。

　　研究课题

　　1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。

　　2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。

　　自主探究

　　基础巩固集练

　　一、字音字义

　　1.给下列生字注音

　　猥（）嚣（）吭（）窥（）伺（）蹑（）馔（）

　　2.区别下列形近字

　　猥吭蹑馔饲

　　偎亢摄撰伺

　　3.理解下列词语（解释并造句）

　　○1左顾右盼： ○2高超：

　　○3猥鄙： ○4冥顽：

　　○5叫嚣： ○6引吭：

　　○7宵小： ○8局促： ○9窥伺： ○10空空如也：

　　○11蹑手蹑脚： ○12不胜其烦：

　　○13盛馔： ○14不拘：

　　○15岑寂：

　　二、按原文填空

　　例如狮子、老虎，头都是xx的，表示其xx。麒麟、骆驼，头都是xx的，表示其xx。狼、狐、狗等，头都是xx的，表示其xx。猪猡、乌龟等，头都是xx的，表示其xx。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是xx性格的表示。

　　三、阅读指导

　　选摘著名语文教育家于漪老师的`一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。

　　培优探究实践

　　四、问题探究

　　1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？

　　[提示：可以从主客观两方面来分析。]

　　答：

　　2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？

　　[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]

　　答：

　　3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

　　[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]

　　答：

　　五、欣赏评价

　　1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。

　　2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。

　　六、拓展阅读

　　阿咪

　　丰子恺

　　阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。

　　我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。

　　访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。

　　（摘自《丰子恺随笔精粹》）

　　探究建议

　　1.用两个词概括阿咪的特点：

　　2. 本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。

　　甲：与比较，好处是

　　乙：与比较。好处是

　　3.试举例赏析作者的语言风格

　　答：

《白鹅》教学设计11

　　一、导入：

　　同学们，我们学习过一首古诗叫《咏鹅》，谁背一下。这一是首写白鹅的古诗，这一节课我们学习一篇写白鹅的课文，你一定会对白鹅有进一步的了解。

　　二、学习目标：

　　1、能够认识“颈、厉”等8个生字，会写“颈、郑”等12个生字，学会“高傲、郑重、”等词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、初读课文，知道课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的。

　　三、学习提示：

　　1、自己读一遍课文，把生字和新词语画下来，并把带有生字词语的句子多读几遍。

　　2、把生字词语写几遍，并记住。

　　3、把课文多读几遍，特别是把自己读不好的地方多读一下，能够把课文读得正确、流利。

　　4、仔细读课文，看课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的.。

　　四、小组交流。

　　五、师生共同交流：

　　1、认识生字并组词。强调“颈、供、侍”的读音。

　　2、强调难写的字。如：餐中的又、食的最后一笔是点，脾的右边先写白，再从白中写一竖撇，然后写横、竖。

　　区别字：厉和历

　　3、检查分段读课文。

　　4、课文从哪几方面介绍了白鹅高傲的特点的？分别是哪几段？重点写了哪个特点？

　　六、课堂练习：

　　1、看拼音，写词语。

　　ɡāo ào zhènɡ zhònɡ zī wèi tǎnɡ ruò shì hòu pí qì

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　jú cù bù ān cónɡ rónɡ bú pò yánɡ chánɡ ér qù lín jìn

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　2、给下面的字换一部分，再组词。

　　颈( )厉( )剧( )倘( )饮( )

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　侍( )脾( )蹲( )供( )邻( )

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　3、多音字组词。

　　供 ( ) ( )角 ( ) ( )看 ( ) ( )

　　4、课文从四方面介绍了白鹅高傲的特点的。重点写的特点是。

　　5、摘抄文中你喜欢的四字词语。

　　七、反馈纠正：

　　八、布置作业：把生字带拼音写一遍。

《白鹅》教学设计12

　　【教材分析】

　　《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

　　２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　【教学重点】

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

　　【教学难点】

　　从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　生字词卡片、多媒体课件、图片等。

　　【教学流程】

　　第二课时

　　一、抓傲理脉络

　　１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

　　（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

　　２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

　　出示句子：

　　好一个高傲的动物！

　　３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

　　（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）

　　４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

　　师板书：

　　叫声步态吃相

　　二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

　　１、课件出示，听听狗的.叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

　　（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

　　２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

　　师相机板书：

　　严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

　　４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　课件出示句子：

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

　　（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

　　５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

　　（体会作者对鹅的喜爱之情。）

　　６、全班齐读这段。

　　７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

　　“好一个高傲的动物！”

　　三、扣傲赏妙语

　　１、学习第二部分“步态”：

　　⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

　　（鸭子）

　　⑵ 出示这段：

　　请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

《白鹅》教学设计13

　　教学目标：

　　1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

　　2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

　　3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

　　重点难点：

　　重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

　　难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入，揭题

　　1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

　　2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

　　3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

　　二、自由读文，整体感知

　　1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

　　2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

　　三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

　　1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

　　抽生回答，评价朗读。

　　你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

　　“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

　　“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

　　2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

　　请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

　　3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

　　四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

　　1、出示两句话：

　　⑴鹅的叫声很高傲。

　　⑵鹅的步态，更是傲慢。

　　讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

　　2、填空：

　　⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___ 、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

　　一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

　　一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

　　如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

　　见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：。

　　当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：。

　　这时的白鹅像一个什么样的人？

　　⑵鹅的.步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

　　你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

　　这时的白鹅又像一个什么样的人？

　　“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

　　一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

　　3、回顾小结

　　既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

　　通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　五、齐读课文1——4自然段。

　　第二课时

　　一、导入

　　上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

　　二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

　　1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：

　　“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

　　比较这两句话（相同的地方）：

　　a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

　　b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

　　相同：这两句话都是写鹅的吃法。

　　它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

　　我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

　　不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

　　作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

　　这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

　　2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

　　⑴有人“侍候”的句子。

　　什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

　　这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

　　⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

　　什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

　　这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

　　⑶鹅老爷脾气的句子。

　　“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

　　这时的白鹅更像一个什么样的人？

　　三、返顾全文，体会情感

　　鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

　　全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

　　所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

　　四、齐读课文5——7自然段。

　　五、小练笔

　　以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

　　板书设计：

　　姿态

　　叫声

　　白鹅高傲步态可爱喜爱

　　吃相

《白鹅》教学设计14

　　1教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学习第一、第二段。

　　2学情分析

　　学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。为此，在设计教案时，第一课时重在引导学生通过多种形式的朗读，初步知道课文讲了什么内容，了解白鹅的高傲。并学会本课生字词，努力体现语文的实践性与综合性。第二课时的教学则力求体现以读为主、自读自悟的教学理念，通过作者对白鹅高傲的描写和抓住重点词语来理解课文。让学生在自主阅读、自悟表达中提高语文素养。

　　3重点难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学习第一、二自然段。

　　4教学过程 4.1第一学时评论(0) 教学目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．认识12个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、供养不周、架子十足、净角”等词语。

　　3．初步了解课文内容。

　　4．学习第一、第二段。

　　评论(0) 学时重难点

　　1.会读写12个生字及相关词语。

　　2.初步了解课文内容。

　　3．学习第一、二自然段。

　　教学活动活动1 导入

　　一、谈话交流，从“鹅”字入手，激发兴趣。

　　1．板书课题。

　　同学们，你们见过白鹅吗?它是怎样的？

　　丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，（出示白鹅图片），这就是他们家的白鹅，同学们注意这个字，我在上，鸟在下，好像人骑在鸟的身上，一点都不尊重，现在已被废除。他不但把他画下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇文章，题目就是《白鹅》。

　　2．齐读课题。

　　3．梳理问题。

　　丰老先生家的白鹅是怎样的？。

　　（设计意图：从课题入手，质疑问难，激发学生的学习兴趣；从而启发谈话，则丰富了学生的.认知。在质疑交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。）

　　活动2 讲授

　　二、初读课文，学习字词

　　（一）读生字

　　1．明确读书要求，初读课文。

　　（1）请同学们打开这一课，自由读课文。

　　（2）要求：①自由大声读课文，把字音读准确，碰到难读的字词句多读几遍。

　　②边读边思考：这只白鹅给你留下怎样的印象？

　　（设计意图：明确学习目标，让学生心中有数，明确自己努力的方向，又便于学生检查自己的学习任务是否完成，这样把教路和学路有效地统一起来，取得更好的教学效果。）

　　2．学习生字。

　　（1）出示本课的生字。师：老师发现这篇课文的的生字很多，而且比较难读，你们会读吗？

　　（2）同桌互读，每个字拼读一遍。

　　（3）全班一起来读，注意纠正读音。指名读。

　　（4）脱音节认读字词。（齐读、个别读、开火车读等）

　　（二）练书写

　　1．观察字形特点，找出难写的字。

　　师：你觉得在这些生字中有哪些字比较难写？在本子上写一写。

　　2．指导写字。重点指导写好“脾”、“蹲”、“餐”等笔画较多的字。

　　“脾”：右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖。中间的撇是从“白”中撇下来的。

　　“蹲”：右中部分“西”的里面有一横。

　　“餐”：左上部分的笔顺为竖、横、撇、横撇、点，“又”和“食”的末均笔为点。

　　3．评价书写。

　　（1）展示学生所写的字。

　　（2）评价。

　　（设计意图：四年级的学生有较为扎实的独立识字、写字能力。在把生字读好的基础上，把个别需要特别注意的生字提醒学生，把更多的时间留给学生自己写字，在写字的过程中记忆生字，让学生带着任务学习，提高写字过程的效率，最后用写的方式检查学生的学习效果，加深印象。）

　　三、读通顺课文，理解课文内容大意

　　1．朗读课文。

　　我们把生字放在句子上，会读吗？请同学们打开课文，读通课文，想想每段话讲了什么内容，并说说这是一只怎样的白鹅？

　　2．检查朗读情况。

　　（1）朗读1自然段。

　　①把这些生字放在课文中，会读吗？

　　②指名朗读第1自然段。

　　③这一段讲了什么内容？

　　（2）朗读第2自然段。

　　①谁来读一读？

　　②指名朗读第2自然段。

　　③这是一句过渡句。

　　（3）朗读第3自然段。

　　①指名读。

　　②这一段是讲什么的？

　　③哪些词语体现叫声的特点？（出示有关的词语读）

　　④齐读。

　　（4）朗读4自然段。

　　①小组读。

　　②这一段是讲什么的？哪些词语表达了鹅步态的特点？（出示有关的词语读）

　　③齐读这一段。

　　（设计意图：本文是一篇语言优美的记叙文，文字流畅。在学习完生字，扫清了阅读障碍后。通过范读、指名读、小组，齐读等多种方式，理解重点词语，指导学生读出感情。）

　　（5）朗读第五、六、七自然段。

　　①指名读第第5、6、7自然段。

　　②这些内容都是讲什么的？

　　③哪些词语可以表达鹅吃饭特点的？

　　④小结:从我们的朗读中让我们再一次感受到这是一只高傲的白鹅。

　　（设计说明：阅读是学生的个性化行为，在逐自然段概括段意中，引导学生思考，通过找出重点的词语理解段落的内容。为教师下一步的教学做好铺垫，更培养分析概括能力。）

　　四．学习第一自然段。

　　（1）老师发现有一句话能概括文章的主要内容，你们能找出来吗？

　　（2）学生找句子。

　　（3）这句话是在那一段的？齐读第一段。

　　（4）小结：整篇文章都是围绕“好一个高傲的动物”来写的，这一句就是文章的中心句。

　　5．学习第二自然段。

　　（1）我发现第二段也很重要，（出示句子读），你们发现了什么？

　　（2）学生根据自己的感悟，进行回答。

　　（3）小结：前半句表达了第一段的内容，后半句概括了后面的内容，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起。这一段起到了承上启下的作用。也是一句过渡句。

　　（4）在我们学过的课文中，哪一课，哪些句子也起到了承上启下的作用？

　　（5）学生回忆讲述。

　　（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

　　活动3 总结

　　三、课堂总结

　　这节课，我们学会了课文出现的生字词语，读通了课文，知道课文主要讲这是一只高傲的白鹅，那么它的高傲具体表现在哪些方面呢？我们下节课再学。

　　活动4 作业

　　四、作业

　　1、阅读《白鹅》原文。

　　2、书写生字词。

　　4.2第二学时评论(0) 教学目标

　　1．复习巩固本课的生字词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

《白鹅》教学设计15

　　【教学目标】

　　1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

　　2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

　　3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

　　【教学重点和难点】

　　1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

　　2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　【教学准备】

　　课件、相关视频资料

　　【教学过程】

　　（一）丰富情感，激趣导入

　　同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

　　（二）检查预习，学习生字词

　　1.检查出示（课件1）：

　　侍候hou 脾气qi

　　看kan守净角jué 供ɡōnɡ养不周大模mú大样

　　窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如狂吠fèi 敏mǐn捷jié

　　指名领读。教师重点正音“供养”。

　　师：同学们有什么发现吗？

　　预设：第二组词中都有多音字。

　　“供”字不同的读音意思也不同，请同学们自行区分：

　　供佛、供求、提供、供状

　　指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

　　仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

　　3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

　　出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

　　（三）整体感知，初识“高傲”

　　1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

　　出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

　　这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

　　板书：姿态高傲。

　　2.出示第一自然段。

　　是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

　　（四）精读课文，品味“高傲”

　　1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

　　指名回答。出示：

　　严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫

　　①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

　　引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

　　②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

　　提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

　　③展开想象，练习说话。

　　如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

　　凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”

　　甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！”